RELAIA JOC NVARE

LA
VRSTA PRECOLAR

Motto :

" Copilul rde ,

nelepciunea i iubirea mea e jocul !
Tnrul cnt
Jocul i nelepciunea mea-i iubirea !
Btrnul tace
Iubirea i jocul meu e nelepciunea . "
( Lucian Blaga " Trei fete " )

CUPRINS
Introducere....pag. 3
CAPITOLUL 1 Caracteristici generale ale vrstei precolare
1.1. Clasificarea perioadei precolare...pag. 6
1.2. Dezvoltarea psihic la precolari....pag. 7
CAPITOLUL 2 nvarea la precolari
2.1. Definirea nvrii...pag. 13
2.2. Tipologia nvrii..pag. 14
2.3. Particularitile nvrii la precolari.pag. 16
CAPITOLUL 3 Jocul - activitate de educare i instruire la precolari
3.1. Evoluia jocului - Teorii pag. 19
3.2. Definirea jocului..pag. 20
3.3. Clasificarea jocurilor la vrsta precolar...pag. 22
CAPITOLUL 4 Jocul didactic demersuri aplicative
4.1. Locul i importana jocului didactic n dezvoltarea copilului
precolar..pag.25
4.2. Organizarea i desfurarea jocului didactic...pag. 27
4.3. Activiti aplicative ale jocului didactic matematic..pag.30
4.4. Jocuri didactice de educare a limbajului..pag. 35
4.5. Jocuri didactice de simulare...pag.46
CAPITOLUL 5 Concluzii i propuneri...pag.51
BIBLIOGRAFIE....pag.56
ANEXE....pag.57

INTRODUCERE
Cerinele mereu crescnde ale societii contemporane impun nvmntului actual sarcini importante
care sa determine creterea calitii lui .
Este necesar, pentru aceasta, s se utilizeze, n desfurarea procesului de nvmnt, cele mai eficiente i
mai variate metode i mijloace care s asigure i s stimuleze nvarea.
Rolul si importana jocului didactic const n faptul c el faciliteaz procesul de asimilare, filtrare i
consolidare a cunotinelor, iar datorita caracterului su formativ, influeneaz dezvoltarea personalitii copilului. Este
i un important mijloc de educaie intelectual, pune n valoare i antreneaz capacitile creatoare ale precolarului.
Motivele care m-au determinat sa aleg jocul i nvarea ca instrumente de instruire i educare
determinante n activitatea zilnic la grdini sunt multiple.
Primul motiv este corespondena cu particularitile de vrst ale precolarilor. Jocul stimuleaz interesul i
curiozitatea precolarului, favoriznd acumularea unei mari cantiti de cunotine ntr-un timp redus si, aparent fr
efort. Prin joc copilul nva cu plcere, devine interesat fa de activitatea care se desfoar. Cu timpul, jocul schimb
comportamentul unor copii timizi, nesiguri. El stimuleaz i modeleaz procesele afectiv-emoionale, mbogind viaa
afectiv a copiilor.

Prin joc copilul ne druiete tot ce are el mai bun, att ca fore fizice, ct i ca valori morale. El contribuie
la formarea personalitii copilului i creeaz o ambian de cooperare.
Datorita coninutului su practic, jocul didactic pare a fi cel mai eficient mijloc de activizare a ntregii
grupe de precolari, potrivit formarii deprinderilor practice elementare si de munc organizat, dezvoltnd spiritul de
echipa, de intra- ajutorare.
Se poate considera c jocurile constituie o adevrat coala de educaie a conduitei, a fanteziei i
imaginaiei. Ele formeaz atenia, spiritul de observaie i redare(povestiri), perseverena, ndemnarea, ordinea,
abilitatea, perspicacitatea , drzenia, promptitudinea, contribuind astfel la dezvoltarea i antrenarea capacitilor fizice i
intelectuale, a trsturilor de caracter.
Jocul reprezint n acelai timp, o activitate n procesul creia se modeleaz dimensiunile etice ale
conduitei. Cinstea, corectitudinea, onestitatea au n joc un caracter dominant.
Folosit cu pricepere si tact pedagogic jocul reuete s nlture i s previn rmnerea n urm la
nvtura a precolarilor cu o nelegere mai greoaie.
Toi marii psihologi i pedagogi au acordat o importan deosebit jocului n formarea si dezvoltarea
copilului pentru via. J.Chateau spunea despre copilrie c aceasta este "ucenicia necesar vrstei mature si nu putem
ignora din acesta perioad jocul - acest impuls irezistibil prin care copilul i modeleaz el nsui propria statuie".
A.I.Makarenko afirma c " jocul l pregtete pe copil pentru munca de mai trziu ", Ed.Claparede spunea c " jocul
pregtete viitorul, satisfcnd necesitile prezente."
Toate acestea mi-au ntrit nc o dat convigerea c folosind jocul n procesul
instructiv-educativ voi reui s cunosc mai uor i mai bine personalitatea precolarilor,nc de la grupa mic, iar
contribuia pe care acesta o aduce n instruirea si educarea acestora m va ajuta s cldesc mai uor ntregul edificiu al
cunoaterii pe care precolarii s-l dobndeasc ntr-un mod plcut.
Lucrarea de fa i propune s analizeze rezultatele obinute de precolari n urma folosirii jocului, pentru
a preveni rmnerea n urm la nvtur si pentru nsuirea cu mai mult uurin a cunotinelor.
Deoarece grdinia este instituia specializat n formarea fizic i intelectual a copiilor, ea trebuie s
cultive jocul si nvarea ca forme dominante de organizare a activitii,prin care se clasific si se lrgete orizontul vieii
copilului si nu ca simple momente recreative.
Copiii trebuie sa nvee jucndu-se cci, aa afirma Henri Walton " jocul este activitatea prin care copilul
cucerete ncrederea n forele sale". De aceea , orele de nvare trebuie s alterneze cu cele de joc. ntre 3 si 6 ani
nvarea apare frecvent n mpletire cu jocul, iar la cei mari si ca activitate de sine statatoare att n forme spontane ct i
organizate.
n programul zilnic al precolarilor intervin schimbri impuse de ponderea pe care o are acum grdinia ,
schimbri care nu diminueaz ns dorina de joc, jocul rmnnd o problem major n timpul ntregii copilrii.
n familie,jocul se desfoar ntr-o manier distractiv, devenind un mijloc plcut de petrecere a timpului
liber. La grdini , acesta este nlocuit cu jocul didactic.
Fiind o activitate preferat de precolari, mi-am propus s nlocuiesc momente importante ale activitilor cu
jocuri didactice sau elemente de joc, care s favorizeze adaptarea cu uurin a precolarilor la activitatea dominant nvarea.
Am organizat jocuri didactice la toate activitile , in orice moment al acestora , n funcie de obiectivele
urmrite , considerndu - le nu ca simple divertismente, ci, mijloace preioase de nvare.
Interesul pentru joc se afl n plin expansiune si se satisface pe deplin n acest stadiu care este de apogeu,
pentru aceast activitate.
Interesul pentru nvare, prezent chiar si la precolarul mijlociu ,este clar i frecvent manifestat la cel mare.
La sfritul vrstei precolare este important ca jocurile s reflecte coninutul intern al unei noi activiti nvarea pe care copiii o vor desfura in perioada urmtoare.
CAPITOLUL 1
Caracteristici generale ale vrstei precolare
1.1. Clasificarea perioadei precolare
Perioada precolar poate fi mprit n trei subperioade:

a)

Subperioada precolar mic (3, 4 ani) caracterizat prin:

Creterea intereselor, aspiraiilor, dorinelor de explorare a mediului,

Descentrarea de pe obiectele concrete, pe integrarea lor n strategii mai largi de utilizare cu funcii
simbolice,
Integrarea, uneori dificil n grdini datorit dependenei copilului de adult,
Instabilitate psihomotorie,
Dificulti de exprimare, de nelegere n ceea ce se comunic,
Precolarul mic este foarte impresionabil, triete din plin evenimentele ce l impresioneaz.
Grdinia este perceput de copil ca avnd cerine complexe, ce depesc cadrul familiei. n colectivitate, copilul
e nevoit s se adapteze cerinelor externe, sa depeasc contradiciile dintre cerinele de la grdini i posibilitile sale
limitate de a rspunde eficient, de a renuna la unele dorine de moment i de a realiza aciuni care nu-l satisfac. Cnd
intr in grdini copiii se rup de familie. Prinii vor povesti copilului lucruri frumoase despre grdini, vor duce n
vizit copilul la grdini cu scopul de a cunoate locul, de a trezi interesul copilului pentru noua instituie.
Momentul intrrii copiilor n grdini e momentul decisiv al vieii copiilor precolari. Pe lng aspectul exterior
i interior al grdiniei, copilul va fi cel mai impresionat de educatoare.
Adaptarea la viaa de grdini este de durat i d reacii de mnie, inerie, izolare, fug, conduite neobinuite.
Astfel, unii copii care cunosc educatoarea se in tot timpul dup ea, alii refuz s vorbeasc sau plng tot timpul, iar alii
nu vor s mearg la grdini. Toate acestea sunt reacii ce exprim greuti de adaptare la comunitatea grdiniei.
Educatoarea trebuie s tie din ce mediu provine copilul:familie organizat, dezorganizat, patologic.
Activitatea din grdini este organizat i desfurat dup o program didactic. Scopul este de a forma la copii
anumite deprinderi necesare n via, de a transforma aceste deprinderi n obinuine, de a-i nva s rspund i s
iubeasc grdinia.
Programa pentru grupa mic vizeaz activiti pentru formarea deprinderilor igienice, dezvoltarea limbajului,
memoriei, gndirii i creativitii.
ntre 3 i 6-7 ani, copilul face parte din dou medii: familia i grdinia. Programul grdiniei va fi adus la
cunotin familiei de ctre educatoare. n raportul grdini- familie pot aprea greuti. Exist familii indiferente,
familii care consider c odat dat copilul la grdini educatoarei i revin toate atribuiile. Ali prini sunt foarte
pretenioi i cer grdiniei sa dea copiilor lor educaie mai mult dect pot copiii la vrsta respectiv. De aceea,
educatoarea va trebui permanent s lmureasc n grup prinii despre cerinele pedagogice ale grdiniei. Trebuie
precizat faptul c i grdinia are dreptul s cear de la prini colaborare strns i permanent pentru formarea i
educarea copilului. Educatoarea va afla de la prini cum se poart copilul acas, cum se joac, cum doarme, cum
mnnc. Pregtirea copilului pentru coal se realizeaz printr-o legtur permanent intre educatoare i prini.

b)

Subperioada precolar mijlocie (4-5 ani) se caracterizeaz prin:

Progrese pe linia motricitii, funciilor cognitive i a nsuirilor de personalitate ;
Micri mai precise i mai rapide, mers mai sigur ;
Sensibilitate mare la evenimentele din jurul su ;
Atenie activ fa de ceea ce semnific evenimentele la care particip ;
Interesul pentru jocul cu subiect, care devine variat i complex, ceea ce arat creterea simbolisticii
mentale ;
De la 5 ani copilul este foarte receptiv fa de povestiri, e sensibil la finalul echitabil, moral al povestirilor.

c)

Subperioada precolar mare ( 6 ani, intrarea n coal) presupune:

O mare adaptare i inteligen ;
Rezisten n situaii penibile pentru a nelege mai bine ;
Opoziie frecvent fa de adult, opoziie manifestat spontan, dar i dorina de reconciliere. Cnd
copilul are conduite ncrcate de negativism, nseamn ca n mediul respectiv exist persoane
devalorizate psihic pentru el sau persoane cu care nu stabilete relaii fireti datorit unor bariere psihice
rezultate din team, antipatie, nesiguran ;
Imitarea conduitelor adultului i participarea la activitile care-l intereseaz ;
nelegerea i aprecierea conduitelor celor din jurul su, copilul valorizeaz social aciunile umane ;
Dezvoltarea intereselor i particularizarea acestora. Interesele evolueaz pe domenii i activiti diferite,
conducnd la formarea de nzuine, dorine i alte interese.
1.2. Dezvoltarea psihic la precolari

n perioada precolar, capacitatea de nvare devine activ i presupune interese de cunoatere, unde sunt
prezente forme evoluante de simbolizare cu integratori verbali.
Motricitatea contribuie la creterea posibilitilor copilului de a lua contact direct cu lumea nconjurtoare.
Nevoia de micare este foarte mare, copilul este bucuros dac i reuesc activitile.
Planul senzorio perceptiv se dezvolt spectacular, tactul devine un sim de control i de susinere a vzului i
auzului. Senzaiile i percepiile au un rol fundamental n planul mintal i cel acional. Curiozitatea se dezvolt din
nevoia de cunoatere i se bazeaz pe imitaie, imitarea scopurilor adultului. Dezvoltarea analizatorilor ( auz, tact, vz )
marcheaz o nou faz n surprinderea i descoperirea de ctre copil a nsuirilor, calitilor obiectelor. Sub influena
activitii, sensibilitatea se specializeaz pe noi forme de cunoatere, de aceea n viitor o serie de comportamente se vor
desfura tot mai complex. La anteprecolar percepiile sunt difuze, legate de contextul situaional. La precolar
percepiile devin mai precise i reflect obiectul i atributele sale.
Limbajul se mbogete continuu sub raport cantitativ, prin creterea volumului vocabularului, dar i sub raport
calitativ prin dezvoltarea capacitaii de formulare logico gramatical.
Limbajul situativ domin prima subperioad, apoi locul su este luat de limbajul contextual.
Limbajul interior are mare importan pentru organizarea activitii psihice i psihocomportamentale. Prin limbaj
interior, copilul are posibilitatea de a-i urmri mintal aciunile, care le desfoar i de a-i regla conduitele. Se mai
menin unele dificulti concretizate n omisiuni, deformri, inversiuni de sunete, chiar silabe.
Intelectul este sensibil la modificri, transformri, reorganizri i este supus unei evoluii constante
determinante pe toat durata vieii omului.
Memoria dobndete caracteristici psihice i sociale datorit vorbirii. Prin joc copilul intuiete cerina fixrii i
pstrrii sarcinilor memornd. Activ este i nvarea de poezii i reproducerea lor. n precolaritate devin tot mai
evidente formele inteionale i logice ale memorrii. Copilul precolar uit repede, deoarece atenia este fluctuant i
superficial.
Atenia asigur desfurarea oricrei activiti prin focalizarea i centrarea energiei psihicului. Atenia
voluntar este alimentat de dorinele i inteniile copilului de a finaliza activitatea. Concentrarea ateniei crete de la 5-7
min. la precolarul mic, la 12-14 min. la precolarul mijlociu i la 20- 25 min. la precolarul mare.
Gndirea nregistreaz progrese evidente. Ca form intuitiv, ea opereaz cu ajutorul reprezentrilor i a
percepiilor. La 3 ani constantele perceptive se menin, la 6 ani are loc o evaluare mai bun a mrimii i volumului
obiectelor. ntrebrile de ce sunt pentru a sesiza relaiile dintre obiecte sau situaii. Gndirea precolarului este
predominant preconceptual. De aceea este limitat n posibilitatea de a vehicula cu noiuni generale bine conturate i cu o
semnificaie divers.
Caracterul intuitiv al gndirii determin dificulti n desprinderea de imagine i n reflectarea ansamblului
elementelor cu care opereaz. O alt caracteristic a gndirii este egocentrismul:adic tendina de a raporta totul la
propria persoan.
Animismul gndirii face ca anteprecolarul s cread c toate lucrurile sunt nsufleite, dar la sfritul
stadiului precolar, copilul devine capabil s adopte comportamente intelective care i permit s aib o perspectiv
concret asupra lucrurilor i fenomenelor prezente i viitoare.
Afectivitatea se dezvolt prin joc i prin solicitrile mediului. Numeroase stri afective se dezvolt i pe
baz de imitaie. Copilul adopt tririle celorlali mai ales ale mamei, i plac animalele care i plac i mamei etc. De
asemenea preia modele ale strilor afective trite de unele personaje din poveti, desene animate, emisiuni TV, iar pe la
4-5 ani asimileaz reuit unele stri afective de o anumit factur ( suprare, tristee, exuberan) pentru a obine de la
adult ce vrea. Datorit capacitilor intelective, precolarul devine capabil s i strneasc i s i amne unele stri
afective.Sindromul bomboanei amarereflect acest fapt.(refuz total al recompensei, acceptarea pasiv a recompensei,
acceptarea recompensei cnd nu e vzut de ceilali).
Identificarea i contiina moral se realizeaz n relaie cu modelele umane cele mai apropiate ( modele
parentale). Identificarea parcurge patru ci (E.Verza,F.E,Verza 2000):
a) Perceperea unor asemnri de nfiare cu modelele parentale(prul, ochii) ;
b) Perceperea unor asemnri n plan psihic (tot aa de frumos ca mama i tot att de detept ca tata) ;
c) Adoptarea unor conduite, gesturi, atribute ale modelelor ;
d) nsuirea de conduite, gesturi, atribute din ceea ce spun alii c seamn cu modelul. Identificarea cu prinii
ncepe din perioada anteprecolar prin ultime dou ci ale identificrii. Cnd ambii prini sunt admirai,
copilul se strduiete s se identifice cu ei, dar mai adesea este frecvent identificarea cu printele de acelai sex.
n contextul identificrii, mare importan are triunghiul afectiv:mam, tat, copil.
Astfel, mama pe care copilul o iubete att de mult este altfel dect el, iar tata care este la fel ca el e viril, puternic,
iubit de mam, de aceea se simte frustrat de propriul drept de a fi iubit. Fetia i va descoperi propria feminitate, simte o
puternic iubire fa de tat, dar i o frustrare n raport cu afeciunea tatlui fa de mam.

Desenul si dezvoltarea mental

1. Activitatea grafic permite s apreciem nivelul dezvoltrii intelectuale pentru c ea traduce nu numai
posibilitile evolutive de realizare motric a copilului, dar si modul de a percepe lumea.
2. Activitatea grafic se concretizeaz n reprezentarea unui traseu intenionat ce poate fi dedus pe baza unor
figuri geometrice: cercuri, triunghiuri si alte teme.
3. Probe:
Reproducerea figurilor geometrice:
-la 4 ani se achiziioneaz ideea modelului de reprodus:
Reproducerea desenelor figurative
Deseneaz plecnd de la o tem
Proba lui Goodenough Desenul unui om bun
Desenul fiinei umane arat relaiile ntre percepie si reproducerea grafic
Testul Goodenough - cel mai cunoscut si utilizat n stabilirea nivelului intelectual al copiilor pornind de la felul
individual n care acetia reproduc o figur umana. Astfel, autorul acestui program a pornit de la ideea ca un copil atunci
cnd deseneaz o persoan o face reprezentnd caracteristicile pe care le consider mai importante n funcie de
concepia sa mental. Deci, cu ct desenul va fi mai amplu si realist cu att ne vom da seama de nivelul inteligenei
subiectului n cauz.
Pe parcurs, desenul copiilor tinde spre realism.
Luquet indic n acest sens 4 stadii:
1. Stadiul realismului fortuit (ntmpltor) - asemnare ntmpltoare cu
obiectul sau cu o reprezentare.
2. Stadiul realismului nereuit (ratat) - nu se atinge scopul, este o reproducere
liber.
3. Stadiul realismului intelectual - copilul deseneaz lucruri prin ceea ce tie el c au, nu ce vede - modelul
intern.
4. Stadiul realismului vizual- coeren vizual, raporturi.
NOT: Exist o ntreag fenomenologie a desenului n analiza intelectual i psihomotric. El tinde spre desenul
adultului prin structuri proprii. Ipoteza se apropie de teoria formeisi se reduce la ceea ce M.Ponty spune despre
desenele copiilor :ele reduc atenia la un nume abstract pentru desenarea schimbrilor structurale care intervin n
percepia noastr.
Personalitatea copilului precolar
Perioada precolar se caracterizeaz prin dezvoltarea de contradicii generate de mediul familial i colectivul de la
grdini.
Criza negativismului infantil este o criz de opoziie a copilului fa de cerinele adultului. Negativismul se
dezvolt pe fondul unei carene de educaie i conduce la apariia egoismului, a lipsei de sensibilitate i de atenie.
Frecvent negativismul apare cnd n familie
s- a cultivat o incorect cretere a dorinelor i s-a neglijat dezvoltarea iniiativei, a modestiei.
O alt contradicie este cea ntre modalitile simple i primitive de satisfacere a numeroaselor trebuine, proprii
copilului i cerina exprimat de cei din jurul su de a se comporta n orice mprejurare civilizat.
Contradicii apar:
n planul cunoaterii: imaginaia l face pe copil s se transpun n orice fel de situaie, pe cnd realitatea nu- i
permite;
n planul proceselor afective (formarea sentimentelor), ntre emoiile momentului i planul general al tririi
subiective a diferitelor obligaii. Precolarul tie c vine de la grdini de la o anumit or chiar dac mai
dorete s rmn;
n planul intereselor de cunoatere, ntre interese i posibilitile de a aciona, ntre dorine i posibiliti legate de
diferite forme de activitate;
n planul aciunilor, cnd se va exprima tot mai mult voina;
n perioada precolar, unele cerine morale, etice, sociale, sunt reflectate de contiina copilului i vor fi interiorizate
ca organizatori interni ai conduitei.
Bazele disciplinrii conduitei, corectitudinii, modestiei se pun prin manifestarea unor atitudini variate fa de
aciunile colectivitii grupului fa de cele proprii. Prin joc se pun bazele trsturilor pozitive de caracter: atitudinea de
colaborare, de ajutor, spiritul de echip, iniiativa, independena, hotarrea, stpnirea de sine.

