Sunteți pe pagina 1din 17

PERSOANA CU DEFICIENTE-BENEFICIAR A EDUCAIEI PRIM MICARE

Delimitri conceptuale - precizri terminologice


n scopul crerii unui limbaj de specialitate unitar, considerm necesar
delimitarea sensurilor termenilor pe care i vom utiliza n aceast lucrare. Astfel, vor fi
evitate posibile confuzii i folosirea inadecvat a acestora.
n mod firesc, se pune ntrebarea: cine este persoana cu handicap ?
Pentru a rspunde la aceast ntrebare, trebuie s delimitm semantic urmtorii
termeni: deficien, infirmitate, incapacitate i handicap.
DEFICIENA reprezint "pierderea sau perturbarea cu caracter definitiv sau
temporar a unei structuri fiziologice, anatomice sau psihice; aceasta desemneaz o
stare patologic funcional, care afecteaz capacitatea de munc, dereglnd procesul
de adaptare i integrare n mediul natural i social".
INFIRMITATEA - corespunde unor alterri structurale sau funcionale, n plan
anatomic, fiziologic sau psihologic, care permite ns desfurarea activitii (de
exemplu, scderea forei musculare, posttraumatic, redoarea articular, scderea
vederii, pierderea de auz, defectul de vorbire, lipsa de coordonare a micrilor unui /
unor segmente, etc).
Se poate constata din aceast definiie c infirmitatea este sinonim cu
deficiena. n funcie de contextul abordrii psihopedagogice sau medicale, ponderea
utilizrii acestor termeni este diferit.
INCAPACITATEA - "pierderea, diminuarea total sau parial a posibilitilor
fizice, mentale, senzoriale etc. consecin a unei deficiene care mpiedic efectuarea
normal a unor activiti". (Terminologie de l'education speciale, UNESCO, 1933).
Literatura utilizeaz n acest sens i termenul de dizabilitate, noiune preluat din
limba englez care desemneaz o limitare a abilitilor funcionale, fizice, mintale sau
senzoriale, avnd drept consecin diminuarea sau compromiterea participrii
subiecilor la activitile obinuite" (L. Kirby, 1998).
Incapacitatea este deci, consecina unei infirmiti pe care o reflect n termeni
de performan funcional i activitate curent; dac infirmitatea exprim consecina
local la nivelul organului lezat, incapacitatea exprim rezultatul acesteia la nivelul
individului, a capacitii lui de a desfura unele activiti, n acest caz, vor exista
incapaciti legate de locomoie, de dexteritate, de autongrijire, de comunicare, de
comportament, etc.

Evident, nu orice deficien determin neaprat i o incapacitate, dar orice


incapacitate are la baz o deficien. Incapacitatea este reversibil sau ireversibil,
progresiv sau regresiv.
Incapacitatea poate fi prevenit, ameliorat sau corectat. Indiferent de forma de
manifestare, incapacitatea conduce la dificulti de adaptare, la performane funcionale
care se reflect diferit n autonomia personal sau social.
Conceptele de deficien, dizabilitate i handicap se afl ntr-o relaie de
condiionare reciproc, deficiena determin dizabilitatea, iar dizabilitatea creaz
handicapul.
HANDICAPUL

"rezum

consecinele

deficienei

ale

incapacitii,

determinnd manifestri variabile n rapod cu gravitatea deficienei i cu exigenele


mediului ".

Fig. 1. Relaia deficien-dizabilitate-handicap (dupL Kirby, 1998}

Handicapul, respectiv inadaptarea, se poate manifesta sub diverse forme:


inadaptare propriu-zis, marginalizare, inegalitate, segregare, excludere. Handicapul,
ca funcie a relaiei dintre persoanele cu incapacitate i mediul lor de via, poate fi
evideniat atunci cnd aceste persoane ntlnesc bariere culturale, fizice sau sociale,
mpiedicndu-le accesul la diferite activiti sau servicii sociale, disponibile n condiii
normale celorlalte persoane din jur.
n consecin, deficiena poate determina o incapacitate care la rndul ei,
antreneaz o stare de handicap ce oblig persoana deficient s suporte influenele
mediului n care triete, mediu care o poate asimila, tolera sau respinge i de aici apar
o serie de consecine cu urmri n procesul dezvoltrii i structurrii armonioase i
echilibrate a personalitii acestora.
Handicapul este definit de Organizaia Mondial a Sntii drept un
dezavantaj al unei persoane, rezultnd dintr-o deficien sau incapacitate, care
limiteaz sau mpiedic ndeplinirea unui rol normal; acesta depinde de vrst, sex,
factori sociali i culturali. El reprezint deci, dificultatea unui individ de a realiza relaii

