Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
"rezum
consecinele
deficienei
ale
incapacitii,
ISSP (Physical activity and psychological benefits; A position statement of ISSP int. Society of Sp. PSI Int. J. Sf.
Psy voi 23, nr. 86 / 1992)
3
Clasificarea deficienelor
Deficienele persoanelor cu nevoi speciale sunt multiple i complexe. Natura
acestora este foarte variat, ceea ce face dificil sistematizarea lor.
Prezentm n cele ce urmeaz, o sintez a principalelor taxonomii descrise n
literatura de specialitate.
Avnd n vedere posibilitatea de recuperare, consecinele socio-economice i
alte aspecte medico-sanitare, putem descrie cel puin patru categorii de deficiene2:
1. motorii, determinate de boli ale sistemului locomotor i nervos: de exemplu, boli
reumatice, boli degenerative, boli ale sistemului muscular, paralizie cerebral,
secionarea total sau parial a mduvei spinrii, amputri.
2. senzoriale, se refer cu precdere la deficiene la nivelul analizatorilor vizual i
auditiv: nevztori, surzi i deficiene senzoriale asociate.
3. deficiene morfo-funcionale la nivelul organelor interne, de exemplu afeciuni
cardiovasculare, respiratorii, renale, digestive, metabolice etc.
4. psihice, pot fi la rndul lor de dou tipuri:
- probleme i insuficiene de maturitate ale sistemului nervos central i periferic la
nou - nscui;
- boli psihice dobndite n timpul vieii.
D. Gallahue (1993), referindu-se la problematica educaiei fizice adaptate la copii,
evideniaz urmtoarele condiii limitante :
- deficiene fizice ;
- mintale;
- emoionale;
- dificulti de nvare;
- alte deficiene (astm, diabet, obezitate, hemofilie, leucemie etc).
L.D. Housner (2000), evideniaz urmtoarea tipologie:
- autismul - tulburare de dezvoltare care apare de obicei, naintea vrstei de 3 ani,
manifestat prin dificulti de comunicare verbal i nonverbal ;
- surzenia - deficiena aparatului auditiv datorit creia copilul nu poate procesa
informaia verbal, prin intermediul auzului, cu sau fr amplificare;
Handicap, Readaptare, Integrare - ghid fundamental, Institutul Naional de Studii i Strategii privind problematica
persoanelor cu handicap, Bucureti, 1998
4
- retard mintal - afectarea semnificativ a funciei intelectuale, de cele mai multe ori
asociat deficitului de adaptare comportamental i manifestat n timpul perioadei de
dezvoltare a copilului;
- deficiene de nvare - disfuncie a unuia sau mai multor procese psihice de
baz, implicate n nelegerea i utilizarea limbajului scris sau vorbit, care se manifest
printr-o capacitate redus de a asculta, vorbi, scrie, citi, gndi sau realiza operaii
matematice;
- deficiene de vorbire sau limbaj - disfuncie de comunicare, cum ar fi articularea
defectuoas, un^deficit de voce care afecteaz performana educaional a copilului;
- deficiene emoionale - condiie intern a individului care evideniaz pe termen
lung, una sau mai multe dintre urmtoarele aspecte: a) dificulti de nvare care nu au
cauze de natur intelectual, senzorial sau de sntate; b) dificulti de meninere a
relaiilor interpersonale; c) comportamente inadecvate n situaii normale; d) stri
profunde de depresie i nefericire; e) tendina de a acuza simptome ale fricii asociat
problemelor personale sau colare (acest tip de deficien nu privete subiecii aflai n
medii instituionalizate);
- deficiene ortopedice - limitri severe la nivel ortopedic cauzate de factori
congenitali, afeciuni, anomalii, alte cauze (amputri, IMC);
- infirmiti traumatice cerebrale - leziune cerebral provocat de fore fizice
externe ce cauzeaz limitri totale sau pariale, funcionale i/ sau psiho-sociaie (nu
include traumele provocate la natere);
- alte probleme de sntate - lipsa forei, a vitalitii, a tonusului psihic etc, datorate
afeciunilor cronice i acute;
- deficiene multiple (asociate) - disfuncii concomitente ale mai multor aparate i
sisteme, ce reclam strategii complexe de intervenie.
J. Winnick (1990) clasific deficienele n:
- retard mintal;
- deficiene de atenie i nvare;
- deficiene comportamentale;
- deficiene vizuale i auditive;
- deficiene neuromotorii i motorii;
- alte deficiene.
M. Agerholm3 (1975) elaboreaz o clasificare a formelor de handicap, dup
criterii simple i operaionale:
1. handicap locomotor - a) reducerea posibilitilor de deplasare; b) reducerea
mobilitii posturale; c) reducerea dexteritii manuale; d) reducerea rezistenei la efort.
2. handicap vizual - a) pierderea total a vederii; b) diminuarea acuitii vizuale; c)
reducerea cmpului vizual; d) tulburri ale percepiei vizuale.
3. handicapul mijloacelor de comunicare - a) tulburri ale auzului; b) tulburri ale
limbajului; c) tulburri ale lecturii; d) tulburri ale scrisului.