Tipurile temperamentale de baz la copii ( U.chiopu, 1967).

a. Tipul nestpnit, varianta imaginativ (artist) pozitiv:
Copilul este vioi, extravertit, superficial;
Ritm de lucru vioi, are aptitudini, sociabil;
Uor adaptabil, curajos;

Prefer jocuri noi;

Uor sugestionabil;
b. Tipul nestpnit, varianta imaginativ (artist) negativ:
Vioi, extravetit, superficial, dezordonat, nervos;
Crize de isterie, irascibil, btu;
Stric jucariile, dezorganizeaz jocul, minte, spune grosolnii;
Nehotrt, negativist, certre, vorbete dezordonat, arogant;
c. Tipul nestpnit, varianta a doua (meditativ) pozitiv:
Copilul e vioi, sftos, binevoitor, bun organizator al jocurilor;
Are multe cunotine, limbaj bogat, politicos, sensibil, atent;
Prefer jocul cu reguli, sugestionabil, se adapteaz uor;
4. Tipul nestpnit, varianta a doua (meditativ) negativ:
Vioi, brutal, arogant, terorizeaz pe cei mici i slabi;
E greu controlabil;
Chinuie animalele;
Incpnat;
5. Tipul echilibrat, excitabil, sanguin (imaginativ) pozitiv:
Vioi, cu interese multiple, relativ stabile;
Se adapteaz uor;
Ordonat, perseverent, prefer jocul colectiv;
Vorbete corect, cu numeroase cliee, fr fenomene parazitare;
Harnic, i place s i se dea de lucru, curajos, are ncredere n oameni, prietenos, politicos;
Generos, sensibil dac nu i se d atenie;
6.Tipul echilibrat, excitabil, sanguin(imaginativ) negativ:
Vioi, independent, rspunde rutcios;
nva pe ali copii s vorbeasc urt;
E btu, sadic, oricnd arunc vina pe alii;
Stric jucriile altora, are accese de mici cruzimi;
Minte, tie s simuleze pe copilul inteligent i vioi;
7.Tipul echilibrat, excitabil, sanguin, varianta a doua (meditativ)pozitiv:
Copilul e bun, sritor, nelegtor;
Se ocup de copiii mai mici ca el, i protejeaz, i ajut cu placere;
Vorbete bogat, expresiv;
Prefer jocurile cu reguli;
Are multe cunotine, nva singur s citeasc;
8.Tipul echilibrat, excitabil, sanguin, varianta a doua (meditativ) negativ:

Precolarul e foarte vioi, independent, obraznic, vorbete urt;

i bate joc de copii, le d porecle, i jignete;

Dezordonat, pretenios, ncpnat;

9.Tipul flegmatic, imaginativ (artist) varianta pozitiv:
Asculttor, linitit;
Prefer jocurile cu subiect, e un mic creator;
Timid, se adapteaz lent, se ataeaz mult de educatoare;
Tandru, foarte reinut, modest, linitit;
i place s construiasc, s deseneze;
Ocolete copiii zgomotoi;
Are talent la desen;

 Perseverent, rbdtor;
Vorbete constant, fr variaii;
10.Tipul flegmatic imaginativ (artist) varianta negativ:
Copilul e ncpnat, negativist, exaspereaz pe toi deoarece e nchis, retras, timid, ru;
Nu e uor induplecabil;
E puin sensibil i ridic probleme de educaie;
E mofturos, rutcios, stric uor jucriile, are tendina de a mini;
Vorbirea e srac n expresivitate i are un caracter situativ;
Se adapteaz greu la grdini;
11.Tipul flegmatic, varianta a doua (meditativ) pozitiv:
Copilul e foarte cuminte, nu suport pe nimeni;
Se joac atent, se exprim sobru, plin de replici pline de nelepciune, e sftos, foarte simpatizat de cei din jur;
12.Tipul flegmatic, varianta a doua (meditativ) negativ:
Copilul e neajutorat, morocnos, bolnvicios, greu adaptabil;
Foarte greu i se organizeaz un regim zilnic;
E lene, ncpnat, murdar;
Vorbete urt, e greu educabil;
Nu tie s se joace cu ceilali copii;
13.Tipul slab (melancolic) varianta imaginativ (artist) pozitiv:
Copilul e foarte linitit, foarte cuminte, introvertit, asculttor;
Ordonat, uneori tipicar;
Vorbete adesea foarte trziu, nelege perfect ce i se spune;
Are fenomene de perseveraie;
E foarte bun, asculttor, serios, corect, i place s fie ludat i s i se acorde atenie;
Se adapteaz destul de lent, st ore n ir observndu-i pe cei din jurul su;
14.Tipul slab (melancolic) varianta imaginativ (artist) negativ:
ncpnat, tcut, introvertit;
Are puine interese, dar foarte stabile;
Este timid, foarte ataat de cte o persoan;
i place s-i asculte pe aduli, s triasc n mijlocul lor;
Se adapteaz greu colectivelor de copii;
Vorbete corect, dar trziu; are un vocabular sobru, nu e prea vorbre; e bun, linitit, ncreztor i foarte naiv;
15.Tipul slab (melancolic) varianta a doua (meditativ) negativ:
Copilul e greoi, lene, neatent, pretenios, murdar, ncpnat;
Supr pe cei din jurul su;
Prezint o dezvoltare psihologic lent;
Este meschin i grosolan;
Face uor nevroze, logonevroze, dislalii;
CAPITOLUL 2
nvarea la precolari
2.1. Definirea nvrii
" Fi siguri , spuse plugarul ,
C nu vindei motenirea
Lsat de naintai :
nuntru st ascuns o comoar "
La Fontaine

" Dar btrnul a fost nelept

Sa le arate nainte de a muri
c nvtura este acea comoar ."
J. Delors
Dei nvarea nu este un fenomen exclusiv uman , la nivelul oamenilor ea suport o modelare socio-culturala ,
devenind o trstur definitorie pentru fiinele umane .
n sens larg , nvarea poate fi definit ca fiind " un proces evolutiv , de esen formativ-informativ, constnd n
dobndirea ( recepionarea, stocarea si valorificarea intern ) de ctre fiina vie, ntr-o manier activ, explorativ a
experienei proprii si, pe aceast baz, n modificarea selectiv si sistematic a conduitei , n ameliorarea si
perfecionarea controlat si continu sub influena aciunilor variabile ale mediului ambiant " .
Cele mai multe accepiuni date nvturii, atest existena unei constante n definiie , schimbare, modificarea
comportamentului pe baza experienei trite (structura educaional) . n sens definiional, nvarea este o transformare
de comportament pe baza unei experiene organizate colar, organizare supus structurrii, observaiei, controlului, n
condiiile activitii i ambianei colare.
Procesul de nvmnt ncearc s produc o schimbare, n timp, n spaiu i n form a experienei trite de individ:
psihomotrice, acionale, deoarece numai o experien nou, poate genera o nou nvare.
Procesul de nvare presupune o dualitate de fore implicate:
- fore care nlesnesc, provoac i determin schimbarea (cadrul didactic) ;
- fore n dezvoltare , care suport schimbarea i care se implic activ n actul de transformare personal.
Accepiunile date procesului de nvare sunt cunoscute n literatura de specialitate sub dou denumiri: nvarea ca
proces i nvarea ca produs:
A) nvarea ca proces reprezint o succesiune de operaii, de aciuni, stri i evenimente interne contient finalizate n
procesul de transformare a comportamentelor interne, n structuri de cunotine mentale:
- imagine noiune act - gndire
- contemplare senzorial - gndire abstract
- empiric - tiinific n nvare
- percepie - reprezentare
Abordarea procesual a nvrii conduce la elaborarea unor produse ce apar n calitate de produse noi i care devin
n plan interior puncte de plecare i mecanisme interne ce stau la baza unor noi acte de nvare. Totodat , aceeai
abordare genereaz o progresie de schimbri care combin acte constructive i acte distructive. nvarea este n
permanent pierdere i ctig, elaborare i reelaborare, reinere i excludere, o continu evoluie progresiv (n spiral)
pe calea cunoaterii, pe baza angajrii i dezvoltrii unor nsuiri intelectuale :
creativitate i independen .
O idee pentru reuita actului de nvare o reprezint convingerea c o "cunotin" nu este formativ prin ea nsi,
ci prin procesul prin care se ajunge la ea. Deplina angajare a individului n actul nvrii este totdeauna un alt factor
determinant pentru producerea nvrii. Orice experien cognitiv, trit cu interes genereaz la rndul su nevoia unei
noi experiene de cunoatere .
nvarea ca proces solicit un activism susinut din partea celui care nva astfel nct sarcina cadrului didactic este
aceea de a organiza i dirija nvarea n sensul n care ea poate s implice, s angajeze, s determine participarea activ a
precolarului .
B) nvarea ca produs apare ca un ansamblu de rezultate noi, produse de activitatea procesual i se refer la
cunotine, priceperi, noiuni, modaliti de gndire, atitudini i comportamente .
Rezultatele reprezint o materializare a schimbrilor cantitative si calitative, relativ stabile, de natur afectiv sau
cognitiv i, de asemenea, corespund unor schimbri intervenite fa de stadiul anterior. Fluctuaia rezultatelor ofer
msura eficacitii i a eficienei procesului de predare nvare .
2.2. Tipologia nvrii
n ceea ce privete problematica teoriilor nvrii, una dintre cele mai interesante i mai controversate opinii pe o
tem de psihologie educaional, i aparine profesorului Ioan Neacu de la Universitatea din Bucureti, unul dintre cei
mai mari specialiti n psihologia educaiei, att pe plan intern ct i pe plan internaional, arta n anul 1990 : " nu exist
o singur teorie a nvrii care s fie complet i s serveasc aplicrii i organizrii comportamentului de nvare;
exist, in mod cert, mai multe teorii ale nvrii n baza crora ne putem apropia de substana unei conduite aflate sub
incidena conceptului de nvare .
n ceea ce privete tendinele principalelor tipuri de nvare, mutaiile survenite n momentul actual sunt
urmtoarele :

- nvarea prin imitare ;

- nvarea prin rezolvarea de probleme ;
- nvarea senzorial ;
- nvarea prin receptare ;
- nvarea logic ;
- nvarea mecanic ;
- nvarea creatoare .
a) nvarea prin imitare (invatarea prin observarea altora). Se nscrie ntr-o teorie mai larg , cea a nvrii sociale ,
concept introdus de N.E. Miller si J. Dollard , in lucrarea sugestiv intitulat : " nvarea social i imitaia " (1941).
Aceast teorie a imitaiei deschide perspectiva implicrii socialului in explicarea nvrii umane . Omul poate
adesea s nvee prin observarea altor persoane . Comportamentele acestora sunt modele reale supuse imitaiei de ctre
cei care se afl in interaciune social . Se presupune c tendina spre imitaie este proprie fiinei umane .
Comportamentul educatorului n clas reprezint un model prin imitaie .
b) nvarea prin rezolvarea de probleme . Se realizeaz prin nlnuirea a dou sau mai multe reguli nsuite anterior .
Este tipul superior de nvare care , n esen, este expresia efectelor cumulative ale celorlalte tipuri . " Prin acest proces
de combinare a vechilor reguli in altele noi , omul rezolva probleme noi pentru el i i formeaz astfel mai multe
capaciti noi ." (H. Wallon - 1959 , " Tratat de psihologie aplicat" pag. 1526 ) . Ele sunt noi pentru el , nu i pentru
tiin . Rezolvarea de probleme ne apare astfel ca o combinare a unor reguli nvate anterior. Cum se realizeaz pe plan
interior aceast combinare ? Este o intrebare care depete simpla constatare a rezultatului obinut n urma combinrii .
c) nvarea senzorial . Putem spune astfel c n cadrul nvrii senzoriale se realizeaz anumite corespondene i
articulaii ntre datele perceptive si actele motrice corespunztoare . Semnificativ, deci, n cadrul acestui tip de nvare
este modelul n care se articuleaz latura perceptiv cu cea motorie . " Din jocul combinat al factorilor externi si interni
modelul actului, tatonrile, exercitiul, autocontrolul, coreciile etc va rezulta o nou deprindere, o nou cucerire."
(I.Radu,"Psihologie scolara", Editura Stiintifica,1974,pag 51)
d) nvarea prin receptare este cunoscut i sub denumirea de nvare verbal,de nvare a conceptelor(noiunilor),de
nvare a sensurilor sau de nvare contient.
Cel care a studiat acest tip de nvare a fost psihologul David Ausubel. Potrivit tezei sale fundamentale copiii nva
n primul rnd cele mai multe prin receptare si apoi prin descoperire , principiile si ideile ce constituie coninutul celor
ce urmeaz a fi nvate sunt prezentate si recepionate de copii si n mai mic msur descoperite de ei. De aici si
denumirea pe care o ntlnim de "nvare verbal a sensului". Deducem astfel c purttorul informaiei este
cuvntul.nvarea nu se reduce la simpla memorare a acestuia, ea presupune n mod necesar nelegerea sensului, prin
contientizarea sarcinii de nvat cu ajutorul aciunilor mintale prealabile.
Achiziia de informaii pe care o presupune acest tip de nvare include un evantai larg de elemente, ncepnd din
imagini si reprezentri privitoare la obiecte si fenomene concrete i terminnd cu noiuni (concepte), principii si idei
abstracte .
e) nvarea logic este acea alternativ n care achiziia final a procesului de nvare(noiune,principiu,idee etc.)poate
fi articulat i inclus n structura conjunctiv a subiectului,poate fi corelat cu ceea ce subiectul tie dinainte,dndu-i
astfel acestei achiziii un sens. Achiziia devine verig sau component ntr-un lan mai complex mbogaind-o cu nuane
suplimentare.
f) nvarea mecanic e alternativa n care achiziia final este doar memorat far s fie articulat cu cunotinele
anterioare.
g)nvarea creatoare presupune cu precdere acest din urm aspect , descoperirea unei soluii originale pentru rezolvarea
situaiilor problematice . Ea intervine atunci cnd simpla aplicare a unor rspunsuri automatizate sau algoritmi nu este
suficient pentru descoperirea soluiei .
Mecanismul psihologic intern implicat n acest proces este prea puin cunoscut . De cele mai multe ori intervine
operaia de combinare ntr-o structur cognitiv nou a regulilor nvate anterior .
h) nvarea prin descoperire se refer la o situaie n care materialul de nvat nu este prezentat ntr-o form final , el
urmeaz s fie descoperit ca urmare a unei activiti mintale si apoi inclus n structura cognitiv a celui ce nva .
Din punct de vedere al formelor de organizare, descoperirea se poate realiza prin instruire individual n ritm
propriu , pe perechi , n grupe mici , sau prin activitatea independent n ritm dirijat cu participarea tuturor copiilor .
Se recunoate c din punct de vedere teoretic nvarea prin descoperire constituie un generator al motivaiei si
ncrederii in sine . Accentul pus pe descoperire n cazul nvrii "are drept efect cluzirea copilului pe o cale
constructiva" ( D. Ausubel, F. Robinson :"nvarea n coal", Editura didactica si pedagogica Bucuresti ,1971, pagina
578 ) . Condiia necesar este ca situaia de nvare s fie bine structurat si adaptat particularitilor de vrst ale celui
care nva ct i coninutul disciplinei tiinifice .
n construirea unei activiti putem efectua , desigur , potrivit noilor concepii metodologice , combinarea divers de
metode , precum i a fiecrei modaliti de folosire a formelor , procedeelor sau mijloacelor de nvmnt fie pentru
ntreaga activitate , fie pentru pri din ea .

ntreaga problematic a nvrii trebuie s constituie alturi de predare o constant a preocuparilor cadrului didactic
la nivel de organizare si desfurare a procesului de nvmnt .
2.3. Particularitile nvrii la precolari
nvarea la vrsta precolar se deosebete n mod distinct de nvarea n cadrul activitilor obligatorii .
nvarea este o activitate complex a omului n care sunt implicate si alte procese cognitive . O contribuie
important n nvare o au procesele afective , voina si motivaia ca si atenia si utilizarea numeroaselor deprinderi de
toate felurile.
Precolaritatea este i stadiul n care se realizeaz o evident nvare afectiv prin observarea conduitelor
celorlali , prin imitarea, dar si prin asimilarea unor cerine si norme .
ntre trei i ase ani nvarea apare frecvent n mpletire cu jocul, iar la cei mari , i ca activitate de sine statatoare
att n forme spontane ct i organizate .
nvarea reprezint o activitate menit s schimbe comportamentul copilului , s-i faciliteze asimilarea de
informaii , s ajute copilul s se adapteze la mediu . Ea presupune asimilarea de cunotine si abiliti , formarea de
capaciti adaptative , prelucrare de informaii , aplicarea n practic i evaluare a propriilor performane .
tiinele educaiei si psihologia au parcurs n ultimele decenii pai importani n descifrarea mecanismelor cognitive
, n decriptarea modului cum nva copilul , mai ales la vrsta precolar .
J.Piaget, Henry Wallon, Vagotski si ali precursori ai psihologiei cognitive au deschis drumul unor cercetari
fructuoase n domeniu, urmate de psihologii si pedagogii contemporane.
Activitile din gradini sunt un antrenament al capacitii de nvare , n msura n care sunt adaptate
particularitile i capacitile de nvare, specifice vrstei. Numai prin cunoaterea psihologiei copilului i a
personalitii fiecrui copil n parte, educatorul poate
s-i organizeze experiena de nvare n aa manier nct s-i faciliteze accesul n cunoatere i s-i amplifice
capacitile de asimilare de noi cunotine , de formare a unor deprinderi de munc intelectual eseniale n adaptarea la
activitatea colar .
Cercetrile de psihologie a nvrii, particularizate pentru vrsta precolar , subliniaz caracterul concret-intuitiv
al nvrii , necesitatea de vehiculare a obiectivelor si a jocului n dezvoltarea personalitii precolarului . Rolul
familiei, al educatorului , al grupului de copii (prieteni si colegi de grdini) reprezint factorii ce influeneaz major
evoluia nvrii .
De aici decurg urmatoarele cerine ale stimulrii interesului pentru nvare i pentru lrgirea orizontului de
conoatere :
- deschiderea copilului pentru cunoaterea nemijlocit (concret-intuitiv) a realitii cu care poate intra in
contact direct, pe calea simurilor si a aciunii , a jocului si a manipulrii de obiecte ;
- lrgirea cunoaterii prin antrenarea capacitilor de reflectare la nivelul percepiilor i reprezentrilor
(dezvoltarea spiritului de observatie , a fineii analizatorilor) ;
- declansarea curiozitatii epistemice , accentul pe activiti la alegere, care-i trezesc interesul ;
- formarea deprinderilor de munc intelectual accesibile vrstei .
Cercetrile au pus n eviden c precolarul are disponibiliti de cunoatere sporite fa de cele valorificate in
gradini, rezerve de energie neutilizate . Se impune educarea timpurie si creterea numrului de conexiuni nervoase
(50.000 la nivel normal) . Generalizarea grupei pregtitoare i , n perspectiv , a grdiniei ar fi o soluie mai ales pentru
situaiile n care familiile nu acord suficient interes pentru dezvoltarea intelectual a copilului . Grdinia de copii ofer
cadrul prielnic pentru organizarea tiinific a nvrii , ealonarea gradat a sarcinilor de nvare , conducerea cu
profesionalism a copilului pe calea cunoaterii.
Valorificarea experienei de via a copilului , predominanta jocului ca tip de activitate si mbinarea activitilor
comune cu cele alese sunt premisele unei nvri eficiente la vrsta precolar . Recuperarea unor rmneri n urm , a
unor carene educative din familie , a unor componente greite se realizeaz numai n cadrul organizat din grdini .
Compexitatea nvrii rezult i din cerinele multiple ridicate de viaa colar i integrarea social viitoare .
Copilul este format si informat in domeniul intelectual , moral, estetic , fizic, explicativ, religios .a. sporind ansele unei
adaptri rapide la activitatea colar i la exigenele de mediu , integrare colar i cultural .
Treptat , copiii vor putea trece de la cunoaterea senzorio-motorie la cea raional prin valorificarea situaiilor
propice nvrii: "curiozitatea vie " a copiilor , repetarea, uneori obsesiv a ntrebrilor cauzale : " de ce ? ", "cum ? " ,
demonstreaz marea plasticitate a sistemului nervos , capacitatea de a descoperi relaii cauzale si interpretri tiinifice,
dac rspunsurile vor fi formulate adecvat vrstei ( de exemplu , copilul de 5-6 ani nelege i poate explica de ce cad
frunzele toamna , de ce pleac psrile cltoare , de ce nghea apa etc. ) , iar la apte ani poate nelege transformarea
naturii de-a lungul anotimpurilor . Legarea explicaiilor teoretice de demonstrarea practic i de experiena copiilor va
grbi trecerea lor n stadiul operaiilor formale , accesul lor la abstraciuni si generalizri .

11

Dezvoltarea limbajului este spectaculoas : copilul nva noiuni empirice ntr-un ritm ce nu va mai fi niciodat
acelai n toat viaa sa ; se dezvolt la 5-6 ani limbajul contextual ( chiar n absena materialului intuitiv ) care face
trecerea la noiunile tiinifice . Gndirea se dezvolt n acelai ritm cu limbajul , legtura dintre cele doua procese
psihice fiind una de condiionare reciproc .
Imaginaia are un rol de compensare a necunoscutului , de nlocuire a ceea ce nu poate face copilul n plan real cu
planul dorinelor i nzuinelor manifestate n reverie si joc . Treptat, spre vrsta colar, copilul ncepe s discearn ntre
real si imaginar , s se ndoiasc de coninutul unor poveti, mituri , s caute explicaii raionale ale realitii.
Aciunea real este cheia de bolt a dezvoltrii intelectuale. O imagine ( un tablou ) ilustreaz un acces la abstracie
dect n situaia participrii reale, motrice, intelectuale, afective, motivate si susinute de curiozitate . Orice forare a
abstractizrii duce la nvare formal , memorare mecanic , fr eficien practic.
Poate mai mult dect factorii biologici si nativi , condiiile psihologice si psihosociale joac un rol important n
nvare .
Atitudinile si formele de conduit se constituie n cea mai mare parte de nvare , dei se vorbeste si despre " stilul
personal " n comportare de la vrste fragede ( 3-4 ani ) . Factorii ntritori ca : repetiia , aprobarea adultului ,
aprecierea reciproc n grup , trirea afectiv pozitiv a reuitei , satisfacerea motivului sau a trebuinei care au
ndemnat la aciune, i manifest din plin influena . Achiziia unor atitudini nu presupune doar imitarea , copierea
atitudinii adulilor , ci i mbuntirea lor prin autocontrol si creaie proprie , prin originalitate .
Pentru Piaget , evoluia personalitii infantile apare ca o nvare prin asimilare-acomodare (deci ca o adaptare) ,
ca o construcie de structuri acomodate condiiilor exterioare , pe care copilul le asimileaz .
Cutrile recente , strile asupra ansamblului biopsihic structurat ca fundament
al individualizrii copiilor n perioade timpurii ( 3-4 ani ) determin conturarea prin nvare a unor atitudini
caracteristice , a unui mod propriu de conduit la solicitarile mediului .
La vrsta precolar mare se remarc o "descentralizare" a psihismului , n sensul depirii egocentrismului . Apare
identificarea sinelui i eului , n trei ipostaze (Ursula Schiopu - " Cunoasterea copilului prescolar " ) : sinele sau eul
perceput de copil (autoperceput), cel dorit sau ideal i imaginea de sine reflectat n perceperea de ctre cei apropiai
( prini, educator ) . Totodat apar relaii sociale de tip eu-tu,
eu-noi, eu-noi-voi etc. nvarea psihosocial d natere unor noi comportamente : comportarea reverenioasa , salutul,
exprimarea gratitudinii , adresarea cu "dumneavoastr" n discuiile cu adulii , atenie i solicitudine n grup ce
constituie temeiul angrenrii normale n colectivul clasei nti . nvarea comportamentelor civilizate , a regulilor
morale elementare si aplicarea lor in practic sunt desigur un domeniu important al muncii educative din gradini .
CAPITOLUL 3

Jocul - activitate de educare i instruire la precolari

3.1. Evoluia jocului - Teorii
Fiecare om descoper nc din copilrie ce nseamn a te juca. Jocul este ocupaia preferat i cea mai intens a
copiilor. Adulii reneag des i repede amintirile legate de aceast activitate. Ideea de joc ne arat, n sens pozitiv, c
trebuie s ndrznim, c trebuie s luptm, c trebuie s ne lsm ademenii de aceast activitate . A te juca este o
confruntare plcut cu tine nsui, cu ceilali, cu diferite materiale i procese i cu mediul nconjurtor. n societatea
noastr modern ideea de joc a deczut. Limbajul curent prefer acele sensuri ale cuvntului care trimit la o conotaie
negativ: Este doar un joc!, nainte munca, dup aceea urmeaz jocul!, Te joci cu mine? .a.m.d. Principiul
performanei, dobndirea prestigiului, comportamentul concurenial i rsplata material sunt astzi motivaiile
principale pentru joc. Valenele legate de fantezie i creativitate sunt lsate la urm.
Jocul, prieten nelipsit al copilului reprezint pentru perioada precolar principala activitate, fiind o form de
manifestare internaional, fr bariere geografice i religioase, o activitate care i reunete pe copii i n acelai timp i
reprezint.
n decursul jocului copilul acioneaz asupra obictelor din jur, cunoate realitatea, i satisface nevoia de micare,
dobndete ncredere n forele proprii, i mbogete cunotinele.
Manifestndu-i dorina de a participa la viaa i activitatea celor din jur, copilul ii asum rolul de adult,
reproducnd activitatea i raporturile lui cu ceilali oameni. Jocul este n acest fel social prin natura lui. nsui
posibilitatea de a-i imagina realitatea, de a o reflecta, reprezint pentru copil sensul jocului. Prin aceast activitate
copilul i satisface nevoile prezente i se pregtete de viitor.

