ARGUMENTARE: Alegerea si motivarea temei de cercetare.

1
I.REUITA COLAR.2
1.1.Perspectiva asupra reuitei colare.2
1.2.Factorii care stau la baza succesului colar.4
II.INSUCCESUL COLAR.9
2.1. Insuccesul colar:definiii,forme de manifestare,criterii de apreciere.9
2.2. Dimensiunea subiectiv a insuccesului colar.12
2.3.Factorii insuccesului colar.14
2.3.1 Factorii individuali ai insuccesului colar.15
2.3.2.Factorii familiali ai insuccesului colar.17
2.3.3.Factorii pedagogici ai insuccesuluii colar.20
2.4.Modalitaii de prevenire a insuccesului colar.23
2.5.Relaia copil-profesor-familie.26
2.5.1.Profesorul-factor educative.26
2.5.2.Rolul profesorului diriginte.28
2.5.3.Relaia profesor- elev.31
2.5.4. Relaia coala-familie.33
III.METODOLOGIA CERCETARII
3.1. Argument pentru realizarea cercetarii.36
3.2.Descrierea cercetarii.36
3.2.1.Tema cercetarii.36
3.2.2.Formularea ipotezelor cercetarii.36
3.2.3.Obiectivele cercetarii.36
3.2.4.Alegerea instrumentului de cercetare i eantionarea.37
3.2.5.Analiza i interpretarea datelor.38
3.3.Concluzii.58
ANEXE.59
BIBLIOGRAFIE.66
Extras din document:
ARGUMENT
Problema insuccesului i a succesului colar i-a preocupat pe muli dascli, prini, dar i
pe unii elevi. Acetia s-au ntrebat ,,De ce acest copil nu poate a nvee mai bine?, ,,De
ce nu-i place la cola?, ,,Ce trebuie s fac eu ca printe sau profesor s-l ndemn spre
nvtur?. Unii, ns i-au pus ntrebri precum: ,,Ce-i determin pe unii copii s
nvee?, ,,De ce acest copil are succes colar sau de ce are note bune?, ,,Cum s-a produs
aceast dorin de a nva i de a fi un viitor om intelectual?etc. Aceste ntrebri pot
continua pentru c numrul lor este mare. Au fost cercettori care au dorit s afle
rspunsul la aceste ntrebri. Multe dintre ele au fost descoperite, unele sunt pe punctul de
a se descoperi, ns pentru toate acestea este nevoie de timp i mul munc.
Se fac teste, se urmrete evoluia copilului, se vorbete cu familia (pentru a vedea din ce
fel de familie provine), se analizeaz modul de predare al cadrelor didactice (pentru a
constata eventualele lipsuri), toate, ajungnd la descoperirea ntrebrii ,,De ce unii copii,
indiferent de vrst, au succes pe plan colar, iar alii nu?
n lucrarea de fa i cu ajutorul surselor bibliografice am ncercat s gsesc un rspuns

ct mai apropiat de aceast ntrebare, dar i la ntrebrile deja amintite, s gsesc cauzele
i eventualele preveniri ale insuccesului.
Frecvena cu care se produce eecul colar n mediile colare i, mai ales aspectul de
fenomen cronicizat pe care el poate s-l dobndeasc determin s fie privit cu mare
responsabilitate. Experiena personal atest aceast afirmaie i mi-a insuflat dorina de a
dobndi o bun pregtire de specialitate pentru a dispune de competena psihopedagogic necesar n stabilirea factorilor i metodelor cele mai adecvate de redresare a
insuccesului colar.
Cadrul didactic indrum activitatea elevului, conducndu-l pe drumul intortochiat, dar
ascendent, al formrii personalitii sale. Necesitatea adaptrii activitii colare la
particularitile individuale ale elevului este incontestabil, ea permind optimizarea
randamentului colar. Dar, reuita colar a elevului nu poate fi ineleas de ctre
invtor fr cunoaterea temeinic a cerinelor psihologice ale activitii colare.
Profesorul trebuie s cunoasc natura i modul de desfurare a proceselor psihice
implicate n studierea obiectelor predate.
Analiza psihologic a activitii colare permite identificarea acelor capaciti pe care
trebuie s i le formeze elevul pentru a se adapta cu succes mediului colar.
CAP. I. REUITA COLAR
1.1 Perspectiva asupra reuitei colare
Trim ntr-o lume a excepionalului, n care mediocrul nu are nici o ans de afirmare,
susinea, cndva, cu referire la contemporanii si marele gnditor Lucian Blaga.n
cutarea strii de excepionalitate, ntr-o continu ncercare de a iei din anonimatul
condiiei de fiine obinuite, muli dintre semenii notri se gsesc ntr-o goan perpetua
dup succes.
Component important a existenei noastre-succesul s-a impus n calitate de reper
axiologic, dar i de criteriu acional i, aproape fr excepie, cu toi l cutam, indiferent
de form particular sub care l concepem. Succesul trebuie vzut nu doar c o reuit
unic, singular, care, eventual ne permite atingerea unui scop, ci este un sistem care
asigura i susine perpetuarea reuitelor ( Stan,L., 2004).
Conceptul de succes colar este utilizat n sensul de reuit colar i se refer la
performanele superioare obinute de elevi n nvarea colar, performane care se
raporteaz la cerinele programelor de nvmnt. Din punct de vedere psihologic
succesul exprima concordan dintre cerinele fa de elev i rezultatele obinute, dintre
posibilitile i aspiraiile lui (Mgt Cndea ,A., 2003).
Succesul, sau reuita colar este considerat de regul c o confirmare, o recunoatere, o
recompensare social a unei conduite performante la nvtur.
Succesul n coal, ca i n via, presupune obligatoriu o conduit a scopului,
autocunoaterea, valorificarea propriilor caliti i lupta continu pentru depirea
limitelor (Potolea D. 2008).
n sfera activitii educative a secolului XXI se vehiculeaz insistent ideea succesului, a
reuitei colare, dei, n anii 70, dezbaterile asupra colii invocau mai mult eecul,
nereuit colar (Jigau M. 1998). Succesul i eecul colar sunt asociate cu un ansamblu
amplu de elemente constitutive ale activitii educative. Acest fapt a determinat, de altfel,
constituirea pedagogiei succesului, c ramur de sine stttoare ntre diviziunile
sistemului tiinelor educaiei (Negre Dobridor,I., 2005). Pedagogia succesului se
constituie c studiu al tuturor ipostazelor reuitei n activitatea colar: succesul

