94

**yru.cv< '
P
Pud
tgei . ..c7/vc
pi
ama direcional o
Intensitatea ocupaiilor - ocupaiile sunt mai eficiente cnd se
persoanelor care formeaz reeaua social a copilului (prini, frai, organizeaz nu mai rar dect o dat n sptmn cu o durat de 1 semeni, nvtori);
.
,, > ,1,5 ore. Pentru dezvoltarea i corecia proceselor psihice ocupaiile
Principiul complexitii emoionale a materialuluif'ff'i'i^f}} trebuie s se organizeze de 3 ori pe sptmn, pentru corecia
. Dasem enea e vor respecta, un ir .de cerine:
:
comportamentului - o dat n sptmn;
. Prelungirea influenei corecionale - este de dorit ca dup
Determinarea strategiilor care concretizeaz scopurile;
realizarea programei de corecie psihologul s se ntlneasc cu
Determinarea srtategiilor i tacticii de realizare a clientul i s determine care sunt rezultatele i cum reacioneaz
activitii;
clientul (mcar n primele 2 luni);
Selectarea tehnicilor i metodelor concrete;'
Ateptrile clientului;
Pregtirea materialelor necesare;
Importana pentru el a eliberrii de problemele pe care Ie are;
Determinarea exact a formei activitii corecionale:
Gti n clientului spre colaborare;
individual, de grup, mixt;
Ateptrile psihologului;
Determinarea timpului necesar pentru realizarea ntregii
Experiena profesional i personal a psihologului;
programe;
Influena specific a metodelor concrete de psihocorecie.
Determinarea periodicitii ntlnirilor (o dat pe
Evaluarea eficienei influenei corecionale cere determinarea
sptmn, de dou-trei ori etc.);
exact a metodelor. n practic e greu de evideniat o metod unic,
Determinarea duratei fiecrei ocupaii (de la 10-15 minute general, deoarece majoritatea psihologilor folosesc diferite metode.
la primele edine pn la 1 ,5 - 2 ore la ultimele edine);
Una i aceeai metod n minile specialitilor de diferit calificare
Elaborarea programei n ntregime cu coninutul fiecrei d diferite rezultate.
Ar fi bine, dac eficiena programei corecionale ar fi apreciat de
0CUPalil>
experi independeni, care nu cunosc ce metode s-au folosit.
Planificarea formei de participare a altor persoane;
La aprecierea eficienei e necesar de a ine cont de structura
Determinarea formelor de control a dinamicii;/w&*rict )jilWC,
personalitii
psihologului, predispoziiile lui teoretice, atitudinea lui
* Realizarea programei i introducerea schimbrilof;
CI
fa de profesie.
Evaluarea eficienei programei realizate.
o f Jefii
wr
Se deosebesc urmtoarele tipuri de programe corecie
1. Programa standarlizat - unde sunt determinate clar 3.3. Psihocorecia individual
Avantajul psihocoreciei individuale, asigur confidenialitatea;
etapele, materialele necesare, coninutul ocupaiilor. Psihologul
treuu-e s-i revizuiasc foarte bine posibilitile pentru realizarea ntreaga ateniae a psihologului este orientat numai la un singur om;
mai bine se descoper particularitile clientului, se nltur barierele
programei standardizate. Nu putem interveni cu schimbri eseniale.
2. Programa liber - unde psihologul singur i alctuiete psihologice.
Pentru realizarea psihocoreciei individuale este necesar s se
programa, i determin scopurile, materialele. Dac nu o putem
respecte
anumite condiii:
realiza, putem interveni cu schimbri n coninut.
acordul clientului;
Factorii care influeneaz asupra eficienei programei
corecionale;
ncrederea lui n psiholog;
. activismul clientului;

96

97

 dorina clientului de a-i soluiona propriile probleme;

tendina psihologului spre autoactualizarea i creterea
propriei personalitii.
:
' '
Psihocorecia individual se alege n cazurile cnd:
problemele clientului poart un caracter individual;
- clientul refuz categoric s lucreze n grup;
i
se folosesc metode cu o influen psihologic Bestul de
mare i este nevoie de a ine clientul permanent sub
control;
' . - clientul manifest o anxietate mrit;
- clientul are o reinere puternic n dezvoltare;
se observ nencredere n sine;
j y - persist frica necondiionat;
Q- il Ci/ ' se conlientizeaz insuficient propriul uEu;
. j-i/- se pierde sensul vieii;
V'
Metodele principale
de .influen
psilocorecional
individual: ^
.
j- ;
1. Convingerea - se folosete la- oamenii care au un nalt
nivel intelectual i sunt capabili singuri s nving problemele
psihologice, oameni cu voin dezvoU at^Cc^^n^la^m ceputu
activitii corecionale nc nu erau convini efe faptul .calritr-adevr
au probleme, asupra crora trebuie s lucreze.
Convingerea ncepe cu evidenierea a ceea ce tie clientul
despre problemele proprii i cum le nelege el. Apoi clientul discut,
i stabilete cu psihologul scopurile i arcinile psihocoreciei, i
dup ce ajunge la un acord comun, ncepe activitatea. Psihologul
explic amnunit clientului ce trebuie s fac, i motiveaz de ce.
Convingerea se folosete, de obicei; pentru oamenii puin
influenabili.
2. Sugestia - un procedeu mai simplu de influen, iar pentru
client este mai efectiv dect convingerea, deoarece aici nu e nevoie
de voina clientului.Cu ajutorul sugestiei se obine mai repede
rezultatul, deoarece aici nu se cer explicaii i discuii ndelungate, n
schimb rezultatul nu este att de stabil. La baza sugestiei st
mecanismul influenei directe din partea psihologului asupra
incontientului clientului. Se folosete nu numai raionamentul, dar i
98

emoiile, sentimentele. O condiie necesar a sugestiei este starea de

relaxare total a clientului.
3.
Consilierea psihologic. Sarcina psihologului este de a-1
ajuta pe client s se orienteze n problemele sale i mpreun cu
psihologul s gseasc ci de soluionare ale lor.
Sarcinile finale ale activitii corecionale constau n
obinerea schimbrilor n trei sfere:
Sfera intelectual (aspectul cognitiv):
- contientizarea
motivelor
de
.comportament,
particularitile relaiilor lui, reaciile emoionale i
comportamentale;
contientizarea legturii dintre diferii factori psihogeni
i dereglrile somatice;
contientizarea proprei influene n apariia situaiilor
conflictuale i a situaiilor psihotraumatice;
- contientizarea cauzelor profunde ale tririlor emoionale
proprii i procedeelor de reacionare.
Sfera emoional:
- s primeasc susinerea emoional din partea
psihologului, care contribuie la micorarea mecanismelor
de aprare;
s n\gte nelegerea i verbalizarea propriilor emoii;
- s aWa atitudine mai bun fa de sine;
s-i modifice procedeele tririlor i reacionarii
emoionale.
Sfera comportamental:
s nvee s-i corecteze reaciile neadecvate;
- s nsueasc noi forme de comportament.
Etapele psihocoreciei individuale:
1.
ncheierea contractului ntre psiholog i client, prin care
ambii dau acordul pentru colaborare. Hotrrea clientului de a
ncheia contractul trebuie s fie contientizat, de aceea, psihologul
trebuie chiar/n timpul primei ntlniri s-i dea clientului maximum
informaie despre scopurile principale ale psihor.nrer.if;^ despre
calificarea lui, despre durata aproximativ a psihocoreciei, despre
modul n care se vor organiza ocupaiile, despre confidenialitate.
99

