Sunteți pe pagina 1din 6

LIMBAJUL N PERIOADA COLAR MIC

Perioada colar mic (6/7-10/11 ani), de la intrarea copilului n coal i terminarea


ciclului primar, este apreciat ca fiind un fel de sfrit al copilrie n care domin
particularitile de vrst asemntoare cu cele precolare sau ca etap de debut primar a
pubertii ori chiar distinct a copilrie. Specific este c pentru toat aceast etap sunt
evideniate descrieri centrate pe problemele adaptrii colare i ale nvrii, fr a neglija c
unele structuri psihice se dezvolt ca urmare a faptului c, n prima copilrie timpurie i n
perioada precolar are loc cea mai important achiziie de experien adaptiv i atitudinal.
n perioada colar mic se dezvolt caracteristici importante i se realizeaz progrese
n activitatea psihic, datorit contientizrii ca atare a procesului nvrii, intens solicitat de
coal, care este obligatorie i gratuit, nvarea devine tipul fundamental de
activitate. Aceasta nseamn c activitatea colar va solicita intens intelectul i are loc un
proces gradat de achiziii de cunotine prevzute n programele colii, astfel, copilului, i se va
organiza i dezvolta strategii de nvare, i se va contientiza rolul ateniei i repetiiei, i va
forma deprinderi de scris-citit i calcul. nvare tinde tot mai mult s ocupe un loc major n
viaa de fiecare zi a copilului colar. Aceast condiie nou i modific existena i
acioneaz profund asupra personalitii copilului. Ele se constituie n efecte directe asupra
dezvoltrii psihice, dar la rndul lor sunt secondate de efecte ale vieii colare.
Funcia de utilizare a limbii n raporturile cu ceilali oameni este limbajul, care este o
funcie complex care presupune o indisolubil conlucrare a celorlalte funcii, n special a
celor intelectuale i motorii. nelegerea cuvintelor impune o percepie clar i antreneaz
memoria semantic, imaginile i gndirea, iar rostirea sau scrisul implic priceperi motorii
foarte complexe, o conduit atent i voluntar. n limbaj sunt prezente i strile afective,
influennd vorbirea i transmindu-se celorlali. Am putea spune c limbajul este mai
degrab o activitate, dect o funcie.
Limbajul este, de fapt, o unealt cu care noi acionm nu asupra lucrurilor, ci asupra
oamenilor, iar limba din acest punct de vedere este o realitate supraindividual, ea existnd
n afara oamenilor, consacrat n obiecte materiale cum sunt dicionarele, gramaticile, crile.
Sensul propriu de limb i limbaj este: ,,un ansamblu de semne cu ajutorul crora
comunic ntre ei oamenii dintr-o societate (Andrei Cosmovici).
Dup Karl Buhler, la funciile limbajului se disting trei aspecte:
- de reprezentare;
- de expresie;
- de apel.
Dup psihologul francez A. Ombredane se poate vorbi de cinci funcii:
- semnificativ;
- dialectic;
- practic;
- afectiv;
- ludic.