elevului/reuita colar, succesul cadrului didactic, succesul procesului de nvmnt, al

metodelor/strategiilor didactice, al colii ca atare, al reformelor colare etc.
Liliana Stan, universitar i pedagog cu experien, se oprete ntr-o foarte recent carte,
asupra unei tematici de actualitate: cutarea succesului (colar) prin intermediul
mijloacelor i procedeelor educaiei moderne. Devenit obiectiv fundamental al
existenei, reuita schimba modurile tradiionale de concepere a realizrii n via i,
implicit, imprima o anumit dinamica accepiei acordate succesului educaional, n
general, succesul n coal, n particular ( Stan,L., 2004).
Plecnd de la o multitudine de teoretizri ale succesului, propuse de gnditori mai mult
sau mai puin celebrii (Carnegie, Covey, Colwell, Goleman, Adler, Manz) autoarea
Liliana Stan ne pune n faa unei sugestii extrem de generoase, care ne-a atras atenia nc
de la nceputul lucrrii. Indiferent de domeniul n care se manifest, sensul noiunii de
succes este acelai, oamenii l doresc cu nverunare i, odat deprins gustul succesului
vor fi n cutarea lui toat viaa.
Accepia de baz a succesului colar, precum i a succesului n general, este greau de
indicat, deoarece nici un autor nu se raporteaz la o definiie consacrat sau larg
vehiculat. Dimpotriv cele mai multe analize conin ideea relativitii nelesurilor
variabilelor respective; Guy Missoum, de exemplu, precizeaz c nefiind un sinonim
pentru perfeciune, reuita constituie un concept fundamental relativ, i i nu unul
absolut (Missoum,G., 2003).
T. Kulcsar (1978) considera c succesul colar presupune starea de concordan stabilit
ntre capacitile i interesele celui care nva i exigentele colare formulate i
prezentate lui prin diferite metode instructive -educative.
Pentru Ioan Nicola, definirea succesului colar se realizeaz lund n calcul, pe de o
parte, rezultatele elevului (semnalate ca randament sau performanta), iar pe de alt parte,
realitatea solicitrilor obiective la care este supus elevul.Rezultatele obinute de ctre
elevi se obiectiveaz n comportamentul verbal i nonverbal; pe baza detectrii i
nregistrrii lor se poate identifica randamentul colar, se indica performanele activitii
colare sau se evideniaz eficiena muncii elevilor.De altfel, Ioan Nicola (2003)
sesizeaz faptul c interesul pentru succesul colar se manifest n contextul
preocuprilor sociale din ce n ce mai accentuate legate de eficiena procesului de
nvmnt. Determinarea corect a succesului colar, solicita luarea n considerare i a
posibilitilor interne ale elevului, ntruct, un rezultat evaluat cu nota 7 se nscrie n
limitele succesului pentru un elev cu posibiliti mari.n consecin, personalitatea
elevului confer specificitate manifestrilor de succes sau insucces n activitatea de
nvare (Nicola I., 2003). Astfel succesul exprima adecvarea sau concordan dintre
nivelul dezvoltrii psihofizice a educatului i solicitrile, obiective formulate pentru elev
n cadrul procesului de nvmnt.