Jocul este activitatea de baz n grdini i cuprinde toate ariile de activitate, realiznd procesul de nvare ntrun mod atractiv, antrenant i uor asimilabil de ctre copil 1.
Copilul se joac de la intrarea n grdini pn la micul dejun, n timpul activitilor didactice de diminea, apoi
se joac serios n cadrul activitilor comune, apoi se distreaz jucndu-se n timpul activitilor complementare i numai
masa de prnz i somnul opresc temporar aceast activitate, ea urmnd sa i reia cursul dup trezirea copiilor i pn la
plecarea lor acas, unde bineneles, aceast activitate continu.

Teorii de joc
De-alungul timpului au fost enunate unele teorii privind originile i formele de manifestare a jocurilor. Astfel s-a
urmrit stabilirea unor puncte comune de definire a termenului de joc i a coninutului lui (v. KRAUS 1999/2000,.
Exemple ar fi urmtoarele:

Teoria eliberrii de energie - Noi, oamenii, avem la ndemna determinrii vieii mult prea mult energie. Prin
joc noi eliberm acest surplus de energie i putere.

Teoria instinctului de joc - Oamenii posed, asemenea animalelor, anumite capaciti motenite, care n mare
parte sunt acoperite i deviate prin educaie. n unele activiti ale adulilor, acest instinct se manifest ca poft
de joc.

Teoria curiei (Catarsis) - Noi, oamenii, suntem condui de instincte iniial agresive i neadaptabile vieii n
comunitate. Jocul reprezint o posibilitate de a se debarasa pe cale panic de aceste impulsuri.

Teoria exerciiului - Noi, oamenii, interpretm jocul ca o creaie neleapt a naturii, pentru ca noi s avem
astfel un spaiu i un timp corespunztor acomodrii la diferite situaii.

Teoria recrerii - Noi, oamenii, alungm strile de moleeal i plictiseal i alimentm energie prin joc.

Teoria satisfacerii aparente - n joc noi putem schimba i reflecta realitatea dup dorinele noastre. Cu acest
prilej noi dezvoltm puteri nebnuite.

Teoria expansiunii Eu-lui propriu - Prin joc, noi nvm i prelucrm activiti necesare n decursul vieii
noastre viitoare.

Teoria dezvoltrii creativitii - Bazele atitudinii de joc sunt fantezia i capacitatea de organizare i modelare.

Jocul este o activitate fundamental la vrsta precolaritii i se poare realiza i n afara unui scop clar, ca plcere
gratuit.
La 3 ani jocul este legat de obiecte dar apar forme noi, complexe de antrenare ale acestuia. Copilul ncepe s
decupeze din conduitele umane momente(situaii pe care le va reproduce).Apare astfel jocul cu subiect i cu rol; copilul
devine n joc medic, constructor, profesor, etc.
La 4 ani jocul nu mai este izolat. Se joac mai bine cu un copil mai mare sau unul mai mic cruia i spune ce s
fac.
La 5 ani jocul cu subiect i rol atinge un important nivel de dezvoltare. Subiectul are o activ astfel nct copilul
se poate juca cu parteneri imaginari. Se realizeaz jocul de alternan n care copilul susine cteva roluri din dorina de
a crea subiectul.
La 5,6 ani devin interesante rolurile profesionale (medic,croitor, ofer, etc.).Precolarul folosete elemente
profesionale decupate din profesiunile pe care le a perceput.
Dup 5 ani devin atractive i jocurile cu reguli.Jocurile didactice sunt jocuri cu reguli.Putem vorbi de reguli de
micare(fizice) i jocuri cu reguli n care domin strategiile intelectuale.
Jocul dobndete roluri psihologice: funcii formative, de relaxare, facilitare a adaptrii la aspectele complexe ale
mediului nconjurtor, funcii de umanizare, dezvoltare psihifizic i de satisfacere a trebuinei de activitate.
1

Trebuina de expresie creativ contribuie la constituirea sinelui( 4,5 ani) avnd o puternic dorin de identitate
nsoit de tendine afective, opoziie, conflicte.La precolar sub form de joc se desfoar pictura, desenul.La 3 ani
copilul trage linii la ntmplare, la 4 ani desenul prinde o organizare liniar, obiectele vor fi redate prin contururi i vor fi
folosite mai multe culori.La 5 ani lipsete umbra dei soarele este frecvent.
3.2. Definirea jocului
Jocul reprezint un ansamblu de aciuni i operaii care, paralel cu destinderea, buna dispozitie si
bucuria urmrete obiective de pregtire intelectual ,tehnic ,moral ,fizic a copilului.
n anii copilriei el este o activitate central,intrarea copiilor la coal l propulseaz pe locul al doilea,pentru ca ,la
tineree s devin o activitate de consum i de energie ,iar mai trziu ,o activitate de reconfortare.
n timp ce pentru copii jocul este o conduit formativ, modelatoare, pentru aduli el are funcii complementare celor
pe care le are munca, adic funcii de relaxare.
Explicarea jocului este deci raportat la modul de via al omului,la formarea si evoluia proceselor psihice,a
personalitii,n general.
n jurul jocului se desfoar numeroase dispute n literatura psihlogic i pedagogic Diferite teorii ncearc o
explicaie ct mai adecvat a comportamentului ludic si continuitii sale,a comportamentelor de joc ce i sunt specifice
omului de diferite vrste.
Ca o activitate complex ,care angajeaz resursele cognitive ale copilului,jocul devine terenul pe care se pot exercita
cele mai importante influene formative si informative.
Accentuarea laturii formative i a celei aplicative procesului instructiv-educativ se fundamenteaz pe concepia verificat experimental potrivit creia , calea cea mai eficient de pregtire a copilului const n dezvoltarea limbajului i
comunicrii, formarea unor capaciti intelectuale implicate n actul cunoaterii i al nvrii propriu-zise bazate pe
jocul didactic .
Cunotinele dobndite astfel sunt uor i corect inelese, temeinic asimilate, ordonate, sistematizate, corelate,
constituind instrumente preioase cu care gndirea copilului va opera ulterior .
Ursula chiopu, n " Psihologia copilului " , afirma c , prin joc copilul se apropie mai facil de nelegerea lumii,
mbogindu-i gama de atitudini si simminte fa de ea " .
n funcie de modul cum copilul particip la joc , din punct de vedere social , dup etapele de vrst, exist ase
categorii de comportamente :
- comportamentul copilului care se plaseaz n "afara ocupaiei" ;
- comportamentul sau jocul solitar, izolat ;
- comportamentul copilului care observ jocul i poate comunica cu unii din partenerii jocului ;
- comportamentul ludic paralel , n care un copil se joac la fel ca ceilali copii , dar fr s coopereze cu acetia ;
- comportamentul ludic de cooperare cu aciuni bine organizate , n care copilul devine contient de rolul pe care-l
are n cadrul grupului .
n timpul jocului se desfoar un proces de asimilare cu funcie dubl . Pe de o parte, are loc o asimilare de
impresii si relaii ce duc la funcionalitate, iar de alt parte asimilarea se organizeaz datorit unor antrenri i
organizri de natur mental .
Pentru copil , jocul presupune un anumit efort fizic , dar i un anumit consum nervos - chiar dac este vorba de
activiti nesemnificative . Efortul depus stabilete astfel o relaie strns ntre joc si munc , ambele fiind forme de
activitate specific umane.
Jocul, deci, face legtura copilului cu munca , l fortific i l abiliteaz cu numeroase nsuiri , cu gustul
performanelor si mijloacelor de a le realiza si aa cum afirma J. Chateau n " Copilul i jocul " este " o punte aruncat
ntre copilrie i vrsta matur " .
n acelai timp creeaz la copii deprinderi i obinuine pentru colaborarea de grup , pentru sincronizarea aciunilor
cu ali copii , pentru conjugarea efortului n vederea atingerii scopului propus .
n toate formele de joc are loc o intens socializare, tocmai datorit faptului c " jocul cuprinde si asimileaz
dinamica vieii sociale " .
Jocul si munca sunt practic " doua fee ale activitii umane " , dup cum observa J.C. Petrescu . Jocul dezvolt
toate forele omului si este prezent, dup prerea lui Lucian Blaga , "de-a lungul vieii" .
Ceea ce definete cel mai bine jocul , este faptul c el izvorte din trebuinele fireti , de micare si de manifestare
a calitilor fiinei umane , este o activitate liber , n care primeaz dorina si necesitatea omului de a se juca, o activitate
spontan , atractiv, care determin stri afective , pozitive si multe satisfacii; o activitate total care , angajeaz fiina
uman cu toate funciile sale psihice , cognitive, afective,volitive, motrice etc.
De asemenea , fiind considerat o activitate recreativ compensatoare , este apreciat pentru modul n care creeaz o
stare de destindere si distracie .

Prin joc, n interiorul grupului precolar, se stabilesc multiple si variate interrelaii capabile s influeneze
comportamentul social al copilului . Jocul reprezint cadrul optim de formulare a sarcinilor complexe, prin el putnd fi
introduse norme mult mai dificile de comportament , insistnd asupra unor elemente definitorii: mediu prielnic,
colegialitate, spirit de echip , grija fa de cel de lng tine, rspundere si disciplin.
n dinamica procesului de nvare , alturi de activitate , jocul didactic constituie o modalitate valoroas de aciune
pedagogic , menit s duc la formarea convingerilor moral - civice .
n condiiile unor conduceri competente , jocul creeaz copilului condiiile unor relaii de grup , de timp .
Un educator abil , nzestrat cu mult mobilitate psihic , valorific din plin noiunile , sentimentele, convingerile
formate sau n curs de formare prin joc .
Nou , slujitorilor grdiniei actuale , ne revine misiunea dificil de a-l ajuta pe copil s treac dintr-o etap a
copilriei n alta , s se integreze societii i s paeasc pregtit din toate punctele de vedere , n lumea adulilor .
n felul acesta , n drumul de acas pn la grdini i napoi , iar de aici prin timp , copilul particip la un adevarat
"maraton" pentru integrarea n viaa social , maraton din care el trebuie s ias nvingtor.
"n faa lor vor apare culmile necunoaterii, vor trebui s nfrunte deertul netiinei i nisipurile neltoare ale
comoditii , se vor lovi de aria ndoielilor i vntul nprasnic al confruntrilor , dar pn la urm, la tradiionala
rubric din catalogul vieii , va fi nscris nota de OM-participant devotat la uluitoarea expediie pe care o va face de
la EU - la NOI - spre deplina afirmare a elurilor noastre , a unei societi pentru care nvtura , munca , cizelarea
si desvrirea personalitii reprezint suprema satisfacie".
( Iuliu Raiu , nsemnri de scriitor )
3.3.. Clasificarea jocurilor la vrsta precolar
In grdini jocul este activitatea de baz i se regsete n toate ariile de activi tate, realiznd procesul de
nvare ntr-un mod atractiv, antrenant i uor asimilabil de ctre copil.
tim c jocul didactic reprezint o metod de nvmnt n care predomin aciunea didactic simulat. Aceast
aciune valorific la nivelul instruciei finalitile adaptive de tip recreativ proprii activitii umane, n general ,n
anumite momente ale evoluiei sale ontogenice, n mod special.
Psihologia jocului evideniaz importana activrii acestei metode mai ales n nvmntul precolar.Analiza sa
permite cadrului didactic valorificarea principalelor cinci direcii de dezvoltare,orientate astfel:

de la grupurile mici spre grupurile tot mai numeroase

de la grupurile instabile spre grupurile tot mai stabile

de la jocurile fr subiect spre cele cu subiect;

de la irul de episoade nelegate ntre ele spre jocul cu subiect i

cu desfurare
sistematic;

de la reflectarea vieii personale i a ambianei apropiate,la reflectarea evenimentelor

vieii sociale" (Elkonin).
Aceast metod dinamizeaz aciunea didactic prin intermediul motivaiilor ludice care sunt subordonate
scopului activitii de predare-evaluare ntr-o perspectiv pronunat formativ. Modalitile de realizare angajeaz
urmtoarele criterii pedagogice de clasificare a jocurilor didactice:

dup obiectivele prioritare: jocuri senzoriale (auditive, vizuale,motorii, tactile), jocuri de observare, jocuri de
dezvoltare a limbajului jocuri de stimulare a cunoaterii interactive;

dup coninutul instruirii: jocuri matematice, jocuri muzicale jocuri sportive, jocuri literare/ lingvistice ;

dup form de exprimare : jocuri simbolice, jocuri de orientare, jocuri de sensibilizare, jocuri conceptuale,
jocuri-ghicitori jocuri de cuvinte ncruciate ;

dup resursele folosite jocuri materiale, jocuri orale, jocuri pe baz de ntrebri jocuri pe baz de fie
individuale, jocuri pe calculator;

dup regulile instituite : jocuri cu reguli transmise prin tradiie jocuri cu reguli inventate jocuri spontane jocuri
protocolare ;

dup competenele psihologice stimulate : jocuri de micare, jocuri de observaie, jocuri de imaginaie jocuri de
atenie, jocuri de memorie, jocuri de gndire, jocuri de limbaj, jocuri de creaie.
Prin joc,copii pot ajunge la descoperiri de adevruri, i pot antrena capacitatea lor de a aciona creativ, pentru c
strategiile jocului sunt n fond strategii euristice, n care se manifest isteimea, spontaneitateajnventivitatea, iniiativa,
rbdarea, ndrazneala,etc.
Jocurile copiilor devin metod de instruire n cazul n care ele capt o organizare i se succed n ordinea
implicat de logica cunoaterii i a nvturii.

Literatura de specialitate ne ofer o multitudine de jocuri pe care le putem folosi n cadrul leciilor din toate ariile
curriculare iar mestria educatoarei va duce la rezultate deosebite.
a) dupa continutul si obiectivele urmarite jocurile pot fi clasificate astfel:
- jocurile de completare si consolidare a unor cunostinte, priceperi si desprinderi;
- jocuri pentru formarea unui vocabular in vederea utilizarii lui vorbirea curenta;
- jocuri de orientare spatiala;
- jocuri de pregatire pentru intelegerea unor notiuni;
- jocuri de aplicare a unor deprinderi practice (de igiena, de munca in gradinite, in familie);
- jocuri de realizare a educatiei estetice;
- jocuri de formare a deprinderilor de educatie morala;
- jocuri didactice cu caracter cognitiv si formativ (la limba romana, matematica);
- jocuri de cunoasterea mediului inconjurator;
- jocuri de creatie, de constructii tehnice;
- jocuri didactice destinate activitatii in completare la prescolarii mari ;
b) dupa materialul folosit jocurile didactice pot fi:
- jocuri cu material didactic;
- jocuri fara material didactic;
- jocuri orale;
- jocuri cu intrebari;
- jocuri cu ghicitori;
c) dupa felul regulilor jocurile pot fi:
- jocuri cu reguli transmise din generatie in generatie;
- jocuri inventate;
d) dupa competenta psihofizica solicitata in mod dominant jocurile pot fi:
- jocuri de miscare;
- jocuri de observatie;
- jocuri de gandire;
- jocuri de atentie;
- jocuri de memorare;
- jocuri de imaginatie;
e) dupa numarul participantilor jocurile pot fi:
- cu un singur jucator;
- in perechi;
- in echipe;
- cu mai multi jucatori (in grup);
Prin caracterul, coninutul i structura lor, jocurile sunt foarte numeroase i variate. innd seama de sarcinile
educaiei precolarului i de influena formativ a jocului asupra copilului, pedagogia precolar clasific jocurile n:
jocuri de creaie, jocuri de construcie, jocuri didactice, jocuri logice, jocuri de micare, jocuri distractive.
Jocul de creaie este cea mai rspndit i ndrgit activitate, prin el copiii prelucreaz i transpun pe plan
imaginar impresiile pe care le au despre realitataea nconjurtoare, jocul refelctnd raportul dintre copil i mediul social.
Copilul intrat n grdini trece din familie n contact direct cu ceilali copii, ntr-o activitate organizat de observare a
mediului social n care sunt prezentate aspectele practice ale vieii adulilor, precum i relaiile dintre ei. Copiii creaz
astfel jocuri ca: De-a mama, De-a doctorul, De-a magazinu, etc.
Jocul de construcie reproduce cu mijloace scopuri lucide unele construcii sau obiecte din mediul nconjurtor.
Copiii, gsind la grdini un bogat material de construcie, nva s realizeze treptat diferite modele, fie din imaginaie,
fie dup o tem dat. Astfel, ei construiesc diferite maini, roboi, avioane. Materialul folosit este divers: cuburi,
rotodiscuri, leggo, materiale plastice i din natur.
Jocul didactic are un caracter mult mai pronunat dect celelalte jocuri i se utilizeaz n grdini n scopul
mbogirii i aprofundrii experienei cognitive a copiilor, precum i n vederea dezvoltrii proceselor psihice de
reflectare direct i nemijlocit a realitii. Jocurile didactice se practic att n cadrul activitilor comune, ct i n afara
lor, ele fiind nite activiti accesibile i atractive copiilor prin intermediul crora se realizeaz majoritatea sarcinilor
instructiv educative n grdini.

Jocul logic ca modalitate de educare i instruire intelectual a precolarului realizeaz o mbinare optim ntre
obiectivele urmrite, coninutul activitii i particularitile psihice ale vrstei precolare prin transpunerea sarcinilor de
nvare n joc2.
Prin jocurile logice se urmrete dezvoltarea gndirii cu operaiile, efectuarea n practica jocului a unor operaii
matematice specifice. Se desfcoar cu ajutorul Trusei Dienes, materialul fiind astfel conceput, nct conduce copiii
ctre o nelegere intuitiv i concret a matematicii (Aeaz-m la csua mea, Ghicete cine sunt etc.)
Jocul de micare - interesu lcopiilor pentru micare, n general, este foarte mare la aceast vrst, dorina lor
are la baz dorine de ordin fiziologic. Ele au ca i scop, pe lng clirea organismului i ntrirea sntii, dezvoltarea
armonioas a tuturor grupelor musculare, prevenirea localizrii unor atitudini vicioase, creterea capacitii intelectuale,
crearea unei bune dispoziii.
Jocurile cu caracter sportiv au dinainte stabilite regulile i momentele competitive. Regulile precizeaz micrile
i aciunile necesare n joc (oarecele i pisica, Raele i vntoru, Trenul etc.)
Jocurile distractive sunt tratate de obicei ca jocuri de micare. Aceast ncadrare este unilateral deoarece latura
principal a acestor jocuri nu o constituie executarea unor micri, ea realizndu-se prin posibilitatatea minii i prin
spiritul de observaie. Se caracterizeaz prin faptul c este un joc cu tem i reguli stabilite anterior n majoritatea
cazurilor, specificul lui fiind c att micrile, ct i cunotinele copilului reprezint un mijloc prin care se realizeaz
amuzamentul (Zboar, zboar, Baba Oarba etc.)
Omul prin natura sa nu este ndreptat cu totul nspre satisfacerea material, ci el ncearc, din copilrie nc, si construiasc situaii pline de suspans, prin care s cunoasc ceva nou, s se pregteasc pentru viaa cea de toate zilele
ntr-un mod ct mai creativ, reuind astfel s-i urmreasc i s-i mplineasc elurile propuse n via. Prin joc sunt
ncercate i exersate moduri de comportament n via, sunt testate reacii la diferite situaii i sunt formate atitudini.
Copiii nu pot menine suspansul pentru un timp mai ndelungat, de aceea ei pot repeta situaiile de joc la infinit, pn ce
au nvat ceva din acestea. Astfel jocul devine o metod important de nvare i memorare. n dezvoltarea fizic i
psihic a copiilor jocul ocup un loc de frunte, fiecare form de joc fiind un act de nvare. Jocul este o metod, care are
un mare potenial de formare i dezvoltare a personalitii complete (corp raiune suflet).
Capitolul 4
Jocul didactic demersuri aplicative
4.1. Locul i rolul jocului didactic n dezvoltarea copilului precolar
Rolul si locul jocului n sistemul mijloacelor educative a fost i este recunoscut de marea majoritate a
pedagogilor lumii.Formele de manifestare ale jocului i funciile sale difer de la o perioad de vrst la alta. Dac n
perioada copilriei jocul ndeplinete mai mult funcii cognitive sau formativ educative ,mai trziu funciile sale devin
de recreere i reconfortare fizic si psihic.
Practica dovedete c att cronologic ct i educativ, legea dezvoltrii copilului urmeaz calea de la joc la
nvtur i munc, ponderea avnd-o una sau alta din activiti, n funcie de specificul i particularitile diverselor
perioade ale vrstei umane. Trecerea de la o perioad de dominaie a unei activiti la alta se realizeaz n mod treptat
ntr-o perioad destul de ndelungat de timp i care nu presupune excluderea uneia i nlocuirea brusc prin alta, ci
dimpotriv, coexist cele dou forme de activitate printr-o mbinare care nlesnete saltul de la o etap la alta fr praguri
, fr obstacole.
Jocul didactic reprezint forma de trecere de la joc la nvtur i este o activitate care se deosebete prin
structura specific de celelalte activiti cu coninut asemntor.Jocul didactic constituie un mijloc valoros de instruire si
educare a precolarilor deoarece rezolv ntr-o form cu totul adecvat vrstei sarcini instructive complexe.Eficiena
jocului didactic n raport cu celelalte mijloace practicate n grdini este cu att mai mare cu ct se realizeaz o
concordan perfect ntre procesul de cunoatere a mediului nconjurator, procesul de nvare si aciunea de joc, att de
atractive pentru precolari.n felul acesta procesul asimilrii i adncirii cunotinelor este adaptat la cerinele i
specificul vrstei precolare.
Prin introducerea si folosirea jocului didactic ca mijloc de baz n cunoaterea mediului nconjurator i
dezvoltarea vorbirii se realizeaz una din cele mai importante cerine ale educaiei precolare, aceea de a-i nva pe copii
foarte multe lucruri, ns nu prin metode colare, ci sub form de joc.Jocul didactic reprezint forma de activitate care
mbin n mod armonios sarcinile instructive cu latura distractiv.El realizeaz n practic dezideratul nvrii prin joc,
prin organizarea unor activiti special create de aduli n acest scop.Structura lui este specific, reuind s mbine ntr-o
2