Privind raportul dintre gndire i limbaj au fost mereu puncte de vedere deosebite:
- c ar exista o singur realitate, limbajul fiind aspectul exterior al gndirii, iar
gndirea fiind latura lui interioar;
- gndirea i limbajul fiind funcii eseniale diferite, vorbirea folosind doar n a
exterioriza, a comunica rezultatele obinute de gndire n mod independent;
- dei nu sunt activiti identice, vorbirea i raionamentul sunt interdependente, n
strns relaie att din punct de vedere genetic ct i structural.
n formarea gndirii cuvntul are rol de direcionare a ateniei i nlesnete
operaiile gndirii: analiza, sinteza, comparaia. Semnificaiile sunt n funcie de experiena
individului, dar, ncetul cu ncetul, ele sunt corectate i precizate de ctre societate,
vocabularul condensnd experiena milenar a unei societi.
Limbajul oblig la raionalizarea i socializarea gndirii, iar evoluia limbajului a
fost solidar cu dezvoltarea gndirii. Progresul nvrii limbajului se realizeaz concomitent
cu progresul gndirii; comunicnd, ncercnd s elucidm altora o noiune, ne precizm nou
nine nelesurile, eliminm neclaritile. Este evident strnsa legtur ntre gndire i
limbaj, ntre inteligibil i comunicabil.
Pn la intrarea n coal, copilul nva vorbirea ntr-un anumit fel, mai mult spontan,
iar de la aceast vrst, conduita verbal a copiilor capt o serie de caracteristici noi, datorit
procesului de instruire verbal a formrii culturii verbale.
Experiena verbal a copilului din primii 6 ani de via influeneaz ntreaga
dezvoltare psihic, iar la intrarea la coal are deja o anumit experien intelectual i
verbal. El nelege bine vorbirea celor din jur i se poate face neles prin exprimarea
gndurilor n propoziii i fraze alctuite corect. Exprim bine diferenele dintre obiecte i
fenomene, este capabil de a face ironii i discuii contradictorii, iar dorinele, preferinele sunt
tot mai clar exprimate. Aceast exprimare este facilitat i de volumul relativ mare al
vocabularului su: aproximativ 2.500 cuvinte din care circa 700-800 fac parte din vocabularul
activ.
Se pot constata diferene nsemnate de la un copil la altul n ceea ce privete
dezvoltarea limbajului la intrarea n coal. Ele se datoreaz, pe deoparte, capacitii,
potenelor intelectuale ale copilului, iar pe de alt parte, influenelor mediului familial, ale
modului de a vorbi al prinilor, ale claritii logice n exprimarea fa de copil, ale felului n
care maturii tiu s-l stimuleze.
Limbajul constituie unul dintre cele mai accentuate fenomene ce i difereniaz pe
copii la intrarea n coal. Diferenele apar mai ales pe latura exprimrii, a foneticii, a
structurii lexicale, a nivelului exprimrii. Aceste diferene n limbajul copiilor se menin i
dup intrarea la coal, ca efect al influenelor instructiv-educative receptate i asimilate
diferit.
Sub influena procesului citit-scris apare un stil personal de exprimare a ideilor. Dei
limbajul nu este suficient automatizat sub raportul stereotipului gramatical i nc mai nc
mai ntlnim elemente ale limbajului situativ, vorbirea colarului mic devine un element al
exprimrii gndirii cu pronunate note personale. Posibilitile de verbalizare crescute
nlesnesc folosirea unui limbaj ce conine deseori elemente literare i estetice pe fondul unui
stil vioi i al pronuniei tot mai corecte. Structura cuvintelor, a propoziiilor i frazelor este tot