normale cu mediul de via, relaii n concordan cu vrsta, sexul, condiiile sociale i


culturale.
Prin urmare, handicapul este determinat de o infirmitate, respectiv starea de
incapacitate, dar numai n cazul n care aceasta intr n "conflict" cu mediul social educaional sau de munc. Astfel, n viziune limitat (care trebuie combtut)
handicapatul este un infirm care nu poate face fa normelor generale i speciale ale
mediului n care triete, nu se poate manifesta ca individ, cu o identitate normal i
complet.
Nu trebuie confundat ns noiunea de handicapat cu cea de invalid.
Noiunea de invalid are mai curnd conotaii economico - administrative, legate de
pierderea parial sau total a capacitii de munc pe o durat de timp, din cauza unei
boli sau a unui accident, ceea ce conduce la reducerea veniturilor realizate prin munc.
Handicapatul1 este un individ care, din anumite cauze (natere, boal, accidente,
vrst) spre deosebire de alte persoane, nu este capabil s i foloseasc ntreaga lui
capacitate fizic sau mental.
Realitatea cotidian ne confirm faptul c n cazul n care persoanelor cu
deficiene li se ofer posibiliti adecvate de autorealizare, de autonomie existenial,
starea de handicap nu mai este resimit. Sunt resimite doar reverberaiile subiective
ale deficienei, i nu impactul social major.
Toate aceste nuane conceptuale, departe de a avea consecine pur teoretice, se
rsfrng asupra realitilor concrete ale vieii sociale. Nedispunnd de normative
adecvate, riguros fundamentate, s-a ajuns la ambiguiti i confuzii n privina acordriii
sau neacordrii statutului de handicapat unor persoane cu diverse maladii invalidante.
Astfel, nu putem s atribuim statutul de handicapat unei persoane creia societatea i
ofer posibilitatea de a se integra activ n structurile educaionale, economice i sociale,
fiindu-i asigurate ansele de integrare efectiv n structurile sale. Pe de alt parte,
persoanele cu deficiene, crora ii s-a acordat ansa integrrii, dar pe care acetia o
refuz, prefernd aa-numitele "avantaje" ale deficienei (copiii strzii), trebuie abordate
educaional corespunztor.
Ca urmare, strile de handicap trebuie interpretate ca variabile dependente de
situaiile sociale, trite de subiectul n cauz.
Menionm c pe parcursul acestei lucrri vom utiliza interschimbabil sintagmele:
persoane cu nevoi speciale, subieci aflai n dificultate, subieci cu cerine educative
speciale (CES), deficieni.

ISSP (Physical activity and psychological benefits; A position statement of ISSP int. Society of Sp. PSI Int. J. Sf.
Psy voi 23, nr. 86 / 1992)
3

Clasificarea deficienelor
Deficienele persoanelor cu nevoi speciale sunt multiple i complexe. Natura
acestora este foarte variat, ceea ce face dificil sistematizarea lor.
Prezentm n cele ce urmeaz, o sintez a principalelor taxonomii descrise n
literatura de specialitate.
Avnd n vedere posibilitatea de recuperare, consecinele socio-economice i
alte aspecte medico-sanitare, putem descrie cel puin patru categorii de deficiene2:
1. motorii, determinate de boli ale sistemului locomotor i nervos: de exemplu, boli
reumatice, boli degenerative, boli ale sistemului muscular, paralizie cerebral,
secionarea total sau parial a mduvei spinrii, amputri.
2. senzoriale, se refer cu precdere la deficiene la nivelul analizatorilor vizual i
auditiv: nevztori, surzi i deficiene senzoriale asociate.
3. deficiene morfo-funcionale la nivelul organelor interne, de exemplu afeciuni
cardiovasculare, respiratorii, renale, digestive, metabolice etc.
4. psihice, pot fi la rndul lor de dou tipuri:
- probleme i insuficiene de maturitate ale sistemului nervos central i periferic la
nou - nscui;
- boli psihice dobndite n timpul vieii.
D. Gallahue (1993), referindu-se la problematica educaiei fizice adaptate la copii,
evideniaz urmtoarele condiii limitante :
- deficiene fizice ;
- mintale;
- emoionale;
- dificulti de nvare;
- alte deficiene (astm, diabet, obezitate, hemofilie, leucemie etc).
L.D. Housner (2000), evideniaz urmtoarea tipologie:
- autismul - tulburare de dezvoltare care apare de obicei, naintea vrstei de 3 ani,
manifestat prin dificulti de comunicare verbal i nonverbal ;
- surzenia - deficiena aparatului auditiv datorit creia copilul nu poate procesa
informaia verbal, prin intermediul auzului, cu sau fr amplificare;

