PAUL POPESCU NEVEANU

P. Golit
(1973) consider c motivaia
ar putea fi definit ca modei
subiectiv al cauzalitii obiective,
cauzalitate reprodus psihic,
acumulat n timp, transformat
i transferat prin nvare i
educaie n achiziie intern a
persoanei PAG 144

B. Zorgo (1976) enumera cinci

factori componeni ai motivaiei:
a) trebuinele, b) impusurile, c)
inteniile, d) valenele, i e) tendinele.
M. apare ca un rezultat
al conjugrii acestor fenomene
motivaionale. PAG 145

Sistematizarea motivelor este earacleristir

pentru adolescent i
adult, definind baza de orientare'
a personalitii. Totui sistemele
de motivaie se structureaz circumstanial
i cunosc n condiiile
existenei sociale o anumit evoluie.
V. Pavelcu arta c motivele
ce se extrapoleaz n stri emoionale
se alimenteaz din propriile
lor efecte. n acest sens este necesar
s se in seama de interaciunea
dintre cerinele grupale i
sociale i cerinele individuale.
Motivele subiective snt n bun
msur modelate sociocultural i
dependente de necesitile obiective
ale sistemului social. Pentru a
nelege mai bine fenomenele de
m. la om este necesar s considerm
clasificrile ni. aciunilor i
orientrilor umane. Se disting
111. pozitive, de angajare i m. negative,
de respingere, abinere, evitare.
Este de notat c aceste ni.
cu sens opus snt la fel de active
i contribuie mpreun la echilibrarea
conduitei. n raport cu
aciunea de ndeplinit, ni. se divid
n intrinseci (interne aciunii,
satisfcute direct prin ndeplinirea
acesteia) i extrinseci sau indirecte,
exterioare aciunii n cauz.
Leontiev arta c ni. extrinseci
presupun c ni. i scopul nu coincid.
Ct privete m. intrinseci,
acestea pot fi primare (legate de
trebuine bazale) sau secundare,
derivate din ni. extrinseci, prin
interiorizarea lor. Aa elevul, iniial,
nva din motive colaterale
obiectului de studiu, dar cu tim-
M
pul ajunge s nvee din pl.keir
din interes cognitiv pentru HM,'.
inutul obiectului. PAG 146

4. Factori condiionali ai nvrii

Sorin cristae psihologie educationala pag 105

4.1. Motivaia

4.1. 1. Conceptul de motivaie. Structura intern a motivaiei.

Motivaia desemneaz ansamblul factorilor care declaneaz activitatea

omului, o orienteaz selectiv ctre anumite scopuri i o susine energetic. Motivaia
cuprinde totalitatea mobilurilor care, n calitatea lor de condiii interne ale
persoanei, determin, orienteaz, organizeaz i poteneaz intensitatea efortului n
activitate. Motivaia constituie totalitatea elementelor stimulative interne, att a
trebuinelor, impulsurilor de ordin fiziologic ct i a unor formaiuni mai complexe,
dobndite n cursul vieii ca trebuine secundare, interese, aspiraii, convingeri,
ideal, concepie despre lume i via.

P.Golu susine c ,,motivaia este un model subiectiv al cauzalitii externe. ''

Structura intern a motivaiei

Componentele motivaiei sunt cunoscute sub denumirea generic de factori

motivaionali, de motive sau trebuine. Dintre aceste componente, n literatura de
specialitate sunt menionate: trebuina, impulsul, dorina, intenia, valena,
tendina, aspiraia si interesul.

Trebuina n forma sa activ, precizeaz P.Popescu-Neveanu, este un act de

semnalizare a modificrilor care intervin n sistemul organic i n sistemul
personalitii. Trebuina semnalizeaz cerinele de reechilibrare sub forma unor stri
i imbolduri specifice.

Psihologul american A.Maslow organizeaz trebuinele ntr-o structur

cunoscut sub denumirea de piramida trebuinelor. Pornind de la baz, cele apte
categorii de trebuine ale piramidei sunt:
 trebuine fiziologice;

trebuine de securitate;

trebuine legate de apartenen i dragoste;

trebuinte de apreciere i stim;

trebuine de cunoatere;

trebuine estetice

trebuine de autoactualizare, de autorealizare i valorificare a potenialului

propriu.