mai complex i mai nuanat. Dac n clasa I i a II-a se ntlnesc expuneri incomplete, n
clasa a III-a i a IV-a apar rspunsuri mai complexe, organizate i sistematizate. O astfel de
exprimare fluent i coerent este facilitat i de dezvoltarea limbajului interior care constituie
cadrul de organizare al limbajului exterior.
Progresul n limbaj pe care l realizeaz copilul are la baz o serie de achiziii ce se
completeaz i se mbin unele cu altele. n asimilarea limbajului, M. Cohen n ,,Psihologia
copilului de la natere la adolescen, a descris patru etape:
- prezentarea elementelor prime n comunicare;
- multiplicarea acestor elemente de comunicare care sunt ntrebuinate separat;
- prezena sintezelor;
- prezena formelor gramaticale specifice limbajului adult.
n cazul copiilor cu tulburri ale limbajului apar o serie de greuti n vorbire care pun
n pericol transmiterea gndurilor proprii i perceperea corect a vorbirii auzite. Asemenea
tulburri ale limbajului pot influena n general comportamentul copilului i n mod special
conduita sa verbal mai cu seam atunci cnd se fixeaz stereotipuri deficitare. Astfel de
copii, cu intelect normal se menin, cu o frecven relativ mare, pronunri incorecte ale unor
sunete i cuvinte, deformri, substituiri, nazalizri ale unor sunete i silabe.
Sunt deficiene ale limbajului-dislalia i rinolalia - care nu ridic probleme la tratarea
lor logopedic, dac recuperarea ncepe de timpuriu, dar logonevroza i blbiala au implicaii
mai profunde att n vorbire ct i n starea psiho-fizic, n personalitatea copilului. Aceti
copii au reineri n discuii, intervine teama de a vorbi, iar n multe cazuri dau impresia c au
posibiliti intelectuale reduse dei dovedesc contrariul n desfurarea unor activiti. La
colarii mici cu o frecven destul de ridicat vom ntlni disgrafia, agrafia, dislexia i alexia,
care const n pierderea parial i chiar total a deprinderii de a scrie i de a citi, de a
recunoate literele i de a le mbina n cuvinte.
Eliminarea tulburrilor de limbaj permite copilului s-i adopte conduita verbal, tot
mai bine, la elementele variabile ale situaiei, de aceea nvtorul apeleaz la
sprijinul psihologului-logoped, al medicului care trebuie s descopere care sunt cauzele
acestor tulburri i mai ales cum se pot remedia.
Dezvoltarea limbajului se face i n contextul altor activiti colare de munc:
educaie plastic, educaie fizic, istorie, cunoaterea mediului nconjurtor-cu prilejul crora
copilul face cunotin cu o nou terminologie care variaz de la un domeniu la altul.
Din cercetrile fcute de Elena Badea reiese c la vrsta colar mic limbajul are:
la 6 ani - vocabular cu peste 3.500 de cuvinte;
- pronun corect cele mai dificile sunete;
- numr peste 10 cuburi.
la 7 ani - dialogheaz mai mult cu copiii dect cu adulii;
- i perfecioneaz forma scris a limbajului.
la 8 ani - enumer corect lunile anului;
- cunoate semnificaia curent a 16 cuvinte;
- i automatizeaz scrisul.

la 9 ani - cunoate semnificaia curent a 21 cuvinte;


- se orienteaz cu ajutorul limbajului n rezolvarea
problemelor;

la 10 ani - folosete fraze scurte, dar variate;


- cunoate semnificaia curent a 25 cuvinte;
- are vocabular variat, influenat de motivaie i
mediul educativ;
- are aspect elaborat al limbii materne i
sensibilitate pentru limbi strine;
- este mai puin precis n scriere.
la 11 ani - vorbete repede, cu accent emfatic pe anumite cuvinte.

Perioada colar mic este deosebit de semnificativ din urmtoarele considerente:


- vrsta colar mic coincide cu perioada cea mai semnificativ ca
intensitate n organizarea exprimrii verbale;
- n perioada colar mic exprimarea i conduita verbal sunt mai
spontane, mai sincere;
- n perioada colar mic se manifest o serie de particulariti ale
limbajului (dereglrile verbale trec printr-o etap de clarificare, de restructurare i,
n general, de reorganizare);
- n perioada colar mic, locul conduite verbale de fiecare zi este luat,
treptat, de ,,vorbirea oficial,, care se transform i se dezvolt acum;
- n perioada colar mic se precizeaz sensul i semnificaia ce se poate
acorda diferitelor cuvinte, forme de exprimare;
- n perioada colar mic, cunoaterea caracteristicilor comportamentului
verbal are o deosebit importan pentru procesul instructiv-educativ n general,
pentru influenarea gndirii, memoriei, imaginaiei i a altor procese psihice i
nsuiri ale personalitii n special.
Aadar, n perioada colar mic, se dezvolt toate formele de limbaj. Conduitele
verbale ncep din ce n ce mai mult s subordoneze toate celelalte comportamente, s le
organizeze i s le dinamizeze. Conduitele de ascultare, care se integreaz n limbajul oral,
contribuie nu numai la nsuirea celor comunicate, dar i la o disciplinare mintal a copiilor.
Rolul nvtorului este foarte important deoarece el reprezint persoana oficial din
partea societii i prin metodele didactice activ-participative folosite n cadrul activitilor ce
se desfoar la clas ct i n activitile extracurriculare, poate, i chiar are datoria
profesional i moral de a-i ajuta pe cei cu deficiene de limbaj pn la o corectare total,
dac este posibil, iar celorlali s le nfrumuseeze i s le mbogeasc vocabularul la un
nivel ridicat, nivel ce va fi o ramp de lansare pentru o via frumoas.
BIBLIOGRAFIE
Badea, Elena, Caracterizarea dinamic a copilului i adolescentului, E.D.P, Bucureti, 1993
Cosmovici, Andrei, Psihologie general, Polirom, Iai,1996;
Verza, Emil,Verza, Florin, Emil, Psihologia,vrstelor, ProHumanitate, Bucureti, 2004
Verza, Emil, Conduita verbal a colarilor mici, E.D.P, Bucureti,1973

