Cauzele insuccesului colar

Stoica Adela - profesor-nvmnt primar

coala cu clasele I-VIII- Ploscueni, judeul Vrancea
Se vorbete mult n ultimul timp despre faptul c educaia trebuie s aib un
caracter particular, actul educaional trebuie s fie orientat mai mult ctre posibilitile i
specificul fiecrui elev . Instruirea difereniat poate asigura fiecrui copil ansa de a
beneficia de un act educaional de calitate, corespunztor posibilitilor i
particularitilor acestuia.
O aciune educaional de calitate trebuie s exploateze la maxim potenialul
fiecrui elev. De multe ori ns, rezultatele colare nu sunt n concordan cu acest
potenial i atunci apare situaia problem ale crei cauze trebuie diagnosticate i apoi
eliminate.
Cnd i de ce apare insuccesul colar ?
J Bruner spunea : oricrui copil, la oricestadiu de dezvoltare, i se poate preda cu
succes orice obiect de nvmnt ntr-o form intelectual adecvat 1. Afirmaia de mai
sus este sustenabil att timp ct se acioneaz asupra unui subiect i constrngerile de
natur temporal lipsesc. ns timpul de care dispunem este limitat. Capacitile
intelectuale ereditare influeneaz mult performanele colare ale unui elev. Se ntmpl
uneori ca elevi care demonstreaz nc din primii ani de via curiozitate, capacitatea de a
nelege tot felul de concepte i noiuni (detept n definiia celor din jur), s nu aib
succesul colar ateptat de familie. Profesorul acuz indiferena familiei i dezinteresul
copilului, familia acuz profesorul care nu e bun. Pentru a nu periclita ansele unei
dezvoltri armonioase, a unei pregtiri intelectuale adecvate, cauzele acestui tip de
insucces trebuie obligatoriu clarificate cu obiectivitate i nelegere att de ctre familie
ct i de ctre profesor. Este tiut faptul c anumite etape de formare sunt eseniale i
recuperarea este dificil (de exemplu etapa achiziiilor fundamentale de citire/scriere).
Voi analiza n continuare cauzele posibile ale insuccesului colar:
Motivaia slab
De obicei familia este cea care i pune amprenta asupra motivaiei copilului. n
familia pentru care coala este important i cultura este privit ca o valoare, copiii
privesc nvarea ca un lucru prioritar i care nu poate fi neglijat. Dac ns familia se
ghideaz dup vorba La ce-i trebuie atta coal ? , este de ateptat ca motivaia
1

Bruner, S. Jerome : Procesul educaiei intelectuale, Editura tiinific, Bucureti,

1970, pag. 59

copilului pentru nvare s fie slab. n aceast situaie profesorul trebuie s discute cu
prinii i s-i conving de importana educaiei, pentru a asigura copilului ansele unei
inserii sociale de dorit pentru mai trziu. mi amintesc vorbele chinzuite ale unui printe
: Nu tiu ce va fi mai trziu, dar nu vreau s m acuze c

n-am fcut tot ce am putut

pentru el! Cred c aceasta trebuie s fie preocuparea fiecrui printe.