2. Cercetarea problemelor clientului. I/a accsi stadiu psihologul

stabilete contactul cu clientul i obine ncrederea lui.
Contactul verbal:
Mijloacele contactului verbal
Directe
Indirecte
Formele de adresare ctre
adresare ctre client pe
persoan,
orientate
la
nume;
obinerea, stabilirea relaiilor
exprimarea acordului
deschise, de ncredere.
i susinerii;
Se folosesc:
varierea intensitii i
la nceputul contactului
tempoului vocii;
pentru
a
nltura
exprimarea linitii i
ncordarea:
ncrederii
pe
faa
n situaiile cnd se discut
psihologului;
ntrebri de importan
pauzele (20 - 30 sec.).:
major;
cnd clientul este deranjat,
plnge._________________
Contactul neverbal: poziia, mimica, gesturile.
!
La stabilirea contactului o influen mare o are poziia pe care o
ocup psihologul. Se evideniaz trei variante de poziii:
j
, a) Poziia de sus - presupune atitudine autoritar fa dej client
ca fa de un obiect de manipulare. Psihologul apreciaz aciunile
clientului ca bune sau rele, corecte'sau incorecte. Aceasta contribuie
la faptul, c clientul devine dependent de psiholog, iar psihologul
poate pierde baza reflexiei profesionale.
\
ij b) Poziia de egal - presupune nlturarea distanelor. E^te o
variant mai optimal. Psihologul l percepe pe client n calitatp de
subiect cu drepturi egale. Clientul se consider partener n relaii cu
psihologul. Nu are pentru ce ascunde careva informaie, deoarece
psihologul nici nu-1 apreciaz i nici nu-1 judec.
!
j j 1 c) PP-Ziia de ios - i permite psihologului s spore isc
capacitatea de apreciere a clientului. Dar aceast poziie poate s-i
dea clientului posibilitatea s manipuleze cu psihologul.
/
Psihologul trebuie, n mod contient i flexibil, s Ocupe
diferite poziii, reieind din interesele clientului i cerinele
metodelor utilizate.
o n J'
t ,,
< p U A L '
100

3. Cutarea procedeelor de soluionare a problemelor. La

aceast etap este nevoie de acordul clientului de a i se studia
propriile dificulti, de a alege i a purta responsabilitate pentru
procedeele alese. Se cere concretizarea problemei. Se consider c
problema este concretizat atunci cnd i n contiina psihologului i
a clientului este format urmtorul lan de evenimente:
sunt evideniate emoiile' i tririle emoionale ale
clientului care persist de mult timp;
n^ & c e ie ...jneadecvaie...care,, a tt-fo sl..utilizate pentru ~'7
Realizarea scopurilor i care au dus la dificulti n relaiile/
" in te rp e rs o n ^ e ;^
'
reaciijejiegativeuale altor p_erspne.______________
__
-------- Ufientul numete i discuii alternativele posibile de
soluionare a problemelor.
Psihologul l ajut s nainteze alternative adugtoare, dar
mcHntr-un-eaz-rnuRrehuie s propun deciziile lui personale. E
necesar de cutaflicete alternative de soluionare a problemelor, pc
care clientul le-ar putea folosi nemijlocit C ea';h * /
4. Elaborarea de ctre psiholog a programei corecionale i
discutarea ei cu clientul. Scopul psihocoreciei: a-1 ajuta pe client si formuleze ct mai'multe variante posibile de comportament, apoi
s le analizeze minuios. Psihologul alctuiete programa de corecie
concret cu clientul.
5. Realizarea programei. Aici se concretizeaz planul de
realizare i se realize^a programa n consecutivitatea pailor ei. E
necesar de a-i sugera clientului c insuccesele pariale nc nu
reprezint o catastrof, ci doar rezultatul intermediar posibil i c el
trebuie s continue s realizeze programa.
6. Aprecierea eficienei activitii corecionale. Psihologul
mpreun cu clientul apreciaz cum au realizat scopul naintat i
generalizeaz rezultatele. Se evideniaz urmtoarele rezultate
posibile:
intensificarea ateniei fa de necesitile, tririle,
gndurile proprii;
dezvoltarea
capacitii
de
contientizare
i
autocontientizare;
schimbarea atitudinii fa de sine i lumea nconjurtoare;
101

obinerea capacitii de a.avea grij.dc sine, de a rezolva

problemele proprii de sine 'Stttor, fcnd'lUegerea, lundhotrri i purtnd responsabilitate;

schimbarea strii emoionale;

capacitatea de a lua decizii;
capacitatea de a realiza deciziile luate;
acceptarea susinerii;
adaptarea la situaii care nu se pot schimba;
cutarea alternativelor; .

noi forme de reacionare' la aciunile altor oameni i la

diferite situaii.
3.4 Psihocorecia de grup
Grupa psihocorecional este o-grup nuc, creat, artificial,
unit prin scopurile studierii ' relaiilor interpersonale i
autodescoperirii. Savantul Leikin d urmtoarea caracteristic grupei
psihocorecionale: n grup are loc-facilitarea exprimrii emoiilor; se
dezvolt sentimentul de apartenen la.grup; este posibil aprobarea,
noilor forme de comportamenj : ' v 1
Relaiile interpersonale ale clientului n grup reflect n mare
msur relaiile lui interpersonale; reale. Aici clientul manifest
aceleai valori, emoii, reacii comportamentale. Lucrnd n grup
psihologul trebuie s urmreasc ;ca; fiecare participant s aib
posibilitate de a se manifesta.
-
Practic toate colile psihologice din sec. XX au folosit metoda
de grup (20):
.
coala psihanalitic. P e n tru e i grupul .reprezint: un
context pentru evidenierea .dereglrilor emoionale -i corecia
lor. Grupul poate forma, modifica valori noi i scopuri de via.
Psihodrama lui D. Moreno. Autorului i aparine termenul
psihocorecie de grup.
coala umanist. K. Rodjers a evideniat printre
variabilele procesului psihocorecional de baz n grup empatia i
autenticitatea. El consider c psihologul n grup este mode
pentru ceilali membri, contribuind la nlturarea anxietii,
ajutnd la autodescoperire.
102

