UNVERSITATEA DE STAT DE EDUCAIE FIZIC I SPORT

CATEDRA: TEORIA I METODICA CULTURII FIZICE

TEORIA I METODICA
EDUCAIEI FIZICE

Lecia nr.4

TEMA : PROCESUL DE PREDARE N EDUCAIE FIZIC

4.1.Conceptul de predare
Predarea, ca noiune sau concept, este neleas ca fiind procesul de transmitere sau de
expunere a cunotintelor teoretice i practice specifice activitii de educaie precolar, colar i
universitar. neleas n sensul transmiterii cunotinelor, predarea precede nvarea cel puin n
etapa incipient a formrii copilului i colarului, dar i n etapa de iniiere ntr-o disciplin sau
ramur sportiv. Ea const n prezentarea coninutului, explicarea aspectelor eseniale a
noiunilor, introducerea n tainele cunoaterii unei discipline, a unei. activiti.
Procesul de predare ese o activitate ce are la baz scopuri, obiective i finaliti prestabilite
impuse de comanda social. Activitatea de predare trebuie neleas ca fiind o activitate ce are
drept scop modificarea comportamentului elevului/studentului" prin implicarea acestora n
aciunea de percepie, de cunoatere, de simire.

4.1.1.Stilurile de predare.
Predarea, ca operaie a educaiei, st la baza procesului de schimbare a comportamentului, pe
care-1 influeneaz. Eficiena predrii depinde de stilul abordat de ctre fiecare cadru didactic n
parte, stil ce depinde la rndul sau de miestria pedagogic, dar i de particularitile elevilor /
subiectilor.Stilul de predare abordat, de ctre fiecare cadru didactic n parte, const n modalitatea
personal de realizare a predrii n conformitate cu achiziiile ce urmeaz a fi realizate.
Cadrul didactic (profesorul) poate aborda un stil de predare care poate fi: democratic, autoritar,
neglijent.

Stilul democratic (cooperant, afectiv, apropiat, amabil i n acelai timp sever)

este bazat pe o colaborare desvrit ntre profesor i elev, pe o stimulare permanent a
iniiativei elevilor, dar i pe o realizare a unei motivaii temeinice prin aprecieri pozitive
i argumentate corect etc. Acest stil de predare are cea mai mare eficien datorit bazei
de ncredere format la elevi, prin acomodarea cadrului didactic cu specificul activitii
elevilor, dar i cu posibilitile acestora.
Stilul dictatorial este un stil abordat n principal de profesorii mai slab
pregtii, de cei ncrezui, dominatori, care au impresia c titlul de profesor asigur de
la sine o bun nvare. Acest stil const n transmiterea cunotinelor n mod
autoritar, distant sau ursuz i nu permite realizarea unui dialog ntre elev i profesor.
Vina nenvrii n acest caz este dat n totalitate asupra elevilor care nu sunt capabili
sau nu vor s nvee, ceea ce este fals.
Stilul neglijent (neinteresat de rezultatele muncii), denumit i laissez- faire"
este stilul abordat n principal de cadrele didactice care au fcut o facultate i s-au
ncadrat din motive neprofesionale (dorina de a avea o diplom, ndemnul prinilor
sau prietenilor), lipsite de atracia i dragostea pentru copii, pentru miracolul nvrii i
progresului. Profesorul care abordeaz un astfel de stil, are n lecie un rol pasiv,
accept cu uurin deciziile i sugestiile elevilor, nu manifest exigen, nu face
aprecieri pozitive sau negative privind comportamentul elevilor, favorizeaz nivelul
slab al pregtirii i deci obinerea unor rezultate sub posibilitile reale.

4.2.Comunicare j ascultare n practica educaiei fizice.

4.2.1. Comunicarea n educaie fizic.
Activitatea de predare ca parte component a procesului instru.ctiv-educativ are la baz
operaia de comunicare/de transmitere a cunotinelor i pe cea de ascultare. Profesorul de educaie
fizic, pentru a preda n condiii avantajoase, trebuie s creeze n clas o atmosfer pozitiv care s
favorizeze urmtoarele elemente:
-relaiile sociale n clas s fie echilibrate;
-comportarea civilizat a elevilor n situaii diferite aprute n
-realizarea micrilor;
-respectarea tipului de autoritate exercitat;
-formarea unui anumit grad de ncredere i apreciere ntre cadrul didactic i elev.
Profesorul de educaie fizic, pe parcursul studiilor i activittii, trebuie s se formeze
pentru a stpni tehnicile decomunicare prin limbaj verbal i nonverbal, pe care s le foloseasc n
situaii diferite, pentru a transmite elevilor sau sportivilor cunotinele, motivaiile i interesele
necesare formrii deprinderilor i priceperilor motric.