fin estur sarcina didactic, regulile si elementele de joc.Fiind un joc a crui aciune este construit n scopuri
didactice se ine seama de linia generala a evoluiei copiilor n joc i se complic cerinele, complexitatea problemelor
didactice, regulile.Cu ct copiii sunt mai dezvoltai, elementele de joc se estompeaz i apar din ce n ce mai conturate
problemele didactice la a cror rezolvare copiii sunt antrenai din timp.Treptat jocul didactic trece de la rezolvarea pe
planul aciunilor concrete la acela al aciunilor mintale.Concludente sunt jocurile n care copiii trebuie sa rspund
prompt si corect, s ghiceasc repede un cuvnt dupa unele indicii abstracte, s compun o ghicitoare, s gseasc
cuvntul care lipsete ntr-un context etc.
ntre mijloacele instructiv-educative, jocul didactic ocupa locul cel mai important prin influena pe care o
exercit asupra celor mai profunde laturi ale personalitii copilului, prin rolul su n formarea unei gndiri corecte.Prin
coninutul su rezolv o mare parte din problemele educaiei intelectuale avnd o contribuie larg n precizarea,
consolidarea, adncirea, sistematizarea si verificarea cunotinelor.De pild, prin jocul didactic Gsete aceeai culoare
se precizeaza i se specific denumirea culorilor nvate anterior, prin jocul Cu ce construim se fixeaz denumirile
diferitelor unelte si materiale folosite in construcii, prin jocul Cine are aceeai figur se actualizeaz reprezentrile de
forma: cerc, ptrat, dreptunghi, triunghi.
Comparat cu celelalte jocuri cu subiect si reguli stabilite de educatoare, jocul didactic se deosebete prin
coninutul pe care-l dezvaluie i prin faptul c accentul cade pe rezolvarea sarcinilor intelectuale, respectiv pe
cunoaterea mediului nconjurtor, dezvoltarea vorbirii sau formarea reprezentrilor matematice.
Jocul didactic are o larg contribuie, mai cu seam n stimularea i dezvoltarea tuturor proceselor
psihice.Cea mai mare parte a jocurilor didactice cuprind importante exerciii senzoriale si de memorare, contribuind la
dezvoltarea sesibilitii auditive si a auzului fonematic, cum ar fi:Spune cum face sau Cine face aa.Jocul Ce a gsit
ursuleul contribuie la dezvoltarea sensibilitii vizuale si tactile.n jocul Ghicete ce ai gustat accentul cade pe
perfecionarea sensibilitii gustative si olfactive.
Un deosebit aport l au jocurile didactice n educarea calitilor memoriei.De exemplu jocurile Ce s-a
schimbat sau Ghicete ce lipsete, solicit copiii sa rein felul obiectelor i aezarea lor, ceea ce implicit, duce la
dezvoltarea memoriei voluntare.
Spiritul creator, imaginaia sunt stimulate intens prin jocurile care pun n faa copiilor sarcina de a compune o
ghicitoare, de a crea o poveste.De pild, jocurile Ghicete cine este, Telefonul, Ghicete la ce m-am gandit etc.
Jocurile didactice solicit n mare msur activitatea gndirii, ele reclamnd ntotdeauna rezolvarea unor
probleme n mod individual.Astfel, n cadrul unor jocuri, copiii trebuie sa deosebeasc obiectele mari de cele mici (Este
mic este mare), pe cele lungi de cele scurte (Panglicuele), s compare obiectele n funcie de form, de culoare
(Caut-i csua, Caut greeala).Altele pun pe copil n situaia de a efectua clasificri ale obiectelor dup diferite
criterii concrete (Ce se potrivete), clasificri ale unor animale dupa mediul si locul unde triesc (Spune unde
triete).n aceste cazuri copiii sunt deprini s efectueze generalizri si abstractizri.Sunt jocuri didactice care presupun
judeci si raionamente simple din partea participanilor.Astfel, in jocul Potaul copilul trebuie s deduc dup
unealta desenat pe jeton ce meseria a trimis scrisoarea.
n strns legtur cu dezvoltarea gndirii, jocul didactic contribuie la dezvoltarea limbajului i a
comunicrii. n acest sens, n afar de jocurile didactice prin care se fixeaz, se precizeaz si se activizeaz vocabularul
copiilor, se planific i jocuri speciale , care ajut la mbuntirea pronunrii unor consoane mai greu de rostit, ca de
exemplu jocul Spune cum face, pentru pronunia corect a consoanelor c , m, s, t. , ct i a unor grupuri de consoane.
Alte jocuri didactice rezolv probleme mai complexe i anume, formarea unor reprezentri generale i
noiuni, cum ar fi: animale domestice, animale slbatice, mobilier, mbrcminte etc.De asemenea, contribuia unor
jocuri didactice const n obinuirea copiilor cu folosirea diferitelor construcii gramaticale, cu formarea pluralului
substantivelor (Eu zic una, tu zici multe), cu acordul corect ntre subiect si predicat (Rspunde repede i bine).Alte
jocuri didactice solicit perceperea corect a sunetelor, descifrarea compoziiei sonore sau semnalarea prezenei sau
absenei unui anumit sunet ntr-un cuvnt.Asemenea sarcini pot fi realizate prin jocurile Trenul i vntul, Spune cum
face, Am spus bine, n-am spus bine, Cu ce sunet ncepe cuvntul.
Efortul intens intelectual al copiilor este posibil n cadrul jocului didactic numai cu condiia de a menine
treaz atenia lor.Jocurile orale cer copilului discernmnt n alegerea cuvintelor,n nlocuirea unui cuvnt prin altul cu
ineles opus.Ele dezvolt promptitudinea reaciilor verbale, contribuie la precizarea vocabularului, la activizarea vorbirii
corecte din punct de vedere gramatical.
Jocul didactic contribuie fie direct, fie indirect si la educarea emoiilor, a sentimentelor morale, a trasaturilor
pozitive de voin i caracter.Multe jocuri stimuleaz cinstea, rbdarea, spiritul critic si autocritic, stapanirea de sine.De
asemenea, au un rol valoros n nchegarea colectivului i n formarea disciplinei contiente.n joc, copilul este obligat s
respecte iniiativa colegilor, s le aprecieze munca i s le recunoasc meritele, s respecte regulile jocului i s
reacioneze n conformitate cu ele, s-i autoregleze propria activitate.
Trebuie s subliniem i influena pe care o au jocurile didactice la educarea estetic a copiilor.Mnuind
diferite materiale artistic realizate, fcnd aprecieri asupra lor, copiii nva s aprecieze frumosul, i dezvolt simul
estetic.

Jocul didactic este activitatea cea mai obinuit, care corespunde cerinelor de dezvoltare a copiilor, tendinei
lor de a fi n contact cu adulii i cu ali copii, de a precepe activ, de a nelege i a oglindi lumea nconjurtoare, de a-i
exprima gndurile.Aciunea jocului didactic asupra comportamentului copiilor, asupra disciplinei, asupra caracterului i
voinei este permanent, direct i de o intensitate mare, ceea ce-i marete considerabil valoarea instructiv i educativ.
. 4.2. Organizarea i desfurarea jocului didactic
Reuita jocului didactic matematic este condiionat de felul n care nvtorul tie s asigure o concordan ntre
tema jocului i materialul didactic existent, de felul n care tie s foloseasc cuvntul ca mijloc de ndrumare al elevului
prin ntrebri, rspunsuri, indicaii, explicaii, aprecieri, cu alte cuvinte ea este condiionat de proiectarea, organizarea i
desfurarea lui metodic.Pentru aceasta, nvtorul trebuie s respecte unele cerine de baz:
-pregtirea jocului didactic;
-organizarea judicioasa a acestuia;
-respectarea momentelor jocului didactic;
-ritmul i strategia conducerii lui;
-stimularea elevilor n vederea participrii active la joc;
-asigurarea unei atmosfere prielnice de joc;
-varietatea elementelor de joc.
Pregtirea jocului didactic constituie o etap foarte important pentru reuita jocului.Ea trebuie fcut cu mare
atenie, vtorul nu trebuie s scape din vedere nici un amnunt care ar putea apoi perturba buna desfurare a jocului
ducnd la dezordine i n final la lipsa de interes i plictiseal.Oricare ar fi tipul de joc, buna lui desfurare impune
propuntorului o minuioas pregtire prealabil.
Aceasta presupune n general urmtoarele:
-studierea atent a coninutului jocului, a structurii sale i adaptarea acestuia la nivelul de dezvoltare intelectual a
copiilor precum i la lecia sau capitolul n care a fost integrat pentru ca aceast mpletire ntre munc(nvare) i joc s
dea rezultate optime,
-pregtirea materialului(confecionarea sau procurarea lui) reprezint o alt cerin important a acestei etape, deoarece,
aa cum am mai subliniat, reuita jocului didactic matematic,depinde n mare msur de alegerea corespunztoare a
materialului i de calitatea acestuia,
-elaborarea proiectului jocului didactic n care nvtorul trebuie s acorde o mare atenie asigurrii unei depline
concordane ntre scopul jocului, materialul utilizat i elementele de joc introduse.
Organizarea jocului didactic matematic necesit o serie de msuri:
n primul rnd trebuie s se asigure o mprire corespunztoare a elevilor clasei n funcie de aciunea jocului
respectiv.Aceasta n special atunci cnd elementul de joc l constituie ntrecerea pe grupe.Jocul didactic avnd o sarcin
comun i reguli care trbuie respectate de ctre fiecare juctor n aceeai msur, este necesar ca mprirea colectivului
de elevi s se fac n grupe omogene, oferind astfel anse egale de ctig fiecrei grupe n parte.Uneori este necesar chiar
o regrupare a mobilierului slii pentru buna desfurare a jocului, pentru reuita lui n sensul rezolvrii pozitive a sarcinii
didactice.
O alt problem organizatoric este aceea a distribuirii materialului necesar desfurrii jocului.n general,
materialul se distribuie la nceputul activitii de joc pentru c elevii, cunoscnd(intuind) n prealabil materialul didactic
necesar jocului respectiv, vor pute nelege mai uor explicaiile nvtorului referitoare la desfurarea jocului.Acest
procedeu nu trebuie aplicat n mod mecanic.Exist jocuri didactice, matematice n care materialul poate fi imprit
elevilor dup explicarea regulilor jocului.De asemenea n unele cazuri, nvtorul trebuie s se asigure c toi elevii tiu
s utilizeze corect materialul didactic folosit n jocul respectiv.
Organizarea judiciaos a jocului didactic are o influen favorabil asupra ritmului de desfurare a acestuia,
asupra realizrii cu succes a scopului propus.
Desfurarea jocului didactic
Pentru o bun desfurare a jocului didactic se impune respectarea urmtoarelor momente:
-introducerea n joc(discuii pregtitoare);
-anunarea titlului jocului i scopului acestuia;
-prezentarea materialului;
-explicarea i demonstrarea regulilor jocului;
-fixarea regulilor;
-executarea jocului de ctre elevi;

-complicarea jocului(introducerea unor noi variante);

-ncheierea jocului(evaluarea conduitei de grup sau individuale),
Introducerea n joc, ca etap, mbrac forme variate n funcie de tema jocului.Atunci cnd este necesar s
familiarizm elevii cu coninutul jocului, activitatea poate s nceap printr-o scurt discuie cu efect motivator.
Alteori, introducerea n joc se poate face printr-o scurt expunere care s strneasc interesul i atenia elevilor.n
alte jocuri, introducerea se poate face prin prezentarea materialului , mai ales atunci cnd de logica materialului este
legat ntreaga aciune a elevilor.Introducerea n jocul matematic nu este ntotdeauna obligatorie.Propuntorul poate
ncepe jocul i prin simpla anunare a titlului acestuia.
Anunarea jocului trebuie fcut sintetic, n termeni precii, fr cuvinte de prisos, spre a nu se lungi nceputul
acestei activiti.nvtorul trebuie s foloseasc un ton care s asigure nc de la nceput o atmosfer prielnic de joc.
Se pot folosi formule obinuite :Copii astazi vom organiza un joc nou.Jocul se numete......
Alteori se poate ncepe prin interogaia: Vrei s ne jucm?Haidei s ne jucm jocul.....
Acestea nu sunt nite formule obligatorii nvtorul putnd gsi modaliti variate de anunare a jocului care s
fie ct mai adecvate coninutului acestuia.
Explicarea jocului este momentul cel mai important pentru buna desf;urare a acestuia.De aceea nvtorul
care i-a pregtit minuios jocul pe care l are de efectuat cu elevii trebuie s respecte cteva etape obligatorii.
nvtorului i revin urmtoarele sarcini:
-s fac elevii s neleag sarcinile ce le revin;
-s precizeze regulile jocului,asigurnd nsuirea lor rapid i corect de ctre elevi;
-s prezinte coninutul jocului i principalele lui etape, n funcie de regulile jocului;
-s dea indicaii cu privire la modul de folosire a materialului didactic;
-s scoat n eviden sarcinile conductorului de joc i cerinele pentru a deveni ctigtori.
n unele cazuri este necesar s se fac o demonstrare a modului de desfurare a jocului pentru a nu se produce
perturbri nedorite mai ales n cazul n care ntrecerea are loc pe grupe.Exist unele jocuri n care demonstrarea poate
avea loc inaintea explicrii jocului.
Fixarea regulilor este o etap care uneori poate s fie eliminat, nejustificndu-se, deoarece se ndeplinete
formal, elevii reproducnd regulile n mod mecanic.Ea se recomand atunci cnd jocul are o aciune mai complicat,
impunndu-se o subliniere special a acestor reguli.
Executarea jocului-dup ce s-a explicat modul de desfurare a jocului i s-au fixat regulile, jocul poate ncepe
la semnalul conductorului care n general este invtorul, dar poate fi i unul dintre copii.La nceput conductorul
intervine mai des n joc, reamintind regulile sau dnd unele indicaii organizatorice.Pe msur ce se nainteaz n joc,
propuntorul acord independen elevilor, i las s acioneze liber.
n timpul executrii jocului, nvtorului i revin cteva sarcini:
-s imprime un anumit ritm jocului;
-s menin atmosfera de joc care face ca elevul s nvee cu plcere s devin interesat fa de activitatea ce se
desfoar, atracia jocului fiind o atracie specific i superioar;
-s urmreasc evoluia jocului, evitnd momentele de monotonie, de stagnare date n general de necunoaterea
regulilor sau interpretarea lor greit de ctre elevi;
-s controleze modul n care elevii realizeaz sarcina didactic, respectnd regulile jocului i evitnd astfel momentele
de monotonie mai sus amintite;
-s creeze condiii necesare pentru ca fiecare elev s rezolve sarcina didactic n mod independent sau n cooperare;
-s urmreasc felul in care se comport elevii, relaiile care se stabilesc ntre ei.nvtorul se poate folosi de joc
pentru a cunoate mai bine copiii.
-s activeze toi elevii n joc, gsind mijloacele potrivite pentru a-i antrena pe cei timizi.Dac va prezenta jocul ct mai
atractiv, s dovedeasc tuturor copiilor c sunt acceptai asa cum sunt, c desfoar o activitate ce le solicit efort n
cooperarea cu ceilali copii i chiar cu nvtorul, cei timizi vor deveni mai mai volubili, mai activi, vor cpta mai
mult ncredere n capacitile lor, mai mult siguran i tenacitate n rspunsuri.
ncheierea jocului constituie ultima etap a desfurrii jocului didactic.n aceast etap sunt evideniai i
stimulai ctigtorii i penalizai
dar i ncurajai cei nvini,sugerndu-li-se c ei ar putea fi nvingtorii de mine.Invtorul formuleaz concluzii i
aprecieri asupra felului n care s-a desfurat jocul,asupra modului de n care s-au respectat regulile de joc i s-au
executat sarcinile primite, asupra cooperrii elevilor, fcnd recomandri i evaluri cu caracter individual si colectiv.
Jocul didactic matematic poate fi organizat cu succes la orice tip de lecie i n orice clas a ciclului precolar.
4.3. Activiti aplicative ale jocului didactic matematic

Din acest punct de vedere sunt preioase jocurile didactice cu coninut matematic. Momentul culminant al jocului
l costituie rezolvarea unei situaii problematice prin gsirea unei game ct mai largi de soluii prin cooperarea copiilor
antrenai n activitate.
Gndirea copiilor precolari este preoperatorie, ea prezint anumite instrumente de interaciune cognitiv. De
aceea, la acest nivel de operaii simple, prin jocurile didactice cu coninut matematic, copiii exerseaz formarea de grupe
de obiecte dup anumite criterii (form, culoare, lungime, lime, grosime, mrime) sau punere n coresponden
biunivoc a unor obiecte ce intr n componena unor grupe. Toate acestea se realizeaz cu succes prin aciunea concret
a copilului cu obiectele sau cu imaginile obiectlor concrete.
n exemplificrile pe care le voi prezenta, voi urmri o ordine cresctoare a dificultii sarcinilor din punctul de
vedere al proceselor mentale pe care le solicit.
ntr-o prim categorie voi ncadra jocurile care solicit simpla grupare de obiecte, de exemplu, gruparea
obiectelor dup aspect. Precolarii din grupa mic vor sorta jucriile puse la dispoziie dup form, alctuid astfel grupe
de ppui, ursulei, cei, mainue etc. Ca variant de joc: se folosesc fie care conin un cerc n mijlocul cruia este
desenat un obiect ce corespunde unui jeton primit de copii.
n acelai mod se pot desfura i alte jocuri, urmrindu-se gruparea obiectelor dup mrime(obiecte mari,
mijlocii, mici) sau dup grosime (obiecte groase, subiri) sau dup lime (obiecte late, nguste), sau dup lungime
(obiecte lungi, scurte) ori dup culoare(obiecte de diferite culori).
O sarcin mai dificil o constituie formarea de perechi ntre obiecte a dou grupe diferite, dup un criteriu dat.
Aceasta necesit punerea n coresponden biunivoc n funcie de un criteriu, de exemplu, mrime.
Se pune la dispoziia copiilor un numr mare de jucrii (ursulei mari/ mici, baloane mari/ mici, ppui mari/
mici, cercuri mari/ mici). Ca prim sarcin didactic se cere copiilor ordonarea acestor obiecte dup aspect(la grupele
mici) sau dup form la grupele mijlocii i mari:
grupa ursuleilor;
grupa baloanelor;
grupa ppuilor;
grupa cercurilor.
O alt sarcin didactic poate cere formarea de perechi de obiecte ntre cele dou
grupe, dup mrime, i anume:
ursuleii mari baloanele mari;

ursuleii mici baloanele mici;

ppuile mari cercurile mari;

ppuile mici cercurile mici.

La grupele mari pregtitoare se pot folosi jocuri a cror sarcin impune asocierea
obiectelor dup mai multe criterii: form mrime, form culoare, culoare grosime. Astfel, copiii vor opera att
formarea de grupe de obiecte, ct i punerea n coresponden biunivoc a elementelor componente ale acestora.
n cadrul jocurilor didactice cu coninut matematic se poate stabili ca obiectiv i ordonarea unor obiecte n ir
cresctor/ descresctor dup un criteriu dat: mrime, grosime, lungime, lime. n vederea atingerii obiectivului propus,
ca material didactic, se va folosi o gam larg de obiecte.
Cu o dificultate sporit sunt jocurile didactice cu coninut matematic care solicit formarea irurilor cresctoare
sau descresctoare. n acest caz, copiii trebuie s fac o dubl discriminare, comparnd fiecare element n funcie de
obiectul precedent, dar i de cel ce urmeaz, innd cont de criteriul indicat de educatoare.
Pentru precolari se vor organiza jocuri cu material intuitiv, de pild, mingi(din material plastic sau din carton).
Aezarea lor n ordine cresctoare/ descresctoare va constitui pentru copii un prilej de comparare a mingilor i aezarea
lor n ,locul pe care trebuie s-l ocupe n formarea irurilor. Fiecare obiect din irul cresctor va fi mai mic dect
urmtorul, dar mai mare dect cel anterior. n realizarea irului descresctor, fiecare minge aezat este mai mic dect
cea anterioar i mai mare dect urmtoarea.Fiecare aciune a copiilor va fi verbalizat, folosindu-se termenii
corespunztori.
innd seama de varietatea i complexitatea cunotinelor ce pot fi abordate n cadrul jocurilor cu coninut
matematic, un loc important l ocup familiarizarea copiilor cu adverbele de loc i exersarea folosirii corece a acestora n
cadrul formrii percepiilor spaiale.De exmplu, n jocul didactic Aeaz obiectele i spune unde le-ai aezat, sarcina
didactic este plasarea de ctre copii a obiectelor n diferite locuri n sala de grup, att,la cererea educatoarei, ct i la
cererea colegilor participani la joc. Folosirea corect a adverbelor deasupra dedesubt, n fa n spate, la stnfa la
dreapta va constitui fixarea corect a percepiei obiectelor n spaiu de ctre copii.
Jocul de construcii ca baz pentru activitile matematice

