METODE ALTERNATIVE DE EVALUARE

ntr-o lume dinamic, schimbarea, progresul se manifest n plan tiinific, metodologic,

instrumental, la nivelul tehnicilor i tehnologiilor, dar i la nivelul mentalitilor, atitudinilor i
comportamentelor. Ca urmare, procesul nvrii moderne nu poate face abstracie de aceste schimbri.
Devine necesar promovarea nvrii n grup, a metodelor i strategiilor care s asigure continuumul
nvrii.
Utilizarea i aplicarea metodelor educaionale alternative presupune automat i utilizarea unor
metode alternative de evaluare. Astfel n practica colar s-au mbuntit metodele i tehnicile de
evaluare n scopul realizrii unor corelaii eficiente ntre predare-nvare-evaluare i pentru a atinge
dezideratele propuse pentru formarea personalitii autonome, libere i creatoare.
Evaluarea este parte integrant a procesului de predare-nvare. Importana demersului
evaluativ devine din ce n ce mai accentuat i recunoscut n ansamblul reformei educaionale
ntreprinse n momentul de fa.
Capacitile intelectuale pe care dorim s le dezvoltm elevilor au un caracter complex, multii interdisciplinar. De exemplu, capacitatea de a rezolva probleme este comun matematicii, fizicii,
chimiei etc.
Capacitatea de a citi i nelege un text este util nu numai la limba romn sau n nvarea
limbilor strine, dar i la istorie, geografie, economie.
Dei importante pentru testarea cunotinelor i capacitilor de baz, metodele tradiionale de
evaluare nu mai sunt eficiente n situaii ca cele descrise mai sus. Ca urmare, trebuie folosite metode de
evaluare care s fac apel la creativitatea elevului, la gndirea divergent, generalizri sau lucrul n
echip.
Cele mai importante finaliti ale evalurii procesului instructiv-educativ, n ultimul timp, se
concretizeaz n: cunotine i capaciti; atitudini (practice , sociale , tiinifice etc.); interese;
capacitatea de a face aprecieri de valoare (opinii, adaptri atitudinale i comportamentale etc.)
Pornind de la aceast realitate, strategiile moderne de evaluare caut s accentueze acea
dimensiune a aciunii evaluative care s ofere elevilor suficiente i variate posibiliti de a demonstra
ceea ce tiu dar, mai ales, ceea ce pot s fac.
Principalele metode alternative sau complementare de evaluare al cror potenial formativ
susine individualizarea actului educaional prin sprijinul elevului sunt:
a) Observarea sistematic a activitilor i a comportamentului elevilor;
b) Investigaia;
c) Proiectul;
d) Portofoliul;
e) Autoevaluarea.
Observarea sistematic a activitilor i a comportamentului elevilor n timpul activitii
didactice este o tehnic de evaluare ce furnizeaz nvtorului o serie de informaii, diverse i
complete, greu de obinut astfel prin intermediul metodelor de evaluare tradiional. Observarea este
adeseori nsoit de aprecierea verbal asupra activitii/rspunsurilor elevilor.
Investigaia presupune obiective care urmresc: nelegerea i clarificarea sarcinilor; aflarea
procedeelor pentru gsirea de informaii; colectarea i organizarea datelor sau informaiilor necesare;
formularea i testarea ipotezelor de lucru; schimbarea planului de lucru sau colectarea altor date dac
este necesar; scrierea unui scurt raport privind rezultatele investigaiei. Ofer elevului posibilitatea de a
aplica n mod creator cunotinele nsuite i de a explora situaii noi de nvare, pe parcursul unei
ore de curs.

Proiectul reprezint o metod alternativ de evaluare care se desfoar pe parcursul a ctorva

zile, ctorva sptmni i, uneori, pe perioade chiar mai lungi. Titlul i coninutul proiectului de
cercetare dat elevilor vor fi alese cu foarte mare grij. Este o form de evaluare puternic motivant
pentru elevi, dei implic un volum de munc sporit inclusiv activitatea individual n afara clasei.
n alegerea proiectului trebuie s se in seama ca elevii s aib un anumit interes pentru
subiectul respective, s cunoasc dinainte unde i pot gsi sursele de documentare, s fie dornici de a
crea un produs de care s fie mndri.
Planul de lucru, precizrile i clarificrile vor fi fcute n clas, urmnd ca elevul s continue
activitatea n mod independent.
Spre deosebire de investigaie, proiectul de cercetare are un caracter practic mult mai accentuat.
Modul su de realizare se face conform pailor cunoscui n metodologia cercetrii.
Portofoliul este un instrument de evaluare complet, prin care se urmrete progresul la o
anumit disciplin, dar i atitudinea elevului fa de acea disciplin. El reprezint cartea de vizit a
elevului urmrind procesul global nregistrat de acesta, nu numai n ceea ce privete cunotinele
achiziionate pe o unitate mare de timp, dar i atitudinile acestuia; este un mijloc de a valoriza munca
individual a elevului, acionnd ca factor al dezvoltrii personalitii, rezervndu-i elevului un rol
activ n nvare.
Portofoliile sunt foarte utile, deoarece prin folosirea lor la clasa de elevi acetia devin parte a
sistemului de evaluare i pot s-i urmreasc, pas cu pas, propriul progres; elevii i profesorii pot
colabora n ariile de mbuntire a activitoilor; elevii, profesorii i prinii pot avea un dialog concret
despre ceea ce elevii pot realize i despre progresul care poate fi fcut n acel domeniu pe viitor;
factorii de decizie, avnd la dispoziie portofoliile elevilor, vor avea o imagine mai clar asupra a ceea
ce se realizeaz n clas.
Autoevaluarea permite aprecierea propriilor performane n raport cu obiectivele operaionale.
Are drept scop s-i ajute pe elevi s-i dezvolte capacitile de autocunoatere i de autoevaluare, s
compare nivelul la care au ajuns cu nivelul cerut de obiectivele nvrii i de standardele educaionale,
s-i dezvolte un program propriu de nvare, s-i autoevalueze i valorizeze atitudini i
comportamente. Autoevaluarea trebuie fcut sub atenta ndrumare a nvtorului.
Toate aceste metode complementare de evaluare asigur o alternativ la formulele tradiionale, a
cror prezen este preponderent n activitatea curent la clas, oferind alte opiuni metodologice i
instrumentale care mbogesc practica evaluativ.
n concluzie, procesul evaluative i relev deplin funciile feed-back, atunci cnd nvtorul i
elevii se regsesc n calitate de parteneri n cadrul procesului educaional. Aceasta presupune ca fiecare
dintre interlocutori s contientizeze rolul pe care l deine la nivelul interaciunii didactice i s
foloseasc reaciile partenerului pentru a-i optimiza propriul comportament.
Bibliografie:
1. Cristea, S., "Dicionar de pedagogie", Ed. Litera, Bucureti : Chiinu, 2000
2. Manolescu, M., Evaluarea colar un contract pedagogic, Editura D. Bolintineanu, Bucureti, 2002
3. Radu, I.T., Evaluarea n procesul didactic, Bucureti, EDP, 2000