Hee, Leder, Kratohvile au avut o mare contribuie la

dezvoltarea psihocoreciei de grup n Rusia.
Scopurile psihocoreciei de gr.up\ analiza, contientizarea,
prelucrarea problemelor clientului, cpnflictelor lui intra- i
interpersonale, corecia relaiilor neadecvate, a stereotipurilor
emoionale i de comportament pe baza influenei interpersonale.
Sarcinile se focuseaz asupra trei componente ale autocontiinei:
Autonelegerea (n sfera cognitiv, contientizarea
intelectual). Activitatea n grup trebuie s ' contribuie la
contientizarea de ctre client a urmtoarelor:
care situaii din grup i din viaa real dau natere ncordrii,
anxietii, fricii i altor emoii negative;
legtura dintre manifestarea emoiilor negative i diferite
dereglri somatice;
particularitile comportamentului propriu i reacionarii
emoionale,
cum arat el dintr-o parte, cum este perceput comportamentul lui
de cei din jur, cum este apreciat de ei;
propriile motive, necesiti, tendine;
mecanismele de protecie psihologic specifice;
problemele i conflictele interne;
rolul personal n apariia conflictelor;
cauzele profunde ale tririlor emoionale, ncepnd din copilrie.
,Atitudinea fa dc sine (aspectul emoional):
s primeasc susinere emoional din partea grupului i a
psihologului, ceea ce duce la dezvoltarea sentimentului propriei
valori;
s-triasc n grup emoiile pe care le-a trit n viaa real, s
reproduc situaiile emoionale pe care le-a avut n realitate i cu
care nu a reuit s se descurce;
s nvee s fie sincer cu sine i n relaii cu ali oameni;
s devin mai liber n exprimarea emoiilor negative i pozitive
proprii;
s nvee s neleag i s verbalizeze mai exact emoiile i
strile sale emoionale;
s-i modifice procedeele de retrire, de reacionare emoional;
103'
:.s.

cfcfM Rc
e tfB ffm a lffla iilo r proprii.
Autoreglarea (aspectul comportamental):
s-i contientizeze propriile stereotipuri comportamentale
neadecvate;
s nsueasc abiliti de comunicare;
s nving formele de comportament neadecvate:. .
s nsueasc forme de comportament legale de colaborare, ajuta
reciproc, responsabilitate i independen;
s consolideze forme noi de comportament, care ar contribui la
adaptarea social-psihologic adecvat.
Mecanisme de influen corecionui de grup
In literatura de specialitate se evideniaz diverse mecanisme care
au o influen corecional pentru persoanele participante la
psihocorecia de grup.
Autorul Ialom (32) enumera urmtoarele mecanisme:
a) comunicarea informaiei:
obinerea de ctre client, pe parcursul psihocoreciei de grup, a
diferitelor informaii despre particularitile comportamentului
omului, influenelor interpersonale, sntate neuro-psihic etc;
explicarea cauzelor apariiei dereglrilor, informaii despre esena
psihocoreciei;
obinerea acestei informaii nu numai didactic, dar i n procesul
comunicrii cu alii.
b) sugerarea ncrederii - atunci cnd cineva din colegi obine succes
- ceilali devin mai optimiti.
c) suferinele universale - contribuie la apariia sentimentului
comunitii i solidaritii: cu alii, la sporirea gradului de
autoapreciere.
d) altruismul - posibilitatea de a ajuta pe alii n procesul
psihocoreciei de grup, ceea ce duce la o mai mare ncredere n
sine. Clientul are sentimentul c e capabil s fie util i necesar
cuiva, ncepe s cread n propriile capaciti i posibiliti,
e) dezvoltarea tehnicii comunicrii interpersonale. Pe baza legturii
inverse i analizei propriilor triri clientul are posibilitate s vad
influena interpersonal neadecvat i s-i formeze alte procedee
de comunicare, mai constructive.

f) j comportamentul imitaional. Clientul poate nsui procedee nfai

/ / constructive de comportament pe baza imitrii psihologului^ or?
I altui membru al grupului.
^
g) influena interpersonal. Cptarea unor noi informaii despre
sine pe baza legturii inverse duce la schimbarea imaginii Eului.
*
h) coeziunea de grup.
i) catarsis - eliberarea de emoii negative.
Autorul Kratohvill (32) evideniaz urmtoarele mecanisme:
a) participarea n grup;
b) susinerea emoional;
c) autostudierea i autoconducerea:
d) legtura invers sau confruntarea;
e) controlul;
j) primirea informaiei;
gj dezvoltarea priceperilor sociale.
Toate acestea pot fi generalizate n trei mecanisme de baz:
> Experiena emoional corecional care include:
1. Susinerea emoional ceea ce nseamn pentru client primirea
lui n grup, recunoaterea valorilor lui, fapt ce contribuie la formarea
autoaprecierii adecvate, dezvoltarea colaborrii.
2. Retrirea de ctre client a propriului trecut. Prezena n grup a
diferitelor situaii emoionale, cu care clientul n viaa real nu a
reuit s se descurce, i permite s-i analizeze tririle i s ncerce
s gseasc forme adecvate de reacionar e emoional.
Confruntarea este, n opinia mai multor autori, cel mai principal
mecanism al psihocoreciei de grup. Confruntarea este ciocnirea
clientului cu sine nsui, cu problemele sale, conflictele, relaiile,
stereotipurile emoionale i comportamentale. Confruntarea are loc
pe baza legturii inverse dintre membrii grupului. Datorit legturii
inverse fiecare membru al grupei primete informaie despre:
- ce reacii au ceilali fa de comportamentul su;
- cum e perceput de alii;
- care sunt scopurile i motivele comportamentului lui;
- care stereotipuri comportamentale emoionale i sunt
caracteristice;
- ce legtur vd alii ntre experiena i comportamentul lui.

