UN POSIBIL MODEL

AL COMPETENEI
DIDACTICE
Ctlin Glava, DPPD,
Universitatea Babe-Bolyai Cluj-Napoca

Conceptul de competen didactic

Reprezint o provocare pentru cercetarea i reflecia
pedagogic, n contextul necesitii conturrii profilului
profesional i de performan al cadrului didactic.
Competena didactic penduleaz nc ntre perspectiva
epistemologic (nelegnd prin aceasta abordarea tiinific a
fenomenului educaional, pregtirea cadrelor didactice
reprezentnd o form de profesionalizare ca oricare alta) i
perspectiva artistic (competena didactic fiind mai degrab
perceput ca un talent nativ, prea puin formabil prin demersuri
educaionale).
Nu excludem posibilitatea nzestrrii native cu intuiie
educaional, ns nu mai putem admite abordarea intuitiv a
educaiei, drept pentru care propunem ntemeierea
profesional i competent a cadrului didactic n abordarea
fenomenului educaional.

Profilul de competen didactic

Profilul de competen didactic este considerat n studiul nostru un

construct dinamic i complex, dat fiind faptul c n sfera sa

conceptual sunt incluse achiziii ale nvrii cu valoare
operaional, instrumental care se structureaz n jurul unor
acumulri cognitive, dar i afectiv atitudinale i reprezint obiectul
unor recristalizri, precizri i evoluii permanente, generate de
integrarea experienelor practice i teoretice care apar pe parcurs
Competena este astzi principalul indicator n validarea pentru o
profesiune, indiferent de domeniul de activitate sau de status-rolul
dobndit pe parcursul carierei (Chi, V., 2001). Paradigma
competenei, valorizat n mod deosebit n prezent n domeniul
pregtirii profesionale iniiale i continue, a fost asociat i
domeniului formrii profesorilor, n numeroase ri existnd
preocuparea de formulare a seturilor de competene specifice
profesiunii didactice i, n acelai timp de structurare i optimizare a
programelor de profesionalizare pentru cariera didactic menite s
asigure formarea acestor competene.

Definirea competenei
Termenul competen a fost definit n domeniul

psihopedagogic prin numeroase corelaii, de exemplu, prin

compararea lui cu termeni coneci: capacitate, abilitate,
cunotine procedurale, cunotine strategice (Zlate,
M.,1999), prin aezarea sa n paralel cu termenul pereche:
performan conform standardelor prestabilite (Doron, R.,
Parot, F., 1999) i, n relaie cu aceasta, prin capacitatea de a
rspunde cerinelor asociate unui rol (eventual profesional),
prin referirea la seturile de achiziii care stau la baza
manifestrii competenei (Boco, M., 2007) ori, dimpotriv,
prin referirea la caracterul potenial al manifestrii
competenei, manifestare care este funcie a contextului
complex n care competena este solicitat (Richelle, M., n
Doron, R., Parot, F., 1999, Chi, 2005).

Definirea competenei
Competenele reprezint ansambluri integrate de

cunotine, abiliti, atitudini i capaciti de aplicare i

transfer a acestora care creeaz premisele realizrii cu
succes a unor activiti sau sarcini complexe i ale
funcionri eficiente ntr-un context sau rol dat .
Competena didactic este deci, o structur deopotriv
complex - organizndu-se la intersecia verbelor a ti, a
ti s faci, a ti s fii, a ti s devii pe parcursul carierei
didactice (Chi, V., 2005) i incluznd o potenial
performan n activitate - i dinamic, manifestarea sa
eficient sa fiind o funcie a experienei asimilate.

Piramida formrii competenelor

profesionale
Competene demonstrate

Competene
Experiene de nvare integrative

Abiliti (Priceperi, deprinderi i cunotine)

Experiene de nvare i formare profesional

Premise i caracteristici individuale

Profil de competen didactic

ansamblu integrativ flexibil de cunotine, abiliti,

atitudini, valori i capaciti de aplicare i transfer

difereniat a acestora, care creeaz premisele realizrii cu
succes a rolurilor i atribuiilor specifice profesiei didactice
i care sunt obiectul unor recristalizri, precizri i evoluii
permanente n funcie de achiziiile i experienele
practice i reflexive ulterioare.