Afectivitatea i dezvoltarea ei n
perioada colar mic
Dezvoltarea afectivitii n perioada micii colariti se complic odat cu intrarea n
col, ntr-un mediu restrictiv. Normele sociale colare, cu caracterul lor riguros, se opun
posibilitilor reduse ale copilului de a le satisface n mod aptimal, situaie genearatoare
de conflicte externe i interne, stress i anxietate. Copilul este nc supus tentaiilor
diverse i dorinelor spontane, dispoziiilor cu caracter capricios i impetuos. n esen,
are loc trecerea de la aciuni dictate de plcere la aciuni dictate de ceea ce societatea
consider c este necesar.
De-a lungul micii colariti, treptat, se modific i motivaia activitii. Jocul rmne
sursa a numeroase stri afective, pozitive i negative, dar activitatea colar devine
activitatea cea mai ncrcat de motive modelatoare. Pentru muli copii, activitile n
care au euat prezint o ncrctur afectiv negativ i sunt evitate. Dar sunt i situaii
n care eecul provoac o anumit atracie, din dorina copilului de a-l repara.
Exist mprejurri i condiii care fac s evolueze aspiraiile i autoaprecierea, dar i
situaii care fac s apar sau s se accentueze autodevalorizarea., n funie de existena
unui etalon personal de consideraie a propriilor capaciti i ale altora. n perioada celei
de-a treia copilrii ncep s se pun bazele acestui important compartiment al reaciilor
afective, c o component a afectivitii socializate, morale.
Eforturile implicate n tendinele de a satisface cerinele de a atinge anumite performane,
antreneaz i dezvolt componentele voliionale ale personalitii i alimenteaz
contiina i moralitatea. Fenomenul echivaleaz cu constituirea unor acceptori ai
conduitei morale, dintre care cel mai important devine sentimentul datoriei, sentiment
care se transform treptat ntr-un reglator al activitii generale a micului colar din casa
de copii. Dezvoltarea acestui sentiment se desfoar n condiiile n care copilul este
corect ndrumat de ctre inspectorii de educaie angajai ai centrului de plasament i de
ctre nvtori, pentru a-i forma deprinderi pozitive i un regim de munc raional.

n perioada cuprins ntre 7 i 10 ani, expresiile emoionale devin dependente de succes


sau insucces n activitate, de ecoul acestora n contiina copilului precum i n atitudinea
celorlali fa de el.
Emoiile capt un caracter mai puin exploziv, se diminueaz frecvena manifestrilor
emoionale, fr a se diminua ns dezvoltarea lor propriu-zis. n cazul copiilor
abandonai ns, se remarc ntrzieri i paradezvoltri n sfera emoionalitii.
Grosolnia, comportarea rutcioas, orgoliul, cruzimea sau lipsa sensibilitii la
suferinele altora, neatenie, egoism, dezinteresul fa de nvtur sunt cteva cazuri
care circumscriu aceast situaie. Nedezvoltarea emoiilor i sentimentelor intelectuale,
insuccesele colare, sunt generatori ai negativismului.
Integrarea abandonailor n colile frecventate de membrii comunitii locale, favorizeaz
dezvoltarea sociabilitii, dezvoltarea afectivitii i acceptarea acestora de ctre
comunitate, fapt ce contribuie la o mai bun i mai rapid reducere a situaiei de
handicap social a acestora.