LUCRARE DE CERCETARE

PSIHOPEDAGOGIC

TEMA DE CERCETARE:
Valorificare resurselor afective ale colarului mic n
creterea eficienei aciunii educative.

1. Precizri teoretice
O component esenial care st la baza aciunii de perfecionare a activitii instructiv
educative este cunoaterea strilor afective ale elevului. Strile afective au o strns legtur
cu trebuinele, tendinele i inteniile individului i traduc rezultatele conduitei n raport cu
impulsurile i aspiraiile sale.
De aici rezult faptul c ntre afectivitate i motivaie exist o strns legtur iar
identificarea strilor afective ale elevului de ctre educator i ofer indicii clare privind
spectrul su motivaional.
n plus, efectele exprim natura influenelor familiale colare sau sociale care
acioneaz n permanen asupra copilului.
Cunoaterii strilor afective ale elevului are o deosebit importan n actul instructiveducativ deoarece acestea implic unele caracteristici care permit o reglare prompt i
eficace a comportamentului: (Psihologie colar - Andrei Cosmovici i Luminia Iacob, Ed.
Polirom, Iai)

aprecierea, atitudinea individului poate fi pozitiv dac are un obiect, o situaie

este n concordan cu trebuinele acestuia (rezult o stare pozitiv numit stare plcut);

dac obiectul sau starea este n contradicie cu dorina unei persoane, apare o

impresie neplcut;

afectele se caracterizeaz prin subiectivitate deoarece ele depind de raportul de

moment dintre individ i obiect;

strile afective se asambleaz ntr-un tot exprimnd un raport cu toate

tendinele prezente ntr-un anumit moment i nu doar rezultatul unei stimulri pariale.
Tensiunea este o caracteristic a strilor afective care const n faptul c transformarea
imediat a tendinei n micare nltur apariia unui afect.
Un vector important al valorificrii strilor afective ale elevului este cunoaterea
formelor n care se prezint acesta:
a.

Stri afective statice:

agreabilul i dezagreabilul

dispoziiile (dispus sau indispus)

emoiile frica, furie, bucurie, dezgust, ruine, simpatie, antipatie, nemulumire,

regret, sfidare, venerate, etc.

b.

Stri afective dinamice - sentimentele i pasiunile reprezint principalul motor

al activitilor noastre.
Voi face o analiz mai detaliat a sentimentelor deoarece ele dirijeaz conduita omului
fiind fore motivaionale.
Mediul social influeneaz puternic ntreaga via afectiv, manifestrile sentimentelor
depind de tradiia noiunilor.
Se pot da multe exemple care s ilustreze acest fapt, dara esenial este faptul c de aici
se poate trage o concluzie foarte important: prin educaie, tririle afective i motivaia pot fi
influenate.
Marea varietate a sentimentelor face grea aciunea de clasificare a acestora, cea mai
oportun fiind clasificarea n sentimente inferioare (raportate la interesele personale) i
sentimente superioare care pot fi:
-

morale;

estetice;

intelectuale.

Sentimentele superioare sunt mult mai importante din punct de vedere social dect cele
inferioare constituind n acelai timp un factor al echilibrului sufletesc.
Fiind att de importante, se pune problema modului n care tim s constituim
asemenea fore dinamizatoare la elevi sau cum s identificm factorii care determin
dezvoltarea afectivitii, n special a sentimentelor.
De aceea, o problem care va fi tratat n continuare este cea referitoare la dezvoltarea
optim a afectivitii. Cercettorii n psihologia colarului ai identificat mai mui factori care
trebuie avui n vedere de cei care organizeaz activitatea instructiv-educativ:
a)

existena unor obstacole care bareaz tendinele negative ce apar spontan n

primii ani de via;

b)

imitarea emoiilor, atitudinilor celor din jur;

Exemplele din jur, emoiile trite pot avea o influen important dac intervin condiii
favorizante.
c)

legea transferului afectiv;