Creativitatea este o capacitate general proprie tuturor precolarilor, fiecare dispunnd de ea ntr-o msur mai
mare sau mai mic. Curiozitatea, dorina de a realiza o construcie mai deosebit dect a altor colegi le creeaz copiilor
un puternic motiv pentru a fi creativi, pentru a aduce ceva nou n fiecare construcie ce o realizeaz.
n jocurile de construcii, creativitatea copiilor este la ea acas deoarece n acest tip de joc copilul se manifest liber,
independent.
Construciile copiilor au ca surs de inspiraie realitatea, la care se adaug fantezia lor. Le prilejuiesc triri
afective deosebit de puternice, deoarece construind, ei se i vd trind n lumea construit de ei: sunt locatari n blocuri
sau regi si regine, prini si prinese n palate i castele.
n continuare, voi prezenta cteva exemple de activiti n care jocul de construcie este folosit ca baz pentru
activitile matematice.
Am realizat construcia Grdina zoologic prin amplasarea unor animale miniaturale n interiorul marcajelor i am
formulat cerina de a crea probleme de adunare i scdere cu o unitate. Copiii s-au jucat cu animalele miniaturale,
scondu-le din "cuti" ori trimindu-le s se culce, ndeplinind totodat n mod original, creativ, sarcinile trasate.
Fiecare a avut posibilitatea s i aleaga variante de probleme i de rezolvare, adaptate capacitilor proprii i s-i
compare propunerea fcut cu cea a colegilor, s se autocorecteze sau s i corecteze pe alii.
Folosind astfel jocul de construcii, rezolvarea problemelor matematice a devenit lesnicioas. Copiii s-au
stimulat reciproc, rolul meu, ca educatoare, fiind acela de a le stimula iniiativa, inventivitatea, creativitatea, de a sugera
soluii pentru rezolvarea unor probleme, dar calea de rezolvare le-a revenit lor.
n jocurile de construcii Grdina de zarzavat sau Pe aleile toamnei am grupat figurile geometrice ale
truselor Logi I i II dup form, mrime, culoare, am comparat numrul de elemente, am pus n coresponden cifrele cu
elementele mulimilor, am numrat, am stabilit ordinea n irul numeric, am rezolvat probleme.
n acest fel, copiii folosesc noiunile nvate n mod contient i le aplic n contextul inedit creat chiar de ei, ceea ce
determin nsuirea cunotinelor matematice mult mai uor i plcut pentru ei, fr constrngerile impuse de activitile
clasice.
Activitile de construcii ofer educatoarei posibilitatea de a observa i constata gradul de dezvoltare a
cretivitii copiilor, a capacitii lor de a inova, de a realiza ceva ce nu au mai realizat.
Aceste activiti i aduc contribuia la mbogirea vieii lor afective, copiii ncercnd un sentiment de bucurie
cnd reuesc s termine o lucrare, aspectul acesta dndu-le ncredere n forele proprii i dezvoltndu-le tot mai puternic
gndirea creatoare.
De asemenea, prezentarea materialului ntr-o form ct mai atractiv i influeneaz pe copii sub aspect estetic.
Varietatea materialelor folosite (forme, culori) le ofer inepuizabile modaliti de realizare a unor lucrri. Prin
mnuirea materialelor li se dezvolt i perfecioneaz sensibilitatea tactilo-motric, li se dezvolt gndirea i se deprind
cu reprezentri independente, creatoare.
Jocuri distractive cu coninut matematic: jocuri cu figuri geometrice
n activitile matematice, jocurile distractive trezesc interesul copiilor, i pun n situaia de a selecta, clasifica,
mperechea pe baza unor criterii mai simple ori mai complexe de a compune i descompune numere ori figuri
geometrice. Astfel le sunt stimulate gndirea, atenia atribute ale unei personaliti armonioase.
Aceste activiti pot fi orale, cu material intuitiv ori folosind fie ilustrate. Pentru grupele de nivel I, mai potrivite sunt
jocurile cu material intuitiv, n cadrul crora copiii realizeaz practic grupri, clasificri de obiecte. Pentru nivelul II se
folosesc fiele ilustrate sau problemele hazlii de calcul mintal i asocieri mai complexe de figuri geometrice.
La grdini, dimineaa i dup-amiaza, organizez cu precolarii jocuri matematice precum: Figuri domino,
Construiete o figur, Loto, Gsete perechea etc.
Aceste jocuri contribuie la dezvoltarea la copii a capacitilor de cunoatere, la dezvoltarea interesului pentru
operaiile cu numere, cu figuri geometrice, cu mrimi, pentru rezolvarea de probleme. Astfel, reprezentrile matematice
ale copiilor se dezvolt i se consolideaz..
La grupa mic, am folosit jocurile n scopul nelegerii tematicii abordate, iar la grupele mijlocie i mare, pentru
formarea unor reprezentri matematice i de geometrie; la grupa pregtitoare mi-au servit pentru consolidarea cunoaterii
denumirii i proprietilor principalelor figuri geometrice.
Pe parcursul anului, n msura nsuirii jocurilor de ctre copii, am cutat s introduc variante de joc noi, iar sarcinile
jocurilor s sporeasc n dificultate. n felul acesta, copiii au manifestat interes i au obinut calificative maxime la
evaluarea final privind achiziiile matematice i operaiile intelectuale.
A. EXERCIII JOC PENTRU GRUPELE MIC I MIJLOCIE
Termin desenul
Se mpart copiilor foi de hrtie pe care sunt desenate figuri geometrice: cerc,

ptrat, triunghi. Li se cere s completeze desenele astfel nct s reprezinte diverse tablouri: cap de ppu, ceas, csu,
brad . a. Copiilor de grup mic li se vor da, pentru nceput, modele.
Termin de construit
Se mpart copiilor figuri geometrice decupate: cercuri, ptrate, dreptunghiuri,
triunghiuri, ovale de diferite mrimi i divers colorate. La primele jocuri se mpart i desene cu imagini-model. Copiii au
sarcina ca prin alturarea de diferite figuri geometrice s redea obiecte: brad, brcu, camion, pisic etc.
Modelul
Se dau copiilor figuri geometrice decupate i li se prezint un anumit model de aezare. Se cere s repete,
dedesubt, acelai model. Sarcina este mai dificil dac li se cere s continue s aeze n aceeai ordine figuri
geometrice(iruri).
Compune un tablou
Se folosesc piese reprezentnd figuri geometrice care se mbin pe tabla
magnetic, rednd diferite imagini ori mozaicuri geometrice.
B. EXERCIII JOC PENTRU GRUPELE MARI
Tangram
Trusa Tangram cuprinde materiale ce se preteaz unor sarcini diverse: colorat,
decupat, asamblat.
Trusa are pe baz apte figuri geometrice: 5 triunghiuri(2 mari, 2 mici, 1 mijlociu), un ptrat i un paralelogram.
Aceste piese, numite tanuri, se confecioneaz prin decuparea unui ptrat negru mai mare. Dup decupare, mbinnd
aceste figuri geometrice, se pot construi fie figuri geometrice(de exmplu, recompunerea ptratului iniial), fie siluete
reprezentnd obiecte(brdui, psri, animale).
Sugerez cteva posibile construcii, mai simple ori mai complicate:
lum 2 triunghiuri mari i construim succesiv din ele un ptrat i un triunghi;
construim o figur nou din 2 triunghiuri mari i unul mijlociu;
construim o figur nou dintr-un ptrat i 2 triunghiuri mici.
Cu precolarii mari se pot ncerca figuri mai complexe. De fapt, regulile jocului impun ca la alctuirea unei figuri s se
foloseasc toate cele 7 elemente, piesele se aaz una lng alta, pe o suprafa plan, fr s se suprapun.
Jocurile matematice n activitile integrate
Orice noiune abstract, inclusiv cea de numr, devine mai accesibil i poate fi nsuit contient i mai temeinic
dac se bazeaz pe o coresponden direct cu realitatea, cu practica. Operaiile logice nu pot fi nvate dect prin
manipularea unor obiecte reale, fr a apela la numere prin exerciii diverse i jocul cu coninut matematic.
Valoarea formativ a jocurilor matematice sporete cu att mai mult cu ct educatoarea respect urmtoarele:
1. Rolul copilului s nu se reduc la contemplarea situaiei n care a fost pus; el trebuie s neleag cerina, s fie
capabil s o rezolve i s fie stimulat s vrea sp ndeplineasc sarcina.
2. Copilul are libertatea s aleag variantele de rezolvare, motivnd alegerea fcut i enumernd avantajele
acesteia.
3. Este bine s se ofere copilului prilejul s-i confrunte propriile preri cu cele ale colegilor, rectificnd
eventualele erori; copilul nva foarte multe lucruri
corectndu-i propriile greli i pe cele ale colegilor, iar
educatoarea nu trebuie s intervin dect cu sugestii.
4. n desfurarea jocurilor, esenial este activitatea contient de continu cutare de descoperire a soluiilor.
5. Educatoarea nu va prezenta de-a gata soluiile unor probleme; ea va provoca situaii-problem, iar calea de
rezolvare trebuie s-o gseasc copiii, sugestiile fiind oferite numai dac este absolut nevoie.
6. Educatoarea trebuie s stimuleze iniiativa i inventivitatea copiilor, s nu le impun un anumit sistem de
lucru.
n general, jocurile matematice se desfoar frontal sau pe echipe (grupuri mici) i foarte rar individual, n
funcie de scopul propus, de nivelul de pregtire a copilului, de specificul jocului etc. Totodat, n grupul de copii se
favorizeaz cunoaterea reciproc, copiii devin mai solidari, cu spirit de echip mai bine dezvoltat, cu comportament
civilizat.
Jocul matematic poate fi folosit n contextul activitilor integrate, conferind acestora un coninut mult mai
bogat, prilej cu care sunt valorificate achiziiile senzoriomotorii ale copiilor i cunoaterea nsuirilor spaio-temporale.
Voi ncerca, prin cteva exemple practice, s pun n valoare jocul matematic integrat ntr-un scenariu didactic
transdisciplinar.
De exemplu, activitatea integrat cu tema Farmecul primverii poate s foloseasc jocul matematic pentru:
clasificarea obiectelor dup form, mrime, culoare;
numrul elementelor;
compararea mulimilor;

 stabilirea corespondenei dintre numr i cifr;

crearea de probleme etc.
n cadrul acestor activiti, pentru rezolvarea sarcinii jocului, copilul apeleaz frecvent la achiziiile anterioare prin
precizarea coninutului unor noiuni, sortnd, stabilind corespondene ntre grupe de obiecte.
n activitatea integrat Povestea pinii, elementele ludice accesibilizeaz coninutul matematic. Savoarea
jocului const n interpretarea rolurilor:
numrarea sacilor de gru i etichetarea acestora cu cifra corespunztoare numrului de kilograme;
compararea cantitilor transportate de camioane(primul camion a transportat 5 saci, iar al doilea 6 saci; care a
transportat mai mult?);
cntrirea finii dup mcinarea grului i transportarea ei la brutrie socotind n ci saci;
respectarea cantitilor n realizarea aluatului pentru pine, msurarea apei necesare etc.
Prin joc, copiii folosesc cunotine matematice n diferite contexte, selecteaz, ordoneaz n funcie de cerinele
jocului. Astfel, constatm c ei folosesc n mod contient aceste noiuni, le aplic ntr-un context inedit, interesant, care
asigur interiorizarea noiunilor pentru c reflect instrumentele propriilor lor experimente.
n aceste jocuri, rolul educatoarei const doar n dirijarea nvrii, explicarea unor situaii-problem
necunoscute, trezirea curiozitii, ncurajarea copiilor n faa necunoscutului, motivarea aciunilor i stimularea
rezultatelor pozitive.
Srbtoare la bunici poate fi tema unei activiti integrate pe care o putem desfura n perioada de evaluare a
cunotinelor. Scenariul didactic se poate baza pe srbtorirea unui eveniment din viaa bunicilor la pregtirea creia s
participe i nepoii. Astfel, se pot consolida prin joc cunotine matematice de numrat i socotit, de compunere i
descompunere, de ordonare a obiectelor dup diverse nsuiri(separarea fructelor, a legumelor), msurarea cantitilor
etc. Sarcinile jocului matematic pot fi transmise i n timp ce copiii i creeaz propriul rol n joc.
Jocul matematic poate fi folosit cu succes n orice activitate cu coninut integrat, chiar dac de multe ori ni se
pare c obiectivele acestuia nu sunt compatibile cu cele cerute de coninutul activitii pe care dorim s o desfurm.
n concluzie, se poate spune c jocul matematic constituie una dintre modalitile de realizare a unui nvmnt
activ, care, acordnd un rol dinamic intuiiei, pune accent pe aciunea copilului cu obiecte din lumea nconjurtoare
4.4. Jocuri didactice de educare a limbajului
Jocuri didactice pentru mbogirea i activizarea vocabularului.
mbogirea vocabularului este una din sarcinile prioritare pe linia cultivrii exprimrii copiilor, realinzndu-se
printr-o munc sistematic n cadrul activitilor de educaie a limbajului din grdini.
Copiii trebuie s dobndeasc nc de la vrsta precolar capacitatea de a comunica cu cei din jur, de a-i
exprima n mod inteligibil impresiile, gndurile, ideile, ceea ce va constitui o baz n activitatea colar i viaa social
de mai trziu. De aici decurge necesitatea nsuirii vorbirii n mod sistematic.
Cuvntul sub form de ntrebare sau adresare direct l face pe copil s gndeasc, s analizeze, s compare, s
clasifice, s trag concluzii, n acest mod dezvoltndu-se gndirea i limbajul, crescnd capacitatea de cunoatere,
lrgindu-se sfera de cunotine, dezvoltndu-se vocabularul i bineneles i posibilitatea de exprimare.
Cuvntul izolat nu are valoare n sine, este doar un semn, o reprezentare a unui obiect, atta vreme ct contextul
nu-i precizeaz sensul, nu nseamn dect o parte din nelesul lui semantic; un adjectiv nu reprezint nimic pentru
copilul precolar, dac el nu are percepia direct a calitii pe care o indic, un verb nu are neles deplin dac nu este
legat de reproducerea lui prin metode i procedee care s-i dea precizare.
Sensurile diferite ale cuvintelor, fie ele substantive, adjective, verbe sau alte pri de vorbire, nu se pot activiza
dect folosind comparaiile i asociaiile.
Programa precolar prevede mbogirea i activizarea vocabularului cu substantive care exprim noiuni cu un
grad mai mare de generalizare; adjective care exprim nsuiri referitoare la form, mrime, dimensiuni, culori i nuane;
adverbe care exprim poziii ale obiectelor n spaiu, relaii temporale; verbe care exprim diferite aciuni. n acest sens
am planificat i desfurat jocuri didactice i exerciii, care au vizat sporirea zestrei lexicale, activizarea achiziiilor
lexicale, plasticizarea exprimrii prin sinonime, antonime, omonime.
Pentru mbogirea vocabularului activ i pasiv am experimentat mai multe jocuri didactice i exerciii, dup
cum urmeaz:

Activiti comune:

Joc didactic: Din ce familie face parte?

Scop:

 Stabilirea corect a raporturilor ntre unele noiuni specie i noiunile generale din care fac parte, cu ajutorul
operaiei de clasificare;
Operarea corect cu noiunile generale i noiunile specie respective;
Activizarea i mbogirea vocabularului cu noi cuvinte.
Sarcina didactic
Gruparea obiectelor dup criteriul anunat, sesizarea greelilor n aezarea jetoanelor.
Obiective operaionale
- s denumeasc obiectele desenate pe jetoane;
- s le includ corect n diferite categorii;
- s verbalizeze orice aciune efectuat.
Material
Jetoane cu fructe, legume, flori; panou; fie de munc.
Regulile jocului
Copilul ales prin numrtoarea un, doi, trei, rspunde dac vrei vine la masa educatoarei, alege un jeton,
denumete obiectul, planta, fructul etc. desenat preciznd din ce familie face parte, apoi l aeaz pe panou la locul
potrivit.
Sesizeaz jetonul plasat greit de educatoare, ndreapt greeala, motiveaz aciunea.
Desfurarea jocului
Dup introducere, anunarea temei i a scopurilor, educatoarea explic regula jocului, apoi se execut jocul de
prob.
Copilul ales prin numrtoare alege un jeton, denumete obiectul desenat.
Exemplu:
Acesta este un mr
Din ce familie face parte?
Mrul face parte din familia fructelor.
Copilul aeaz jetonul pe panou, la locul potrivit. Pentru alte jetoane, rspunsul va fi: . . . din familia legumelor, florilor,
animalelor domestice, etc. Jocul continu pn ce toate jetoanele sunt grupate pe categorii.
n variant se va cere copiilor s nchid ochii, n acest timp educatoarea efectueaz modificri n aezarea
jetoanelor pe panou.
La semnal, copii deschid ochii, privesc cu atenie panoul i descoper greeala, o ndreapt, apoi motiveaz
aciunea verbal: Ghiocelul este o floare, nu are ce ctua printre legume.
n faza urmtoare se trece la activitatea individual a copiilor, rezolvarea fielor primite. Acestea vor fi diferite,
se poate lucra cu trei patru modele, cu diferite categorii: fructe, animale, flori, etc. Copiii vor fi familiarizai cu fia. Ei
au sarcina s taie cu o linie ceea ce nu se potrivete
Fia nr. 1/a

Fia nr. 1/b

n ncheiere se fac aprecieri asupra modului cum au lucrat copiii, att n prima parte a jocului, ct i n rezolvarea
fielor individuale.
Jocul acesta a contribuit la mbogirea i activizarea vocabularului cu cuvine noiune, la dezvoltarea capacitii
copiilor de a ordona imaginile dup diferite criterii, de a le ncadra n categoria corect, la dezvoltarea spiritului de
observaie, independen i rapiditate n aciune, la formarea capacitii de generalizare.
Joc didactic: Spune unde s-a ascuns!
Scop
Consolidarea cunotinelor privind relaiile spaiale i a cuvintelor care indic poziia i direcia obiectelor
(sus, jos, n fa, n spate, la dreapta, la stnga, etc.).
Dezvoltarea spiritului de observaie, a memoriei, a ateniei.
Sarcina didactic
Recunoaterea poziiei obiectelor, folosirea corect a cuvintelor care indic poziia n spaiu, compararea poziiei
obiectelor unele fa de altele.
Obiective operaionale
- s formuleze propoziii folosind corect adverbele i locuiunile adverbiale de loc
- s compare poziiile obiectelor unele fa de altele, folosind cuvinte potrivite
- s sesizeze schimbrile intervenite
Material
Jucrii, clopoel.
Regulile jocului
Copiii denumesc jucriile, nchid ochii la semnal, iar la sunetul clopoelului i deschid i obsearv schimbrile
intervenite n poziia jucriilor.
Desfurarea jocului
Dup captarea ateniei, anunarea temei i enunarea obiectivelor se trece la explicarea jocului, efectuarea jocului
de prob. n jocul propiu-zis copii fac ordine, precizeaz unde anume au gsit jucria i unde vor s o aeze.
Exemplu:
Eu am gsit ursuleul sub mas
Eu aez ursuleul pe raft.
Variante de joc:
V1 Copiii nchid ochii, educatoarea ascunde mai multe jucrii, la semnalul clopoelului ncepe cutarea. Copilul care
gsete jucria, specific locul unde a gsit-o.
Exemplu: Mainua este n col, dup u.
V2 Educatoarea ascunde cte un copil, iar colegii trebuie s l caute, s precizeze unde l-au gsit.
V3 Poziia obiectelor (sau chiar a copiilor) unele fa de altele.
Exemplu:
Ppua se afl pe raftul de sus, lng mainu.
Ionu este n spatele (n dreapta, stnga, etc.) Izabelei.
Obinerea performanei
Copiii vor lucra pe fia: Deseneaz ce i spun
n centrul sau mijlocul foii desenai o csu, deasupra ei mai muli nori, n partea dreapt a casei un copac, n
stnga casei multe flori.
Iat o fi realizat de ctre un copil din grup (S.G.)

Fia nr. 2

Educatoarea evalueaz fiele, n ncheiere apreciaz modul de desfurare a jocului.

Copiii ies din sala de grup efectund diferite exerciii la comanda educatoarei: ntindem braele nainte (sus, pe
cap, etc.)
Prin acest joc s-a realizat verificarea deprinderii copiilor de exprimare corect. Ei au fosrmulat propoziii
incluznd obligatoriu adverbe i locoiuni adverbiale de loc. Prin rezolvarea fiei au dat dovad de faptul c au
reprezentri spaiale de orientare, au neles mesajul educatoarei, plasnd componentele compoziiei grafice n mod
corect.
Joc didactic Ghici ce colorm?
Scop
Verificarea i consolidarea cunotinelor privitoare la culori i nuane;
Dezvoltarea ateniei, memoriei i a capacitii de a asocia cunotinele nsuite anterior;
Formarea deprinderii de a face corect acordul ntre adjectiv i substantiv.
Sarcina didactic
Denumirea culorii, asocierea ei cu un obiect (jeton) afiat pe panou.
Obiective operaionale
- s denumeasc obiectele preciznd culoarea lor
- s formuleze corect propoziiile
- s fac corect acordul ntre adjectiv i substantivul pe care-l nsoete
Material
Creioane colorate, imagini, jetoane.
Regulile jocului
Educatoarea rostete versurile: Hai s ne jucm i s colorm, se oprete n faa unui copil, acesta alege un
creion colorat, denumete culoarea aleas, se duce la panou i coloreaz o imagine care trebuie colorat cu acea culoare.
Exemplu dac copilul alege creionul rou, el va spune
Eu am ales culoarea roie
Am s colorez cpuna (cireaa, roia, etc.) cu aceast culoare.
Dac ndeplinete corect sarcina, copilul respectiv devine conductorul jocului. Dup ce un numr de 5 6 copii
coloreaz pe rnd imaginile de pe panou, se vor introduce diferite variante pentru a evita monotonia jocului (totate
aciunile se motiveaz, se verbalizeaz de ctre copii).
V1 Se mpart jetoane copiilor, educatoarea arat imaginea unui obiect colorat cu verde, cei care au jetoane cu obiecte
colorate cu aceeai culoare le sorteaz i le ridic.
Pentru culoarea roie se folosesc urmtoarele imagini: cirea, cpun, roie.
Pentru culoarea verde: brad, frunz, ardei
Pentru culoarea galben: lmie, gutuie
Pentru culoarea potocalie: morcov, portocal
V2 Jocul se poate desfura i oral. Educatoarea cere copiilor s rspund ce culoare se potrivete obiectului denumit
de ea.
Exemplu frunz
copiii rspund Frunza este verde.

lmie
Lmia este galben
urs
Ursul este maro
porumbel Prombelul este alb.
n ncheierea activitii, la semnalul educatoarei, copiii se grupeaz n bucheele dup culoarea jetonului
primit.
Cu acest joc am adncit cunotinele copiilor legate de culoarea unor obiecte, flori, fructe, animale, etc., am
dezvoltat spiritul de observaie i capacitatea de analiz. Ei au fost pui n situaia de a stabili rapid legturi ntre culori i
obiectele care le posed n mod constant, am activizat vocabularul realiznd acordul corect dintre substantiv i adjectivul
care l nsoete.
Joc didactic Cnd se ntmpl
Scop
Formarea i consolidarea cunotinelor referitoare la reprezentrile de timp
Folosirea corect a cuvintelor care denumesc relaii temporale (azi, mine, ieri, mai trziu, dimineaa, seara,
etc.) n comunicarea oral.
Sarcina didactic
Descrierea ilustraiilor i precizarea momentului cnd se petrece aciunea.
Formularea ntrebrilor i rspunsurilor.
Obiective operaionale
- s alctuiasc propoziii cu sens logic;
- s neleag sensul cuvintelor care denumesc relaii temporale;
- s precizeze momentul n care se desfoar aciunea;
- s rezolve sarcina fiei;
- s se conformeze regulilor de joc.
Material
Panou mprit n dou (reprezentnd ziua i noaptea), imagini cu diferite aciuni n diferite momente ale zilei.
Regulile jocului
Copiii se mpart n dou echipe, pe rnd cte un reprezentant din fiecare echip alege o imagine, descrie
aciunea. La ntrebarea copiilor din echipa advers: Cnd se ntmpl?, copilul din prima echip d rspunsul potrivit
i aeaz jetonul pe panou la momentul corespunztor. Apoi d mna cu un alt copil din echipa advers i i adreseaz
ntrebarea Tu ce ai fcut ieri la prnz (dimineaa, seara)? sau Tu ce vei face mine diminea (la prnz, seara)?
Desfurarea jocului
Copii sunt mprii pe dou echipe. Un copil din echipa nr.1 vine la masa educatoarei, alege o ilustraie, o
descrie. Cei din echipa nr.2 i adreseaz o ntrebare Cnd se ntmpl? Copilul denumete momentul zilei cnd se
petrece aciunea i aeaz jetonul pe panou la momentul respectiv. El merge la un copil din echipa nr. 2, d mna cu el i
l ntreab: Tu ce ai fcut ieri diminea? Dac acesta rspunde corect, merge i alege i el un jeton, iar jocul se reia.
Pentru rspunsurile corecte, copii primesc cte o bulin, iar echipa care a primit cele mai multe buline, este
declarat ctigtoare.
V1 Educatoarea sau un copil mimeaz prin gesturi sugestive o aciune (se spal, face gimnasitc, bea ceai etc.), apoi
ntreab Cnd se ntmpl? Ceilali vor rspunde: Eu m spl pe fa, dimineaa.
Eu mnnc ciorb la prnz. etc.
V2 Copiii se prind de mn, se nvrt n cerc btnd din picioare sau spunnd n oapt tic-tac, tic-tac, imitnd ceasul.
Educatoarea st n mijlocul cercului, cu braele ntinse, reprezentnd axul cu limbile ceasului. La cuvintele rostite de ea
Tic-tac, tic-tac, dimineaa tu ce faci? cercul se oprete, iar copilul n dreptul cruia educatoarea i ndreapt braele, va
rspunde preciznd ct mai multe aciuni care se pot face n acel moment.
Exemplu:
Dimineaa eu m spl, m mbrac, mi fac patul, servesc micul dejun, etc.
Pentru obinerea performanei, copiii primesc cartonae mici cu secvene (diferite aciuni). Ei trebuie s le
ordoneze cronologic (n succesiune logic). Dup evaluarea activitii, copiii prsesc sala pe recitativul Ceasul mare
bate tare, tic-tac, tic-tac.
Fia nr. 3
Sarcina fiei Precizeaz, cnd se ntmpl, apoi ordoneaz imaginile primite. Spune de ce le-ai ordonat astfel.

n acest joc copiii au de fcut asocieri ntre momentul cnd se ntmpl o aciune (sau mai multe), s precizeze
verbal momentele aciunii sau chiar aciunea. Jocul dezvolt gndirea asociativ, are rolul de a educa copiilor
deprinderea de a formula propoziii enuniative, interogative, de a mbogi vocabularul.
mbogirea vocabularului se poate realiza i prin desfurarea unor jocuri n care copiii sunt familiarizai cu
unele cuvinte cu sens contrar (antonime) sau cu cele care au aceeai form dar alte sensuri, semnificaii (omonime).
n explicarea cerinelor noi, trebuie s se fac permanent apel la antonime, omonime, deoarece precolarul i
precizeaz mai bine, mai uor sensul cuvintelor pe care le difereniaz prin contact i analogie.
Antonimia, este un fenomen semantic fundamental, o modalitate de organizare a vocabularului (alturi de
omonimie i sinonimie). Pentru ca precolarul s neleag aceast relaie care se stabilete ntre anumii termeni, se
recurge la joc.
Jocuri i activiti pe grupuri mici.
Pornind de la ideea c jocul ocup n viaa copiilor un loc central, fiind forma de activitate conductoare n
dezvoltarea psihic a copilului, jocurile i activitile la alegere sunt cele care ofer copilului posibilitatea de a se juca,
constituind un minunat prilej ce se ofer educatoarei att n cunoaterea copilului pe care l formeaz, ct i n exercitarea
unor influene stimulatoare n direciile pe care i le propune.
tiind c jocurile didactice sunt cele care alctuiesc cea mai cuprinztoare categorie de jocuri cu reguli (ele
purtnd acest nume pentru c sunt create special spre a rezolva n procesul instruirii anumite sarcini didactice), mi-am
propus s experimentez cu grupa de copii o serie de jocuri didactice i exerciii de vorbire n cadrul jocurilor i
activitilor la alegera copiilor.