Handicap, Readaptare, Integrare - ghid fundamental, Institutul Naional de Studii i Strategii privind problematica
persoanelor cu handicap, Bucureti, 1998
4

- hipoacuzia - diminuarea funciei auditive permanent sau tranzitorie care


afecteaz performana educaional a copilului;
- deficiene vizuale, cecitate - diminuarea sau lipsa funciei vizuale care poate crea
probleme de comunicare i educaionale severe;

Fig. 2. - Factorii limitativi la copii ( D. Gallahue, 1993)

- retard mintal - afectarea semnificativ a funciei intelectuale, de cele mai multe ori
asociat deficitului de adaptare comportamental i manifestat n timpul perioadei de
dezvoltare a copilului;
- deficiene de nvare - disfuncie a unuia sau mai multor procese psihice de
baz, implicate n nelegerea i utilizarea limbajului scris sau vorbit, care se manifest
printr-o capacitate redus de a asculta, vorbi, scrie, citi, gndi sau realiza operaii
matematice;
- deficiene de vorbire sau limbaj - disfuncie de comunicare, cum ar fi articularea
defectuoas, un^deficit de voce care afecteaz performana educaional a copilului;
- deficiene emoionale - condiie intern a individului care evideniaz pe termen
lung, una sau mai multe dintre urmtoarele aspecte: a) dificulti de nvare care nu au
cauze de natur intelectual, senzorial sau de sntate; b) dificulti de meninere a
relaiilor interpersonale; c) comportamente inadecvate n situaii normale; d) stri
profunde de depresie i nefericire; e) tendina de a acuza simptome ale fricii asociat
problemelor personale sau colare (acest tip de deficien nu privete subiecii aflai n
medii instituionalizate);
- deficiene ortopedice - limitri severe la nivel ortopedic cauzate de factori
congenitali, afeciuni, anomalii, alte cauze (amputri, IMC);
- infirmiti traumatice cerebrale - leziune cerebral provocat de fore fizice
externe ce cauzeaz limitri totale sau pariale, funcionale i/ sau psiho-sociaie (nu
include traumele provocate la natere);

- alte probleme de sntate - lipsa forei, a vitalitii, a tonusului psihic etc, datorate
afeciunilor cronice i acute;
- deficiene multiple (asociate) - disfuncii concomitente ale mai multor aparate i
sisteme, ce reclam strategii complexe de intervenie.
J. Winnick (1990) clasific deficienele n:
- retard mintal;
- deficiene de atenie i nvare;
- deficiene comportamentale;
- deficiene vizuale i auditive;
- deficiene neuromotorii i motorii;
- alte deficiene.
M. Agerholm3 (1975) elaboreaz o clasificare a formelor de handicap, dup
criterii simple i operaionale:
1. handicap locomotor - a) reducerea posibilitilor de deplasare; b) reducerea
mobilitii posturale; c) reducerea dexteritii manuale; d) reducerea rezistenei la efort.
2. handicap vizual - a) pierderea total a vederii; b) diminuarea acuitii vizuale; c)
reducerea cmpului vizual; d) tulburri ale percepiei vizuale.
3. handicapul mijloacelor de comunicare - a) tulburri ale auzului; b) tulburri ale
limbajului; c) tulburri ale lecturii; d) tulburri ale scrisului.
4. handicapul organic - a) tulburri ale ingestiei; b) tulburri ale excreiei; c) orificii
artificiale; d) dependen de aparate i instalaii medicale.
5. handicap intelectual - a) retardare mintal congenital; b) retardare mintal
dobndit; c) pierderea aptitudinilor dobndite; d) afectarea capacitii de nvare; e)
tulburri de memorie; f) tulburri ale orientrii n timp i spaiu; g) tulburri ale
contiinei.
6. handicap psihic - a) psihoze; b) nevroze; c) tulburri de comportament; d)
tulburri provocate de droguri; e) tulburri ale comportamentului social; f) imaturitate
emoional.
7. handicap inaparent - a) tulburri de metabolism care necesit tratament
permanent; b) epilepsie i alte pierderi imprevizibile ale cunotinei; c) vulnerabilitate
particular la anumite accidente sau traumatisme; d) tulburri intermitente i
incapacitante; e) alte tulburri algice grave.