Bineneles c motivaia presupune responsabilitate i consecven. Programul
zilnic al elevului trebuie s fie raional i eficient organizat. Temele pentru acas trebuie
tratate cu mult atenie i contiinciozitate.
Condiiile de via
Lipsa condiiilor decente de via influeneaz negativ activitatea colar. Ne
mirm c ntr-o zi un elev nu a fost n form fr s tim dac este hrnit corespunztor,
dac acas are parte de linite i afeciune sau dac are un spaiu adecvat pentru a nva.
n mediul rural sunt copii care muncesc prea mult n gospodrie sau agricultur iar
familia nu se preocup s le ofere timp i pentru nvat. Sunt situaii cnd copiii dorm n
aceeai camer cu prinii, se uit la televizor pn trziu i a doua zi nu se pot concentra
n timpul orelor . Poate elevul care a primit Suficient la o dictare, nc este afectat de
cearta prinilor din ziua precedent. Trebuie s fim contieni c elevii aduc cu ei la
coal n fiecare zi nu doar bucurie ,entuziasm i inocen , ci i tristei i frustrri. Dei
n direcia aceasta este dificil de acionat, profesorul trebuie s fie contient de influenele
mediului i s-i ofere copilului nelegere i ncurajare.
Critica exagerat
Exigenele sporite ale prinilor, scoaterea n eviden mereu a nereuitelor sau
etichetarea de genul nu e bun la matematic ndeprteaz elevul de coal i-i creaz
acestuia un sentiment de refuz, de ostilitate chiar. Elevul nva astfel din obligaie,
coala devine o povar i progresele nu se vd , mai ales dac cei din jur nu sunt dispui
s le observe. S lum urmtorul exemplu: n cazul elevului care ntmpin dificulti la
scriere , n loc s criticm mereu faptul c iar a mncat din litere, am putea s apreciem
c a scris unele cuvinte corect, ncurajndu-l totodat ca pe viitor s scrie mai multe
cuvinte corect . Elevii au nevoie de ncurajare i aprobare i se vor strdui mai mult dac
profesorul va observa i aprecia progresul acestora. Elevii mici reacioneaz mai bine la
aprecieri i laude dect la sanciuni i critici.
Deficiene n activitatea de predare-nvare-evaluare
Dei nu este confortabil, trebuie s recunoatem c este posibil ca insuccesul
colar al unor elevi s i aib cauzele n modul defectuos sau mai puin inspirat de
organizare a activitii didactice. Dac ntr-o clas majoritatea elevilor nu pot efectua
transformri cu unitile de msur de exemplu, cauzele trebuie identificate n activitatea

profesorului : nu a explicat destul de bine, nu a oferit elevilor suficiente activiti de

exersare sau nu a ales cele mai potrivite metode. Este posibil ca elevi cu acelai potenial
dar sub ndrumarea unor profesori diferii, s obin performane diferite .Datoria fiecrui
cadru didactic este s-i analizeze activitatea i s-i perfecioneze stilul . Scuze de genul
Eu le-am explicat, dar nu sunt ateni i nu vor s nvee! nu ar trebui s se regseasc
n gndirea niciunui profesor.
Dac la clas activitatea profesorului nu poate fi observat i analizat de prini,
exist totui unele aspecte vizibile mai ales din exterior. Dintre acestea putem enumera :
- concordana dintre activitatea la clas i coninutul temelor pentru acas;
- recapitularea organizat i temeinic naintea unor probe de evaluare;
- comunicarea permanent cu prinii i analiza progresului nregistrat de fiecare
elev n parte, n afara edinelor , astfel nct prinii s fie informai n permanen i la
timp ;
Relaiile afective negative dintre profesor i elevi
Relaiile afective care se stabilesc ntre profesor i elevi influeneaz mult
atitudinea acestora fa de coal i randamentul colar . Relaia corect se bazeaz pe
respect, ncredere i corectitudine. Respectul se ctig prin profesionalism i o conduit
moral impecabil. Profesorul trebuie s fie un model pentru elevii si. Severitatea
excesiv, rigiditatea profesorului sau lipsa de empatie a acestuia l face pe elev s se
simt neapreciat . Elevul nu va mai avea ncredere n forele sale . Elevii din clasele mici
sunt deosebit de ataai de nvtor i sufer dac se simt nedreptii sau

dac

nvtorul s-a suprat prea tare pe ei. Pentru a nu strica echilibrul afectiv ,chiar i cnd
este certat , elevul trebuie s se simt iubit. Exist multe moduri de a admonesta un copil
care greete ns, dincolo de cuvinte, elevii simt dac cearta ascunde rutate sau
preocupare i grij . Este dureros pentru un printe s constate c profesorul a fost prea
aspru sau, i mai grav, nedrept cu copilul su . Dac ar fi s aleg un sfat pentru toi
profesorii , acesta ar fi : Educ fiecare elev cum i-ai educa propriul copil !.
Indiferent care sunt cauzele insuccesului colar, toi factorii implicai direct
n educaie (familie, elev, profesor) trebuie s contientizeze faptul c este nevoie de
efortul conjugat al tuturor pentru ca rezultatele s fie cele ateptate. Este responsabilitatea
prinilor i a profesorilor ca fiecare elev s aib ansa unei educaii de calitate.
Bibliografie :
Bruner, S. Jerome : Procesul educaiei intelectuale, Editura tiinific,
Bucureti, 1970, pag. 59