MOTIVAIA

FACTOR STIMULATOR AL ACTIVITII DE NVARE COLAR

Mihnevici Mdlina Eugenia Elena
Student anul 2, IF, Facultatea de Psihologie
Universitatea Ecologic din Bucureti
Rezumat : Afectivitatea, atenia, voina i motivaia au un rol stimulator i reglator n activitatea
de nvare. Motivaia i afectivitatea se implic reciproc n nvarea colar astfel nct s se
determine elevului reacii afective stenice, emoii superioare i chiar sentimente intelectuale,
moral-estetice.
Una dintre cele mai mari greeli ale educaiei moderne este aceea de a nu da atenie necesitii
de a avea un spirit liber i o minte deschis. (Curry,A.2011)
Cuvinte cheie : motivaie, motivaie intrinsec, afectivitate
1.Fundamente teoretice
1.1 Conceptul de nvare
D.Fontana definete nvarea raportndu-se la comportament, schimbare i stabilitate,
concluzionnd c:
1. "nvarea trebuie s schimbe individul ntr-un anumit mod"
2. "schimbarea trebuie s se produc ca rezultat al experienei"
3. "aceast schimbare trebuie s se exprime n comportament i s modifice potenialul
adaptativ al individului" (Fontana,1995,P.142)
O alt definiie a nvrii n sens larg o d P.Golu : "proces evolutiv de esen informativformativ, constnd n dobndirea de ctre fiina vie a experienei proprii de via i pe aceast
baz, n modificarea selectiv i sistematic a conduitei, n ameliorarea i perfecionarea ei
controlat i continu sub influena aciunilor variabile ale mediului ambiant." (P.Golu, 2001, P.22)
Conceptul de nvare colar este exprimat , n opinia autorului, de sensul restrns al
activitii de nvare.
Activitatea de nvare e stimulat de toate structurile motivaionale, plecnd de la
trebuinele descrise n piramida lui Maslow i pn la convingeri i idealuri pe msur ce acestea
se formeaz.
1.2. Conceptul de motiv si motivaie
Termenul de motivaie provine din cuvntul latin "movere", "micare" i a fost introdus n
jurul anului 1930 n literatura de specialitate de ctre E. Dichter care considera motivaia ca fiind
cauza real a comportamentului uman., de atunci fiind ntlnit n toate domeniile de activitate care
vizeaz conduita uman ntr-o mai mare sau mai mic msur: economie, art, religie, politic,
pedagogie.
nelegerea procesului motivaional necesit cunoastetrea nevoilor, motivelor, scopurilor i
relaiilor dintre ele.
Nevoile reprezint stri interne de necesitate fiziologic, psihologic i social care se
manifest prin apariia unui dezechilibru organic sau o dezorganizare psihic ce pot fi nlturate
prin aciuni sau adoptnd un anumit comportament.
Acestea pot fi :
primare: biologice sau organize (nnscute, cu rolul de a asigura homeostazia) sau
funcionale (de micare, de relaxare etc) fiind comune att omului ct i animalului cu
deosebirea c n cazul omului sunt modelate socio-cultural
1

secundare: se formeaz n cursul vieii i au rolulde a asigura integritatea psihic a