Handicap, Readaptare, Integrare - ghid fundamental, Institutul Naional de Studii i Strategii privind problematica
persoanelor cu handicap, Bucureti, 1998
6

8. handicap cu caracter repulsiv


- a) diformiti sau defecte ale unor pri ale corpului;
- b) anomalii sau afeciuni dermatologice i cicatrici inestetice;
- c) micri corporale necontrolate (ticuri, grimase);
- d) anomalii jenante pentru privirea, auzul sau mirosul altuia.
9. handicap legat de senescen:
- a) scderea plasticitii corporale;
- b) ncetinirea funciilor fizice sau psihice;
- c) diminuarea puterii de recuperare.

O alt sistematizare analitic i riguroas a fost propus de Jean-Pierre


Deschamps i Michel Manciauz (1975):
1. handicap motor
handicap motor pur, de origine non-cerebral sau chirurgical;
handicap motor de origine neurologic;
maladii cronice cu handicap motor.
2. handicap psihic
deficien mintal (uoar, medie, profund);
maladii psihice cronice invalidante;
tulburri psihoafective grave (dizarmonii evolutive, autism, psihoze precoce
etc).
3. handicap senzorial
tulburri de vedere (cecitate, ambliopi, tulburri de motricitate ocular);
tulburri ale auzului (surditatea de transmisie, surditatea de percepie,
hipoacuzia, cofoza, surdo-mutitatea);
tulburri de limbaj senzorial (audimutitatea senzorial, afazia senzorial, etc).
4. persoane cu maladii cronice
maladii cronice invalidante (astmul, epilepsia, diabetul);
maladii cu simptome externe mai puin evidente (cardiopatia, hemofilia,
insuficiena renal cronic etc).
polihandicapai (cu handicapuri asociate)
5. persoane cu dificulti de integrare social i profesional (la limita handicapului)
tulburri instrumentale (de limbaj, psihomotricitate);
dificulti de adaptare.
7

La acestea, se pot aduga i alte categorii de handicap, cum ar fi cele legate de


mediul socio - uman i nu de individ ca entitate: handicapuri legate de grupuri sociale,
de diferenele de ras, de culoarea pielii, deficiene ale limbajului etc.
Estimrile realizate de Naiunile Unite n anul 1983 relev faptul c peste 5% din
oamenii din ntrega lume sufer de anumite handicapuri fizice, mintale, psihice,
senzoriale etc, 80 % din totalul acestora, trind n ri subdezvoltate sau n curs de
dezvoltare.
n planul adaptrii, persoanele cu deficiene vor ntmpina:
a) dificulti de ordin general:
dificulti de deplasare, de a efectua gesturi obinuite, pentru cei cu deficiene
fizice;
dificulti de exprimare i comunicare, pentru cei cu
deficiene senzoriale;
dificulti de adaptare la modul de via considerat normal i la obinuinele
sociale, pentru cei cu deficiene mintale;
dificulti de ntreinere, pentru cei cu o condiie material precar.
b) dificulti de ordin profesional:
persoanele cu nevoi speciale nu dispun ntotdeauna de un nvmnt sau de o
form profesional adaptat aptitudinilor fizice sau mintale;
dificulti n gsirea unor locuri de munc adecvate profesiei lor, precum i
insuficiena sau inexistena msurilor de protecie social;
n general, se manifest tendina de a considera persoanele handicapate
incapabile s exercite competent o activitate profesional.
c) dificulti de ordin psihologic i social:
bariera psihologic ntre persoanele cu handicap i cele valide, datorat
dificultilor pe care le ncearc n planul vieii cotidiene, profesionale i al
relaiilor sociale.
n aceste condiii, se poate spune c n general, persoana cu nevoi speciale i
triete de trei ori handicapul: o dat c este atins corpul sau spiritul su, a doua oar
pentru c unele gesturi sau activiti sunt dac nu imposibile, cel puin dificile, i a treia
oar, din cauza barierelor psihologice.