Dac dou sau mai multe obiecte se asociaz cu obiectul A care a cauzat o stare
afectiv durabil, aceast stare se transfer i asupra celor dou (sau mai multe obiecte);
d)

compoziia sentimentelor strile afective se pot combina, dnd natere unui

sentiment nou, mai amplu;

e)

autonomia funcional activitatea de satisfacere a unui motiv poate s dea

natere la noi motive;

f)

formarea sentimentelor este un proces asociativ care mu prea are legtur cu

dezvoltarea intelectual.
Se poate realiza un progres afectiv numai prin experiena real, n care elevul ntlnete
satisfacii dar i opreliti avnd drept consecin ndrgirea unor activiti i dispreuirea
altora.
Sentimente superioare sunt favorizate prin organizarea activitii elevilor n manier
de a duce la rezultate pozitive n raport cu obiectivele educaionale i nu prin fraze
moralizatoare.
Un obiectiv de prima importan al instituiei colare este formarea n contextul vieii
ei a unor sentimente superioare.
Aceste sentimente ale comunicrii sociale cum sunt numite de Andrei Cosmovici
(pag. 209) constau n dispoziie spre colaborare, ntrajutorare, preocupare pentru soarta
celorlali triri eseniale ntr-o societate democratic.
De aceea, au devenit de o mare actualitate activitile didactice pe grupe, metode
interactive, activitile extracurriculare etc.
Afectivitatea copilului evolueaz de la stri afective elementare (ex: plcere
neplcere) pn la emoii i sentimente din ce n ce mai complexe. Sentimentele asigur
anumite orientri comportamnetale, o anumit consecven i ierarhizare a reaciilor (pag. 225
Psihologie general Andrei Cosmovici, Editura Polirom, Iai, 1996).
Cunoaterea tipurilor de emoii a caracteristicilor, expresiilor i naturii lor ne ajut s
ne explicm prezena unor reacii comportamentale ale elevilor.
ntre sentimente i procesele cognitive exist o strns legtur deoarece orice proces
cognitiv poate deveni n unele circumstane, sursa unei emoii i chiar a unui sentiment (pag.
234 Andrei Cosmovici, Psihologie general).

Lucrarea Educarea uman pentru o nvare uman (1971) propune i descrie

educaia confluent, o combinaie a elementelor afective i cognitive n cadrul nvrii
individuale i de grup.
Brown arat c Ar trebui s fie evident faptul c nu exist nvare intelectual fr
intervenia sentimentelor, aa cum nu putem avea sentimente fr ca mintea noastr s fie
implicat n vreu fel (citat preluat din Psihologia colar, Andrei Cosmovici i Luminia
Iacob- Psihologie colar, Editura Polirom, Iai, 2005, pag. 283).
Fondatorii psihologiei umaniste (Maslow, Rogers i Combs) precum i alte voci
umaniste care au completat i prelungit perspectivele primilor (prin observaiile lor) au scos n
eviden importana afectivitii n procesul educaional, relaiei profesor-elev i rolul imaginii
de sine a elevilor.
Una dintre aceste voci Gordon pune accent pe Eficacitatea formrii educatorului i
recomand educatorilor tehnica de baz care const n a descoperi cine deine problema.
Diagrama urmtoare (preluat de la pag. 274 Psihologie colar Andrei Cosmovici
i Luminia Iacob) ilustreaz concepia lui Gordon:
Problema o deine profesorul
Nu exist nici o problem de predarenvare
Elevul deine problema
Rubrica Problema o deine profesorul presupune faptul c acesta fie c nu este bine
instruit, fie c nu i place s predea sau este preocupat de dificulti personale.
Dac elevii sunt atrai mai mult de brf i uoteli dect de a acorda atenie orei de
curs; dac le este team c nu vor lua note suficient de mari pentru a-i mulumi prinii,
atunci elevii devin problema (pag. 284 Andrei Cosmovici, Luminia Iacob,- Psihologie
colar, Editura Polirom, Iai, 2005).
Ideal, dup recomandarea lui Gordon ar fi ca regiunea din mijlocul diagramei (unde nu
exist nici o problem privind nvarea-predarea) s ocupe un spaiu mai amplu.