Impulsul const n apariia unei excitabiliti accentuate a centrilor nervoi

corespunztori, proces care este provocat de deficitul de substane din organism.
De regul, impulsul precede trebuina, dar aceasta se realizeaz tocmai datorit
apariiei lui. Psihologic, impulsul este trit ca o stare de activare, de pregtire a
aciunii.

Dorina este expresia psihologic a trebuinei contientizate. n general,

orienteaz individul spre scop, dar ntre dorin i scop se interpune un interval de
timp i un ansamblu de mijloace. Oamenii pot controla voluntar selecia, mplinirea
sau reprimarea dorinelor.

O form de manifestare a dorinei este intenia. Aceasta marcheaz

orientarea motivului spre scopuri sau proiecte; se refer la ceea ce subiectul
dorete s fac. Exist intenii imediate i intenii pe termen lung .

O alt form de manifestare a dorinei este tendina de a aciona. n acest

caz, ntr n relaie obiectul ctre care se orienteaz impulsul i valena acestuia.

Valena reprezint calitatea care o dobndete obiectul n relaiile dinamice

dintre organism i obiectele care intr n sfera satisfacerii trebuinelor.Valena unui
obiect este cu att mai mare cu ct stimuleaz ntr-o msur mai mare activitatea
de satisfacere a unei anumite trebuine.

Nu putem vorbi de existena unor fore dinamice, motivaionale, numai prin

ele nsele, ci totdeauna n relaie cu obiectele, rezultatele, situaiile care le satisfac
i cerinele crora le corespund, reflectate n mintea omului sub form de imagini,
idei, convingeri, aspiraii, etc.

Motivaia se constituie drept factorul care furnizeaz energia necesar

activitii, n cazul elevului aceea de nvare, devenind o condiie a nvrii
eficiente productive care explic nu numai performana la un moment dat, ci i
dinamica ei de la o etap la alta.

Din aceast perspectiv putem desprinde principalele funcii ale motivelor

nvrii:

-n calitate de condiii interne ale personalitii elevilor, motivaia orienteaz,

susine i determin eforturile n nvare n vederea realizrii unor scopuri proprii
sau fixate de alii.
 -motivele, n conexiune cu aspectul informativ al recompensei nvrii,
definesc consecinele care satisfac sau nu efortul orientat spre scop;

-deoarece motivele nvrii depind de nivelul reflectrii subiective i de

condiiile vieii sociale fiind rezultatul acestora, ele dau sens i valoare activitii
desfurate de elevi, activitate ce trebuie s fie concordant cu cerinele sociale;

-pentruc nvarea reprezint pentru elevi tipul fundamental de activitate,

motivele acesteia constituie surse de energie pentru ntreaga reactivitate psihic a
crei funcionalitate, apoi, se rsfrnge asupra randamentului nvrii.

Analiza conceptului motivaiei ca i a funciilor specifice acesteia ne permite

s desprindem cteva caracteristici generale:

-natura ei intim, indiferent de provenien, nnscut sau dobndit,

calitatea de condiie intern a activitii umane;

-caracterul su dinamic i de orientare n raport cu comportamentul uman

care tinde ntotdeauna spre scopuri anterior formulate;

-rolul su de mediator n procesul de echilibrare ntre individ i mediu;

-diversitatea formelor de manifestare ce se constituie ntr-un sistem de

mobiluri sau factori dinamici;

-caracterul su contient sau incontient.

n activitatea de nvare i munc individul este supus influienelor unui

sistem larg de stimuli materiali i spirituali, cu valoare motivaional diferit, care se
prezint n dou ipostaze:

-ca scopuri i perspective apropiate sau deprtate;

-ca nivel de realizare, nsoit de succes sau eec, cu valoare stimulativ

diferit;

Considerate schematic, elementele funcionale ale fenomenului motivaional

sunt:

-o stare de tensiune intern rezultat al tririi unei trebuine pentru un obiect,

o situaie etc, percepute, reprezentate, imaginate;

-stimulul extern care asigur elementul provocator, declanator n acest

proces intrnd n relaie cu starea de existen;

-reprezentarea scopului activitii prin care este satisfcut tensiunea.