104
105

Cnvareajlate n procesul coreciei de grup se realizeaz direct reacioneaz la comportamentul clientului altfel dect reacionau
prinii lui n copilrie. Clientul triete emoional, compar relaiile,
su indirect.
i
corecteaz poziiile (are loc reeducarea emoional). O form a
Asupra efectivitii psihocoreciei de grup, influeneaz urmtorii
experienei
corecionale este repetarea famjliei primare, a relaiilor de
factori (dup R. Korzini, B. Rozenherg,-1964, S. Kratohvill, 19.78):
familie.
n
grup clientul poate proba o form sau alta de
1. Caracterul universal, ceea ce ' nseamn c problemele
clientului sunt universale i ntr-o ahumitmsur se manifest l toi comportament.
9. Controlul comportamentului i nvarea noilor procedee de
oamenii
comportament.
Se nva noi procedee de comportament, iar grupul
2. Acceptarea. ICratohvill o.num ete susinere emoional.
Clientul este ascultat, iar psihologul i membrii grupului se strduie'' este cel care contribuie la consolidarea lor, ncepe s-L aprecieze mai
s-l neleag. Apoi e primit aa cum este, cu propriile gnduri, mult. Un rol considerabil l are imitarea comportamentului.
; La completarea grupului corecional trebuie s se tin cont de
sentimente, emoii.
' :
3. Altruismul Clientul singur ajut pe alii,: triete mpreun cu mjntnarp.le principii:
- principiul caracterului binevoi;
ei anumite emoii, discut problemele lor. Persoana care vine n grup'
- principiul informrii, care presupune, c clientul din timp are
demoralizat, nencrezut n sine, ncepe aici s se simt necesar,
dreptul s fie informat despre tot, ce se poate ntmpla cu el, despre
util.
4. Catarsis-ul sau reaclionarea. Reacionarea emoional face ca toate procesele care vor avea loc n grup. De aceea mai nti se
discut cu el referitor la activitatea de grup, care sunt scopurile i ce
clientul s se elibereze de emoiile negative.
5. Autodescoperirea (autoexplorare). Omul. i ia-masca, ncepe rezultate se pot obine.
- componena de vrst i sex a grupului. Psihocorecia de
s vorbeasc deschis despre motivele ascunse, despre care grupul nu
grup
se
aplic la diferite vrste: de Ia precolar (A.V. Spivakovskaia.
putea s-i dea seama. Se poate ajunge pn la autodescoperire atunci
cnd ceilali membri ai grupului reacioneaz cu susinere, nelegere. AiA. Zaharov) pn la vrsta naintat (I.A. Mizruhin - cu subieci
6. Legtura invers sau confruntarea. Vom deosebi legtura de 100-140 ani). Este de dorit ca vrsta participanilor unui grup s
invers de interpretare. Interpretarea: este)-explicarea a ceea ce am fie aproximativ aceeai. Pentru persoanele mai n vrst de 50 de ani
vzut, auzit: Eu cred c tu faci
Interpretarea poate fi greit, dar i mai mici de 18 e de dorit ca s fie i aproximativ acelai numr de
legtura invers - nu.
brbai i femei.
Grupul poate fi att heterogen, ct i omogen. Cel heterogen
7. Insail-ul (contientizarea) -i contientizarea de ctre, client a:
legturilor dintre particularitile- personalitii ip ro ced eele: de permite o psihocorecie mai profund. E mai efectiv acolo unde
comportare neadaptive, necontientizate i.pn acum. 'Insail-ul se termenele psihocoreciei sunt mici, iar scopul este crearea climatului
refer la nvarea cognitiv.
psihocorecional. Grupurile omogene sunt mai unite, mai puin
8. Experiena emotiv corecional retriri intensive ale conflictuale i mai efective pe termen ndelungat, fiind orientate, n
relaiilor sau situaiilor actuale, datorit crora are loc corecia general, la corecia caracterului i comportamentului.
generalizrilor incorecte, fcute pe baza tririlor dificile din trecut.
Este de dorit ca n grup s fie persoane de aceeai profesie (de
Aceast noiune a fost introdus de psihanalistul F. Alexandr n exemplu, toi nvtori, toi educatori). Numrul membrilor n grup
1932. Autorul considera c deoarece muli pacieni au suferit n poate fi de 8-12 oameni (sunt i grupe mari de 25-30 persoane).
copilrie o traum psihologic legat de relaiile dificile dintre ei i Grupula mai poate fi deschis sau nchis.
prini, psihologul trebuie s creeze experien emotiv corecional
N u se recomand de inclus n grup:
pentru neutralizarea efectelor primelor traume. Psihologul
persoane cu defecte fizice evideniate;

.1i

f:

cu otuilatc psmic dereglat;

/. Trainittg-ul social-psihologic - ca procedeu de corecie (TSP)

Aceast metod reprezint un procedeu efectiv de activizare a
personalitii pentru soluionarea independent a propriilor
probleme, contribuie la formarea deprinderilor de autoreglare i
comunicare.
n grupul training-ului social-psihologic se creeaz atmosfera
de ncredere care contribuie la nsuirea experienei de comunicare
pozitiv, la acceptarea de ctre membrii grupului.-a normelor i
valorilor comunicrii, elaborate n procesul activitii n comun.
Membrii grupului nsuesc noi forme de comunicare, caut procedee
efective de comunicare, analizeaz greelile i dificultile n
activitatea comunicativ.
Training-ul social-psihologic are urmtoarele avantaje:
Participanii i formeaz o imagine mai complet i
obiectiv despre poziia lor n mediul social, despre
atitudinea celor din jur fa de ei;
- Crete semnificaia reprezentrilor omului despre sine ca
despre subiect al activitii comunicative;
Se intensific importana percepiei altui om n rolul
partenerului cu drepturi depline n activitatea de
comunicare;
Subiecii ncearc s-i reevalueze capacitile
comunicative n corespundere cu aprecierile celor din
3.5. Grupul de training- v
jur;
Istoria crerii grupelor de training este strns legat de numele lui
Se dezvolt necesitatea de a-i perfeciona capacitile
K. Levin care, la nceput n laborator, apoi n condiii naturale, a
comunicative
ajuns la concluzia c oamenii n grup influeneaz permanent unu
Se nsuesc cunotine social-psihologice;
asupra altuia. In grup exist aceleai relaii i probleme
Se dezvolt deprinderi de reflexie, capacitatea de a se
interpersonale, comportament, luare de decizii ca i n viaa real,
nelege pe sine i pe alii, capacitatea de a reaciona
nvarea n grupul de training este mai degrab rezultatul experienei
flexibil la situaii.
grupului n sine, dect explicaiile i recomandrile conductorului.
TSP
sV
organizeaz n grupuri a cte 8-12 persoane sub
Scopul final al grupului de training este de a-i nva pe participani
conducerea psihologului cu pregtire special. Ciclul de leeii este,
s utilizeze cunotinele i abilitile nsuite n grup n viaa real,
Rolul conductorului este de a-i include pe participani n de obicei, de aproximativ 30-50 ore, dar poate varia n dependen de
activitatea reciproc cu scopul de a studia relaiile interpersonale i sarcinile training-ului. Ocupaiile pot s se organizeze cu interval de
comportamentul, a organiza procesul grupului, iar apoi, pe 1-3 zile i cu o durat n mediu de aproximativ 3 ore. Dar cea mai
efectiv form este maratonul (cteva ocupaii a cte 8-10 ore).
neobservate, a se deprta de conducerea direct.