Scopul desfurrii acestor tipuri de jocuri didactice i exerciii, a fost acela de a-i familiariza mai bine pe copii
cu regulile unui joc, dar i acela de a rezolva o sarcin mai dificil, care nu i-a putut gsi pe deplin rezolvarea n cadrul
activitilor de nvare dirijat.
O parte din aceste jocuri le-am desfurat pentru consolidarea, sistematizarea cunotinelor, altele au avut
menirea de a pregti activitatea de nvare dirijat, de a uura munca copiilor pentru a putea obine rezultate ct mai
bune.
Joc didactic: Cum se numesc toate acestea la un loc
Scop
Activizarea vocabularului cu cuvinte ce denumesc noiuni cu caracter generalizator.
Sarcina didactic
Gsirea cuvntului potrivit care s denumeasc anumite categorii de obiecte (i nu numai).
Desfurarea jocului
Educatoarea pune pe rnd urmtorele ntrebri:
E:
Cu ce lucruri ne mbrcm ?
Copiii enumer:
fust, bluz, pantalon, etc.
E:
Cum le numim cu un cuvnt?
Copiii rspund: Obiecte de mbrcminte.
E:
Ce obiecte folosim cnd ne splm?
Copiii enumer:
spun, prosop,perie, etc.
E:
Cum le numim cu un cuvnt? (obiecte de toalet, sau obiecte de
uz personal)
E:
Ce psri pleac toamna de la noi?
Copiii enumer:
barza, rndunica, etc.
E:
Cum se numesc ele ? (psri cltoare)
n continuare se pot denumii obiecte de mbrcminte, animale domestice, legume, fructe, mobilier etc.
Pentru ca s nu se plictiseasc copiii, se pot enumera diferite obiecte, fiine, plante i apoi se pune ntrebarea:
Cum se numesc toate acestea la un loc?
Exemplu: cine, pisic, porc, cal, etc.
Cum se numesc la un loc? (animale domestice)
n finalul activitii copiii vor lucra pe fi.
Sarcina fiei: Denumete n gnd obiectele desenate, taie ceea ce nu se potrivete.
n analiza fielor copiii vor motiva verbal, ce au tiat i din ce motiv.
Iat cteva modele de fie care se pot folosi:
Fia nr. 6.a

Fia nr. 6.b

joc didactic: Alintm cuvintele

Scop
Folosirea corect a diminutivelor, activizarea vocabularului.
Sarcina didactic
Elaborarea rspunsurilor corecte la ntrebarea formulat.
Desfurarea jocului
Educatoarea explic copiilor c i cuvintele pot fi alintate, apoi exemplific i invit copiii la joc.
Dac eu spun.(fat)
Tu cum alini cuvntul?.(feti)
Exemple:
biat
bieel
urs
ursule
floare
floricic
carte
crticic
Chiar i animalelor le place s fie alintate. Copiii se vor mprii n dou grupe. Un copil din prima grup
denumete un animal, cealalt grup va alinta cuvntul, care denumete animalul.
Grupa 1 ...cal
Grupa 2 ...clu
iepure
iepura
pisic
pisicu
vac
vcu
n continuare copiii pot formula propoziii folosind substantive cu diminutive.
Exemplu:
Carla are doi ochi.. Carla are doi ochiori.
Carla are un nas. Carla are un nsuc.
Sau:
Celul are patru labe
Celuul are patru lbue.
o coad.
o codi etc.
n acest joc pot fi antrenai mereu ali copii, ritmul de desfurare poate fi lent, apoi tot mai rapid dac permite
grupa de copii.

c.

Jocuri-exerciii

Pentru activizarea i mbogirea vocabularului, un rol deosebit de important le-au avut exerciiile desfurate n
mod special cu copiii care au dovedit rmneri n urm.
n cele ce urmeaz, am s ncerc s prezint cteva dintre ele.
Exerciiu:
S spunem multe cuvinte
Acest exerciiu, se poate desfura cu suport intuitiv, sau oral. Copiii sunt organizai pe grupe, sarcina lor este de
a enumera ct mai multe cuvinte i de a le reprezenta grafic, specificnd numrul lor.
Fia nr. 7
Sarcina fiei: - Denumete imaginile, precizeaz numrul de cuvinte care denumesc imaginile, deseneaz tot attea
liniue cte cuvinte sunt.

Exerciiu:
S ne gndim la
Acest exerciiu verific cunotinele copiilor referitoare la anotimpuri, diferite personaje din poveti, activizeaz
vocabularul.
Exemplu:
S ne gndim la anotimpul:
Toamna
Iarna
Primvara
Vara
Ce putem spune despre fiecare?
Copiii formuleaz propoziii de tipul:
Toamna se culeg fructele.
Iarna este frig. (ninge,)
Primvara se ntorc psrile cltoare.
S ne gndim la:
Cenureasa
Fata babei
Fata moului
Ce putem spune despre fiecare?
Cenureasa este harnic.
Fata babei este urt i fnoas.
Fata moului este asculttoare.
Exerciiu:
Ascult i gsete
Acest exerciiu dezvolt capacitatea de a nelege mesajele verbale.
Educatoarea citete o poveste scurt. Pe msur ce citete povestea, copiii caut desenul corespunztor printre
imaginile pe care le au la dispoziie.
O variant a jocului este exerciiul Ascult i deseneaz.
Educatoarea spune propoziii una cte una, iar copiii deseneaz coninutul verbal. Mesajul trebuie prezentat lent,
n succesiunea logic a aciunilor. Coninutul su trebuie s fie concret, fr dificulti de reprezentare grafic.
Exemplu: Este diminea. Soarele este sus pe cer. (copiii deseneaz soarele)
Soarele se uit n jos i vede un lac. (copiii deseneaz lacul)
Soarele se minuneaz: vai, ce lac albastru. (copiii coloreaz lacul n albastru)
Se pot inventa multe istorioare asemntoare. La nceput ele vor conine doar 2-3 propoziii, dar pe parcurs
numrul lor se poate mrii. Iat o fi executat de ctre un copil.
Fia nr.8

Exerciiu:
Cum poate fi?
Acest exerciiu ajut copiii s formuleze corect propoziii despre nsuirile unor obiecte, fiine, fructe, fenomene.
S-a cerut copiilor, s rspund prin ct mai multe propoziii.
Cum poate fi vremea? (bun, frumoas, rea, ploioas, rece, etc.)
Cum poate fi un copil? (cuminte, ordonat, politicos, lene, etc.)
Cum poate fi o rochi? (curat, frumoas, nou, murdar, etc.)
Cum poate fi mrul? (rou, galben, rotund, zemos, dulce, acru, etc.)
Cum poate fi mama? (grijulie, bun, sever, nalt, blond, blnd, etc.)
Exerciiu:
Dac eu spuntu cum spui? (antonime)
EDUCATOARE
COPIL
Eu spun:
mare
Iar tu spui:
tare
zi
lung
gros
fat

mic
moale
noapte
scurt
subire
biat

n jocurile exerciiu de citire a unor imagini, funciile limbajului de comunicare, de fixare a experienei
cognitive, a celei de organizare a activitii sunt amplu exersate, cu o sporit eficien n planul exprimrii logicoafective i n planul gndirii formale.
n aceste jocuri, copilul are ocazia s dezvluie capacitatea creatoare, s-i activizeze vocabularul, s fac apel
la experiene, cunotinele dobndite n alte ocazii, angajndu-se fr efort la o intens activitate intelectual. El gsete
noi ci de reorganizare interioar a cunotinelor sale, stabilete cu uurin legturile ntre fapte, idei. Memoria afectiv
de joc dinamizeaz, ntreine tronsonul intelectual, stimuleaz energia i stabilitatea copilului n aciune.

4.5. Jocurile de simulare

Jocurile de simulare ofer modaliti generoase de motivare a copiilor, de antrenare activ a acestora n
activitate, prin transferul unor activiti specifice muncii adultului n lumea creat de copii prin joc. n acest mod, n
funcie de aria de preocupri, de aciunile imitate, de instrumentele folosite, procedee i tehnici de lucru au fost
transferate de la o activitate de un anumit tip la alta, facilitnd nsuirea unor priceperi i deprinderi, precum i
acoperirea lor verbal, astfel nct vocabularul copiilor s-a lrgit/mbogit cu sensuri noi.
Prin imitarea rolurilor socio-profesionale, desfurate n cadrul jocurilor de rol, cu subiecte din viaa cotidian,
copilul ncepe s ptrund sensurile activitii productive a adultului, proiectndu-se imaginar n viitor, sintetiznd
cunotine nsuite n lecturile dup imagini, observri efectuate prin vizite (la coafor, cabinet medical, super-market,
patiserie) aspectele caracteristice diferitelor profesii /meserii, exprimnd gnduri, sentimente, emoii, n legtur cu
acestea prin ghicitori, rime, poezii, cntece, gesturi.
Aciunile unor meserii au fost mimate, s-a fcut micare, s-au ales jetoanele ce ilustrau diferite meserii,
uneltele folosite n acestea, copiii transpunnd n aceste jocuri impresii dobndite n mediul extern, fizic i social,
precum i roluri, conduite, atitudini, obiecte, prelucrate n contexte ludice diverse.
Cunoaterea prin experien direct pe care au asigurat-o aceste jocuri au implicat capacitile perceptive,
abilitile de reacie, de comunicare, copiii avnd posibilitatea de a analiza posibilitile de rezolvare i de punere n
practic a soluiilor pentru ca jocul s continue. Confruntarea cu sine i cu ceilali mbogete gama de triri afective, a
dobndirii capacitii de stpnire a emoiilor i raportrii la realitate. Totodat aceste jocuri presupun relaionare,
adaptare a aciunilor proprii la acelea ale unui partener de joc, asumare a responsabilitii propriului comportament i
respectarea conveniilor comportamentale impuse de situaie.
Exemplific cu cteva jocuri ce s-au desfurat n activitile alese i recreative, n cadrul proiectului tematic
Meseria, brar de aur : ,,La magazin,La coafor, ,,Telefonul, ,,La doctor, ,,n vizit, ,,La mas, De-a
familia, De-a gospodinele, De-a patiserii, De-a mecanicii, consolidnd cunotine nsuite anterior, lrgind sfera
unor noiuni, precolarilor fiindu-le atribuite roluri de vnztoare, medic, mam, patiser, mecanic etc. Acionnd conform
rolului ei au denumit diferitele aciuni, au purtat dialoguri adecvate, folosind un vocabular specific, au manifestat interes
i curiozitate pentru lucrurile noi, nelegnd cunotinele nsuite, aplicndu-le prin exersarea unor abiliti, prin munc
independent/cooperare n grup, experimentnd, pe msura posibilitilor proprii, aspectele care-i intereseaz n mod

deosebit, exprimnd liber, creative, opinii i stri sufleteti. Manifestarea potenialului creativ n cadrul jocurilor este
posibil datorit relaiilor care se stabilesc ntre personaje sau persoane, reflectnd trebuina de independen i
autoexprimare a copilului.
Prin jocul didactic Cine a trimis scrisoarea ?, ,,Cine a venit?, ,,Cine lucreaz aceste obiecte?, copiii i-au
mbogit vocabularul cu cuvinte noi despre meserii, unelte i produse specifice, i-au dezvoltat capacitatea de a formula
ntrebri i de a folosi cuvintele n contexte adecvate, elementelele ludice: explorarea, surpriza, ateptarea, ghicirea,
ntrecerea, favoriznd o nvare activ: "Munca colar trebuie s fie mai mult dect joc i mai puin dect munc. Este
o punte dintre joc i munc. Punile verbale, ntrebrile i exclamaiile retorice ale educatoarei, ncurajrile verbale i
nonverbale, ascultarea activ, au motivat participarea activ a copiilor, stimulnd totodat actul creativ. Cntecul Sunt
attea meserii a oferit posibilitatea copiilor de a ncerca s creeze noi strofe, despre meserii care nu erau ilustrate n
cntec, copiii exprimnd opinii foarte interesante despre zicala meseria este brar de aur, nelegnd utilitatea
social a fiecrei meserii.
Copiii notri sunt dornici s aib n fa mereu lucruri, aciuni plcute lor, pe care le cunosc i ateapt s le
repete, dar i lucruri noi. Precolarii i colarii mici i manifest curiozitatea fa de anumite obiecte i fenomene,
formndu-i interese pentru domeniile lumii nconjurtoare.
Am cutat s stimulez formarea acestor interese prin jocuri care s stimuleze cunoaterea, perspicacitatea,
inteligena copiilor, spiritul lor de ordine, de organizare, tiind c interesele vor duce la motive, adic la elementele care
creeaz o anumit stare sau la imboldurile care ndeamn la o anumit aciune sau activitate. Imaginile surprinse n jocul
de-a mecanicii, vorbesc de la sine despre interesul i implicarea activ a copiilor n joc:

Jocurile De-a patiserii i Micii decoratori s-au desfurat pe subgrupe, oferind copiilor oportunitatea de ai valorifica experienele anterioare, coopernd i ajutndu-se reciproc, munca n grup stimulnd spiritul de echip,
competiia constructiv, fiecare copil avnd ansa de a-i pune n valoare punctele tari, o influen important n
motivarea copiilor avnd-o i relaionarea precolarului cu ceilali copii, (aici referindu-m la relaii de cooperare, de
competiie, ambiie etc., care impulsioneaz nvarea), la aceast vrst existnd o strns i permanent relaie ntre
motivaie i afectivitate.
tiind c nu exist o formul magic de a motiva n acelai mod toi copiii, c nu fiecare copil este motivat de
aceleai valori, dorine, nevoi ca un altul( de exemplu, unii pot fi stimulai de provocri i mediul competitiv, alii nu) am
inut cont de mai muli factori care influeneaz comportamentul copiilor: am accentuat familiaritatea subiectului prin
relaionarea acestuia cu experienele anterioare, am stimulat interesul copiilor (material deosebit pentru modelat i
decorat produsele de patiserie), percepia c fiecare este folositor pentru succesul echipei sale, ncrederea n sine (fiecare
este capabil s devin un bun patiser, decorator), rbdarea etc.
Pe parcursul lucrului i-am apreciat pozitiv i ncurajat, admirnd rbdarea, imaginaia n decorarea prjiturilor,
diversitatea sortimentelor, atenia acordat calitii fiecrui produs etc. artnd progresele fcute de fiecare copil , n
raport cu ritmul de munc al fiecruia, folosind metode activ-participative. Am oferit posibilitatea de a utiliza abilitile
recent dobndite, deschiznd cte un magazin de profil, vizitate i de copiii din grupa mare i mijlocie. Mndria cu
care fiecare echip i-a prezentat produsele cumprtorilor, a generat triri emoionale plcute: sentimente de satisfacie,
ncredere a celor mai timizi n propriile capaciti, optimism, a sporit coeziunea grupei.

Satisfacia copiilor poate fi intensificat prin celebrarea reuitelor. Obinuiesc s popularizezsuccesele copiilor,
folosind remunerri pozitive simbolice , dar cu mare impact n motivarea copiilor: aplaudarea unui rezultat deosebit,
strngerea minii i felicitarea n faa grupei, att de mine , ct i de d-na directoare , afiarea lucrrii la avizierul

grdiniei etc., observnd c recunoaterea succeselor copiilor, att n public, ct i n particular, consolideaz
comportamente i atitudini care au asigurat obinerea succesului, n continuare copiii tinznd s procedeze n mod similar
sau chiar mai elaborat, avnd scopul de a reui din nou.
Selectnd cunotine care le satisfac interesele i le dezvolt percepiile, rspltind succesul, chiar i prin cteva
cuvinte de apreciere c s-au descurcat cum trebuie, oferim copiilor un feed-back pozitiv, ntrindu-le ncrederea n
propria persoan, studiile artnd c motivaia pozitiv este mai eficient dect cea negativ. Cea dinti se asociaz cu
stri afective pozitive, tonifiante, n timp ce utilizarea mustrrilor scade motivaia pe msur ce este utilizat continuu i
induce stri afective negative, de respingere.
Trebuie deci, s cutm, s ne modelm comportamentul n favoarea celui pozitiv, constructiv, blnd, fr a uita
ns c excesul de blndee poate s scad motivaia i s diminueze progresele. Psihologii recomand s fim concise
atunci cnd dm feeb-back negativ, fcnd referire nu la copilul care a greit, ci la performana i sarcina pe care a
avut-o de ndeplinit acesta, formulnd cu atenie comentariile, lsnd copilul s neleag c i poate mbunti
activitatea.
Cunoscndu-mi foarte bine copiii, promovnd o atmosfer deschis, n care fiecare copil s simt c este valorizat
, strduindu-m s folosesc strategii prin care cunotinele asimilate de copii s fie rezultatul participrii lor active n
procesul nvrii, al activitii lor proprii de descoperire, al propriului lor efort, am reuit ca activitatea de nvare s
ofere copiilor satisfacii, s devin plcut i interesant pentru ei. Consider c este un pas important spre ctigarea
ulterioar n coal a independenei n activitatea de nvare, n gndire, n contientizarea faptului c succesul activitii
lor, prezente i viitoare, depinde nainte de toate de ei nsui, crend premisele atingerii n coal a unei motivaii de
nvare superioare, cnd achiziiile fcute de copii recompenseaz prin ele nsele: Plcerea nsi de a nva( P.
Golu).
Specialitii accentueaz rolul psihologic pe care cadrele didactice l au n motivaia i dezvoltarea capacitilor
de nvare ale precolarilor, entuziasmul lor profesional fiind un factor cheie n motivarea copiilor, entuziasm ce vine
din ncrederea n sine i plcerea de a-i nva pe copii, din implicarea sincer n sprijinirea copiilor, pentru rezolvarea
problemelor lor. Dac prem plictisiti sau apatici, copiii vor fi la fel.
CAPITOLUL 5
Concluzii i propuneri
RELAIA JOC-NVARE
" Dorinele noastre sunt posibiliti ce zac n noi . Visele sunt realizri n avanpremier "
Goethe
Concepia modern asupra educaiei precolare presupune folosirea din plin a invatarii dirijate si spontane
considerand invatarea drept actiunea principala a dezvoltarii inteligentei copilului si o normare de baza a procesului de
larga sociabilizare a copilului. Invatarea are , in acest sens ,un continut foarte larg si este strans legata de latura psihica si
sociala a personalitatii copilului.
n lumina acestei conceptii ,invatarea nu este indreptata spre achizitionarea de cunostinte verbale si nu este
inteleasa ca o activitate bazata pe operatii abstracte,ci se sprijina pe structura concreta a gandirii copilului. Abia la varsta
prescolara mai mare,cand structura psihicului copilului trece din planul actiunii in planul vorbirii ,invatarea dobandeste
caracterele de invatare propriu-zisa si serveste la formarea si sistematizarea cunostintelor elementare in anumite domenii.
Baza invatamantului prescolar trebuie sa o constituie activitatea operational -activa a copilului,care ii ofera copilului
prilejul de initiativa si experienta - constituind o baza pentru formularea verbala a cunostintelor.
Se stie ca invatarea este uneori obositoare-daca nu intelectual, cel putin fizic. De aceea ,introducand cu mult tact
,cu pricepere,activitati de joc,cream o legatura ,o continuitate cu perioada de varsta anterioara , iar prin reusita actiunii
intreprinse,ii dam copilului satisfactie , ii captam pentru mai departe intelectul, il invioram.
In frageda copilarie, invatarea este naturala si spontana. Curiozitatea si gandirea care-l stimuleaza in joc sunt parte
integrata din placerea sa de a invata. Prin joc ,copilul se aventureza in necunoscut, incercand sa vada cat poate sa
construiasca de inalt un turn din cuburi; cate obiecte diferite poate modela din plastilina , testand astfel si materialul de
joc si pe sine .
Jocul da copilului prescolar "simplu" ideilor importante , care treptat constituie "mijloacele" cu ajutorul carora el
va cuprinde , mai tarziu, mai multe concepte complexe , cand copilul va dobandi o gandire profunda .
Tot jocul este cel care da posibilitatea copilului de a fi mai de graba un initiator in propria sa lume decat o persoana
manipulata si disciplinata tot jocul determina cresterea increderii in sine a copilului, cat si dorinta de autodepasire,
lasindu-i la indemana libera optiune, libera directionare, fantezia si imaginatia.

