CAPITOLUL VI

FINALITILE EDUCAIEI
1. Definire
Finalitile educaionale reprezint anticipri, intenionaliti,
proiecii, aspiraii pe termen lung, mediu sau scurt, la nivel de politic
educaional, care orienteaz aciunea educativ, n vederea modificrii
(formrii i dezvoltrii) intenionate a personalitii umane, n raport cu
anumite valori dezirabile, acceptate de o societate sau alta. Finalitile exprim
sensul (caracterul) teleologic sau finalist al educaiei. Ele dau educaiei un sens,
o orientare, evitndu-se euarea n confuzie, fragmentarism, contradictoriu,
lips de coeren, echilibru, globalitate a abordrii (I. Maciuc, 2003, p.82).
Funciile finalitilor educaionale:
Funcii
De orientare valoric a procesului
instructiv-educativ
De anticipare a profilului de
formare
De control (evaluare i
autoevaluare)
De reglare a procesului instructiveducativ

Descriere
Direcioneaz aciunea educativ ctre seturi
de valori acceptate la nivel de politic
educaional i social
Conin repere ale formrii personalitii
umane, pe etape, cicluri, profile (termen
scurt, mediu i lung).
n raport cu finalitile, se stabilesc criteriile,
itemii, standardele, baremele de evaluare
Orientarea valoric a procesului instructiv
educativ se face n funcie de finaliti. Ele
dau msura, sensul, orientarea, devin repere
ale eficienei, calitii.

Tabelul nr. VI.1. Funciile finalitilor educaionale

2. Tipuri de finaliti. Taxonomii posibile

a).
Categorii
Idealul educaional

Descriere
- lat. idealis = perfeciune de atins
- finalitatea cu cel mai ridicat grad de generalitate, pe termen
lung

83

Scopul

Obiectivele

- exprim modelul dezirabil cerut de o societate

- indic sensul axiologic, nivelul perfeciunii umane;
- este o sintez a ateptrilor sociale;
- indic orientrile strategice ale aciunii educative, vzut n
ansamblu, la nivelul ntregii societi;
- caracteristici: caracter naional, istoric, dinamic, permanent,
strategic, prospectiv, obiectiv, subiectiv, caracter abstract;
- dimensiuni: social, psihologic, pedagogic.
- derivat, ca grad de generalitate, din ideal
- detaliaz idealul la nivelul dimensiunilor educaiei;
- definete proiecte pe termen mediu;
- indic direcii de aciune pe niveluri, cicluri, profiluri de
nvmnt, dimensiuni ale educaiei;
- ipostaze concrete ale finalitilor
- orientri pe termen scurt;
- sprijin formularea sarcinilor de nvare;
- Categorii: generale / cadru (pe etape de colaritate), specifice
/ de referin (pe arii, discipline, tipuri de coli), concrete,
operaionale, pe aciuni, situaii, sarcini, de evaluare /
refereniale / standarde

Tabelul nr. VI.2. Tipuri de finaliti

b). Taxonomii posibile. Derivarea pedagogic
Taxonomie (grecescul taxis ordine, aezare, clasificare + nomos
regul, norm) = teoria legilor i principiilor clasificrii, ordonrii,
sistematizrii fenomenelor i obiectelor realitii, pe baza unor criterii clare i
precise.
Taxonomia finalitilor / obiectivelor educaionale reprezint
clasificarea acestora n funcie de anumite criterii (domeniul lor de coninut,
gradul de generalitate, operaiile mentale implicate n nvare, tipul de
activitate predominant etc.).