rude apropiate;
persoane, care se afl n dependent de serviciu unul cu altul;
cu retard mintal.
Durata activitii grupului:
Pot fi grupuri: de scurt durat (1-6 luni), de lung durat (civa
ani). Optimal se consider 3-4 ocupaii n sptmn cte 60 - 90
minute, aproximativ 30 - 70 ocupaii.
Conductorul, de la nceput, i face cunoscui pe participani cu
principiile i regulile de lucru:
principiul sinceritii;
refuz de la folosirea etichetelor. Membrii grupului trebuie
s tind spre nelegere, dar nu spre apreciere. Aprecierile sunt
etichete. Nu este una i aceeai s-l numeti pe om prost sau si spui c el a fcut fr s se gndeasc.
legtura invers constructiv;
controlul comportamentului;
principiul responsabilitii - fiecare i asum responsabilitate
de ali membri ai grupei;
regula stop;
respectarea confidenialitii;
tolerana.
c'' ^
vJt*. '
:

108
'1

109

* ;4. Exerciii de relaxare pentru nlturarea ncordrii psihice i

In realizarea TSP trebuie s fie respectate urmtoarele!
(Wtotalurile ocupaiei.
s
j
j principii de influen social-psihologic:
faedufofif
n TS P se uti 1izeaz urmtoarele metode:
^/a ^ u
1. Principiul dialogm aciunilorreciproce, aaic a)
comunicrii interpersonale valoroase, bazate pe respectarea opiniiloi
Discuia de grup care se folosete, n fond, n forma analizei
situaiilor concrete i n forma autoanalizei de grup.
colegilor, pe ncredere, pe eliberareaparticipanilor de suspiciuni
reciproce, nesinceritate, fric. Principiul reprezint, pe de. o parte,
-M eto d a de joc:
gimnastica dialogat a elevului adresat Lumii lui interne, iar pe de
a) jocuri psihotehnice de nlturare a ncordrii psihice;
alt parte - impulsul spre crearea culturii i libertii gndurilor i
b) jocuri de soluionare a conflictelor;
aciunilor, adic spre comunicarea/creativ. /Principiul dialogrii
c) jocuri de dezvoltare a intuiiei;
contribuie la colaborare activ, prteneriat, creeaz condiii pentru
d) jocuri - comunicare etc.
depirea egocentrismului i individualismului, desctueaz
Exerciii folosite n TSP
imaginaia i gndirea copiilor, creeaz mecanismele dominante ale
La prima etap: se determin i se nsuesc normele
egalitii n drepturi n relaiile parieneriale, conduce spre poziii comunicrii de grup:
umaniste de prietenie.
1. Comunicarea dup principiul aici i acum . Pentru muli
2. Principiul evenimentului psihologic este important n din participani le este caracteristic tendina de a se deplasa n
realizarea activitii de grup, deoarece' creeaz condiii pentru trecutul evenimentelor. In acest caz se include mecanismul de
realizarea schimbrilor n personalitate. Pentru restructurarea aprare psihologic. Scopul training-ului este, ns, ca grupul s se
relaiilor este nevoie de momente acute, situaii de conflict, stri de transforme ntr-un sistem- de oglinzi, n care, fiecare membru al
ncordare psihologic. Evenimentele stimuleaz comunicarea, de grupului ar putea s se vad pe sine.
aceea, presupunem c n training trebuie s se utilizeze aa procedee
2, Principiul personificrii afirmaiilor. Esena const n
ca: discuia comportamentului: ' participanilor, elemente din renunarea de la formele interpersonale. Spre exemplu: n loc de
psihodram i mijloace de realizare a feed-back - lui.
afirmaii de tipul de obicei se consider c ... trebuie folosite
3. Principiul materializrii naturale a fenomenelor formele personale: eu consider, c ..
social-psihologice cercetate care presupune c datorit materializrii,
3: Principiul activitii. Fiecare participant trebuie s se includ
multe manifestri ale psihicului apar.n faa membrilor grupului-nu in interaciunea de grup.
numai n forma noiunilor teoretice abstracte, dar, fiind intern
A. Principiul comunicrii de ncredere. Presupune utilizarea
retrite, devin o avere a experienei practice,
adresrilor de tipul tu, respectarea reguiei: Vorbete numai
4. Principiul activismului.',Esena acestui principiu const adevrul ori, cel puin, nu mini .
n faptul, c procedeul de baz al influenei corecionale 'este
5.
Principiul confidenialitii, presupune s nu se scoat
organizarea, implicarea activ a subiecilor n aciuni special coninutul comunicrii din training n afara grupului.
elaborate.
h&M fabiO,
Se pot propune exerciiile:
Etapele unei ocupaii a TSP (12):
1. Prezentarea (3-5 minute). La nceputul lucrului n grup
1. Crearea spaiului psihologic unic i a feed-back - ului.
participanii ndeplinesc cartea de vizit, unde i nscriu numele cu
2. Realizarea discuiilor, jocurilor, polilogului, interviului care doresc s fie numii n cadrul training - ului. Formeaz perechi i
pentru crearea situaiei de reflexie.
povestesc despre sine partenerului. Dup aceea fiecare i prezint
3. Soluionarea sarcinilor concrete, nsuirea cunotinelor, partenerii, evideniind individualitatea lor.
priceperilor, deprinderilor.
I

