Metode i strategii didactice interactive

folosite n ora de religie

1. Mozaicul
Este o metod de nvare care se bazeaz, pe distribuirea sarcinilor de nvare unor
grupuri de elevi astfel ca in urma colaborrii fiecare elev s aib ntreaga schem de nvare.
nvarea difereniat se bazeaz pe ideea c unii elevi pot cunoate mai bine anumite
aspecte ale coninutului (specializare), dar c toi elevii au aceleai cunotine generale despre
ntregul subiect.
Numrarea elevilor i mprirea lor pe grupe dup un algoritm specific este foarte
important. Elevii vor fi grupai n 4 grupuri iniiale de cte 4 elevi, fiecrui elev din grup
atribuindu-se cte un numr de la 1 la 4.
1 2
4

grup iniial
A

1 2
4

grup iniial
B

1 2
4

grup iniial
C

1 2
4

grup iniial
D

Textul ce urmeaz a fi studiat se mparte n prealabil n 4 pri de dimensiuni i grade

de dificultate similare. Urmeaz reaezarea elevilor n sal: toi elevii cu numrul 1 vor
forma un grup de experi, acelai lucru se ntmpl pentru elevii cu celelalte numere
obinndu-se astfel patru grupuri de experi:

1
1

grup experi
1

2
2

grup experi
2

4
4

grup experi
3

grup
experi 4

Elevii din grupurile de experi au sarcina de a nva ct mai bine partea din
materialul de studiu care le-a fost atribuit pentru a o preda colegilor lor din grupurile iniiale.
Pentru aceasta elevii vor discuta problemele i informaiile cele mai importante i se vor
gndi la o modalitate de a le prezenta, de a preda, partea pregtit de ei colegilor din grupul
iniial. Profesorul poate interveni ca moderator i facilitator oferind consultan elevilor cnd
acetia ajung n momente de impas. Dup ndeplinirea sarcinilor de lucru din fiecare grup de
experi elevii specializai fiecare ntr-o anumit parte a leciei revin n grupurile iniiale i
predau colegilor lor partea pregtit cu ceilali experi. n fiecare grup iniial vom avea 4
elevi specializai fiecare ntr-o parte diferit a leciei i fiecare dintre acetia va preda partea lui.
Astfel fiecrui elev i revine responsabilitatea predrii i nvrii de la colegi.

grup iniial A

grup iniial B

grup iniial C

grup iniial D

Este foarte important ca evaluarea sau verificarea s se fac din ntregul

cunotinelor acoperind toate prile leciei. Astfel toi elevii vor fi stimulai
s nvee toate prile leciei predate de colegii lor.
Variante ale metodelor tip Mozaic
Dup cum s-a vzut mozaicul de referin se bazeaz pe
mprirea fizic a textului de studiu n patru pri similare ca lungime i
ca grad de dificultate sau gsirea unor texte de studiu diferite care s
respecte condiiile anterioare. Fiecrui grup de experi i revine
aprofundarea i predarea prii care i-a fost atribuit. O alt variant
const n mprirea tematic a aceluiai text. Fiecrui grup de experi i se
dau 2-3 ntrebri dup care experii trebuie s le rspund. Partea
pregtit i predat de experi va reprezenta deci o focalizare asupra
unor aspecte sau probleme specifice ale aceluiai material de studiu. n
grupurile iniiale fiecare elev va citi tot textul iar apoi se va face
regruparea n grupurile de experi, ceilali pai fiind similari cu cei ai
mozaicului descris anterior. Trebuie avut n vedere modul de formulare
ale celor 2-3 ntrebri. Este indicat ca ele s corespund unor nivele
diferite ale taxonomiei lui Bloom. De exemplu: prima ntrebare poate
s vizeze nivelul factual cernd rspunsuri exacte cu privire la date
colectate din text. A doua ntrebare poate viza nivelul analizei i sintezei
oferind soluii originale la o problem iar ultima ntrebare poate viza
nivelul de evaluare stimulnd luarea unei atitudini, examinarea
coninutului respectiv din prisma propriei experiene de via.