2. Organizarea cercetrii

2.1. Ipoteza cercetrii

La baza cercetrii s-a aflat ipoteza c strategiile actuale de planificare a muncii
instructiv-educative acord un spaiu prea restrns unui aspect vital al educaiei i anume,
paliera emoional a personalitii elevului.
n ultimii ani presa i canalele de tiri vorbesc tot mai mult despre escaladarea violenei
n coli despre abaterile comportamentale grave cum ar fi absenteismul i delicvena juvenil.
ntr-o emisiune TV, o doamn profesoar de la facultatea de psihologie a Universitii
Bucureti afirma c fiecare om are o nclinaie natural spre violen, probabil aceasta fiind o
component a instinctului de autoaprare.
La copilul de vrst ciolar manifestrile brutale, violente pot fi materializri ale
unor mnemulumiri cauzate de factori familiali sau colari. Aceste nemulumiri creeaz
tensiuni nervoase care mobilizeaz energii ale organismului n direcii nedorite.
Existena unor articole n presa de specialitate avnd ca subiect: De ce merg unii
copii ncruntai la coal?este o dovad a faptului c problema menionat este o preocupare
de actualitate a cadrelor didactice.
2.2. Obiective urmrite
Complexul de strategii instructiv-educative propuse n cadrul cercetrii urmrete s
realizeze urmtoarele obiective:
a) analiza unor factori familiali sau colari care au impact direct asupra comportamentelor
afective ale personalitii elevului;
b) identificarea unor strategii instructiv-educative care s contribuie la dezvoltarea
afectivitii copilului n direcii pozitive;
c) diminuarea cazurilor de violen n coal prin canalizarea energiilor afective ale
elevilor n scopul creterii performanelor colare.
2.3. Desfurarea cercetrii
n anul colar 2007/2008, 2008/2009, s-a constatat existena unor clase de elevi cu
multiple abateri disciplinare paralel cu diminuarea randamentului la nvtur.

Urmrindu-se consemnrile realizate de nvtorii claselor respective n caietul de

observaii curente a elevului sau n fiele de caracterizare psihopedagogic s-a constatat o
legtur cauzal ntre climatul socio-afectiv din familie i comportamentul individual.
Dintre cauzele de ordin familial au fost reinute cele mai semnificative:
-

lipsa unui climat de comunicare cooperare a familiei cu copilul;

din diferite motive, familia nu prea are timp s stea de vorb cu copilul, s-i asculte
dorinele i temerile, s-l consilieze, Copilul i petrece mult timp n faa
televizorului, a calculatorului sau, dac acestea lipsesc, pe drumuri;

unul dintre prini sau ambii sunt plecai la munc n strintate iar copilul este
lsat n grija bunicilor sau a altor rude care nu prea au autoritate asupra lui;

familii dezmembrate care nu ofer copilului un climat coerent i stabil de

dezvoltare.

S-a mai procedat i la o analiz mai amnunit a unor poteniali factori din cadrul
instituiei colare care ar putea favoriza abaterile de tipul celor amintite
Dintre factorii identificai menionm:
a. lipsa de concordan n preri a unor cadre didactice n legtur cu cauzele acestor abateri;
b. insuficienta valorificare a resurselor instructiv-educative ale colii n direcia prevenirii
unor astfel de abateri;
c. deficitul de timp acordat consilierii, comunicrii afective cu elevii de ctre cadrele
didactice datorit mpovrrii acestora cu multiple sarcini.
n ultimii ani se observ o continu accentuare a factorilor stresani asupra
educatorilor care sunt ntr-o competiie mpovrtoare cauzat de perspectiva reducerilor
posturilor, aflai ntr-o continu vntoare (loial sau nu) de diplome, de calificative, de
credite etc.
Se vorbete mult despre partea luminoas a acestei competiii n sensul c ea ar
duce la progres n carier dar nu sunt nc bine cunoscute umbrele ei, faptul c
educatorii au prea puin timp pentru reflecii personale, pentru restabilirea unui echilibru
pe care l-ar asigura un climat coerent i stabil.
Deficitul de timp este cauzat i de existena unui curriculum prea ncrcat care nu
prea las loc comunicrii afective dintre elev i educator.