Preocuprile cercetrilor psihologice au fost orientate ctre determinarea

raportului care exist ntre nivelul motivaiei i performana (achiziia intelectual
prin nvare). Se consider, astfel,c orice cretere a motivaiei n sensul de
intensificare a unor stimuli de intensificare externi adecvai are efect pozitiv asupra
achiziiei intelectuale, numai pn la un anumit punct i c, aceast achiziie este
mai intens n primele stadii de ntrire a motivaiei. Cea mai eficient acumulare
prin nvare se obine la un nivel moderat de motivaie. Cnd motivaia este lent,
performanele realizate sunt superioare performanelor nemotivate. Intensificarea
ntr-o msur prea mare a motivaiei (supramotivaie) nu mbuntete dect
foarte puin performana; supramotivaia are efect pozitiv numai n rezolvarea unor
sarcini uoare iar n sarcinile dificile efectul este negativ, putnd produce stress
emoional. Efectul disfunional al unei intensiti motivaionale excesive este
explicat prin:

-ngustarea cmpului cognitiv al persoanei extrem de motivat care

urmrete numai acele aspecte care i se par nemijlocit utile n atingerea scopului,
fiind mai opac pentru alte informaii;

-producerea unei stri ridicate de anxietate cu efect paralizant n plan

comportamental.

Se apreciaz, din aceste considerente c intensitatea optim a motivaiei

corespunde unei performane ridicate, prin optimum motivaional, avndu-se n
vedere nu numai factorul intensitate ca valoare energetic optim, ci i structura
optim a motivaiei n funcie de tipul i valoarea factorilor ce o compun (Regula lui j
ntors n reprezentare grafic).

4.1.2. Tipuri de motive specifice activitii de nvare

Marea diversitate a motivelor nvrii colare impune ordonarea lor n

anumite categorii. Criteriile de clasificare a motivelor actvitii de nvare sunt
numeroase i difer de la un autor la altul.

Cele mai concludente criterii sunt:

-criteriul privind relaia motiv-nvare-scop difereniaz n motivaia

extrinsec i motivaia intrinsec.

ntreaga activitate de nvare a elevilor, este susinut de anumite motive i

orientat n vederea atingerii unor scopuri. Motiv al nvrii poate fi o dorin, un
interes, o idee, un ideal, o aspiraie, ca rezultat al reflectrii n contiina lor a
realitii, a anumitor cerine: familiale, personale, sociale, profesionale.

Scopul se regsete n obiectivul, n ceea ce-i propune s obin subiectul

prin activitatea de nvare. n mod curent, scopul este orientat motivului i odat
fixat, consolideaz motivaia care l-a impus. Atunci cnd scopul este extern fa de
activitatea de nvare, eficiena nvrii depinde de semnificaia pe care o are
scopul propus pentru cel n cauz. n aceast situaie este vorba de motivaie
extrinsec.

n situaia n care scopul activitii este intern, deci nva pentru c

activitatea ca atare i d satisfacie, este vorba de o form superioar, de motivaie
i anume motivaia intrinsec.

-criteriul coninutului psihologic al motivelor are n vedere faptul c motivele

care i determin pe elevi s nvee iau ntotdeauna forma unor variabile psihice:
interese, sentimente, aspiraii i convingeri. n acest sens se propun motive
cognitive i motive de interes, motive de ambiie, motive de team. Aceste crierii
vizeaz veriga esenial a fenomenului emoional: caracterul reflectoriu i mediator
al motivaiei.

-criteriul valoric grupeaz motivele nvrii colare avnd n vedere valoarea

socio-moral a scopurilor urmrite i caracterul adaptativ al motivelor. Prima
perspectiv conduce la gruparea motivelor nvrii colare n motive sociale cnd
nvarea vizeaz scopuri utile societii i motive individuale. A doua perspectiv a
criteriului valoric, anume caracterul adaptativ, permite gruparea lor n motive
pozitive i motive negative.

-criteriul aspectului temporal al motivelor sau poate depi spaiul

i cadrul nemijlocit al activitii, cuprinznd i situaiile viitoare. n funcie de acest

criteriu motivele pot fi imediate (momentane, apropiate) i ndeprtate (de
perspectiv).