2. Lista pretenilor. Se analizeaz nemulumirile fa de

persoanele din jur. Pe o foaie de hrtie se scrie lista persoanelor dini
mediu] apropiat i ndeprtat (prini, copii, prieteni etc) i la adresai
lor se scriu preteniile concrete (timp de 5-7 minute). Apoi sej
alctuiesc grupe mici (4-5 persoane) i discut, atrgnd atenia la
asemnrile i deosebirile ntre ei privind preteniile.
3. Training de autoreglare (antrenament aulogen).
La urmtoarele etape ale training - lui se utilizeaz exerciii nl
dependen de tipul de personalitate al participanilor i n
dependen de problem:
I. n scopul stabilirii contactului (7)
n acest scop se pot utiliza exerciii care le permit
participanilor la training s nsueasc mijloace verbale, neverbale
de stabilire a contactului cu alte persoane, s le probeze n condiii
nepericuloase, s-i verifice posibilitile de stabilire a contactului n
diferite situaii, s neleag c pentru stabilirea contactului nu exist
reguli i mijloace universale, este necesar de a te orienta la persoana
cu care comunici, la starea n care ea se afl.
1. Gsete-i perechea. Participanii stau n cere.
Instruciunea: La unu fiecare din voi stnd pe scaun, n linite,
trebuie s v gsii pereche. La doi ambii ncepei aceleai micri:
Apoi iari la unu trebuie s v cutai o alt pereche, etc .
Discuie. Se discut Cum s-a format perechea?i Cum a
avut loc alegerea acelorai micri?. Rspunsurile la ntrebri ne
permit s evideniem indicii neverbali de baz, care ne vorbesc,
despre nceputul contactului (direcionarea i fixarea privirii;
expres ' feii amabil, prietenoas; zmbetul; o uoar micare naite
n ntmpinarea partenerului etc.).
2. Poziii n comunicare. Participanii se mpart n perechi.
Fiecare pereche i ocup un loc comod n sal Timp de 1,5 minute
trebuie s vorbeasc ntre ei n poziia spate la spate, 1,5 minute h
poziia unul pe scaun, cellalt aezat i 1,5 minute n poziia ambii
aezai fa-n fa.
Discuie. Se evideniaz n care poziie le-a fost mai dificil si
comunice i n care mai uor. Se face concluzia despre importana
poziiei de egal n stabilirea contactului.
112
T

'

2. Dezvoltarea mijloacelor neverbale de comunicare (34)

1. Nu aud Participanii se mpart n perechi. Li se propune
situaia cnd pe ei i desparte un geam (n tren, autobus...), nu se aud
unul pe altul, ns unul din ei are de transmis numaidect ceva
celuilalt.
In discuie se evideniaz care* sunt cele mai expresive
mijloace neverbale ce ne ajut s ne nelegem unul cu altul.
2. Discuie n linite. Participanii stau n cerc. n mijlocul
cercului se afl fie cu nsrcinarea: de a reprezenta prin mijloace
neverbale fraza scris pe fi. Ceilali trebuie s determine care a fost
fraza.
Exemple de fraze:
Nu te neliniti, totul va fi bine...
Sunt foarte bucuros s te vd!
Aa ceva nu se poate!
Nu m-am ateptat de la tine la aa ceva!
Ct sunt de bucuros!
M-am sturat de toate!
Ari foarte bine!
lart-m, regret c aa s-a ntmplaf
3. Dezvoltarea mijloacelor verbale de comunicare. (34)
Rugmintea. Participanilor li se amintete, c pentru a
obine ceva, totul depinde de faptul, cum rogi, n ce condiii, cu
ce dispoziie. Apoi li se propune ca n perechi s experimenteze.
Se discut care au fost cele mai bune variante. Preadolescenii
neleg, c interlocutorul apreciaz tactica, diplomaia, originalitatea.
naite de a cere ceva, trebuie de fcut un compliment, care ar aminti
despre autoritatea, meritele persoanei la care te adresezi.
4. Dezvoltarea capacitilor de percepere i nelegere a celuilalt
n comunicare.
n acest scop se pot organiza discuii pe temele:
1) Empatia, reflexia - ca mijloace de percepere i nelegere a
celuilalt n comunicare.
2) Sinceritatea, caracterul deschis, comunicarea fr masc.
3) Legtura invers n comunicare.
113

Se pot realiza numeroase exerciii.'

unesc n dou subgrupuri i fiecare din ele, n interiorul su, fac
Exemple:
schimb de informaie, discut i'reduc cauzele pn la trei, cele mai
1. Empatia. Participanii l ascult pe un membru ai grupului, importante (10 min). La urmtoarea etap aceste dou subgrupuri
care spune o fraz pe un ton foarte emoional. Apoi fiecare, pe rnd, discut ntre ele cauzele comunicrii efective i neefective i ntregul
numete emoia, pe care, dup prerea lor, o triete vorbitorul.
grup, trebuie s ajung la un numitor comun, scriind pe tabl doar
2. Vocea intern. Participanii stau n cerc. Unul i alege o' trei cauze, cele mai importante, care fac dificil comunicarea.
pe-soan care va ndeplini rolul vocii lui interne. Stau spate la spate
Observatorii determin stilul de comportament n subgrupe,
i vocea intern spune: Eu (numete numele celui din pereche), stadiile dezvoltrii discuiei Ia fiecare etap, relaiile interpersonale n
acum simt .... deoarece ..., din cauza c ...? Primul trebuie s subgrupuri i n grupul mare (liderii, activitatea, confortul, izolarea
rspund la ntrebri: Are dreptate vocea intern? A spus tot ce ai ' etc,), dificultile i momentele efective n unificarea n grupe.
dorit s auzii? Poate dorii s auzii alt voce intern? Apoi
Analiza si concluziile: Se analizeaz stilurile de
urmtorul participant i alege vocea intern.
comportament n discuie. Se enumr factorii care ngreuieaz i cei
In discuie participanii spun ce dificulti au ntlnit n care favorizeaz comunicarea, se caracterizeaz indicii ascultrii
ndeplinirea exerciiului. Ce ngreuieaz sau faciliteaz reflectarea active.:
emoiilor altui om? Ce emoii au;trit ei?
2. Conducerea iniiativei. Scopul: dezvoltarea capacitii de a
3. Romania. Se aranjeaz 5-6 scaune n centru, 5-6 n cercu lua iniiativa n comunicare.
exterior-petale. Participanii se aeaz pe scaune. nsrcinarea 1Procedura:
s priveasc unul n ochii celuilalt timp de un minut. Apoi petalele"
I. Se creeaz situaia: Discutai cu cineva. Interlocutorul este
se schimb ntre ele cu locurile. nsrcinarea 2 - participanii spun liderul n discuie. Voi suntei pasivi. ncercai i preluai iniiativa.
unul altuia: Ce vd eu la tine? (haina, coafura, zmbetul e.t.c.). Posibil c n-o s se primeasc deodat. Dar ncercai.
Petalele i schimb locurile. nsrcinarea 3 - participanii
II. Se nsceneaz situaiile:
povestesc unul altuia cum ai fost tu n copilrie, iar ceila
ntrerupe o discuie.
rspunde pe ct este de corect. Apoi petalele i schimb locurile,
- Intr n discuie cu un coleg, care nu se mai salut cu
nsrcinarea 4 - participanii ncearc s rspund la ntrebarea Ct
tine.
este ntre noi comun?. nsrcinarea 5 - participanii ncearc s
- Vorbete cu feciorul tu, preadolescent, la care ai gsit n
determine prin ce se deosebesc unul de altul.
buzunar igri.
- Refuz rugmintea altuia, dac ntr-adevr nu doreti s
5. Dezvoltarea capacitilor comunicative. (34)
o ndeplineti.
I. Discuia pe etape. Scopul: analiza dificultilor individuale
- Primete refuzul altei persoane, pe care ai rugat-o s ie
n stabilirea relaiilor interpersonale, contientizarea cauzelor
ajute cu ceva.
comunicrii efective i neefective, observarea stilului de
Discuia: se analizeaz poziiile n comunicare, capacitatea de
comportament a fiecruia.
a asculta i a fi
Procedura: Grupul se mparte n subgrupuri: trei subgrupuri - ascultat, particularitile comportamentului neverbal, formarea pe
participanii (2-3 persoane n fiecare), unul - observatorii (3 etape a comportamentului ncrezut n comunicare.
persoane). Pentru discuie se propune tema Care sunt digicultilen
3. Calitile necesare n comunicare. Scopul; contientizarea
comunicare?. Fiecare subgrup formuleaz i scrie nu mai puin de
calitilor necesare n comunicare.
cinci cauze, timp de 15 minute. Apoi, la semnal, grupurile mici se
t