Pentru a explica mai nuanat aceast deficien, citez un fragment din lectura
Creang, dasclul nostru de Jean Bart:
nainte de a ncepe lecia, ne ntreba ce-am mai fcut pe acas, dac mai avem
frai i surori. Aceste ntrebri erau puse cu blndee, aa nct lecia ni se prea o
continuare a convorbirii, prieteneti dintre noi copiii i bunul nostru nvtor;
d. Numrul mare de elevi din clas este un factor care mpiedic existena unei comunicri
eficiente, difereniate ntre profesor i elev tot din cauza crizei de timp.
Dovezi experimentale
n anul colar 2009/2010, pe baza unor analize detaliate a factorilor care pot favoriza
comportamente deviante la elevi s-a ajuns la concluzia c ar trebui acordat o mai mare
importan identificrii i studierii amnunite a disponibilitilor afective ale elevilor.
a) O problem foarte dificil pentru nvtori este rezolvarea situaiilor problem care apara
n viaa copiilor ce provin din familii dezorganizate. Dup cum arat Anton Moisin (pag
46) Andre Berge vorbete fr ocol despre ceea ce l ateapt pe un copil dintr-o familie
dezorganizat: revolta sau descurajarea de o parte mnie, revendicri, nelinite, de
cealalt, incapacitatea de a se afirma, pierderea ncrederii n sine etc. Lsai singuri aceti
copii se pierd.
Dr. Anatolie Cressin, specialist n medicina colar din Bucureti precizeaz c din
familiile dezorganizate provin de patru ori mai puini fruntai i de dou ori mai puini
codai la nvtur din familiile organizate.
n special copiii din cursul inferior sunt foarte sensibili la aceste influene adaug
doctorul.
Soluia este ca nvtorul s reprezinte pentru copil un lat printe, i s devin
dup caz, nlocuitorul mamei sau a tatlui
b) Dificulti

de adaptare a unor copii la activitatea colar pot s aib originea i n

deficienele fizice sau psihice ale acestora.

Ele trebuie descoperite din vreme de ctre educator pentru a mpiedica reprourile
nendreptite ce li s-ar adresa acestor copii nevinovai pentru performanele lor slabe la
nvtur ducnd la demoralizarea i nchiderea n sine a lor.

Specialistul francez Andre Ferre relateaz despre cele trei Mutri brute din viaa
unui copil:
-

ocul naterii cu care se confrunt prinii

ocul intrrii n coal cu care se confrunt nvtorii;

ocul pubertii cu care se confrunt diriginii.

Tratarea cu nerbdare sau bruscarea copiilor care trec prin ocul intrrii n coal poate
provoca la acetia reacii interioare greu de prevzut i mai ales de nlturat ulterior.
Rbdarea, tactul, bunvoina n coal i n familie ar fi soluii care s ajute copilul n
depirea acestor ocuri;

c) Numrul mare de elevi dintr-o clas mpiedic ascultarea i controlarea acestor elevi zilnic
dar i consilierea mai amnunit a lor, ceea ce face loc acumulrii treptate a unor stri
afective cu efect demoralizator.
Rbdarea nvtorului n a-i nva pe elevi cum s nvee nu-i mai gsete loc
din cauza lipsei de timp.
d ) Pentru orice copil, prima zi de coal a reprezentat i va reprezenta ntotdeauna un
eveniment de bucurie.
Realitatea dovedete ns c pentru unii copii aceast zi strnete fiori de team
(Anton Moisin - pag. 88- Arta educrii copiilor i adolescenilor n familie i n coal) , un
motiv de tensiune negativ.
Din punctul de vedere al unor studii psihologice, tot ceea ce este necunoscut provoac
team copiilor (i nu numai lor) sau o reinere mergnd pn la inhibare acut.
Aa se explic frica ncercat de copil n prima zi de coal, a crei prelungire poate
avea ecouri negative asupra integrrii colare i a rezultatelor la nvtur. Nimeni nu poate
da randament atunci cnd lucreaz sub stres.
Un rol important n acest sens are familiarizarea viitorilor elevi cu nvtorul i cu
mediul colar n care vor lucra.
Aceast fric i poate avea originea i n ameninri nepedagogice ale unor aduli de
tipul Las c vine ea coala! O s vezi tu acolo cum o s te cumineti! (Anton Moisin
ibidem).