CADRUL INSTITUIONAL AL EDUCAIEI FIZICE l SPORTULUI ADAPTAT


Odat cu adoptarea Constituiei Romniei, qare stipuleaz necesitatea unei
politici educaionale naionale de'instruire i de integrare social a persoanelor cu
deficiene, a fost normalizat baza legal a nvmntului special n Romnia. De
asemenea, Legea nr.53/1992 aduce elemente noi privind accesul liber i egal n
orice instituie de nvmnt a persoanelor cu cerine educaionale speciale, precum
i posibilitatea pregtirii la domiciliu pentru persoanele nedeplasabile, n vrst de
pn la 30 de ani.
Legea

nvmntului

nr.84/1995

lund

considerare

prevederile

documentelor internaionale, precum i dezvoltrile legislativ-administrative din


domeniul nvmntului special, a creat premisele formulrii "Regulamentului de
organizare i funcionare a nvmntului specia?'. n cadrul procesului de reform
educaional au fost elaborate noi planuri de nvmnt special prin Ordinul
nr.4323/13.08.1998, care sunt adaptate cerinelor speciale ale copiilor cu deficiene.
Tipuri de instituii. colarizarea copiilor cu cerine educative speciale se
desfoar n instituii ale nvmntului special, ct i n instituii ale nvmntului
de baz, prin clase speciale sau prin includerea acestor copiii n clase obinuite,
condiionat fiind posibilitatea de a le asigura asisten psihopedagogic. Pe lng
unitile colare reprezentative se organizeaz i centre logopedice intercolare care
sunt destinate interveniei psihopedagogice de specialitate asupra tulburrilor de
limbaj.
n Regulamentul de organizare i funcionare a nvmntului special sunt
prevzute coli pentru urmtoarele tipuri de deficiene: deficiene mintale, deficiene
fizice, deficiene senzoriale, deficiene de limbaj, coli pentru copii cu tulburri socioafective i de comportament, coli pentru deficiene asociate.
n cazul copiilor cu deficiene mintale, organizarea colarizrii se face pe
niveluri de handicap - moderat, sever i
profund, att n instituii din nvmntul special, ct l pe grupe sau clase separate
din aceeai instituie colar special.
La iniiativa unor fundaii au fost organizate centre de zi, destinate colarizrii
copiilor cu deficien mintal sever i profund. Aceste iniiative, sprijinite de
Ministerul Educaiei Cercetrii i Tineretului i de Secretariatul de Stat pentru