Imbinarea judicioasa a elementelor de joc cu cele de invatare constituie un mijloc important de pregatire
psihologica a copilului pentru scoala.
Jocul de asemenea, trebuie indrumat de adult, fara ca prin aceasta spontanietatea copilului sa fie stingherita.
Rolul educatoarei consta in orientarea si conducerea jocului nu numai pentru clarificarea scopurilor urmarite, dar si
pentru sporirea efortului constient in directionarea efectelor educative.
In functie de particularitati de varsta ale prescolarilor, insusi procesul de invatare prezinta anumite particularitatile.
Aceste particularitati sunt, de fapt, un rezultat al legaturilor ce se stabilesc intre joc si invatare pe parcursul perioadei
prescolare. Aceasta corelatie intre cele doua forme de activitate nu ramane constanta. Ca regula generala, pe masura ce se
trece de la o grupa prescolara la alta, activitatile obligatorii castiga termen din ce in ce mai mult. Chiar si in jocurile
copiilor, motivele invatarii la scoala incep sa apara net exprimate(la prescolarii
mari). La aceasta varsta copii manifesta un vis interesant pentru o forma mai organizata de activitate, pentru invatatura,
ceea ce dovedeste ca ei au atins sub aspectul dezvoltarii psihice nivelul corespunzator spre a putea intra in scoala.
Acest fapt se poate constata comparand felul in care se joaca prescoarii din grupa mijlocie si cei din grupa mare "
de-a scoala ". Se observa ca sensul principal al invatarii nu este inca oglindit in jocurile prescolarilor de varsta mijlocie.
Cand se joaca " de-a scoala ", elementul dominant il constituie rolurile si actiunilece decurg din actiunile jocului
(trezirea la timp pentru a nu intarzia la scoala, drumul spre scoala, asezarea in banci, etc). Invatarea ca atare nu apare
de loc in jocurile copiilor.
Astfel se reprezinta lucrurile in jocurile prescolarilor mari. In centrul jocului se afla activitatea propriu-zisa de
invatare. Actiunile de joc constau in a "scrie", a "citi", a "calcula", intra-un cuvant, in a face tot ceea ce preocupa un copil
care invata. Prin urmare, in jocul copiilor din grupa mare, invatarea ocupa un loc central. Semnificativ este si faptul ca
rolurile preferate de copii sunt acelea de elevi, adica, toti vor sa des
fasoare o activitate specifica vietii scolare, aceea de a invata. Aceasta dovedeste noua atitudine a copilului fata de
activitatea de invatare, faptul ca el s-a ridicat la o noua treapta de intelegere a semnificatiei acestei activitati de
raspundere.
Corelatia dintre joc si invatare la diferite etape ale varstei prescolare este conditionata de nivelul general de
dezvoltare psihica a copilului. Dar pe masura introducerii treptate a elementelor de invatare, se produc schimbari vizibile
in activitatea psihica a copilului; la varsta prescolara mica asimilare cunostintelor si formarea deprinderilor in cadrul
activitatilor obligatorii sunt indistubil legate de joc.
Copilul manifesta tendinta de a transforma in joc activitatile
programate de educatoare pentru a-i transmite cunostinta si a-i forma deprinderilor. De pilda copilul manuieste cu multa
placere creionul pe hartie,dar fara intentia de a "desena" ceva. Pe el il captiveaza insusi procesul operarii cu creionul,
faptul , ca, trasand cu creionul pe hartie diferite linii intortocheate. La fel se intampla si cu celelalte activitati. Pe el nu-l
intereseaza inca obtinerea unui anumit rezultat, de exemplu, prin asezarea cuburilor realizarea unei constructii, prin
modelarea plastilinei confectionarea unei jucarii. De asemenea, asimilarea cunostintelor si insusirea deprinderilor nu
constituie pentru copil o problema de rezolvat Cu toate acestea, prin imbinarea elementelor de invatare cu cele de joc
copilul isi insuseste unele cunostinte si face pasi in directia formarii deprinderilor de munca intelectuala.
Aceasta particularitate psihologica a invatarii la varsta prescolara unica face necesara includerea "procedeelor de
joc" in desfasurarea activitatilor obligatorii. Pe aceasta cale se capteaza mai usor atentia, se intesifica procesele de
analiza si sinteza, se dirijeaza miscarile si actiunile, se mentine viu interesul copiilor pentru activitatea desfasurata Jocul
devine astfel un important mijloc pentru insusirea cunostintelor si deprinderilor, daca este imbinat in mod rational cu
elemente de invatare.
Jocurile si invatarea sunt formele de activitate sub influenta carora copilul prescolar se formeaza si se dezvolta.
Intre aceste forme exista o stransa legatura. La diferite etape ale varstei prescolare,corelatia dintre joc si invatare se
realizeaza in forme specifice. La varsta prescolara mica jocul ocupa in preocuparile copilului locul central. Chiar si
invatarea implica anumite elemente de joc. Totusi in formele cele mai simple motivele invatarii incep sa se constituie
chiar si la prescolarii mici.
Aceste motive nu sunt dominante fata de motivele jocului. La prescolarii din grupa mijlocie si din cea mare,
interesul pentru invatare creste din ce in ce mai mult. Cu toate acestea jocul nu-si pierde din insemnatate nici la aceasta
varsta. El ramane si mai departe tipul fundamental de activitate prescolara, care indeplineste importanta functiei
educative. Astfel, in procesul jocului, copilul isi insuseste mai bine semnificatia sociala si isi formeaza mai usor unele
deprinderi practice elementare.(De pilda, in cadrul unor jocuri,presolarii confectioneaza din diferite materiale cadouri
pentru altii).
Jocul si invatarea exercita o influenta pozitiva asupra dezvoltarii psihice a copilului. La randul lor, ele sufera
influenta pozitiva a acestei dezvoltari. Nivelul tot mai inalt al dezvoltarii psihice generale a copilului actioneaza pozitiv
asupra nivelului la care se desfasoara cele doua forme de activitate. In aceasta consta influenta reciproca, relatia
dialectica intre joc si inavatare , pe de o parte si dezvoltarea psihica generala a prescolarului, pe de alta parte. Fiind
factori importanti ai dezvoltarii psihice, jocul si invatarea sunt in acelasi timp si un efect al acestei dezvoltari. In felul
acesta , in procesul desfasurarii activitatilor obligatorii se creaza premisele psihologice ale pregatirii precolarului pentru
activitatea de invatare in scoala.

In procesul de invatamant, jocul este conceput ca mijloc de instruire si educare a copiilor ,ca procedeu de realizare
optima a sarcinilor concrete pe care si le propune procesul de invatamant si ca forma de organizare a activitatii de
cunoastere si dezvoltare a capacitatilor psiho-fizice pe toate planurile.
"Prin joc , ca activitate inrstuctiv educativa , se realizeaza adapterea copilului la invatarea sistematica,prin libera
manifestare a spiritului de independenta in efectuarea diferitelor activitati, jocuri simuland la maximum actvismul
copilului."
(El. Pop,"Jocuri si alte activitati la alegerea copiilor" in "Programul gradinitei",in "Jocuri si alte actvitati alese " supliment al revistei pedagogice, Bucuresti 1976,pag 11 )
In perioada prescolara , desi jocul detine importante functii formative, el nu este unica forma de activitate prin care
se asigura dezvoltarea psihica a copilului . Activitatea de invatare de tip scolar organizata sub forma activitatii comune,
intregeste si desavarseste functia formativa a jocului .
Relatia dintre joc si invatare se schimba pe masura ce copilul inainteaza in varsta , in sensul ca activitatea comuna
castiga din ce in ce mai mult teren (de la durata de 10-15 minute la durata de 25-30 minute).
Datorita schimbarilor ce se produc in psihicul copilului , jocul se poate schimba trecand de la un stadiu de
dezvoltare la altul, devenind treptat o forma de activitate tot mai complexa , intre joc si dezvoltarea psihica , existand un
raport corelativ - stimulator . Deci, invatarea imbraca forme diferite potrivit particularitatilor caracteristice dezvoltarii
psihologice a copilului . In perioada prescolara copilul invata in mod spontan , dupa un program propriu - prin joc si
alte activitati - si dupa
programul adultilor , in activitatile comune .
La varsta prescolara mica , pentru a facilita insusirea cunostintelor , formelor si deprinderilor prin activitati comune
, este indispensabila folosirea elementelor de joc pentru a le capta usor atentia si pentru a-i antrena in activitatile
intregului parcurs.
Trecand la grupa mijlocie , procesul insusirii cunoasterii , de formare a deprinderilor si obisnuintelor incep sa se
detaseze de actiunile cu caracter de joc .
Acum prescolarii dovedesc interes in urmarirea explicatiilor transmise verbal , pun intrebari - solicitand precizari cu
privire la realizarea temei , toate acestea fiind posibile datorita intensificarii functiei reglatoare a sistemului verbal si a
experientei dobandite anterior . La aceasta varsta se pune accent pe integrarea copiilor in activitatea de invatare
sistematica, organizatorica, in care procedeele de joc sunt folosite in mai mica masura , fara insa a se renunta la ele .
La grupa mare , invatarea incepe sa fie privita ca activitate dominanta , realizandu-se asimilarea activa a cunoasterii
, conturandu se anumite procedee mintale de lucru , copiii intelegand mai bine problemele supuse spre rezolvare,
straduindu-se sa gaseasca solutii proprii, sporind astfel rezistenta la efortul intelectual .
In conditiile scolarizarii de 6 ani trebuie evitate toate tendintele de suprasolicitare a copiilor atat pe latura muncii
fizice cat si pe cea intelectuala . In acest scop introducerea activitatilor libere si a jocurilor didactice in planul de
invatamant se impun cu necesitate .
Nicaieri ca in joc , copiii nu gasesc teren mai potrivit pentru a-si descoperi si pune in evidenta calitatile fizice si
psihice cu care sunt inzestrati , iar cei mai timizi sa-si invinga timiditatea , dezvoltandu-si ingeniozitatea si stapanirea de
sine .
Actiunile jocului creaza pentru copii situatii pe care ei trebuie sa le rezolve singuri sau in colaborare cu tovarasii de
echipa . Aceste rezolvari creeaza sau intaresc o serie de insusiri cum sunt : curajul , hotararea, combativitatea , spiritul de
colaborare , spontaneitatea insusiri foarte necesare pentru viata .
In joc copilul descopera lucruri noi , iar cele cunoscute cauta sa le aplice incat pe langa miscare si bucurie mai
intervine si un effort al gandirii . Jocul este un bun prilej de a cunoaste copilul sub diferite infatisari , pentru ca el isi
arata in mod spontan aptitudinile fizice si inclinatiile sufletesti .
In procesul jocului copilul dobandeste numeroase si variate cunostinte despre mediul inconjurator si domeniul
celorlalte obiecte de invatamant limba romana si matematica .
Totodata se dezvolta procesele psihice : perceptia , reprezentarile , memoria , imaginatia , gandirea , limbajul .
Deosebirea dintre joc si invatare nu se rastrange doar la substratul motivational diferit al celor doua situatii . De
cele mai multe ori rezultatul invatarii se proiecteaza in timp , fapt care-i reduce mult din forta sa propulsiva .
Straduinta educatorului de a-l face pe copil sa inteleaga scopul invatarii lui nu va putea suplini efectul rezultatului
iminent al jocului .
Prin joc se dezvolta limbajul si se imbogateste vocabularul copilului . Jocul colectiv nu poate fi conceput fara
comunicare verbala intre copii . Tot prin joc copilul isi dezvolta emotiile , trasaturile sociale , conduita si trasaturile de
caracter .
Jocul este un mijloc de insusire activa de cunostinte . In cadrul jocului copilul este capabil sa obtina performante
pe care in alte activitati exterioare jocului nu este in stare sa le atinga . El invata sa-si fixeze un scop , sa depuna eforturi
voluntare in vederea realizarii lui, sa depaseasca obstacole ivite in cale .

Se poate spune , deci ca jocul devine activitatea principala a copilului deoarece dezvoltarea acestuia stimuleaza si
intretine cele mai importante modificari ale psihicului copilului, in cadrul caruia se dezvolta procesele psihice ce
pregatesc trecerea copilului pe o treapta superioara de dezvoltare .
Consecintele pedagogice ce se desprind din cele mai sus ar putea fi contractate in jurul a doua idei principale :
crearea conditiilor pentru trecerea treptata de la activitatea de joc la cea de invatare si imbinarea lor potrivit principiului
copilului sa se joace , invatand si sa invete , jucandu-se .
" Intrarea in scoala este intrarea in antecamera unei lumi deosebite , o lume inteligenta pe care adultul a construit-o
pe deasupra lumii sensibile si care depaseste ceea ce se poate vedea si atinge . "
PAUL OSTERRIETH
In concluzie, din punct de vedere educativ, trebuie sa fie asigurata o justa proportionare a jocului cu invatarea, a
elementului distractiv cu efortul fizic si intelectual. Desi jocul este activitatea dominanta la varsta prescolara, totusi ea se
imbina cu anumite forme de munca intelectuala accesibila acestei varste.
" Unele jocuri sunt inventate chiar de spiritul copiilor, altele sunt inchipuite si organizate de educatoarea lor,
anume pentru a ocupa placut pe copii cu o activitate ce contribuie, fara se se observe, la educarea lor "
(I. Gavanescu)
ANEXE
PROIECTE DIDACTICE
Rspunde repede i bine!
Grupa: Mare-pregtitoare
Obiective operaionale:
- s constituie mulimi dup criterii comune;
- s aprecieze cantitatea prin numrare i punere n coresponden n vederea formrii irului cresctor ;
- s formeze conform algoritmului irul cresctor i descresctor (0-10, 10 - 0), preciznd locul fiecrui numr n irul
numeric ;
- s raporteze cantitatea la numr, respectiv la cifra corespunztoare, recunoscnd i stabilind vecinii numerelor;
- s compun i s descompun un numr dat n variante posibile;
- s efectueze operaii simple de calcul oral recunoscnd semnificaia simbolurilor aritmetice
(+; -; =);
Sarcina Didactic
- formarea irului cresctor i descresctor n limitele 0 -10, numrarea contient n limitele 0 -10; operaii de
calcul matematic n limitele 0 -10.
Reguli de joc
- toate sarcinile jocului ncep i se termin la semnalul educatoarei, rspund copiii desemnai de aceasta sau de
copii; toate sarcinile propuse n " asigurarea performanei" sunt considerate probe de concurs; ctig echipa care rezolv
"repede si bine" sarcinile propuse prin probe; fiecare prob va fi punctat cu bulina corespunztoare pe tabla de eviden
a rezultatelor.
Elementele de joc:
- clopoel, trompeta, toba,teme de concurs,mascote distinctive.
Coninutul matematic:
- ir cresctor, descresctor, numr, cantitate, cifra, operatie aritmetic.
Strategia didactic
Metode si procedee:
- conversaia, explicaia, demonstraia, problematizarea, exerciiul.
Material didactic:
a) demonstrativ: mulimi de jetoane(fructe, 1-10), flanelograf, cifrele 0 10 , tabla magnetic, siluete cu magnet, tabla
pentru evidena rezultatelor , medalioane cu
fructe pentru recompens.
b) distributiv: coulee, jetoane(flori de sezon) cifrele 0 -10, simbolurile (+ , - , =), diagrama colorat, panou cu buzunare
orizontale, fia individual, creioane colorate.
Strategie simulativ-evaluativ;
- aprecieri, recompense.
Resurse temporare : 30 de minute.
MOMENTE
PEDAGOGICE

CONINUTUL ACTIVITII
ACTIVITATEA EDUCATOAREI
ACTIVITATEA COPIILOR

Introducerea n joc
PREGTIREA
ACTIVITII
PREZENTAREA
OBIECTIVELOR I
A REGULILOR
JOCULUI Captarea
ateniei Enunarea
scopului i a
obiectivelor
DEMONSTRAREA
JOCULUI
Reactulizarea
cunotinelor cu
privire la
compararea
cantitii, punerea n
coresponden locul
numerelor n irul
numeric.

EXECUTAREA
JOCULUI

_ creeaz condiii optime de

desfurare a activitii,
_ aranjeaz msuele i scunele in
form
de
semicerc
;
_ pregtete i distribuie materialul
_anunt titlul jocului : "Rspunde
repede
i
bine!"
_solicit
denumirea
materialului
demonstrativ,
_prezint scopul i obiectivele, jocului
n termeni accesibili.
_la semnalul sonor(clopoel) propune
constituirea de multimi dupa form;
_cere compararea cantitii global i
prin
numrare;
_propune compararea prin punere n
coresponden n vederea realizrii
irului
cresctor;
_solicit formarea irului descresctor
la
tabla
magnetic;
_la semnal ( trompeta ) cere raportarea
cantitii la numar , respectiv la cifra
corespunztoare (antreneaz ct mai
muli copii); (lucreaz simultan la cele
dou iruri, respectiv la flanelograf ir
cresctor i la tabla magnetica ir
descresctor;
_solicit locul fiecarei mulimi n irul
numeric, stabilind vecinii, numere pare
i impare;
_propune exerciii de tipul
" Gsete greeala " producnd greeli
intenionate n aezarea mulimilor n
ir cresctor , respectiv a cifrelor
corespunztoare.

_intr ordonat n sala de grup i i

ocup locurile.

_repet titlul jocului propus spre

desfurare,
_denumesc materialul demonstrativ,
_recepteaz cele enunate.

_constituie mulimi dupa form la

masa
educatoarei;
_compar
mulimile
stabilind
mulimea cu cele mai multe
elemente(10) i mulimea cu cele
mai puine elemente (1), apoi
mulimea fr nici un element(0vid);
_numar prin gest de ncercuire
_enun algoritmul de formare a
irului cresctor, lucreaz la
flanelograf ;
_rezolv sarcina motivnd
algoritmul de formare ; _asociaz
cifrele numrului din mulime ;
_verbalizeaz
corect
aciunile,
_caracterizeaz mulimile n limbaj
matematic
adecvat
;
_sesiseaz
greeala
produs,
caracterizeaz
i
verbalizeaz
aciunea (ex: mulimea cu 9
elemente nu poate fi aezat ntre
mulimea cu 3 i 4 elemente ,
deoarece mulimea cu 9 elemente se
afl ntre mulimea cu 8 i 9
elemente )
_ propune desfurarea jocului pe _ recepteaz enunurile educatoarei
echipe distribuind mascote distinctive _"echipa fluturailor" realizeaz
(fluturai i buburuze)
irul
cresctor
0-10
;
_precizeaz regulile i sarcinile jocului _"echipa buburuzelor" realizeaz
stabilind ideile de reuit i sistemul de irul descresctor
evident a rezultatelor (fiecare lucru se 10-0
puncteaz i se consider prob la
_realizeaz sarcina utiliznd
concurs );
corect nr. ordinal (1-10) ;
(toate probele ncep la semnalul _rezolv sarcinile n timpul
"repede
si
bine"
)
. acordat .
PROBA
Nr.
1
"Colorai pe tabel attea ptrele ct
indic cifra !" (sarcinile sunt
realizate pe fie de evaluare) .
PROBA Nr. 2
"Ordonai margaretele pe diagrama
colorat , numarai-le" .
a)"Luai margareta cores-punztoare
numrului de zile
dintr-o sptmn i aezai-o n

buzunarul corespunztor al punctului;

asociai-i
cifra
"
(7)
b) " Luai din ir margareta
corespunztoare nr. degetelor de la
ambele mini , aezai-o n buzunarul
corespunztor ; asociai-i cifra
corespunztoare" (10) ;
c) " Numrai n gnd cte picioare are
un cel ! ; luai margareta
corespunztoare nr. de picioare i
asezai-o n buzunarul corespunztor
asociai-i cifra (4)
PROBA
Nr.
3
"desenai n caseta liber , prin
coresponden, bulinele de pe domino,
ce nr. de buline ai obinut?"
"ncercuii cifra corespunztoare nr de
buline obinut ! " (9) ; "descompunei
grupa florilor n subgrupe ! ncercuii
cifra corespunztoare numarului de
flori din inimioar ! " (10)
PROBA
Nr.
4
"punei toate ciupercile n co ,
desenai pe etichet attea liniue cte
ciuperci sunt !
(6+1), ncercuii
semnul potrivit operaiei fcute " .
PROBA
Nr.
5
_propune spre rezolvare o problem
nregistrat pe CD :
" Pe o rachet zboar iui
Opt viteji cosmonaui .
Doi coboar pe o planet
Ci au rmas n rachet ?"
_Apreciaz
calitatea
rezolvarii
sarcinilor
,
stabilete
echipa
ctigtoare, ofer recompense;

COMPLICAREA
JOCULUI
Realizarea feed-back
-ului i obinerea
performanei

NCHEIEREA
ACTIVITII

_Rezolv sarcinile propuse la

semnal
(clopotel)
!
_Rezolv operaia de adunare i
ncercuiete semnul corespunzator !
_Receptioneaz exerciiul i
rezolv operaia de scdere utiliznd
simbolurile matematice adecvate !
( 8-2=6 ) .

_particip la evaluarea rezultatelor

alturi de educatoare;
_ies ordonat din sala de grup
intonnd un cntec numrtoare .

PROBA 1

10

PROBA 2 - 3

10

PROBA 4

PROIECT DE ACTIVITATE
Data :
Grupa : Pregtitoare
Denumirea activitii: Educarea limbajului
Tipul activitii:Memorizare
Tema:"De pe-o bun diminea"de Otilia Cazimir
Scopul :
-exersarea funciilor memoriei i educarea calitilor ei prin memorarea poeziei
-formarea deprinderilor copiilor de a recita expresiv ,de a respecta pauzele gramaticale i logice marcate de
sensul propoziiei sau al frazei ritmate;

Obiective operaionale :
O1:S precizeze unele aspecte caracteristice anotimpului primvara
O2:S-i nsueasc noile cuvinte i expresii din textul poeziei (de exemplu "musti de a","care-i poart fiecare
ochelarii pe spinare","crbu cu barb")
O3:S recite corect,logic,expresiv respectnd accentul, pauza, ritmul, tonul i nuanarea vocii n timpul recitrii
poeziei
O4:S memoreze poezia "De pe-o bun diminea",de Otilia Cazimir
Strategii didactice : mixte
Metode i procedee : conversaia euristic , exerciiul verbal , explicaia, demonstraia .
Mijloace de nvmnt : _ textul poeziei
_ plana reprezentnd un tablou de primvar
Forme de organizare : frontal , individual
Durata activitii : 30-40 minute
De pe-o bun diminea
de Otilia Cazimir
De pe-o bun diminea
Cu tulpina de crcel,
A srit un gndcel
Cu musile de a
Ali gndaci, mrui i roii ,
Care-i poart fiecare
Ochelarii pe spinare ,
Dorm la soare, somnoroii .
Iar pe-un fir de ppdie ,
Ce se-nal drept, din iarb,
Suie_un carabu cu barb ,
n hinu aurie .
Suie, mndru i grbit ,
S vesteasc lumea mare ;
" _ Prea cinstita adunare ,
Primvara a sosit . "
MOMENT
ELE
ACTIVITII
ORGANIZ
AREA
ACTIVITII
INTRODUCEREA N
ACTIVITATE
CAPTAREA
ATEN-

ACTIVITATEA EDUCATOAREI

ACTIVITATEA COPIILOR

_vor fi antrenai copiii pentru

aezarea mobilierului (a scunelor)
n form de semicerc

_copiii vor ajuta la aezarea

scunelelor sub form de
semicerc i vor ocupa locul
stabilit de educatoare sau dorit de
ei ;

_copiii vor fi ntrebai n ce _"noi ne aflm n anotimpul

anotimp ne aflm noi acum
primvar"
_"eu v-am pregtit o surpriz : o
plan n care sunt prezentate multe
lucruri frumoase .
Despre ce

_"n imagine este vorba de

anotimpul primvara"
_"noi ne-am dat seama c este

STRATEGII
DIDACTICE

conversa-ie
euristic

IEI

credei voi c este vorba n

imagine ?"
_"dupa ce v-ai dat seama c este
primvar?"