Lumea colii trebuie prezentat de aduli copiilor n viziuni favorabile care s

constituie prisma celor mari.
Studiul nostru urmrete s contrabalanseze aceste neajunsuri ale colii. Propunerea
unor noi modaliti de abordare a curriculumului colar prin prisma unor idei care, adaptate
nevoilor afective ale elevilor, conduc la o cretere a atitudinilor favorabile ale acestora fa de
exigenele colii.
Pentru un colar nceptor, activitatea de nvare este anevoioas i dac nu este
judicios organizat, ar putea genera aversiune, dispre din partea acestuia fa de coal.
Una din marile deprinderi care i face eficieni pe profesori n procesul de educare este
abilitatea de a nara.
Pentru cei care educ, povetile le permit acestora, n mod simultan, s realizeze dou
lucruri importante: pot comunica informaia foarte clar i eficient i pot implica emoiile
elevilor n cunotinele ce sunt nvate (pag.17 Predarea A.B.C.-ului nvrii Kieran
Egan).
colarii din clasa I vin dintr-un univers al povetilor n care au trit n anii grdiniei.
n cartea sa Predarea ca o poveste, Kieran Egan vrea s demonstreze c forma
povetii poate avea o putere suficient , pentru a preda orice coninut ntr-un mod mult mai
captivant i mai plin de neles.
Kieran Egan pune un mare accent pe cercetarea imaginaiei copiilor i prefigureaz noi
posibiliti de abordare a nvrii.
Autorul ndeamn cadrele didactice s fie mai imaginative i s descopere ce este mai
emoional important att pentru ele nsele ct i pentru copii n legtur cu un anumit subiect.
Psihologii sunt de prere c ntre afectivitate i imaginaie exist o strns legtur.
Fantezia copiilor poate fi stimulat prin introducerea elementelor suplimentare n ceea
ce tie deja.
Exemple:

Poveti inversate

Dup citirea unei poveti elevilor, se modific rolurile din text: cei buni devin cei ri i
invers. Se cere construirea unei noi poveti n condiiile date. De exemplu: Scufia Roie este
rea i lupul este bun, cei apte pitici sunt apte uriai, care sunt tlhari.

10

Poveti actualizate

mprteasa din Alb ca Zpada de Fraii Grimm, mama vitreg a prinesei este
directoarea unei companii de calculatoare. Alb ca Zpada lucreaz i ea i ncepe s-o
depeasc n cunotine.
Trebuie imaginat o compunere pornind de la aceste date.

Cenureasa nu merge cu o caleac la ba, ci cu o motociclet.

Dragonul

Se ia o hrtie lung i se mpturete. Pentru amuzament se poate face fiecare parte

ndoit din fiecare culoare.
Li se cere copiilor s scrie un vers pe o parte i se mpturete hrtia astfel, nct s nu
se vad scrisul. I se d colegului s scrie un alt vers. Se continu pn se termin dragonul.
Apoi se citete n faa clasei poezia fcut de un grup.

S inventm o poveste

Se mparte clasa n grupe de cte ase elevi. Pe o foaie de hrtie, un elev din grup
scrie nceputul i d fia colegului din dreapta.
Povestea trebuie terminat de acel copil care a nceput-o. Un reprezentant al grupei o
va citi n faa clasei.
Exerciiul ajut la remedierea citirii, fiindc nici un elev nu poate continua , ac nu
citete ce au scris cei dinaintea lui.