-criteriul trebuinelor are n vedere diferitele categorii de trebuine (aa cumn

le-am gsit prezentate pe ''spirala trebuinelor'' oferit de A. Maslow).

4.1.3. Situaii motivaionale specifice nvrii colare

Activitatea de nvare de tip colar se desfoar ntr-un cadru situaional

extrem de complex care cuprinde componente numeroase ca: potentialiti
intelectuale, reacii afective, predispoziii, aptitudini.

Pornind de la premisa c n fiecare elev exist anumite tendine pozitive

nespecifice, legate de trebuina de reuit, de mplinire, de competent, n coal
se pot crea anumite situaii care s stimuleze, s amplifice aceste resurse i s
influeneze, astfel, eficiena nvrii.

Este vorba de situaii care prezint o valen pozitiv din punct de vedere al
mobilurilor interne, situaii care actualizeaz motive subiacente, pe fondul unei
configuraii dintre factorii externi i interni, a decalajului dintre cerine i posibiliti.

Situaiile motivaionale specifice sunt: situaia de control, de competiie,

situaia de joc i de performan.

Situaia de control

Are eficien prin faptul c mobilizeaz un factor motivaional intern care este
localizat n timp i se impune numai atunci cnd este actual. Controlul, ca situatie
motivational, presupune o comparaie ntre fenomenul controlat i modelul
corespunztor. n acest act de comparaie, de identificare, elevul este dirijat la
nceput din afar, de ctre adult, avnd nevoie de un control exterior , prin
constrngere.
 O form superioar, cultivat, este controlul interior, cognitiv care opereaz
pe cale intrinsec i se refer la ncrederea subiectului n faptul c rezultatele
dobndite se datoresc propriei activiti intenionate. Efortul de autocontrol depinde
de raportul dintre exigenele situaiei i posibilitile subiectului de a o rezolva.

n condiiile leciilor tradiionale elevului i se d uneori posibilitatea de a iei

uor din cmpul activitilor de nvare pe plan imaginar, mai ales n veriga de
transmitere a noilor cunotine, etap care nu provoac o situaie de nelinite, de
tensiune, nefiind actual efectuarea unui control n vederea constatrii performanei
n nvare. n acest sens controlul acioneaz cu efect ntrziat; modificarea
localizrii n timp a controlului, prin aducerea nainte a acestuia, va contribui la
intensificare activitii intelectuale a elevilor i la formarea controlului intern. O
asemenea situaie i determin pe elevi s ntrein relaii de natur cognitiv i de
explorare activ cu noile cunotine transmise. Situaia motivaional de control,
acioneaz, astfel, asupra aspectului de ordin calitativ al activitii, provocnd o
micare la nivelul capacitilor interne spre nivelul cerinelor externe.

Situaia de competiie

Creeaz posibilitatea manifestrii dorinei de a excela n activitatea de nvare, determinnd mobilizarea

trebuinelor de exprimare a Eu-lui, de afirmare, de performan.
Apariia i dezvoltarea spiritului de competiie la elevi este legat de
urmtorii factori:

-gradul de nelegere a noiunii de a excela;

-gradul de stpnire a abilitilor i deprinderilor intelectuale i de aciune;

-influiena factorilor educativi n situaia dat (familie, coal, grup);

-temperamentul individului;

-condiiile concrete de desfurare a competiiei.

Primul contact al copilului cu competiia are loc n familie, ca urmare a

trebuinei sale de a se msura cu alii, a tendinei de a-i egala i depi. Motivaia
de performan implic, nc din familie, standarde de perfeciune, copilul fiind
determinat s intre n competiie cu ele. Competiia ajut n procesul de descoperire
a Eu-lui i, n acelai timp, contribuie la mbuntirea activitii.

Dac situaia motivaional de control acioneaz asupra mbuntirii

aspectului calitativ al nvrii (sporirea elementelor creative din coninutul
materialului de nvat), situaia motivaional de competiie acioneaz, mai cu
seam, asupra aspectului cantitativ al nvrii (sporirea elementelor reproductive
din coninutul materiei de nvat). Ca urmare aciunea situaiei motivaionale de
competiie se manifest prin intensificarea funciei de dinamizare a aciunii,
modificnd ritmul de activitate, concretizat n modificarea aspectului cantitativ.