.
I

,
i

114
i

L .^

BH

i
NM

mbm*m
P m ^Jura: La prima etap se organizeaz o discuie cu scopul
de a evidenia prerea colectivului despre calitile de personalitate I
necesare pentru comunicare. Fiecare participant i exspune prerea, I
argumentnd-o. Apoi se elaboreaz o list iniial de caliti
impotante pentru comunicarea interpersoanl.
La a doua etap fiecare participant completeaz o list
indicnd calitile, care, dup prerea grupului sunt mai importante,
n aceast list se pot include i alte caliti care din anumite cauze, |
grupul nu le-a numit. Apoi toi apreciaz, manifestarea acestor caliti
la ei, utiliznd scala de la 0 la 8 puncte. Listele rmn la psiholog j
pentru celelalte edine.
6. nsuirea procedeelor de soluionare constructiv a
conflictelor
n soluionarea indirect a conflictelor interpersonale trebuie
s se respecte urmtoarele principii:
Principiul eliberrii emoiilor'. n opinia iui K. Rodjers,
dac omului i se permite s-i exprime emoiile negative fr
anumite piedici, atunci, treptat el i schimb atitudinea spre bine.
Principiul autoritii celei de-a treia persoan . Starea de
conflict deterioreaz percepia reciproc a persoanelor implicate n
conflict, n aa mod, nct ele nu mai sunt n stare s atepte
recunoatere reciproc, stimulare etc. Dac una din prile
participante la conflict dorete s se mpace cu rivalul su, poate s-o
fac doar transmind prerea de mpcare unei a treia persoan, care
are autoritate pentru ambele. Aceast persoan trebuie 99% din
coninutul comunicrii sale cu una din prile conflictului s-o
consacre temelor care au interes comun, i numai 1%despte
mpcare. Pentru o person jignit, prerea pozitiv despre ea din
partea celui care a jignit-o reprezint un imbold al propriilor gnduri
n direcia cutrii compromisului interpersonal.
Principiul schimbrii poziiei. n situaia special creat,
cnd dou persoane se dumnesc, se afl n conflict, psihologul le
propune s-i schimbe locurile i chiar rolurile. Aceasta le permite s
priveasc la ceart cu ochii oponentului.
Principiul "lrgirii orizontului spiritual' ai persoanei aflate
n conflict. In situaia creat, cnd dou persoane se ceart,
116

psihologul protocoleaz aceast ceart (pe banda de magnetofon).

Apoi se analizeaz n amnunte cearta, psihologul atrge atenia la
egoismul, insuficiena argumentrilor fiecrei persoane. Discuia se
termin cu apelul de a se orienta Ia valorile i scopurile morale,
spirituale, lsnd n urm dragostea de sine ofensatoare.
Profilaxia i soluionarea conflictelor interpersonale n
training se poate realiza cu ajutorul' 'mor tehnici speciale. De
exemplu:
Oaspetele de onoare. Scopul: a evidenia i fix-a n contiina
participanilor forma respectuoas de adresare cu alii; a confirma
dreptul participanilor la respectul din partea grupei.
Procedura: o persoan iese dup u (oaspetele). Se alege
juriul. Alt persoan va fi traductor. Fiecare participant trebuie s
vorbeasc ceva cu oaspetele, n aa mod, nct el s nu se
plictiseasc. Membrii juriului, fiecare individual, apreciaz
participanii cu puncte. Au dreptul s micoreze nota celor care sunt
prea pasivi, ori din contra prea brutali cu oaspetele. Apoi se
calculeaz punctajul mediu pentru fiecare participant.
7. Formarea autoaprecierii adecvate
1. Laturile Eu"- lui meu.
Materiale: hrtie, creioane colorate.
Procedura: Subiecilor li se propune s-i aminteasc cum
sunt ei n diferite situaii, cum ei discut cu sine nsui i s ncerce
s deseneze aceste laturi diferite ale EuMui propriu. Apoi fiecare i
prezint desenele, comentndu-le.
2. Numele. Se propune subiecilor s-i aleag un nume pe
care ar dori s-l aib. n discuii, subiecii motiveaz ce nu-i place n
numele propriu, de ce ar dori s fie numit altfel.
Acest exerciiu ne d informaie adugtoare despre
autoaprecierea subiecilor. Refuzul de la numele propriu ne
demonstreaz c subiectul nu este satisfcut de sine (n contiina lui)
ori dorete s fie mai bun.
II. Grupurile de dezvoltare a capacitilor i abilitilor
comunicative
Capacitile comunicative includ:
117

 Capacitatea de descriere a comportamentului - capacitatea dc

a vorbi despre comportamentul ltuia: fr analiza motivelor, fn
critic i fr a afecta persoana cu,care comunici (Eti nengrijit este iui mod de a jigni persoana, dar i vrsat ceaiul i nu ai ters
masa - esta descrierea comportamentului.)
Comunicarea emoiilor -'-.capacitatea', de a vorbi despre
propriile emoii (Mi-e ruine, Sunt bucuros, Te iubesc etc).
Capacitatea de a asculta. Procedee: concretizarea
parafrazarea, dezvoltarea ulterioar a gndurilor.
Confruntarea - form de comunicare activ, cnd aciunea
unei persoane este orientat spre impunerea alteia de a contientiza
analiza ori schimba relaiile interpersonale.
Tipurile training-urilor comunicative (3 2 ):

'