Scrie ce vezi

Elevii descriu un obiect, o ilustraie, o fotografie, dup cum doresc, fcnd ce asociaii
vor. (pag. 54-55- Recuperarea rmnerii n urm la lectur).
O form a povestirii este gluma.
Copiii sunt foarte receptivi la partea vesel a lucrurilor. Umorul de bun calitate are
darul de a-i apropia de oameni i totodat de a relaxa spiritul dup o ncordare care altfel ar
conduce spre nervozitate. Este remarcabil cum ntr-o sal care urmrete un umorist, se
11

creeaz o atmosfer de simpatie nu numai ntre asculttori i actor, dar i ntre toi asculttorii,
un fel de intimitate sufleteasc n sensul bun al cuvntului, ceea ce dovedete c umorul are
fora de a drma barierele psihologice altfel considerabil de rezistente. (Anton Moisin - Arta
educrii copiilor i adolescenilor n familie i n coal pag. 126).
Muli dintre profesori vorbesc despre importana imaginilor care sunt un instrument
cognitiv util care ajut memorarea i nelegerea.
Prin furnizarea n mod constant a imaginilor i exerciiile n direcia generrii unei
imagini mentale unice, reprezentarea este mult limitat i aceeai pentru fiecare elev.
Imaginile de la televizor sau jocurile video sunt pentru copii un fel de cliee stereotipe.
Imaginile vii i ncrcate emoional pot ghida mintea elevilor ctre aspectele cele mai
importante n legtur cu subiectul tratat.
Imaginile viu rememorate sunt legate de emoii puternice.
Comparnd rezultatele pe care le obin elevii la diferite testri i examene este uor s
observi c la disciplinele umaniste acestea sunt mai bune dect la cele reale.
O concluzie ar fi c disciplinele umaniste se adreseaz ntr-un mod mult mai direct
structurilor afective i imagistice din viaa psihic a copilului.
Probabil c mai este nc mult de fcut n domeniul unei metodici a matematicii care s
implice mai mult imaginaia i afectivitatea.
Trebuie s transformm matematica ntr-un lucru minunat i amuzant. Cartonaele cu
numere magice, trucurile i jocurile se pot toate transforma n materiale suplimentare care s
se adauge acestui sentiment al unei matematici minunate. S-ar putea acorda mai mult timp
unor astfel de lucruri dect se acord n prezent. (Kieran Egan Predarea ca o poveste
pag. 9).
Prinii i cadrele didactice ar trebui s petreac mai mult timp spunnd sau citind
poveti copiilor.
n zilele noastre, cnd copiii vin n contact cu informaiile multiple ci este important
s le oferim instrumente prin care s selecteze, s prelucreze aceste informaii, s le foloseasc
n contexte variate.
Pentru aceasta trebuie obinuii s compare, s ordoneze, s efectueze scheme sau
diagrame.

12

La baza acestui lucru st ideea logic potrivit creia elevii ar trebui s-i dezvolte
cunotinele prin asocieri treptate, de la ceea ce tiu la ceea ce nu tiu
Bruno Bettelheim (1971) a constatat c i copii pot aduce ceva ordine n lumea lor prin
mprirea n antonime i opoziii.
Tipuri de poveti care plac cel mai mult copiilor i adulilor, dincolo de naraiunea
propriu-zis ofer posibilitatea de localizare a cel puin dou fore aflate n conflict:
bine ru
curaj laitate
siguran team
prietenie ur
Este o tendin de a mpri lumea n antonime pentru a da sens iniial lucrurilor.
Sublinierea opoziiilor binare, ncrcate emoional ajut la evitarea dogmatismului
cu care elevii sunt obinuii de la cunoscut la necunoscut.
O lecie de istorie la clasa a IV-a se poate structura pe baza opoziiei binare. De
exemplu, opoziia binar capitalism comunism poate fi punctul de plecare n care dou
grupuri de elevi aduc argumente pro i contra.
Serbrile colare sunt evenimente u o nalt ncrctur afectiv n care fiecare copil
aspir la un rol. De sub masca unui personaj el ne poate comunica cu mai muilt putere tririle
i emoiile pe care le desctueaz.
Cei mici, mai ales din clasa I i a II-a au nevoie de mult form i culoare, de
manipularea obiectelor.
Trebuie asigurat un echilibru ntre glum i seriozitate pentru c elevii au nevoie i de
un ai de alta.
Indiferent ce strategie am folosi,c e poziie am lua evaluarea

efectuat la timp

recompensa sau pedeapsa acordate pe merit bine justificate sporesc ncrederea n coal.