4. handicapul organic - a) tulburri ale ingestiei; b) tulburri ale excreiei; c) orificii
artificiale; d) dependen de aparate i instalaii medicale.
5. handicap intelectual - a) retardare mintal congenital; b) retardare mintal
dobndit; c) pierderea aptitudinilor dobndite; d) afectarea capacitii de nvare; e)
tulburri de memorie; f) tulburri ale orientrii n timp i spaiu; g) tulburri ale
contiinei.
6. handicap psihic - a) psihoze; b) nevroze; c) tulburri de comportament; d)
tulburri provocate de droguri; e) tulburri ale comportamentului social; f) imaturitate
emoional.
7. handicap inaparent - a) tulburri de metabolism care necesit tratament
permanent; b) epilepsie i alte pierderi imprevizibile ale cunotinei; c) vulnerabilitate
particular la anumite accidente sau traumatisme; d) tulburri intermitente i
incapacitante; e) alte tulburri algice grave.
Handicap, Readaptare, Integrare - ghid fundamental, Institutul Naional de Studii i Strategii privind problematica
persoanelor cu handicap, Bucureti, 1998
6
nvmntului
nr.84/1995
lund
considerare
prevederile
Echipa de specialiti
Echipele implicate n programul de intervenie pot funciona n maniere diferite
n ceea ce privete procesele de identificare a problemelor, plasamentul, coninutul
de instruire i procesul de evaluare. Cele trei echipe - multidisciplinar,
interdisciplinar i transdisciplinar, descriu trei tipuri de relaii funcionale ntre
membrii acestora.
a) abordarea (echipa) multidisciplinar implic din partea fiecrui specialist,
evaluri separate i conceperea de programe de intervenie pe diferite direcii; n
12
acest context, echipa se reunete la iniiativa unuia dintre experi, care de regul este
profesorul de educaie fizic adaptat sau psihologul. Acesta face o serie de evaluri
i predicii, dup care fiecare dintre specialiti lucreaz separt cu subiecii, n
interiorul ariei sale de competen. Profesorului i se dau n final rezultatele obinute,
sub forma unui raport scris i apoi, pe baza acestora, va pune recomandrile sale n
practic. Prin urmare, profesorul este lsat singur s implementeze programul de
lucru.
Abordarea multidisciplinar
Beneficiarul (copilul deficient) n calitate de consumator de servicii, nu
particip la luarea decizilor.
b)
abordarea
(echipa)
interdisciplinar
este
asemntoare
celei
Abordarea interdisciplinar
13
Abordarea transdisciplinar
Aceast abordare nlocuiete abordarea tradiional n care fiecare profesor
este
responsabil
de
tot
ceea
ce
presupune
procesul
de
instruire
sau
Ali specialiti
Medicul instituiei (coal, coal special, centru de plasament etc.) are un
rol important n evaluarea iniial i intermediar a copilului, alturi de profesorul de
educaie fizic adaptat. Rezultatele obinute, care privesc starea de sntate a
subiectului, se vor concretiza n recomandri privind meninerea sau ajustarea
programului complex de intervenie.
Terapeutul ocupaional are competene n special n formarea i recuperarea
deprinderilor de autonomie personal. Aceste sarcini se realizeaz deseori n
colaborare cu specialistul kinetoterapeut, dac activitatea se desfoar n coli
speciale sau cmine spital (Hopkins, Smith, 1978).
Diferena dintre profesorul de educaie fizic i terapeutul ocupaional const
n finalitile urmrite de aceti specialiti. Primul asigur premisele angajrii
subiecilor n activiti educaionale, sportive - competiionale, de timp liber (prin
mbuntirea potenialului motric), n timp ce al doilea, vizeaz asigurarea unei
caliti (minimale) a vieii de zi cu zi, prin mbuntirea deprinderilor de autoservire.
Specialistul n trerapie recreaional (instructorul de timp liber) are sarcina s
recupereze, remedieze, reabiliteze aptitudini, abiliti, deprinderi, pentru a ameliora
capacitatea funcional,
deficienei. Terapia recreaional se bazeaz pe autodeterminare, aciune nonimpus, n vederea formrii deprinderilor sociale, gndirii pozitive, percepiei pozitive
a propriei eficaciti, regsirii plcerii de a tri.
n afara acestor specialiti, echipa educaional mai primete sprijin i din
partea asistenilor sociali, consilierilor, specialitilor n curriculum, n dansterapie,
artterapie, meloterapie, voluntarilor etc.
Activitatea tuturor acestor specialiti se ncadreaz n planul de servicii
personalizat1 (PSP). Acesta coordoneaz seviciile oferite de fiecare specialist al
echipei i asigur continuitatea, complementaritatea i calitatea serviciilor, ca
rspuns la cerinele multiple i complexe ale copilului. Scopul final al PSP este
asigurarea meninerii i mbuntirii autonomiei i favorizarea integrrii sociale.
16
Potenialul copilului
Cerine
instructiv- educative
Ce poate executa?
Ce ar trebui s fac?
Ce i place s exerseze?
Prioriti
Scopuri
Ce ar trebui s nvee
mai nti?
17