MANAGEMENTUL CLASEI DE ELEVISUCCES SAU EEC AL CADRULUI DIDACTIC?

prof. nv. primar Gogu Mihaela

coala Gimnazial ,,Nicolae Stoleru Baia

Profesia de cadru didactic implic o serie de responsabiliti , roluri , deziderate ,

caliti , competene , care o fac s se disting de multe alte profesii al cror obiect al
muncii este omul. Managementul clasei se concretizeaz ntr- un amsamblu de strategii i
tehnici de gestionare a relaiei cadrul didactic elev / copil n condiii date .
Managerul este cadrul didactic care pune n funciune programul managerial al clasei ,
conduce elevii aflai n clasa respectiv, precum i partea dministrativ, de funcionare a clasei
, n scopul creterii eficienei procesului instructiv educativ .
n cazul acesta se disting urmtoarele 3 stiluri manageriale ale cadrului didactic : stilul
autoritar , stilul democratic i stilul laissez faire .
Dat fiind faptul c situaiile din mediul colar pot suferi schimbri , se poate considera
c este necesar o flexibilitate n modul de manifestare din partea cadrului didactic i de
aceea este de dorit un stil didactic combinat ( autoritar democratic ) . n acest sens , se evit
critica i umilirile , dar se exprim n mod clar i concis ateptrile pe care le are , precum
i regulile stabilite de comun acord: cadru didactic- elevi . Apoi , dat fiind faptul c cele mai
bune sunt deciziile luate de comun acord, acestea avnd reuit deplin n actul managerial al
clasei, cel mai bine este ca elevii s fie implicai n orice act decizional, cadrul didactic recurgnd
totui la practica negocierii, a alegerii celei mai bune decizii .
n relaiile cu elevii se consider c este deosebit de important ca educatorul s se
manifeste urmtoarele caracteristici :
- s fie ferm;
- s aib control total asupra a ceea ce se ntmpl n cadrul colectivului ;
- s ncurajeze elevii ;
- s- i stimuleze ;
- s- i ajute i s pretind respectarea cu strictee a regulilor prezentate ;

- s- i ndrume ;
- s- i conving ;
- s fie atent , deschis , onest i nu n ultimul rnd prietenos i iubitor .
n concluzie, important este faptul de a exprima ateptrile n mod clar , concis i
ferm i totodat de a veghea cu atenie la respectarea imperativelor emise. Acesta este un
factor esenial n coordonarea cu succes a unui colectiv . De asemenea , a stimula sau a
ncuraja ntr-un mod calm , genereaz cooperare n cadrul relaiei cadru didactic - elevi .
n coala romneasca,se constat din ce n ce mai mult c organizarea i
ndrumarea unei clase / grup de elevi / copii a devenit o activitate extreme de laborioas
i de complex, care implic o multitudine de resurse individuale , de eforturi i aciuni
din partea cadrului didactic .
n cadrul sistemului educaional , cadrele didactice trebuie s se raporteze continuu
la cei pe care i educ , s stabileasc relaii de colaborare cu prinii acestora i cu ali
membri ai comunitii . Activitatea profesorilor / educatoarelor

vizeaz individualiti n

formare fapt ce impune o maxim responsabilitate . Aceasta este perspectiva care le

confer cadrelor didactice o poziie oarecum special , unic . Ei sunt , de obicei , singurii
aduli ntr-un grup de copii , reprezentani ai lumii adulilor pentru care i pregtesc pe
aceti copii .
Un management eficient se fundamenteaz pe negocierea sistemului de reguli
care exist n clas / grup . Stabilirea n acest mod a regulilor de comportare n
cadrul unui colectiv ( clas , grup ) , are ca obiectiv reducerea comportamentelor
negative din partea copiilor i favorizeaz producerea de comportamente adecvate .
Totui , exist i situaii care nu se ncadreaz n acest tipar prestabilit . n aceste
cazuri se impune o intervenie direct din partea cadrului didactic n calitate de
manager al colectivului .
De exemplu , se poate considera urmtoarea situaie : un copil din clas i
mbrncete n mod intenionat pe ceilali colegi . n acest caz , se recomand o implicare
direct i energic din partea cadrului didactic care s centreze mesajul pe persoana sa i
nu pe copil

Astfel cadrul didactic va proceda la sublinierea cu claritate

a consecinelor

indezirabile produse n urma acestui comportament al precolarului asupra cadrului

didactic . Este recomandabil

astfel

remarca

de

genul : ,, Sunt

dezamgit

de

comportamentul tu sau ,, Sunt suprat pentru c l-ai mbrncit pe colegul tu etc . n

nici un caz nu sunt recomadabile remarci precum : ,, Eti un copil care creeaz probleme
sau : ,, Eti ntotdeauna neasculttor , ,, Te pori ntotdeauna aa .
De-a lungul carierei didactice desfurate se ntlnete frecvent acest tip de
comportament i s- a observat

c aplicarea sugestiilor teoretice referitoare la modul de

subliniere a consecinelor negative a dat rezultate . Acest mod de abordare i rezolvare a

situaiei problem ivit
colectiv n privina

a dus la creterea gradului de responsabilizare a ntregului

regulilor clasei care se impun a fi respectate i a generat

detensionarea atmosferei din cadrul grupului . Aadar , se poate afirma c succesul n cazul
rezolvrii unor situaii de genul acesta , depinde n cea mai mare msur de modul n
care reacioneaz la aceasta cadrul didactic n calitate de manager al colectivului .

BIBLIOGRAFIE

Balan, Carmen, ,,Managementul clasei de elevi- curs Universitatea tefan cel

Mare Suceava, Departamentul pentru Pregtirea Personalului Didactic. 2012;

www.didactic.ro