Model grafic al dezvoltrii profilului de

competen profesional
Activitate de
REFLECIE

orientat
extern

achiziia de noi cunotine

i abiliti
optimizarea prestaiei
didactice
dezvoltarea profesional

ACIUNE

orientat
intern

Modelul construciei i dezvoltrii profilului de competen didactic

propus de noi se structureaz n jurul a dou atribute eseniale ale profesiei
didactice: aciunea i reflecia. Cele dou au ca obiect componente ale
mediului extern, ale contextului n care profesia didactic este practicat, dar i
ale mediului intern, personal.
Astfel, aciunea orientat extern este, n mod concret, activitatea
didactic ce presupune un anumit set de competene profesionale i implic
interaciunea didactic cu elevul, domeniul de cunoatere i contextul mai larg
al comunitii profesionale i sociale. Aceast interaciune implic, la rndul ei:
proiectarea activitilor didactice, comunicare, organizarea i conducerea
activitii de nvare, managementul clasei i al situaiilor excepionale.
Aciunea orientat intern este n fapt aciunea pentru dezvoltarea
profesional i social. Aceasta este determinat de preocuparea profesorului
pentru propria evoluie profesional prin acumulri i rafinri continue i pentru
respectarea indicatorilor de calitate a prestaiei didactice, respectiv a
standardelor profesionale oficiale.
n strns corelaie cu aciunea, activitatea de reflecie este o
component competenial prezent n toate modelele de descriere a
competenelor care recunosc paradigmele i tendinele contemporane ale
aciunii educaionale. Reflecia este considerat o verig cheie a ciclului de
dezvoltare personal i profesional i este n prezent imperativ, date fiind
numeroasele variabile care intervin n definirea oricrui proces profesional.

Domeniile de competen didactic i

competenele aferente acestora
COMPETENE
DIDACTICE
GENERALE

Preponderent
acionale

Preponderent
reflexive

orientate extern 1. Competene de

5. Competene de
proiectare curricular reflecie
2.Competene
pedagogic i
interpersonale
didactic
3.Competene de
management al
nvrii i al
I II
clasei de elevi

orientate intern 4. Competene

de managementul
carierei

III IV 6. Competene

de reflecie
asupra dezvoltrii
profesionale i
personale

Aciunea i reflecia orientate extern respectiv intern creeaz

patru domenii I, II, III, IV de manifestare a competenei didactice
care impun competene generale i specifice aparte i alctuiesc ceea
ce numim profilul de competen didactic.
Profilul de competen didactic dezvoltat de noi integreaz
ase domenii generale de competen unele prezente, sub denumiri
diferite, n modelele de competen didactic naionale i
internaionale analizate n acest capitol, ns structurate n alte
maniere dect cea propus n contextul de fa.
Astfel, am grupat setul de competene pedagogice care asigur
eficiena interaciunii didactice n patru categorii, corespunztoare
planurilor acionale de intervenie didactic aflate la ndemna cadrului
didactic: proiectarea didactic, ghidarea nvrii i managementul
clasei, interaciunea social, managementul propriei cariere
didactice. De asemenea, am acordat o atenie special competenelor
de reflecie ale cadrului didactic.

Concluzii
Profilul de competen didactic propus de noi a fost

structurat n jurul a dou atribute eseniale ale profesiei

didactice: aciunea i reflecia, ambele orientate spre
asigurarea eficienei prestaiei didactice. n consecin,
am identificat un set de competene didactice
preponderent acionale: de proiectare curricular,
interpersonale, de management al nvrii i al clasei de
elevi i de management al carierei didactice i un set de
competene preponderent reflexive: de reflecie
pedagogic i didactic i de reflecie asupra propriei
dezvoltri profesionale i personale. Cuprinse ntr-un
model unitar, competenele didactice care alctuiesc
profilul de competen profesional al cadrului didactic se
afl ntr-o relaie de evident interdependen.

Repere bibliografice
Boco, M. (2007), Didactica disciplinelor pedagogice. Un cadru constructivist,

Editura Presa Universitar Clujean, Cluj-Napoca

Chi, V., (2001), Activitatea profesorului ntre curriculum i evaluare, Ed. PUC,
Cluj-Napoca
Chi, V., (2005), Pedagogia contemporan pedagogia pentru competene, Ed.
Presa Universitar Clujean, Cluj-Napoca
Duron, R., Parot, F., (1999), Dicionar de psihologie, Ed. Humanitas, Bucureti
Glava, C., (2009), Formarea competenelor didactice prin intermediul e-learning.
Modele teoretice i aplicative, Ed. Casa Crii de tiin. Cluj-Napoca
Glava, C., Morar Stoian E., (2010), Analiza profilului de competen didactic.
Profesionalizarea carierei didactice, capitol n volumul colectiv Cercetri i
aplicaii n tiinele educaiei, volum coordonat de Chi, V., Albulescu, I., Editura
Casa Crii de tiin, Cluj-Napoca,
Glava, C., Glava A., (2010), Teaching skills trening trough e-learning, n
Procedia Social and Behavioral Sciences, Volume 2, Issue 2, 2010, Pages
1752-1756
Zlate, M., (1999), Psihologia mecanismelor cognitive, Ed. Polirom, Iai