Handicapai, contribuie la asigurarea unui mediu educaional adecvat, prin


satisfacerea nevoilor suplimentare ale acestor copii.
n scopul integrrii copiilor cu deficiene n instituiile nvmntului de baz a
fost iniiat organizarea unor structuri de nvmnt special integrat: grupe sau clase
speciale, precum i programe de integrare. Procesul de integrare a copiilor cu cerine
educative speciale se realizeaz n mod planificat i gradual, prin asigurarea unor
structuri de sprijin i de asisten psihopedagogic.
n aceste condiii, apare tot mai evident faptul c specialitii implicai n
activitile adaptate simt nevoia instituirii unui cadru organizatoric n care s se
regseasc att aspectele de instruire specific, ct i aspectele manageriale menite
s asigure succesul demersului n ansamblu.
O prim msur o reprezint identificarea subiecilor care vor fi inclui n acest
tip de programe. Aceasta se va realiza n funcie de rezultatele obinute la diferite
teste: teste pentru reflexe i reacii, teste de psihomotricitate, teste de motricitate,
teste psihologice, teste pentru micri specializate.
Ideal ar fi realizarea unor screening-uri periodice pentru fiecare segment de
populaie precolar i colar, prin care s fie identificai n timp util subiecii care au
nevoie de asemenea programe.
De exemplu, n SUA exist un plasament n trepte, alternativ, n funcie de
gradul deficienei, vrsta instalrii, performanele colare etc. Acest plasament
asigur posibilitatea integrrii subiecilor cu deficiene minore n colectivitile cu
subieci normali, evitndu-se astfel segregarea acestora.
Ilustrm n schema urmtoare opiunile disponibile n acest sistem:
Nivelul 1 include copiii fr nevoi speciale sau pe cei ale cror cerine pe
termen scurt pot fi rezolvate n lecia de educaie fizic obinuit.
Nivelul 2 se adreseaz elevilor ale cror nevoi speciale se pot rezolva n clase
normale, dar cu sprijin i asisten specific, n acest context, prinii i profesorii vor
primi consultan de specialitate.
Nivelul 3 cuprinde subiecii care activeaz n clase normale, dar reclam
anumite resurse i asisten suplimentar. Aceti subieci pot beneficia zilnic sau de
mai multe ori pe sptmn de o lecie suplimentar de educaie fizic n cadrul unor
spaii special amenajate.
Nivelul 4 reunete elevii ale cror cerine educative pot fi rezolvate cteodat
n leciile normale, alteori prin programe adaptate.
10

Nivelul 5 cuprinde elevii ale cror probleme nu pot fi rezolvate n cadrul


obinuit ai educaiei fizice.
Nivelurile 6 i 7 se adreseaz copiilor ale cror cerine nu pot fi ndeplinite
dect prin individualizarea instruirii.
Nivelurile 8 i 9 reflect necesitatea unei instruiri ntr-un cadru special
organizat: coli speciale pe tip de deficien, spitale, centre de tratament sau chiar la
domiciliu. n aceste cazuri este important de reinut faptul c sistemul colar este n
continuare responsabil de educaia adecvat a acestor subieci.
Un alt spect organizatoric se refer la stabilirea orarului acestor activiti. Ca
modaliti de lucru n programul zilei de coal, evideniem:
- programarea activitilor de nivel 2 i 3 concomitent cu leciile obinuite de
educaie fizic;
- programarea leciilor obinuite i a activitilor adaptate n mod alternativ.
Un alt aspect vizeaz frecvena i durata aplicrii programelor adaptate, care
trebuie s fie cel puin egale cu cele destinate leciilor de educaie fizic obinuite.
Programele de intervenie reunesc lecii de educaie fizic i activiti
extracurriculare sportive. Educaia fizic adaptat reprezint baza activitilor
extracurriculare, ntre acestea existnd relaii de intercondiionare i interdependen.
Amenajrile tehnico-materiale contribuie la asigurarea calitii programelor de
lucru (faciliti n aer liber i de interior -condiii de iluminare, acustic, ventilaie,
finisajul suprafeelor care s permit diferite modaliti de deplasare a deficienilor,
bazine cu ap cu adncime i temperatur ajustabil n funcie de scopul urmrit:
nvare, recreaional, terapeutic, competiional etc).
Tot n acest context, se ncadreaz i atragerea de resurse financiare menite s
asigure iniierea i dezvoltarea pe termen lung a acestor programe, ale cror costuri
nu sunt de neglijat.
Resursele umane sunt cele mai importante n realizarea unui nvmnt special
de calitate, reunind specialiti cu diverse competene: coordonatorul programului
adaptat, profesorul de educaie fizic, antrenorul, psihologul, medicul, asistentul
medical, personalul de nteinere etc.
n condiiile n care un numr crescut de copii deficieni sunt integrai n coli
publice, profesorul de educaie fizic sau antrenorul va avea responsabiliti
11

suplimentare n a participa ntr-o manier profesionist, alturi de ceilali membri ai


echipei interdisciplinare.
Cu ct sunt mai severe cerinele speciale ale copiilor cu att este mai
numeroas echipa de experi care este implicat n programul complex de
intervenie.