2. CAFENEAUA
Este o metod asemntoare cu Mozaicul, dar difer mai ales din
punct de vedere al scopului pentru care este conceput, dac mozaicul are ca
scop de baz divizarea sarcinilor i predare reciproc, cafeneaua pastreaz
divizarea sarcinilor dar urmarind realizarea unor produse printr-un schimb
reciproc de idei sau de informaii. Metoda este eficient atunci cnd dorim
ca fiecare grup s realizeze un produs care s integreze si ideile sau
sugestiile colegilor lor.
Elevii clasei se mpart n 3-4 grupe avnd un numar egal de membrii
(minim 4 n fiecare grup). Fiecare grup primete anumite sarcini de
realizat. Sarcinile pot fi toate aceleai sau pot fi diferite. Grupele pot primi i
fie de lucru care s conina sarcinile de lucru.
In prima etapa fiecare grup si realizeaz sarcinile primite de la
profesor sau din fiele de lucru. Dup terminarea sarcinilor (care se pot
concretiza ntr-un afi coninand ideile principale), grupele i deleag
fiecare cte un reprezentant (denumit vizitator pentru ca s se deplaseze n
vizit la o alt grup) care se va aseza la mesele celelaltor grupe:
Grupa I trimite cte un reprezentant la Grupa II, III i IV
Grupa II trimite cte un reprezentant la Grupa I, III i IV
Grupa III trimite cte un reprezentant la Grupa I, II i IV
Grupa IV trimite cte un reprezentant la Grupa I, II i III
Membri rmai, adica cei care nu se deplaseaz nicaieri (gazdele),
prezinta produsele pe care le-au realizat pna n momentul respectiv.
Vizitatorii rein aspectele cele mai importante i pun ntrebri lamuritoare
(nu prezint ce au realizat n grupele lor).
Vizitatorii revin n grupele lor i n funcie de informaiile primite de la
colegii din celelalte grupe, i perfectioneaz i dezvolt materialul.
In final fiecare grup i poate prezenta produsul sau acestea pot fi
afisate utilizandu-se metoda Turul Galeriei.

3. Turul galeriei
Este o metoda de nvare prin colaborare care poate fi utilizat la
finalul unei activiti care se bazeaz pe crearea unui produs.
1. Elevii lucreaza n grupuri i reprezint munca lor pe foaie de format mare
sub forma unui afi. Produsul poate fi o diagram, o schem, o reprezentare
simbolic (printr-un desen sau o caricatur), etapele eseniale surprinse n
propoziii scurte, etc..
2. Elevii vor face o scurt prezentare n faa ntregii clase a proiectului lor
explicnd semnificaia afiului i raspunznd la eventuate ntrebari.
3. Apoi elevii vor expune afiele pe perei alegnd locurile care li se par cele
mai favorabile. Lnga fiecare afi se va lipi o foaie goal pe care se poate
scrie cu marchere sau creioane colorate.
4. Profesorul va solicita grupurile de elevi s se opreasc n fata fiecarui afi,
s-l discute i s noteze pe foia alb anexat comentariile, sugestiile i
ntrebarile lor. Aceasta activitate poate fi comparat cu un tur al galeriei de
afise.
5. In final elevii revin la produsele lor, le compar cu celalalte i citesc
comentariile facute de colegii lor n foile anexate. Se poate continua cu un
rspuns al grupului la comentariile i ntrebarile din anexe.

4. linia valorii
Linia valorii este o metod de reprezentare n spaiu de-a lungul unei
linii a pozitiilor sau atitudinilor diferite ale elevilor fa de o anumit
problem (preferabil o anumit problem moral care permite atitudini
graduate). Se pot parcurge urmtorii pai:
1. Profesorul va enuna problema care este n discuie sub forma unei
ntrebri care implic luarea unei decizii, atitudini personale. ntrebarea
poate fi pus n fmalul unei activiti de evocare (sau a unei lectii) care
ridic acea problem.
2. Fiecare elev va raspunde individual la ntrebarea enunat de profesor,
notandu-i dupa caz raspunsul pe o foaie de hrtie.
3. Profesorul va trasa n clasa o linie imaginara i va ruga elevii s se
poziioneze pe acea linie n funcie de atitudinea pe care o adopt n raspuns.
Extremitile linei reprezint raspunsurile tranante, cele absolut pozitive i
cele de negare total. Discutnd cu colegii lor i comparnd raspunsurile
elevii i vor clarifica pozitia pe care o vor ocupa pe linia imaginar.
4. Se poate organiza n mod optional o discuie ntre elevii de opinii extreme,
care pot fi rugai sa aduc argumente care s susina poziia lor.