Criterii
Dup gradul de generalitate

Dup tipul de activitate

(predominant intelectual /
predominant acional)
Dup sfera personalitii
(cognitiv, afectiv sau

Categorii
a). Ideal > scopuri> obiective
b). Obiective generale (scopuri) > Obiective
intermediare (specifice) > Operaionale / finale /
Performative / Comportamentale
Obiective informative (cunoatere, nelegere,
achiziionare) i obiective formative (formarea i
dezvoltarea unor capaciti, priceperi, deprinderi,
atitudini, aptitudini, competene
Obiective cognitive, afective, psihomotorii

84

psihomotorie)
Dup durata de realizare
Dup performana ateptat
Dup gradul de difereniere

Pe termen lung (ideal, scopuri), mediu (obiective

specifice), scurt (operaionale)
Centrate pe cunotine, pe capaciti, pe atitudini,
pe comportamente, pe competene etc.
Obiective comune, difereniate, individualizate,
personalizate

Tabelul nr. VI.3. Taxonomii posibile ale finalitilor educaionale

Cea mai cunoscut i utilizat taxonomie este cea realizat de B. S.
Bloom (pentru domeniul cognitiv), Krathwohl (pentru domeniul afectiv) i
Simpson (pentru domeniul psihomotor). n interiorul acestor domenii (de
coninut) exist o dimensiune de difereniere i ordonare a proceselor psihice
implicate n nvare, n funcie de gradul lor de complexitate:
Domeniul psihomotor
1. Percepere: observarea
mediului extern
2. Dispoziie: inducerea
motivaiei pentru
declanarea reaciei
3. Reacie dirijat: realizarea
activitii voluntare
4. Automatism repetarea n
vederea formrii
deprinderilor
5. Reacie complex
structurarea actelor n
comportamentul complex

Domeniul
cognitiv
1. Receptarea
(cunoatere)
2. Aprofundarea
(nelegerea)
3. Aplicarea
4. Analiza

5. Sinteza

Domeniul afectiv
1. Receptare: contactul iniial i
recunoaterea unei valori
2. Reacie: comportare conform
normelor
3. Valorizare: contientizarea i
evaluarea comportamentului
4. Organizare: sistematizarea
valorilor
5. Caracterizare: autoevaluarea
propriei persoane

6. Evaluarea

Tabelul nr. VI.4. Modelul integrrii ierarhice a obiectivelor dup sfera

personalitii
Derivarea pedagogic reprezint succesiunea de operaii de trecere
progresiv de la categoria de finalitate cu cel mai ridicat grad de generalitate
(ideal) pn la finalitile cele mai concrete (obiective operaionale). Trecerea
progresiv de la obiective concrete, la finaliti cu un grad de generalizare
ridicat se numete integrare pedagogic.

85

Scopuri educaionale

Obiective generale

Obiective specifice

Obiective operaionale

Obiective educaionale pe
diferite filiere, profiluri,
specializri, tipuri de coli

Profil de formare dezirabil

Ideal educaional

Figura nr. VI.1. Modelul derivrii / integrrii finalitilor educaionale

3. Operaionalizarea obiectivelor educaionale

Operaionalizarea obiectivelor reprezint demersul de transpunere a
scopurilor procesului de nvmnt n obiective specifice i a acestora n
obiective concrete, finale, prin precizarea unor comportamente cognitive /
psihomotorii observabile i msurabile, prin intermediul unor verbe de aciune.
Operaionalizarea presupune transformarea unui obiectiv n operaii,
manifestri, comportamente, conduite, atitudini, direct observabile, dar i
msurabile i evaluabile.
Operaionalizarea vizeaz atingerea de ctre elevul implicat ntr-o
sarcin de nvare a unei performane sau competene. Astfel,
operaionalizarea se poate face dup:
x Criteriul performanei se refer la ceea ce elevul poate s
fac, este apt s realizeze pe parcursul i la finele unei secvene
de instruire, n raport cu un coninut ideatic precis delimitat;
x Criteriul competenei se refer la capacitatea de conservare i
transfer la nivel superior, ceea ce uureaz atingerea unor
performane stabilite, obiective operaionale viitoare. Orice
performan pretinde exersarea unor capaciti i competene.
Condiii / etape ale operaionalizrii vizeaz construirea/elaborarea
unui obiectiv prin respectarea simultan a unor criterii. Prezentm concepiile
unor autori n domeniu privind condiiile operaionalizrii:

86

C. Brzea

R.F. Mager

B.R. Miller

G. de Landsheere

-un obiectiv trebuie s precizeze o modificare calitativ, nu

cantitativ a capacitilor elevilor
- orice obiectiv trebuie s precizeze situaiile de nvare sau
condiiile care determin modificrile proiectate;
- trebuie s precizeze nivelul minim de realizare
- denumirea comportamentului observabil;
- enunarea condiiilor n care elevii vor demonstra c au
realizat schimbarea proiectat prin obiectiv;
- criteriul reuitei: nivelul de performan acceptabil
- Cuvntul, respectiv verbul de aciune care desemneaz
comportamentul observabil;
- Indicator + control;
- Indicaia de rspuns corect
- Subiectul (cine?)
- Comportamentul (Ce, Care?);
- Performana (Care este produsul?)
- Condiii (Cum, n ce condiii?)
- Criterii de evaluare (Este produsul satisfctor?)

Tabelul nr. VI.5. Condiii ale operaionalizrii

Cea mai cunoscut metodologie de operaionalizare este a lui Mager:
Condiii ale
operaionaliz
rii
1. Descrierea
comportament
ului observabil

2. Precizarea
condiiilor
psihopedagogi
ce de
manifestare a
performanei

3. Stabilirea
criteriilor de
reuit

Descriere, exigene, condiii, exemple

- se precizeaz n obiectiv conduita, performanele elevilor

(procese, aciuni, operaii observabile), rezultate ateptate;
- utilizarea unor verbe de aciune
- evitarea unor verbe de aciune ambigue (a cunoate, a nelege,
a ti)
- exemple de verbe de aciune (vezi tabelul nr. VI.7.)
- materiale didactice, coninut ideatic, mijloace tehnice,
instruciuni oferite, transferul unor achiziii, experiena personal
etc.)
- pentru nvmntul difereniat se folosesc mai multe niveluri
de performan, deci, mai multe condiii;
- se pot utiliza sintagme precum: cu ajutorul..., utiliznd...,
folosind..., pe baza..., pornind de la..., avnd la
dispoziie..., avnd acces la..., valorificnd... etc.
- se refer la parametrii care pot fi valorificai n explicitarea
concret i precis a schimbrilor dorite (absena sau prezena
unei achiziii, numrul minim de rspunsuri corecte, numrul
erorilor admise, numrul maxim de ncercri admise,
caracteristicile erorilor acceptabile, reuita elevului procentaje
sau pe o anumit scal, modul de lucru apreciat n indici de
vitez, precizie, uniti de timp etc.

Tabelul nr. VI.6. Criterii de operaionalizare a obiectivelor (dup Mager)

87

Observaie: Criteriul al treilea de operaionalizare nu este obligatoriu n

practica instruirii, obiectivele astfel construite /elaborate nepierzndu-i
statutul de operaionale
Exemple:
a). S indice (1) cel puin patru (3) tipuri de roci, din Carpaii
Meridionali (1), folosind colecia de roci a colii (2);
b). S explice circuitul apei n natur (1), utiliznd imaginile proiectate
cu ajutorul videoproiectorului.
n literatura de specialitate se ntlnesc liste cu verbe de aciune. Redm
cteva dintre acestea pentru fiecare domeniu (cognitiv, afectiv, psihomotor):
Domeniul psihomotor
1. Percepere: s observe,
s recunoasc, s compare
etc.

Domeniul cognitiv
1. Receptarea (cunoatere): s
defineasc, s recunoasc, s
identifice, s dobndeasc, s
enumere, s formuleze etc.

2. Dispoziie: s doreasc,
s insiste etc.

2. Aprofundarea (nelegerea):
s explice, s ofere exemple,
s aplice n situaii noi, s
interpreteze, s disting, s
estimeze, s transforme etc.
3. Aplicarea: s aplice, s
stabileasc, s demonstreze, s
descopere, s foloseasc etc.
4. Analiza: s observe, s
disting, s deduc, s
clasifice, s ilustreze etc.