Fig. 3. - Plasamente instrucionale alternative (J. Winnick, 1985)

Echipa de specialiti
Echipele implicate n programul de intervenie pot funciona n maniere diferite
n ceea ce privete procesele de identificare a problemelor, plasamentul, coninutul
de instruire i procesul de evaluare. Cele trei echipe - multidisciplinar,
interdisciplinar i transdisciplinar, descriu trei tipuri de relaii funcionale ntre
membrii acestora.
a) abordarea (echipa) multidisciplinar implic din partea fiecrui specialist,
evaluri separate i conceperea de programe de intervenie pe diferite direcii; n
12

acest context, echipa se reunete la iniiativa unuia dintre experi, care de regul este
profesorul de educaie fizic adaptat sau psihologul. Acesta face o serie de evaluri
i predicii, dup care fiecare dintre specialiti lucreaz separt cu subiecii, n
interiorul ariei sale de competen. Profesorului i se dau n final rezultatele obinute,
sub forma unui raport scris i apoi, pe baza acestora, va pune recomandrile sale n
practic. Prin urmare, profesorul este lsat singur s implementeze programul de
lucru.

Abordarea multidisciplinar
Beneficiarul (copilul deficient) n calitate de consumator de servicii, nu
particip la luarea decizilor.
b)

abordarea

(echipa)

interdisciplinar

este

asemntoare

celei

multidisciplinar, cu deosebirea c ceilali specialiti au ntrevederi cu profesorul de


educaie fizic pentru a discuta rezultatele testelor i eventual, fac recomandri.

Abordarea interdisciplinar

13

Beneficiarul (copilul deficient) particip la elaborarea propriul program de


intervenie, evident n msura n care capacitatea sa de discernmnt este operant.
c) abordarea (echipa) transdisciplinar ncearc s nlture graniele dintre
ariile de competen i s ncurajeze procesul de nvare reciproc ntre membrii
echipei. Aceast abordare presupune asisten reciproc n implementarea
programului i evaluarea strategiilor de lucru. Echipa deci, funcioneaz ca un ntreg,
n centrul cruia sunt plasai subiectul i profesorul.
n contrast cu celelalte modele, lucrul transdisciplinar implic o distribuire mai
echitabil a responsabilitilor i un permanent efort de perfecionare a activitii.
Membrii echipei de specialiti i vor nsui tehnicile de comunicare care presupun
valorizarea diverselor preri i formularea unei strategii comune.
Echipa transdisciplinar presupune un cumul de fore, relaii de grup ntre
profesioniti, comunicare liber de idei. n cadrul acesteia are loc un transfer de
informaii care angajeaz inclusiv copilul deficient.

Abordarea transdisciplinar
Aceast abordare nlocuiete abordarea tradiional n care fiecare profesor
este

responsabil

de

tot

ceea

ce

presupune

procesul

de

instruire

sau

formare/dezvoltare. Acessta favorizeaz creterea timpului de instruire i a coeziunii


programului complex de intervenie.
Prezentm n continuare, cteva dintre principalele atribuii ale membrilor
echipei:
Profesorul de educaie fizic adaptat este un specialist n probleme de
corectare a deprinderilor motrice, de educare a posturii i a biomecanicii micrii, prin
14

exerciii fizice. Mijloacele utilizate vor avea un caracter profilactic, de dezvoltare i de