individului; puternic condiionate de experiena individual, sunt supuse schimbrii i
variaz ca tip i intensitate de la o persoan la alta.
Conceptul de motiv apare cu mult nainte de anul 1930, fiind vzut ca factor declanator al
activitii, direcionnd i dinamiznd conduita uman.
Termenii motiv i motivaie au fost de multe ori folosii unul n locul altuia, simindu-se
necesar o delimitare conceptual amintind-o aici pe cea care integreaz cele dou accepiuni
(motiv integrat n motivaie i motivaie ca proces de actualizare a motivelor).
Astfel, P.P.Neveanu (1977) spunea c "motivaia desemneaz pe de o parte totalitatea
motivelor iar pe de alt parte nsui procesul motivrii n contextul interaciunilor i
interdependenelor dintre personalitate i ambiana umanizat". Cu alte cuvinte, motivaia
cuprinde motivele dndu-le valoare i asigur actualizarea i realizarea lor n practic.
Motivaia are rolul de a activa i mobiliza, de a orienta i direciona conduita ntr-un
anumit sens. Al.Roca d o definiie mai complex a motivaiei afirmnd c "Prin motivaie
nelegem totalitatea mobilurilor interne ale conduitei, fie c sunt nnscute sau dobndite,
contientizate sau necontientizate, simple trebuine fiziologice sau idealuri abstracte" (Al.
Roca,1973,P.8).
Ca "ansamblu al factorilor dinamici care determin conduita unui individ"
(Sillamy,1996,P.202), motivaia are un rol important n ceea ce privete activitatea de nvare,
fiind cea care determin organismul s acioneze i s urmreasc anumite scopuri.
2. Dezbatere
Este insuficient un scop clar formulat pentru ca procesul de nvare s fie i eficient. Fr
stimulare i susinere energetic, aceast activitate nu poate fi dus la bun sfrit.
O gndire flexibil, memorie bun i o imaginaie bogat nu sunt ingrediente de succes
pentru ca colarul s obin performane n activitatea de nvare dac nu exist i un
determinism, un scop susinut afectiv, de aceea consider c nu putem vorbi de motivaie n absena
afectului, relaia dintre cei doi factori fiind una simbiotic.
Fiind cauze interne ale comportamentului este necesar preocuparea pentru educarea
motivelor. La baza lor stau, aa cum am mai spus, trebuinele. Devenite contiente de obiectul lor,
trebuinele se transform n dorine din care izvorsc tendinele, impulsurile spre micare, spre
aciune.
Charlotte Buhler a studiat comportamentele copiilor mici identificnd n manifestrile lor
urmtoarele impulsuri i tendine naturale dar care pot fi extrapolate i la procesul de nvare
colar :
curiozitatea, tendina de a cunoate i de a explora ambientul
impulsul de a manipula obiectele
tendina de a "modela" mediul
n acest sens J.Bruner dezvolt o teorie cu privire la motivaia nvrii recomandnd
construirea unui sistem motivaional intrinsec pornind de la curiozitatea natural a copilului i
necesitatea acestuia de a fi competent. El propune implicarea elevului n activiti de nvare cu
nivele de certitudine diferite avnd grij ca acesta s fie susinut n demersul su, s cunoasc
scopul activitii i s fie informat de stadiul la care se afl pe parcursul derulrii acesteia.
Cercetrile au artat si faptul c o motivare dezechilibrat (supramotivare sau submotivare)
pot determina rezultate colare slabe sau chiar eec.
Supramotivarea presupune mobilizare energetic maxim genernd o tensiune emoional
ce poate avea drept consecine blocajul psihic i stres.
Submotivarea determin tratarea cu
superficialitate a sarcinilor avnd drept rezultat nerealizarea scopului propus . innd cont de cele
afirmate se consider imperios necesar ca profesorul s aib un rol activ n atingerea optimului
motivaional ajutndu-l pe elev s aprecieze corect dificultatea sarcinii didactice.
2

Trebuinele, dorinele, inteniile sunt foarte mult influenate de mediu i de experiena