_"Copii, astazi, la activitatea de

educarea limbajului , a vrea s
ANUNA
nvm mpreun o poezie care se
REA
numete
<<De
pe-o
bun
TEMEI
dimineat>> scris de Otilia
Cazimir "
_"Dac o s ascultai cu atenie
sunt sigur ca o putei nva i voi
foarte
uor
i
repede
."
Educatoarea va recita o dat poezia
dupa
care
o
va
explica
folosindu_se
de
imaginea
prezentat anterior . Ea va explica
PREZENT expresii i cuvinte noi din text .
AREA
"Vrei s nvai aceast poezie ?
CONI" "Atunci o s-o mai recit iar voi
NUTUvei ncerca s-o reinei !"
LUI
Educatoarea mai recit o data
poezia dupa care reia prima strof
.
"Cine dorete s
recite prima strof s pofteasc n
fa !"
Se va continua
memorarea celorlalte strofe , de
fiecare dat relundu-se strofa
anterioar ;
n final se va propune un joc,
EVALUAR "Continu tu" _ n care copii
EA
numii vor recita poezia de unde a
rmas copilul solicitat naintea lor .
NCHEIE n ncheiere, copiii care au
REA
memorat corect poezia vor primi ,
ACTIVIT drept stimulent, un gndcel prins
II
n piept,

primvara pentru c soarele

strlucete pe cer, zpada s-a
topit, copacii au nflorit, copiii
sunt mbrcai mai subire, se
ntorc psrile cltoare, oamenii
ncep muncile agricole de
primvar, iar insectele au
revenit la viat "

Explicaia

_" Da "
_Copiii
vor fi ateni s rein ct mai
multe versuri din poezie ;
_se vor anuna 2-3 copii pentru
a recita prima strof . Copiii vor
recita, pe rnd urmtoarele strofe
ale poeziei.

exerciiul
verbal

Copiii numii vor continua s

recite de unde a rmas copilul
care a recitat nainte

exerciiul
verbal

PROIECT DE ACTIVITATE
MULTE PUTINE
GRUPA MARE - PREGTITOARE
Obiective operaionale :
_ s constituie mulimi dup unul sau mai multe criterii date ;
_ s compare mulimile din punct de vedere cantitativ, utiliznd limbajul matematic corespunztor ("multe", "puine",
"tot attea") i sesiznd constanta cantitii indiferent de locul mulimii ;
_ s raporteze numrul la cantitate , respectiv la cifra corespunztoare ;
_ s rezolve itemii propui n fia de lucru individual .
Sarcina didactic :
_ sesizarea diferenelor dintre elementele mulimilor prin compararea global i punerea n coresponden ;
Regulile de joc :
_ prin vocea iepuraului-jucrie educatoarea indic toate sarcinile verbal-acionale , propuse prin obiectivele jocului ;
rspunsurile corecte vor fi recompensate prin aplauze .
Elementele de joc :

_ prezena iepuraului-jucrie , instrumente muzicale , nchiderea i deschiderea ochilor.

Coninutul matematic :
_corespondena , compararea global a dou mulimi .
Strategia didactic :
Metode si procedee :
_ conversaia, explicaia, demonstraia, exerciiul, problematizarea, nvarea prin descoperire .
Material didactic :
a) demonstrativ : jucarii diferite ca form, marime, culoare i dimensiuni, tabl magnetic, figuri magnetice , flanelograf,
panou etajer, cifrele 1-5, fluier, tob ;
b) distributiv : coule cu jetoane , 4 veverie, 5 brazi, cifrele1-5, panou cu buzunare, diagrame din sarm, carioca, fi
individual .
Strategie stimulativ - evaluativ :
_aprecieri , recompense
Resurse temporale :
30 de minute
MOMENTE
PEDAGOGICE
INTRODUCE-REA
N JOC Pregtirea
clasei pentru
activitate
ANUNAREA
TITLULUI I A
SARCINILOR
JOCULUI
Captarea ateniei
Enunarea scopului
i a obiectivelor

DEMONSTRA_
REA JOCULUI SI
JOCUL DE PROB
REACTUALIZA_R
EA CUNOTINE
_LOR CU PRIVIRE
LA
CONSTITUIREA
DE MULIMI
DUP CRITERII
DATE ;
APRECIEREA
CANTITII

DEMONSTRA_
REA JOCULUI SI
JOCUL DE PROB
REACTUALIZA_R
EA CUNOTINE
_LOR CU PRIVIRE
LA
CONSTITUIREA
DE MULIMI
DUP CRITERII

CONINUTUL ACTIVITII
ACTIVITATEA EDUCATOAREI
ACTIVITATEA COPIILOR
_aerisete sala de grup ; _aranjeaz
masuele i scunelele sub form de _ intr ordonat n sala de grup i i
semicerc ; _pregtete i distribuie ocup locurile,
materialul didactic .
_ iepuraul propune denumirea
materialului
demonstrativ
(prin
_denumirea materialului ; _repet
descoperirea partal) ;
_anun
titlul jocului ; _recepteaz i repet
titlul jocului "Multe-puine"
cele enunate de educatoare .
_enun , n termeni accesibili , scopul
i obiectivele jocului ;
_ constituie mulimea fetelor i
bieilor ( figurine magnetice )
_sesizeaz diferenele cantitative
(mai multi biei dect fete) ;
_realizeaz corespondena ntre
elementele celor dou mulimi,
motiveaz aciunea (un baiat rmne
fr pereche)
_stabilesc
neechivalena (cu un element mai
mult , respectiv mai putin) ;
_motiveaz aciunea n limbaj
corespunztor ;
_rezolv sarcina enunat
_constituie
submulimi
(submulimea mingilor mari_roii i
submulimea
mingilor
mici_galbene); _motiveaz aciunea
;
_propune realizarea echivalenei celor _sesizeaz echivalena prin trasarea
dou mulimi prin adugarea sau liniilor de coresponden de la 1 la
suprimarea unui element ; _solicit 1; _la semnalul "Iepuraului",
desfurarea unei probe- exerciiu sesizeaz
echivalena
;
avnd ca sarcin "Unde am aezat _constituie mulimile dup criteriile
mulimile ?" i "Ce tii s spui despre date ;
ele ?"
_propune
_compar mulimile prin
compararea a trei mulimi constituite aprecierea global i numrare ;
pe
criterii
simultane _sesizeaz neechivalena mulimilor
(form_culoare_dimensiune) folosind ;
_propune constituirea de mulimi dup
criteriul formei la tabla magnetic ;
_propune compararea celor dou
mulimi prin aprecierea global ;
_solicit
copiii
n
compararea
mulimilor
prin
punerea
n
coresponden
dup
algoritmul
cunoscut
(1-1)
;
_compararea celor dou mulimi prin
numrare
;
_cere asocierea cantitii la numr,
respectiv
la
cifr
;
_la semnalul "Iepuraului" (btaia n
tob ), sarcina propus este de a
constitui submulimi dup criterii
considerate simultan ( form - marime
- culoare ) ;

DATE ;
APRECIEREA
CANTITII

EXECUTAREA
JOCULUI
Intensificarea
reteniei i
asigurarea
transferului

COMPLICAREA
JOCULUI
Realizarea feedback-ului i
obinerea
performanei
NCHEIEREA
ACTIVITII

diagrame din srm ;

_la semnalul
"Iepuraului" (btaia din tob),
schimb configuraia unei mulimi ,
dou , ramnnd neschimbate .
_ "Iepuraul" (educataorea solicit
copiii s denumeasc materialul din
coule ;
_cere
constituirea multimilor dupa criteriul
formei ;
_la
semnalul sonor (fluier) propune
realizarea corespondenei ntre eleelementele celor dou mulimi ;
_solicit raportarea numarului la
cantitate , respectiv la cifra
corespunztoare ;
_la btaia n tob le cere copiilor s
descopere posibilitile de realizare a
echivalenei celor dou mulimi (prin
adaugare i suprimare);
_printr-un
exerciiu rapid , propune copiilor
adunarea materialului de pe masue
spunnd : "Aezai n coule mulimea
care are tot attea elemente cte
picioare are iepuraul !" ;
_"Aezai n coule mulimea care
are tot attea elemente cte degete
avei la o mn !"
_prezint fiele de lucru i solicit
rezolvarea itemilor propui: "Formai
prin ncercuire,mulimi dupa form !"
"Formai perechi ntre elementele celor
dou mulimi !"
" Daca sunt mai
muli iepurai dect morcovi colorai
ptratul, dac nu , colorai cercul !"
_apreciaz modul de desfurare al
activitii
;
_evalueaz i apreciaz rezolvarea
itemilor
din
fi
;
_fixeaz titlul jocului "Multe-puine"

_motiveaz toate situaiile create

n constituirea mulimilor i n
comparare;
_nchid i deschid ochii la semnal,
sesiznd echivalena mulimilor
indiferent
de
configuraia
elementelor
(au
tot
attea
elemente) .

_denumesc materialul din coule ;

_constituie mulimea veverielor i a
brazilor ;
_formeaz perechi dup algoritmul
cunoscut
,
pe
flanelograful
individual ; _motiveaz aciunea
utiliznd
limbajul
matematic
adecvat
(multeputine)
;
_rezolv sarcina , motivnd-o
corespunztor;
_obin mulimi cu"tot attea
elemente"
;
_verbalizeaz aciunea ; _aeaz n
coule mulimea cu 4 elemente;
_aeaz n coule mulimea cu 5
elemente .

_rezolv itemii propui n fia de

lucru , n timpul acordat .

_particip la aprecierea rezultatelor ;

_repet titlul jocului i ies ordonat
din sala de grup.

PROIECT DIDACTIC
NUMRM I SOCOTIM
GRUPA MARE SI PREGATITOARE
Obiective operaionale :
_s alctuiasc mulimea de obiecte raportnd numrul la cantitate i
apoi la cifr;
_s numere n limitele 0-10
_s identifice semnul operaiei i s-l localizeze n funcie de situaia ilustrat;
_s efectueze calculul oral cu 1-2 uniti ;
_s rezolve oral probleme prin rationamentul de tip ipotetico-deductiv avnd ca material intuitiv o situaie ilustrat ;
_s rezolve independent itemii propui pe fi.
Sarcina didactic :
_rezolvarea exerciiilor de adunare i scdere,oral i cu suport intuitiv, reprezentarea grafic a operaiei cerute de
coninutul problemei.
Regulile de joc :
_toate momentele jocului ncep i se termin la semnalul educatoarei.
Elementele de joc :
_RIA VEVERIA (marioneta)
Coninutul matematic :
_numr, cantitate, cifra, operatie aritmetic .
Strategia didactic :
Metode i procedee :
_explicaia,problematizarea , nvarea prin descoperire.
Material didactic :
a) demonstrativ : probleme ilustrate , tabla magnetic , figurine magnetice , semnele " + " , " - " , " = " (magnetice) , CD
cu probleme nregistrate.
b) distributiv : coule cu jetoane cu semnele operaiilor aritmetice,fia
individual,creioane colorate,flanelograf individual.
Strategie stimulativ - evaluativ :
_aprecieri , recompense

Resurse temporale :
_ 30 de minute

10

MOMENTE
PEDAGOGICE
INTRODUCEREA
N JOC Pregatirea
clasei pentru
activitate

PREZENTAREA
OBIECTIVELOR I
A REGULILOR
JOCULUI
Captarea ateniei
Reactualizarea
cunotinelor cu
privire la formarea
irului cresctor

CONINUTUL ACTIVITII
ACTIVITATEA EDUCATOAREI
ACTIVITATEA COPIILOR
_aerisete
sala
de
grup
_aranjeaz masuele i scunelele n _intr ordonat n sala de grup i i
form
de
clas ocup locurile
_distribuie materialul
_anunt modul de desfurare a
activitii i solicit denumirea
materialului
;
_solicit formarea irului cresctor 010 dup algoritmul cunoscut ( se _denumesc materialul ; _formeaz
lucreaz
la
flanelograf
)
; irul cresctor 0-10, motiveaz
_solicit
numrarea
elementelor aciunile
efectuate
;
mulimilor prin asocierea numrului, _numar
elementele
prin
cifrei
,
la
cantitate
; ncercuire
,
asociaz
cifra
_solicit numrarea cresctoare i corespunztoare ;
_numar
descresctoare n limitele 0 - 10 , cresctor i descresctor n limitele
respectiv
10
0
; 0-10
i
10
0
;
_le propune caracterizarea unei _caracterizeaz mulimea propus ,
mulimi din irul numeric , precum i a stabilind numarul de elemente ,
unui numr n irul numerelor naturale vecinii , cifra corespunztoare ,
prin cerine ca : "Ce tii s spui despre numere pare i impare ;
mulimea cu 7
_recepteaz cele enunate de
elemente ? " ,
sau educatoare ;
"Ce tii s spui despre numarul 8?"
_repet titlul jocului .
_anun titlul jocului "Numram i
socotim" preciznd obiectivele pe
nelesul copiilor ;
_ precizeaz regulile jocului .

EXECUTAREA
JOCULUI
Intensificarea
reteniei i
asigurarea
transferului

NCHEIEREA
ACTIVITII

_ solicit denumirea materialului din

coule ;
_
propune rezolvarea unor probleme de
adunare i scdere cu 1-2 uniti
(enunurile problemelor au ca elemente
materialul individual al copiilor : ex.
<<Andrei are 6 cartonae , Ionu i mai
ofer un cartona. Cte cartonae are
acum Andrei ?>> etc.)
_cere rezolvarea unor probleme
ilustrate care conin operaii de
adunare i scdere cu 1-2 uniti;
_propune rezolvarea unor probleme
nregistrate
pe
CD;
_solicit copiii n formularea de
probleme ct mai diverse n coninut i
rezolvare (operaii de adunare i
scdere
cu
1-2
uniti);
_solicit rezolvarea itemilor de pe
fiele individuale (operaii de adunare
i scdere) .
_apreciaz modul de desfurare al
activitii ; ofer recompense .

_denumesc materialul ; _rezolv

problema sub form de exerciii
utiliznd
cifre
i
simboluri
matematice (6+1=7) ; _formuleaz
enunul "citind" ilustraia , gsesc
solutia i redau operaia folosind
simbolurile
corespunztoare
;
_audiaz enunul , gsesc soluia i
rezolv operaia respectiv ;
_rezolv probleme propuse de
colegi;
_redau operaia folosind cifre i
simboluri;
_rezolv operaiile folosind semne
grafice cunoscute;

_ies ordonat din sala de grup

PROIECT DIDACTIC
GRUPA MARE - PREGTITOARE
CATEGORIA DE ACTIVITATE : Educarea limbajului
TEMA ACTIVITII : " Rspunde repede i bine ! "
MIJLOC DE REALIZARE : Joc didactic
OBIECTIVE GENERALE :
_ consolidarea noiunilor de : propoziie , cuvnt, silab i sunet ;
_ exersarea deprinderii de a despri cuvintele n silabe ;
_ exersarea capacitii de a reprezenta grafic desprirea propoziiilor n cuvinte i a cuvintelor n silabe ;
_ exersarea deprinderii de a formula propoziii corecte din punct de vedere gramatical i cu sens logic, cu unele cuvinte
date i dup imagini ;
_ dezvoltarea exprimrii curente , fluente n propoziii corecte din punct de vedere gramatical
_ stimularea operatiilor gndirii , a memoriei, a ateniei ;
_ dezvoltarea promptitudinii , a rapiditii n aciune i a spiritului competitiv.
OBIECTIVE OPERAIONALE :
1. S deosebeasc propoziii , cuvinte , silabe i sunete .
2. S indice corect sunetul cu care ncepe cuvntul, desprind cuvintele n silabe .
3. S alctuiasc propoziii cu ajutorul imaginilor i al cuvintelor date .
4. S enune cuvinte care ncep cu un sunet dat i care au attea silabe cte indic cifra de pe jeton .
5. S reprezinte grafic propoziia , cuvintele din care aceasta este format i desprirea cuvintelor n silabe prin linii
orizontale .
6. S "scrie" pe tabla magnetic , cu litere date , cuvintele cerute .
FORMA DE ORGANIZARE : concurs pe echipe
STRATEGII DIDACTICE :
_explicia
_conversaia
_exerciiul
_problematizarea
_jocul
FORMA DE EVALUARE : formativ i sumativ
ELEMENTE DE JOC : surpriza, aplauzele, ntrecerea

MATERIALE DIDACTICE : jetoane cu obiecte , litere i cifre ; capsule de la ou "Kinder" ; panouri i cadouri din
carton ; imagini ; clopotel ;
medalioane, Mo Crciun ca jucrie ; litere i tabl magnetic, carioca .
DURATA ACTIVITII : 30-40 minute .
SARCINA DIDACTIC : copiii trebuie s denumeasc obiectele desenate pe jetoane, s indice sunetul cu care ncepe
cuvntul, s despart cuvintele n silabe i s formeze propoziii cu acestea ; s enune cuvintele care ncep cu un
anumit sunet i au un numr de silabe dat; s reprezinte grafic propoziia, cuvintele i desprirea cuvintelor n silabe; s
"scrie" cu litere magnetice cuvintele cerute .
REGULI DE JOC : jocul se desfoar sub form de concurs pe doua echipe; rspunsul corect va fi recompensat prin
aplauze i cadouri din carton ; pentru rspunsurile incorecte nu se vor da recompense .
MOMENT
ELE
ACTIVITII
1
ORGANIZ
AREA
ACTIVITII

CONINUTUL ACTIVITII

STRATEGII

DIDACTICE

_asigurarea condiiilor pentru buna

_copiii vor fi aezai pe scaunele
desfurare
a
activitii
n semicerc , pe dou echipe ;
_pregtirea colectivului de copii

2
CAPTAREA
ATENIEI

_crearea unei stri psihoafective

pozitive de concentrare n vederea
realizrii obiectivelor operaionale
propuse ;

Conversaia
_se va prezenta musafirul :
mesagerul lui Mo Crciun _se
va purta o discuie despre
pregtirea i integrarea copiilor
n clasa I .

3
REACTUALIZA
REA
CUNOTINELOR

_ copiii vor fi solicitai s

deosebeasc propoziii , cuvinte,
silabe, sunete ;
"_Ce-am spus eu?"
"_Mama
face cozonac "
(o propoziie)
"_Gheata" (un cuvnt) ; "_Ma" (o
silab) ;
"_R" (un sunet)

_Conversaia
;
_Intuirea materialului didactic;

4
ANUNA
REA
TEMEI

5
DESFURAREA
JOCU-LUI

EVALUA
RE

_se prezint sarcina didactic i

regulile jocului s recunoasc , s
denumeasc obiectele desenate ; s
alctuiasc propoziii , s fac
analize i sinteze fonetice ;
"_Astazi ne vom juca cu
propoziii , cuvinte , silabe i
sunete , jocul :<<Rspunde repede
i bine !>> " ;

VARIANTA
1
_couleul conine capsule de ou
"Kinder" cu imagini reprezentnd
diferite
obiecte
specifice
anotimpului iarna ;
_copiii
vor "citi" imaginea, vor spune cu
ce sunet ncepe cuvntul respectiv,

_Explicaia
_se
anun tema jocului i obiectivele
operaionale pentru interesul
copiilor ; instructaj prvind
regulile de desfurare a
concursului :
_copiii
vor fi mpriti n dou echipe ;
va rspunde pentru fiecare echip
, copilul la care va suna
clopoelul
dup
terminarea
versurilor :
"Clopoelul
sun tare
La copilul care
Va raspunde iute
La
o
ntrebare"
;
_nregistrarea
rspunsurilor
corecte se va face pe panou, cu
ajutorul cadourilor din carton .
Explicatia
:
_un copil desemnat de clopoel
va extrage o capsul i va "citi"
imaginea din interiorul ei;
Exerciiul
jocului
:
Vor rspunde cte trei copii de
fiecare echip ;

frontal

frontala

individual

cte silabe are i va forma cu

acesta o propoziie . "_Ce este
desenat pe jeton (sanie) . "_Cu ce
sunet ncepe cuvntul ? " (sunetul
<< s >> ) ; "_Cte silabe are
cuvntul ? " (trei silabe) .
"_Alctuiete o propoziie cu acest
cuvnt" (Sania alunec repede pe
derdelu.)
VARIANTA
2
_copiii desemnai de
clopoel vor extrage capsule i vor
"citi" jetoanele , vor enuna cuvinte
care ncep cu sunetul dat i cu
attea silabe cte indic cifra de pe
jeton ; exemplu :"M-2" (ma-ma),
"B-1" ( brad ).
VARIANTA
3
_cte un reprezentant de la fiecare
echip, desemnat de clopoel, va
"citi" cele dou imagini i va
reprezenta grafic propoziia ,
cuvintele care formeaz propoziia
i silabele ce formeaz cuvntul;
vor "scrie" pe tabla magnetic,
cuvintele cerute ; exemplu:
"Copilul
trage
sania."
.
_____________________
_______ _____ _______ _ _ _
_ _ _ _ _;
_se va verifica i corecta pe tot
parcursul activitii , expri-marea
copiilor i vor fi antrenai toi
copiii ntr-un ritm vioi .

_se vor atribui cadouri pe

parcursul variantei de joc, pentru
fiecare rspuns corect _aplauze .
Explicaia,
exerciiul,
problematizarea
:
_fiecare echip va da trei
rspunsuri , enunnd cuvinte
care ncep cu sunetul dat i au
attea silabe care indic cifra de
pe jeton ; pentru fiecare rspuns
corect copiii vor fi recompensai
cu aplauze i cadouri de carton ;
_vor raspunde la ntrebari doar
copiii desemnai de clopoel ; nu
au voie s rspund dect copiii
din echipa anunat ;
_ pentru antrenarea copiilor,
aceast variant va fi realizat
simultan de cele doua echipe, la
sarcinile variantei de joc
participnd mai multi copii .

6
APRECIE
REA
ACTIVIT
II

_ se vor face aprecieri asupra

felului cum au participat la
activitate , cum s-au comportat pe
parcursul activitii .

Conversaia
:
_rezultatul ntrecerii va fi aflat
prin verificarea numrului de
cadouri acumulate de cele dou
echipe
;
_echipa ctigtoare este aceea
care a acumulat cele mai multe
cadouri ;
_copiii vor fi
felicitai i aplaudai ;

7
NCHEIE
REA
ACTIVIT
II

Cntecul : " Zurgli ,

zurgli "

_ se va intona un cntec pentru

"Mo Crciun la ieirea copiilor
din clas.

frontala