recuperare - reabilitare. Acest specialist va avea o ofert diversificat de programe,
din aria jocurilor dinamice, ramurilor de sport, activitilor de expresie corporal,
pentru toi copiii care au nevoie de tratare difereniat sau de individualizarea
programelor.
Ca i profesorul de educaie fizic, acesta are competene n ceea ce privete
mbuntirea nivelului fitness-ului, nsuirea unor deprinderi care s fac parte din
activitile pe termen lung ale subiecilor.
Profesorul de educaie fizic are n principiu responsabiliti mai reduse, care
se adreseaz copiilor cu deficiene uoare integrai n colective obinuite:
Facem precizarea c profesorul de educaie fizic adaptat lucreaz att n
coli speciale, ct i n colile de mas, ca profesor de sprijin (asist participarea
copiilor cu deficiene, integrai n colective obinuite, la leciile de educaie fizic).
Psihopedagogii sunt cei din partea crora se ateapt intervenii diferite:
diagnoz psihoeducaional, strategii de modificare comportamental, stimularea
discriminrii auditive, mbuntirea percepiei vizuale, activiti de tutoriat, instruire
de grup, remedierea dificultilor de citire, scriere, operaii aritmetice etc.
Psihologul colii realizeaz observarea comportamentului copilului, aplic
teste, prescrie scheme de lucru, urmrete evoluia n timp, monitorizeaz i
consiliaz. Aceste informaii sunt utile profesorului, antrenorului, n realizarea
procesului de evaluare, nvare i stabilirea de relaii interpersonale de grup.
Kinetoterapeutul ofer servicii n recuperarea funciei neuro-musculoscheletice
prin: analiza funciei reflexe, evaluarea amplitudinii micrilor, evaluri segmentare,
crearea premiselor de renvare a mersului i a deprinderilor de autoservire
(Scarnati, 1971).
Dac (fizio) kinetoterapeutul asist permanent subiecii, prin posturri,
mobilizri etc, profesorul de educaie fizic adaptat este cel care, prin mijloacele
utilizate, depete acest nivel i angajeaz subiectul ntr-o experien educaional
neasistat, autonom.
n concluzie, kinetoterapeutul i profesorul de educaie fizic adaptat exercit
roluri distincte, complementare, necompetitive; n condiiile prescrierii unui program
de kinetoterapie, este necesar s se proiecteze n beneficiul copilului i un program
paralel de educaie fizic sau sport adaptat, pentru cei a cror capacitate de micare
permite acest lucru.
15

Ali specialiti
Medicul instituiei (coal, coal special, centru de plasament etc.) are un
rol important n evaluarea iniial i intermediar a copilului, alturi de profesorul de
educaie fizic adaptat. Rezultatele obinute, care privesc starea de sntate a
subiectului, se vor concretiza n recomandri privind meninerea sau ajustarea
programului complex de intervenie.
Terapeutul ocupaional are competene n special n formarea i recuperarea
deprinderilor de autonomie personal. Aceste sarcini se realizeaz deseori n
colaborare cu specialistul kinetoterapeut, dac activitatea se desfoar n coli
speciale sau cmine spital (Hopkins, Smith, 1978).
Diferena dintre profesorul de educaie fizic i terapeutul ocupaional const
n finalitile urmrite de aceti specialiti. Primul asigur premisele angajrii
subiecilor n activiti educaionale, sportive - competiionale, de timp liber (prin
mbuntirea potenialului motric), n timp ce al doilea, vizeaz asigurarea unei
caliti (minimale) a vieii de zi cu zi, prin mbuntirea deprinderilor de autoservire.
Specialistul n trerapie recreaional (instructorul de timp liber) are sarcina s
recupereze, remedieze, reabiliteze aptitudini, abiliti, deprinderi, pentru a ameliora
capacitatea funcional,

independena subiectului i a. reduce/elimina efectele

deficienei. Terapia recreaional se bazeaz pe autodeterminare, aciune nonimpus, n vederea formrii deprinderilor sociale, gndirii pozitive, percepiei pozitive
a propriei eficaciti, regsirii plcerii de a tri.
n afara acestor specialiti, echipa educaional mai primete sprijin i din
partea asistenilor sociali, consilierilor, specialitilor n curriculum, n dansterapie,
artterapie, meloterapie, voluntarilor etc.
Activitatea tuturor acestor specialiti se ncadreaz n planul de servicii
personalizat1 (PSP). Acesta coordoneaz seviciile oferite de fiecare specialist al
echipei i asigur continuitatea, complementaritatea i calitatea serviciilor, ca
rspuns la cerinele multiple i complexe ale copilului. Scopul final al PSP este
asigurarea meninerii i mbuntirii autonomiei i favorizarea integrrii sociale.

16

Prezentm n continuare un format al acestui plan:


Mumele i prenumele copilului ............
Responsabilul echipei ........
Data .................
Membrii echipei ................

Potenialul copilului

Cerine
instructiv- educative

Ce poate executa?
Ce ar trebui s fac?
Ce i place s exerseze?

Prioriti

Scopuri

Ce ar trebui s nvee
mai nti?

Cum i ajut n....

17