social, la fel i nivelul de aspiraie. Acesta se refer la "ateptrile, scopurile ori preteniile unei
persoane, privind realizarea sa viitoare ntr-o sarcin dat" (E. Hoppe) ; nivelul de performan care
se urmrete i efortul necesar pentru realizarea lui este difereniat de la persoan la persoan n
funcie de aptitudinile i voina fiecreia. Nivelul de aspiraie se apropie mult de eul ideal . coala,
profesorii pot contribui la formarea unor aspiraii, a unui "eu ideal" superior folosindu-se de
modelul profesorilor ca un exemplu demn de urmat . Kay Cuzma spune c valorile pe care dorim s
le pstreze copiii nu pot fi dictate. "Dac vrei ca ei s respecte valorile voastre i dac vrei s
creasc ansele ca ei s triasc dup ele n anii lor de cretere, atunci, pe lng meninerea unei
bune relaii cu copiii, asigurai-v c valorile voastre sunt rezonabile, c le ntiprii din timp n
minte i c le meninei cu consecven rpin instruire i exemplu". (Cuzma,K.2000)
Ambiana social joac ns un rol hotrtor , aspiraiile fiind n raport cu mediul sociocultural n care se dezvolt copilul i existnd astfel i la nivel colar clase cu aspiraii colare mai
limitate sau dimpotriv, clase cu aspiraii colare mai nalte, n funcii de persoanele care le
compun.
Motivaia colar se mparte n dou mari categorii:
1. motivaie extrinsec caracterizat prin primirea de recompense (n principal morale : note
bune, premii, aprecierea profesorilor, a prinilor) atunci cnd se ncadreaz n disciplina
colar sau constrngeri atunci cnd nu sunt conformi cu acceai disciplin (note mici, fric de
prini i/sau de profesori, obligaia de a nva)
2. motivaie intrinsec (cazul centrat pe elev, atunci cnd elevul este interesat fundamental de
dobndirea de noi cunotine deoarece nelege nevoia de a nva, o face cu plcere, urmeaz
un model etc.)
Procesul de nvare colar ncepe cu motivaie extrinseca, rolul profesorilor fiind acela de
a face trecerea treptat ctre motivaia intrinsec un rol important jucndu-l implementarea nvrii
observaionale bazat pe Teoria social a nvrii a lui Bandura ca tip de nvare care se refer la
capacitatea de a dobndi comportamente complexe prin observarea altora intr-un mediu social
deschis.
"Modelul instruirii sociale centrat pe nvarea social abordeaz explicarea
comportamentului uman n termeni de interaciune reciproc, continu, nentrerupt ntre
determinanii cognitivi, comportamentali i de mediu. In acest mod se constituie c un fundament
psihosocial al educaiei cu deschidere spre autoeducaie. Potenialitatea elevilor de a-i influena
propriul comportament in sensul cel mai general, marcheaz liniile unui proces pedagogic de
autoformare - autodezvoltare circumscrise conceptului de determinism reciproc lansat i impus de
Bandura. Concluzia acestui capitol indic faptul c modelul instruirii sociale urmrete explicarea
comportamentului elevilor i nelegerea din perspectiva nevoii de eficient social, tratat ca
resurs pedagogic potenial." (Dramnescu,A. 2013)
Nevoia omului (bazal) de a aparine unul grup, de a da i primi iubire, activeaz
deasemeni resurse deosebite de implicare n activitatea colar.
innd cont de nevoia de realizare a propriului potenial definit att de plastic de Maslow :
"Ceea ce omul poate fi, el trebuie s fie", este necesar s se aib n vedere i autorealizarea i
dezvoltarea stimei de sine cu cei trei stlpi ai si conform lui Anthoni de Mello :
1. iubire de sine (o mic voce interioar care spune c suntem demni de iubire i de respect)
2. concepia despre sine (preocuparea pentru autocunoatere i autorealizare)
3. ncrederea de sine (ne considerm capabili s acionm ntr-o manier adecvat)
S-a demonstrat c elevii cu inadecvare,autorespingere i sentimentul inferioritii i fixeaz
scopuri nereale (prea nalte sau prea joase). Analiza comparativ a aspiraiilor unor elevidin clasa a
IV-a - a VI-a cu rezultate bune i cu rezultate slabe a stabilit c primii i fixeaz standarde
rezonabilesi realiste n timp ce ceilali au standarde fie prea joase fie extravagante (Lindgren, 1967,
P.304)

3. Concluzii : Cercetri efectuate arat c 60% dintre copiii autonomi au motivaii intrinseci pentru
a nva de aceea consider c factorii determinani ai reuitei n activitatea de nvare colar
sunt, in acceptiunea mea :
stimularea independenei financiare i afective a tinerilor,
stimularea vocaiei sociale,
exemplul personal al profesorilor i prinilor cu recunoaterea propriilor greeli,
un sistem propriu de valori construit pe bazele valorilor familiale acceptate ca atare i
integrate,
lecii de protejare a emoionalului i de gndire sntoas, cu alte cuvinte contientizarea
i aplicarea unor reguli minime de igiena psihic
renunarea la control din partea educatorilor i nsuirea convingerii c ei nu sunt cei care
fabric personaliti ci doar le influeneaz,
stimularea curiozitii
recompensarea unei reuite pe plan educaional prin evidenierea sentimentelor pozitive
produse
Cel mai bun educator nu este cel care controleaz, ci cel care elibereaz. Nu este cel care arat
greelile, ci cel care le previne. Nu este cel care corecteaz comportamente, ci cel care ndeamn la
reflecie. Nu este cel care observ ceea ce e tangibil, ci cel care vede invizibilul. Nu este cel care
renun cu uurin, ci cel care stimuleaz continuu, un nou nceput. (Curry,A.2011)
AB IMO PECTORE

Bibliografie :
Cury, Augusto (2011). Maria, cea mai strlucit educatoare din istorie. Bucureti. Editura For You
Cosmovici, A., Iacob L. (2008). Psihologie colar. Iai. Editura Polirom
Cuzma,K. (2000). Ascultarea de bun voie.Bucureti. Editura Via i Sntate
Dramnescu,A. (2013). Modelul pedagogic al instruirii sociale in baza teoriilor lui Albert Bandura.
Chiinu. Tez de doctorat
Negovan,V. (2008). Psihologia Educaiei. Bucureti. Editura Credis
PopescuNeveanu, Zlate,M., Cretu,T., (1987). Psihologie colar. TUB. Bucureti