4.2.2. Ascultarea n educaie fizic.

Ascultarea este o operaie esenial care inflieneaz eficiena procesului de predare.
Capacitatea de ascultare este o aciune ce se preteaz att la munca elevului/ studentului ct i la cea a
profesorului, i poate fi educat prin aplicarea tehnicilor de ascultare activ. Ascultarea activ implic
i modalitatea de prezentare prin propriile cuvinte a celor spuse de vorbitor, aa cum au fost ele
nelese. Pentru a clarifica unele aspecte se folosesc ntrebri. Cei care ascult pot avea nevoie i de
informaii suplimentare pentru a lmuri unele aspecte care nu au fost nelese corect. Ascultarea activ
(neleas ca ascultare atent") poate fi mbuntit prin folosirea mijloacelor de comunicare
nonverbal, cum ar fi: schimbarea poziiei corpului, mimica feei etc. n situaiile, n care mesajul
transmis este neles, ascultarea activ presupune trimiterea unui feedback despre ceea ce s-a neles
din mesajul primit i mai ales prin cel recepionat. Elevul/studentul/sportivul i face cunoscut
nelegerea mesajului transmis, prin reacia pe care o manifest.

4.2.3. Trsturile i aptitudinile profesorului de educaie fizic.

Predarea cunotinelor, deprinderilor, formarea priceperilor, a trsturilor de caracter i de
comportament este n principal rezultatul muncii profesorului i a elevului. Munca profesorului este
influenat de interaciunea dintre trsturile de personalitate i aptitudinile psihopedagogice generale,
cu cele didactice i cele educaionale adecvate. Manifestarea aptitudinilor psiho-pedagogice generale, a
aptitudinilor didactice i a aptitudinilor edvicaionale, la profesorul de educaie fizic contribuie la
mbuntirea procesului instructiv educativ.
4.2.4. Dinamica procesului de predare n educaie fizic.
Aa cum s-a subliniat, predarea este neleas ca fiind procesul de transmiterc sau de
expunere a cunotinelor. n esena ei reprezint toafo aciunile desfurate de ctre profesor n cadrul
leciei de educaie fizic sport avnd ca scop determinarea elevilor s nvee. Important n predare
este capacitatea profesorului de a atrage, a captiva i de a sdi n mintea elevilor dorina de nvare i
de micare. In cadrul predrii se disting dou aspecte distincte: instruirea i transformarea elevilor.
Instruirea const n transmiterea cunotinelor de ctre profesor, dar i n efortul depus de elev/pentru
.
nelegerea, raionalizarea aspectelor i execuia micrilor
ce d un anumit sens fenomenelor, produce
transformarea comportamentului n toate sensurile (fizic, intelectual, afectiv, emoional i social).
4.2.5. Planificarea coninuturilor de predare a leciilor.
Eficiena procesului de predare-nvare depinde de modul cum profesorul/educatorul tie
s i planifice, pregteasc, s-i structureze i s expun coninutul nvrii. Planificarea,
structurarea coninutului predrii, presupune realizarea unei succesiuni metodice care s asigure
realizarea procesului de nvare a exerciiilor, cunotinelor, de formare a deprinderilor i priceperilor
motrice, dar i de dezvoltare a aptitudinilor psiht>motrice i educare a calitilor morale i de voin.
Stabilirea succesiunii metodice a exerciiilor, n vederea realizrii procesului de predare-nvare
respect urmtoarele cerine:stabilirea clar a obiectivelor operaionale ale leciei care vor
determina alegerea mijloacelor i a metodelor din lecia respectiv;stabilirea testelor
finale,intermediare; elaborarea succesiunii exerciiilor standard;evaluarea i formarea capacitii de
autoevaluare;respectarea individualizrii n procesul predrii;alegerea exerciiilor n funcie de scopul
urmrit.