Competiia presupunnd un act de comparaie ntre indivizi care se afl la acelai nivel de dezvoltare, n
mod necesar este precedat de una sau mai multe situaii motivaionale de control care asigur aspectul de ordin
calitativ al activitii. n competiie are ans de reuit cel care este capabil s-i utilizeze totalitatea capacitilor n
raport cu totalitatea cerinelor externe.
 Situaia de joc

Aceast situaie const n structurarea jocului n cadrul activitii de nvare

cu scopul de a realiza o situie specific de asimilare n care o activitate puternic
motivat (jocul) se mbin cu una mai puin motivat (nvarea).

Jocul este o activitate mai puternic motivat deoarece motivul aciunii const
nu n rezultatul acesteia ci n procesul nsui al activitii, proces care asigur
copilului o senzaie de plcere; jocul creeaz condiii propice pentru dezvoltarea
personalitii copilului facilitnd procesul de nsuire a cunotinelor i putnd servi
ca baz pentru cele mai multe conduite motivate. Provocarea i realizarea
procesului de joc de ctre copil, mpreun cu tensiunea creat de conduitele
strategice pe care acesta le conine (conduita de ateptare, de ezitare, de
competiie n sensul afirmrii de sine i al trebuinei de performan) constituie
condiii favorabile activitii de nvare.

Acest fapt i-a determinat pe psihologi s considere c solicitarea oricrei

forme de activitate intelectual la copii se soldeaz cu performane mai bune dac
solicitarea se desfoar sub form de joc. Jocul, datorit legturii sale strnse cu
motivele afective, ct i datorit caracteristicii sale indispensabile-tendina de a fi
repetat-l solicit pe elev s dispun de mijloacele care s-i asigure o poziie
acceptabil n raporturile interpersonale create de contextul i atmosfera jocului.
Aceasta-i provoac elevului tensiuni psihice n vederea nsuirii i perfecionrii
mijloacelor specifice jocului; ei se manifest mai degajai, mai liberi.

Situaia motivaional de joc poate fi folosit ca form complementar

activitii didactice la clasele mici, iar la clasele mari se transfer activitii
didactice o parte din atributele jocului, ndeosebi accesibilitatea i atractivitatea.

Situaia de performan

Performana constituie un termen global care cuprinde rezultatele activitilor

i rspunsului subiectului, performana elevului fiind produsul experienei i nvrii
sub conducerea profesorului. Rezultatul unei activiti joac un rol deosebit n
declanarea i dezvoltarea conduitei; succesurile i eecurile pot schimba nu numai
forme de comportament, ci i personalitatea subiectului, precum i modul de ''a
vedea'' lumea sau pe el nsui.

Efectul motivaional al performanei se explic prin faptul c aceasta

constituie o msur a valorii reale a subiectului. Performana obinut intensific i
susine efortul de nvare, stimuleaz stabilirea unui nivel de aspiraie ridicat i
inspir plcere n dezvoltarea experienei. Att reuita ct i eecul, ca forme de
manifestare ale performanei, las n urma lor tensiuni motivaionale. Aa se explic
de ce performana constituie o chestiune de motivaie. Aceasta se datoreaz
faptului c percepere evaluarea i reamintirea succesului sau eecului se afl ntr-o
legtur strns cu imaginea de sine. Nivelul Eu-lui se concretizeaz n nivelul de
aspiraie al subiectului care include att ateptrile ct i imaginea de sine i
determin motivul de performan care indic ambiiile i performanele subiectului.
 4.1.4. Psihogeneza motivelor nvrii colare

Constituirea sistemului de motive la nivelul personalitii trebuie considerat

ca un proces care se realizeaz, nc de la nceput n dou planuri:

-la nivelul relaiilor cu cei din jur, manifestat n conduit i n activitate;

-n i prin activitile efectuate de individ.

n raport cu primul plan, calitatea de colar exprim o nou poziie social, un

nou statut cruia i se acord o important preuire de ctre societate, acesta
comportnd un set de cerine, de ateptri, puse n faa copilului prin instituiile
sociale, iar ndeplinirea lui reprezint rolul pe care acesta i l-a asumat. Din aceast
perspectiv elevului i este caracteristic nvarea bazat pe motive social-morale
constituite n procesul de desvrire a personalitii (sentimentul datoriei,
nelegerea necesitii de a fi util societii, aspiraii profesionale, dorina de succes
etc).