13

1.

Tabele analitice de rezultate n legtur cu numrul de abateri

disciplinare mai grave pe parcursul anului colar 2008/2009.

Iniiala numelui
B.P.
B.R.
B.G.
C.S.
C.A.
D.A.
D.M.
I.G.
I.C.
I.A.
I.D.
M.D.
N.D.
N.C.
P.G.
P.A.
S.M.

Numrul de abateri iniial

2
3
8
10
6
10
6
1
5
1
-

14

2.

Aceeai clas urmrit n anul colar 2009/2010 (clasa a IV-a)

Iniiala numelui
B.P.
B.R.
B.G.
C.S.
C.A.
D.A.
D.M.
I.G.
I.C.
I.A.
I.D.
M.D.
N.D.
N.C.
P.G.
P.A.
S.M.

Numrul de abateri iniial

1
1
1
3
4
3
5
2
2
-

Se observ c numrul de abateri disciplinare a sczut considerabil n anul colar

2009/2010 cnd s-a intensificat diagnosticarea i ameliorarea unor deficiene de natur
afectiv prin cutarea i adaptarea unor alternative noi de strategii instructiv-educative.

15

Metodologia de cercetare folosit

1. Metoda observaiei
Rezultatele observaiilor s-au nregistrat n caietul de observaii curente privind
comportamentul elevilor.
Aceste observaii au folosit la ntocmirea tabelelor de rezultate.
2. Metoda convorbirii
S-a folosit n diferite etape ale cercetrii
ntrebrile adresate copiilor au vizat n special atitudinea lor n legtur cu
strategiile didactice folosite, cu formele de organizare ale colectivului de elevi, cu locul de
desfurare etc.
Exemple de ntrebri;
a. Cum v place s discutai cel mai mult?
-

dup ilustraii;

dup o impresie puternic pe care ai avut-o fa de ceva;

dup o emisiune TV pe care ai vizionat-o.

b. Cum ai vrea s se desfoare leciile?

-

n mod obinuit;

mai mult prin joc;

pornind de la forma povetii.

c. Cnd credei c este mai bine s folosim gluma?

-

la nceputul orei;

n orice moment, dac este potrivit;

la sfritul orei.

d. Unde v-ar plcea cel mai mult s nvai?

-

n clas;

n cabinete;

n natur.

e. Unde v-ar place s v petrecei mai mult recreaia?

16

n clas;

afar;

n parc.

3. Metoda cercetrii documentelor colare

-

cataloage;

foi matricole

caiete de observaie curente;

fie psihopedagogice.

4. Metoda analizei produselor activitii elevilor.

-

portofolii

caiete

desene

lucrri practice

17

BIBLIOGRAFIE
1. Ioan Nicola, Domnica Farca Teoria educaiei i noiuni de cercetare pedagogic,
Manual pentru clasa a XI- coli normale, E.D.P. Bucureti, RA, 1997.
2. Andrei Cosmovici, Psihologie General, Editura Polirom, Iai, 1996
3. Andrei Cosmovici i Luminia Neagu, coordonatori, Psihologie colar, Editura
Polirom, Iai, 2005
4. Kieran Egan Predarea A.B.C.-ului nvrii, editura C.D. Press, 2007
5. Kieran Egan Predarea ca o poveste trad. Olar Polixenia, Bucureti, Editura
Didactica Press, 2007.
6. Anton Moisin- Arta educrii copiilor i adolescenilor n familie i n coal, E.D.P.
RA, 2008
7. Ovidiu Pricop, Diferenierea instruirii prin organizarea claselor pe niveluri de
pregtire. Cercetare experimental, pag. 19-22, Revista de Pedagogie nr. 3/1990
8. Otilia Clipa - Evaluarea n nvmntul universitar, E.D.P. RA, Bucureti, 1996.
9. Constantin Cuco, Pedagogie, Editura Polirom, Iai, 1996
10. Recuperarea rmnerii n urm la lectur - Modul de dezvoltare progresional a
cadrelor didactice, Bucureti, 2005

18