3. Reacie dirijat: s
aplice, s rspund etc.
4. Automatism: s execute
corect

5. Reacie complex: s
execute corect, fr efort

5. Sinteza: s compun, s
relateze, s planifice, s
rezume, s formuleze etc.

Domeniul afectiv
1. Receptare: s
asculte, s
diferenieze, s
separe, s aleag, s
combine etc.
2. Reacie: s discute,
s practice, s joace,
s se conformeze etc.

3. Valorizare: s
accepte, s renune, s
dezbat, s ajute etc.
4. Organizare: s
discute, s formuleze,
s armonizeze, s
compare etc.
5. Caracterizare: s
schimbe, s
revizuiasc, s
completeze, s
aprecieze critic, s
rezolve etc.

6. Evaluare: s analizeze, s
compare, s aprecieze, s
decid, s concluzioneze etc.

Tabelul nr. VI.7. Verbe de aciune pentru clasele de obiective din

domeniile cognitiv, afectiv i psihomotor
Greeli frecvente n operaionalizare:
x Utilizarea unor verbe intelectualiste (a ti, a nelege, a
cunoate): acestea nu induc msurabilitate comportamentului;

88

x
x
x
x
x

Obiectivele se refer la ce face profesorul: obiectivul trebuie s

se refere la comportamentul elevului;
Obiectivul prezint mai multe comportamente, operaii, aciuni:
obiectivele trebuie s se focalizeze pe un singur comportament;
Obiectivele se refer la memorie i nelegere: obiectivele
trebuie s fie variate (cu verbe de aciune diferite);
Obiective prea numeroase: o activitate trebuie s aib ntre 3 i
5 obiective;
Nu toate obiectivele se operaionalizeaz ( obiectivele afective
i unele obiective care vizeaz creativitatea, atitudinile i
convingerile elevilor): n aceste cazuri, se recomand
enumerarea condiiilor n care urmeaz s fie atins obiectivul.

4. Obiective sau competene educaionale?

Performanele - sunt corelate cu nivelul de realizare al unei sarcini de
nvare. Indicatorul cel mai concret al performanei l constituie
comportamentul sau manifestarea vizibil a celui care se educ.
Competenele sunt realizabile pe intervale de timp mai ndelungate i
presupun precizarea capacitilor vizate, care se bazeaz, la rndul lor, pe
anumite operaii mintale. Obiectivele centrate pe competene pun accent pe
caracterul formativ al procesului de nvmnt. Este motivul pentru care, n
prezent sunt preferate, dei duc la ambiguiti n evaluare, datorit reducerii
gradului de operaionalitate (nu sunt msurabile i observabile clar).
Pedagogia actual se bazeaz pe competene, este o pedagogie pentru
competene (V. Chi, 2005), ca i finaliti educaionale. Programele analitice
ale tuturor disciplinelor de studiu (clasele a IX-a a XII-a) au finalitile
concepute n termeni de competene (generale i specifice).
Dar, pentru atingerea competenelor, trebuie realizate performane,
comportamente msurabile i observabile, cu fiecare lecie, sarcin de nvare.
Rezult c ntre competene i obiective se stabilete o relaie de
interdependen funcional.

89

Competene educaionale generale

Competene educaionale specifice

O1

O2

O3

On

Legend:
genereaz
realizeaz
legtur biunivoc
O1, O2, O3, On obiective operaionale
Figura nr. VI.2. Relaiile de interdependen dintre obiectivele operaionale i
competene

Sarcini de reflecie. Itemi de (auto)evaluare

 Care ar fi consecinele nlturrii dimensiunii teleologice a
educaiei? Enumerai cteva efecte!
 Stabilii rolul i locul pe care finalitile le au n cadrul
curriculumului. Realizai o conceptogram n care s marcai grafic relaiile
existente ntre finaliti i celelalte componente ale curriculumului.
 Argumentai necesitatea finalitilor educaionale, att la nivel
macro, ct i la nivel micro, la nivelul concret, al activitii didactice
desfurate de cadrele didactice.

90