Cel de-al doilea plan de formare a motivelor nvrii elevilor l constutuie

activitatea colar nsi, avndu-se n vedere coninutul i aspectul ei procesual n
interiorul creia se devolt interesele, aptitudinile, motivul autorealizrii i motivul
reciprocitii.

Astfel, cu privire la psihogeneza intereselor cele mai multe studii precizeaz

c formarea lor depinde, n bun msur, de nivelul curiozitii nnscute (numit
de Maslow i Nuttin - trebuin de cunoatere, de Berlyne - trebuin de explorare,
de Pavlov - reflex de orientare ) care se manifest de timpuriu printr-o atenie mai
mult sau mai puin concentrat fa de ceea ce este nou, neobinuit, neclar etc. La
nceput aceast curiozitate este pasiv, temporar i servete, mai ales, la
adaptarea biologic a individului pentru ca, ulterior, pe baza lrgirii contactului cu
mediul social s dobndeasc o form nou - curiozitaea epistemic.

Se poate considera c interesul - ca atitudine emoional - cognitiv constant

fa de obiecte i activiti, bazat pe o curiozitate dirijat este susinut de doi
factori semnificaivi: experiena pe care elevul deja o stpnete n legtur cu
activitatea i cu obiectele i, n al doile rnd, de caracterul agreabil al acestei
experiene.

n ceea ce privete aptitudinile, ca nsuiri individuale fizice i psihice

complexe care permit efectuarea cu succes deosebit a unei aciviti, legtura lor cu
echipamentul nativ al individului este mai evident reprezentat de predispoziiile
ereditare, premise necesare n formarea lor. Fiind reprezentat de structura
sistemului nervos i de particularitile morfofuncionale ale analizatorilor,
predispoziiile creaz diferene individuale n ceea ce privete viteza de formare a
legturilor temporare, trinicia lor, calitatea diferenierilor, fineea reaciilor.

Ele trebuie exercitate prin activiti organizate n domeniile pe care le

vizeaz. Odat formate, aptitudinile devin condiii interne, importante fore
dinamogene care mobilizeaz potenialitile individului pentru realizarea unor
activiti valoric ridicate.
 Motivul autorealizrii se refer la ceea ce Bruner numete ''aspiraia ctre
competen'' i se manifest n nzuina copilului de a realiza ceva care s-l ajute la
interaciunea eficient, competent cu realitatea nconjurtoare. Se poate considera
c acest motiv corespunde unei trebuine intrinsece de operare cu mediul, de
realizare i autorealizare care se exprim n mod diferit n funcie de vrst, sex i
condiiile socio - culturale n care se dezvolt individul.

Aciunile de satisfacere a acestor trebuine sunt orientate contient sau

incontient att de dorina de autodepire ct i de dorina de modelare a Eu-lui,
de identificare a acestuia cu un model. Dezvoltarea motivului autorealizrii
presupune organizarea activitii de nvare a elevului astfel nct sarcina
urmtoare s solicite un nivel mai ridicat de cunotine i deprinderi dect cele pe
care deja le posed. n acest caz, satisfacia elevului rezult din nsei ndeplinirea
unor sarcini din ce n ce mai complexe, fiind n competiie cu propria-i persoan,
care-i dau sentimentul siturii pe trepte noi de autorealizare, sentimentul
autodepirii.

Motivul reciprocitii rspunde trebuinei profund umane de a fi mpreun cu

alii i de a aciona mpreun cu ei pentru atingerea unor sarcini de nvare.
Asemenea activiti nu satisfac att prin rezultatul obinut, ct, mai ales, prin
coninutul lor procesual prin care se unific eforturile membrilor grupului n vederea
elului comun dnd sentimentul mbogirii spiritiuale fr eforturi deosebite
(cunotine nsuite direct de la ali colegi se rein mai uor i mai repede).

Structura motivaiei nvrii colare este ntr-o continu dinamic, diversele

motive organizndu-se n jurul unui motiv dominant cruia toate celelalte i se
subordoneaz.