5. dezbaterea:
Aceasta reprezint o tehnic de discuii bazat pe o ntrebare care permite
polarizarea discuiilor :
DA

NU

Argumente n sprijinul

Clonarea poate fi

Argumente n

clonrii

acceptat de ctre

defavoarea clonrii

Biseric?
Elevii vor fi rugati s lucreze n perechi i s traseze un grafic ca n figura
de mai sus. Ei vor discuta timp de 6-7 minute ntrebarea pus de profesor (de
ex. Clonarea poate fi acceptat de ctre Biseric?) listnd pur i simplu
argumentele care le vin n minte, mai ntai cele din coloana cu Da apoi pe
cele din coloana cu Nu, far a dezbate ns problema pus n discutie.
Dupa ce toate perechile au terminat de listat argumentele, att cele pro
ct i cele contra fiecare pereche se va asocia unei alte perechi mpartindui argumentele gsite. n grup vor discuta problema pus n discutie pna ce
ajung la o concluzie. Concluzia gsit poate fi notat la subsolul paginii.
Profesorul va citi concluziile care pot fi discutate n clasa.

5. Metoda Predrii/nvrii reciproce

Este o strategie instrucional de nvare a tehnicilor de studiere a unui text.
Dup ce sunt familiarizai cu metoda, elevii interpreteaz rolul profesorului,
instruindu-i colegii. Are loc o dezvoltare a dialogului elev elev.
Se poate desfura pe grupe sau cu toat clasa. Metoda nvrii reciproce
este centrat pe patru strategii de nvare folosite de oricine care face un
studiu de text pe teme sociale, tiinifice sau un text narativ (poveti, pilde,
nuvele, legende).
Aceste strategii sunt:
REZUMAREA
PUNEREA DE NTREBRI
CLARIFICAREA DATELOR
PREZICEREA (PROGNOSTICAREA)
Rezumarea nseamn expunerea a ceea ce este mai important din ceea ce sa citit; se face un rezumat.
Punerea de ntrebri se refer la listarea unei serii de ntrebri despre
informaiile citite; cel ce pune ntrebrile trebuie s cunoasc bineneles i
rspunsul.
Clarificarea presupune discutarea termenilor necu-noscui, mai greu de
neles, apelul la diverse surse lmuritoare, soluionarea nenelegerilor.
Prezicerea se refer la exprimarea a ceea ce cred elevii c se va ntmpla n
continuare, bazndu-se pe ceea ce au citit.
ETAPELE:
1. Explicarea scopului i descrierea metodei i a celor patru strategii;
2. mprirea rolurilor elevilor:
3. Organizarea pe grupe.
4. Lucrul pe text.
5. Realizarea nvrii reciproce.
6. Aprecieri, completri, comentarii.
Se pot propune dou variante de desfurare a strategiei.
Varianta nr. 1:
Se ofer ntregii clase, acelai text spre studiu. Clasa este mprit n patru
grupuri corespunztoare celor patru roluri, membrii unui grup coopernd n
realizarea aceluiai rol.
De exemplu grupul A este responsabil cu rezumarea textului, grupul B face o
list de ntrebri pe care le vor adresa n final tuturor colegilor, grupul C are
n vedere clarificarea termenilor noi i grupul D dezvolt predicii.
n final fiecare grup i exercit rolul asumat.

Varianta nr. 2:
Pentru textele mai mari se procedeaz n felul urmtor:
se mparte textul n pri logice;
se organizeaz colectivul n grupe a cte 4 elevi;
acetia au fiecare cte un rol:
rezumator;
ntrebtor;
clarificator;
prezictor;
se distribuie prile textului fiecrui grup n parte;
echipele lucreaz pe text, fiecare membru concentrndu-se asupra rolului
primit. Trebuie precizat c pentru a ncuraja nvarea prin cooperare, n
cadrul unui grup mai numeros, acelai rol poate fi mprit ntre doi sau trei
elevi.
n final fiecare grup afl de la cellalt despre ce a citit; membrii fiecrui
grup i exercit rolurile, nvndu-i pe ceilali colegi (din alte grupe) despre
textul citit de ei, stimulnd discuia pe temele studiate.

Avantajele metodei predrii/nvrii reciproce:

este o strategie de nvare n grup, care stimuleaz i motiveaz;
ajut elevii n nvarea metodelor i tehnicilor de lucru cu textul, tehnici
de munc intelectual pe care le poate folosi apoi i n mod independent;
dezvolt capacitatea de exprimare, atenia, gndirea cu operaiile ei
(analiza, sinteza, concretizarea, generalizarea, abstractizarea) i capacitatea
de ascultare activ;
stimuleaz capacitatea de concentrare asupra textului de citit i priceperea
de a seleciona esenialul;

Prof. Drd. Felix Godeanu