4.2.6. Organizarea predrii.

Organizarea (managementul) predrii const n dou aciuni principale:
- n sens larg, const n organizarea transmiterii (comunicrii)
cunotinelor care presupune realizarea ntregii activiti de proiectare, aplicare,
evaluare a execuiei cunotinelor, priceperilor i deprinderilor motrice, deci tot ceea ce
gndete i execut profesorul mpreun cu un anumit colectiv de elevi;
- n sens restrns, const n organizarea clasei se refer la conducerea
operaional - deplasarea materialelor, deplasarea colectivului deelevi.
Organizarea procesului de predare-nvare i pregtire, n leciile de educaie
fizic, presupune realizarea unor operaii:
-alegerea formei ideale de organizare a leciei;
-nvarea punerii n practic a organizrii materialelor i a spaiului
de lucru;
-nvarea punerii n practic a organizrii elevilor.
In procesul de organizare a leciei intr i procesul de organizare a materialului
didactic, a spaiului existent i necesar procesului de nvare, dar i procesul de verificare a
funcionalitii materialelor i instalaiilor. Organizarea materialului necesar desfurrii
procesului de predare-invare a deprinderilor motrice trebuie s se realizeze ntr-un timp
ct mai scurt, ntr-un mod ct mai organizat i mai eficient.

4.2.7.Conducerea leciei.
Conducerea (derularea) i dirijarea exerciiilor presupune organizareal leciei nct s permit
realizarea:
- unui volum suficient de lucru n funcie de elev;
- adaptarea exerciiilor n funcie de particularitile fiecrui elev n parte;
- asigurarea unui timp maxim de intervenii corective;
- alegerea celei mai bune forme de organizare pentru colectiv;
- instruciunile de organizare trebuie s elibereze profesorul de problemele de organizare.
Profesorul i alege, n funcie de modul de gndire, indicaiile de conducere i dirijare a
exerciiilor, care se refer la:
- modalitatea de ncepere a execuiei (exemplu "pleci din poziia deprtat lateral");
- modalitatea de terminare a execuiei (exemplu "termini n poziia ghemuit");
- sublinieri ce privesc securitatea organismului propriu i a coechipierilor (exemplu "ai
grij s nu execui btaia pe marginea gropii, pentru c poi s faci o luxaie a gleznei");
- momentul cel mai potrivit pentru a face corectrile i a da explicaiile suplimentare (nu n
timpul execuiei ci imediat dup execuie);
- execuiile reuite i nereuite (aprecierea i dezaprobarea).

4.2.8.Evaluarea leciei.
n cazul cnd pregtirea, organizarea, conducerea leciei a avut loc, urmeaz procesul de evaluare
a acesteia. Evaluarea leciei se face pe baza analizei eficienei muncii realizate de ctre elev, dar i de
ctre profesor. Aceast apreciere presupune confirmarea reuitei n urma folosirii exerciiilor standard
planificate. Pentru acest lucru profesorul trebuie s tie s descopere reperele, cauzele apariiei
greelilor, s reomoasca greelile i s gseasc posibilitile de ndreptare ale acestora.
Procesul de nvare ncepe avnd la baz sprijinul reperelor externe i se termin, prin nsuirea i
controlul cu ajutorul reperelor interne. Profesorul apreciaz execuia elevilor cu ajutorul reperelor
externe.

4.2.9.. Reglarea celor patru operaii ale procesului de predare nvare.

Procesul de predare-nvare realizat printr-o succesiune de operaiil prezentate anterior se
poate mbunti atunci cnd intervine i cea de-i cincia operaie, cea de reglare a celor anterioare.
Reglarea are la baz analiza cantitativ i calitativ a fiecrei operaii anterioare, gsirea
greelilor i ndeprtarea acestora.
Reglarea celor patru operaii specifice procesului de predare-nvare (planificarea,
organizarea, conducerea, evaluarea) ajut profesorul s-i mbunteasc miestria pedagogic. Un
proces de predare-nvare este considerat pozitiv atunci cnd:
-elevul lucreaz 50 % din timpul alocat leciei;
-profesorul aloc 50 % din timpul leciei interveniilor individuale i
-descoper foarte repede cauza eecului i cum poate fi evitat;
-fiecare elev este ajutat s lucreze n ritm propriu;
-profesorul realizeaz cel puin 2-3 minute supravegherea asupra
-colectivului fr intervenie;
-observaiile sunt bine recepionate;
-eecurile sunt corectate imediat dup execuie;
-elevii nu ignor intervenia profesorului;
-profesorul stabilete imediat i cu mult uurin nivelul de nsuire al elevilor;
-profesorul descoper imediat cauza eecului;
-succesiunea de nvare este una bine gndit i analizat, nu unacopiat la ntmplare de
la un profesor "binevoitor";
-profesorul tie exact, n caz de eec, cu ce s intervin pentru a nltura.

Mulumesc pentru atenie