1 .Training de b a z - trainmg.departeneriat. t
Sarcini:
.
Formarea montajului de partenariat n comunicare;
Dezvoltarea tehnicilor de' stabilire i meninere a
contactului;
Capacitatea de a fr pe poziii egale cu partenerul
neafectnd drepturile lui;';
:
nsuirea tehnicii de discuie;
.
Reglarea emoional n conflict;.
Deprinderi de soluionare colectiv a-problemei..
Durata: 3-5 zile. Numrul de membri n,grup: 10-12 persoane.
2. Training-ul de tratative,
T
Sarcini:
Dezvoltarea strategiei de pregtire pentru, tratativele
ulterioare;
Orientarea n interesele i poziiile partenerului;
Alegerea strategiilor de a duce tratative;
Cutarea compromisului;
Intensificarea sensibilitii sociale.
Durata: 3-5 zile. Numrul de membri n grup: 10-12 persoane
- 3. Training-ul comportamentului ncrezut, asertiv.
118

S arcin i:
Crearea montajului spre exprimarea deschis a emoiilor
proprii fr afectarea drepturilor partenerului,
,* nsuirea tehnicii comortamentului asertiv.
Durata: 3-5 zile. Numrul de membri n grup . 10-12
persoane.
4. Training-ul cu preadolescenii. <19, 27, 33,40)
Scopurile:
. a ajuta copilul s-i contientizeze dificultile universale,
cauzele lor;
' nvingerea barierilor interne;
nsuirea procedeelor adecvate de autoexprimare;
; formarea autoaprecierii adecvate.
Sarcini:
dezvoltarea senzitivitii sociale;
formarea montajelor spre partener;
' nsuirea capacitilor comunicative;
dezvoltarea capacitilor empatice;
nlturarea ncordrii neuro-musculare;
nsuirea tehnicilor de relaxare.
Durata. 24-30 ore academice, 4-5 zile la rnd. Numrul
;membrilor n grup: 8-12 persoane.
Propunem n continuare exemple de discuie, exerciii
utilizate n taining-ul cu preadolescenii.
Exemplu de discuie cu utilizarea tehnicilor psihodramatice:
Psihologul: Fiecare din voi ntmpinai careva dificulti,
avei anumite probleme, sumtei de ceva nemulumit etc. V rog s le
enumerai.
De obicei printre problemele numite de preadolesceni cel
mai des ntlnite sunt: Iipsadanilor, nenelegerile cu prinii, relaiile
conflictuale cu profesorii, dificulti n relaiile cu persoane de sex
opus, viitor confuz, incapacitatea de a iei dintr-un grup, timiditatea,
impulsivitatea (i alte particulariti de personalitate).
Psihologul: Numii o problem care dup prerea voastr este
cea mai acut i asupra creia ai dori s discutm acum.
.
i

319

V"

Se alege o problem care i preocup pc majoritatea gsi calea. Nu ntotdeauna dorete s vad calea i nu i permite s o
preadolescenilor. De exemplu, nenelegerile cu prinii.
vad.
Preadolescenilor le este dificil s concretizeze o anumit
problem pn la situaia real, cnd se poate vedea comportamentul
Exemplu de exerciiu psihotehnic: Apest exerciiu se poate
prifor. De obicei la ntrebarea Prin ce anume nu te neleg propune imediat dup ce s-a realizat jocul de rol, descris mai sus.
prinii? ei rspund Prin toate. - Povestete cnd ultima dat teInstruciunea: Fiecare dintre voi trebuie s trecei prin sal n
ai ciocnit cu nenelegerile din partea lor i ce anume nu au neles? aa mod, nct nimeni nu a fcut-o. Dac v place cum merge o
- Ei nu neleg c suntem deja maturi, Ne consider nc copii , persoan, ntmpinai-o cu strigte, bti din palme. Dac vedei c
Au concepii de via nvechite etc.
cineva repet mersul altei persoane, spunei asta.
Pentru formarea capacitii, de soluionare a problemei este
Exerciiul contribuie la nlturarea ncordrii aprute la etapa
foarte important ca problema s se vad nu abstract, ci la nivelul unei precedent. Pentru unii din preadolesceni devine prima treapt spre
fapte concrete.
A FI ALTUL. Permite s se nving stereotipurile vechi n
In continuare abstracia nenelegere din partea prinilor se soluionarea problemelor.
transform n afirmaiile concrete de tipul: nu ne permit s ne
Dup ndeplinirea exerciiului rmn elevi care n-au putut
plimbm pn seara trziu, s prietenim cu cine dorim, nu ne trece prin sal. Fiind ntrebai de ce, ei motiveaz prin faptul c au
cumpr ce dorim etc.
fost demonstrate toate modurile i nu au ce s aleag. Atunci
Psihologul: S ncercm s modelm aceast situaie i s psihologul se adreseaz grupului, dac dorete cineva s
vedem cum voi o vei soluiona. Amintii-v comportamentul propriu ndeplineasc nc o dat exerciiul. De regul se gsesc doritori.
i Pemonstrai-l.
Psihologul: Vezi c mai sunt modaliti. De ce nu ncerci i
Ea aceast etap se folosesc tehnicile psihodramatice tu?
tradiionale: schimbul de rol, de participani, etc. De regul,
Psihologul: Amintete-i de prima noastr discuie. Ai spus c
preadolescenii utilizeaz n soluionarea situaiei conflictuale eti timid, ruinos. i place s fii aa? Poi s spui pentru tine: Sunt
cerinele, uneori chiar cu ameninri, convingerea, implorarea. curajos, este destul de simplu s mersg prin sal! Ai ansa s ncerci
Uneori printele cedeaz, alteori rmne nenduplecat. ns nu S FII ALTUL. Vei fi altul?
aceasta este cel mai important.
Se ntmpl ca unii preadolesceni s nu gsesc n ei curajul.
n discuia ulterioar preadolescenii ajung la concluzia, c Dar majoritatea nving sfiala.
nectnd la faptul c n situaia dat preadolescentul a obinut (ori
La sfrit se realizeaz discuia:
nu) ceea ce a dorit, problema nu s-a soluionat definitiv, i poate s se
Cine a ntlnit dificulti n ndeplinirea exerciiului? Cine
repete.
a fost nevoit s depun efort? Ce ai simit cnd totui
Psihologul: Putem spune c nu exist ieire din aceast
pn la urm ai mers prin sal? Ce crezi despre tine
situaie?
acum? etc.
De obicei preadolescenii rspund c da. Le putem povesti
Ce este comun ntre situaia problematic pe care am
snoava despre dou broate care au czut ntr-un ulcior cu smntn.
analizat-o pn acum i acest exerciiu?
Una s-a nnecat, iar cealalt a nceput s se zbat pn cnd smntn
Pn la urm se ajunge la concluzia, c ei au gsit treizeci de
s-a transformat n unt i a putut iei. Nu exist situaii fr soluii. procedee diferite de a merge prin sal. n soluionarea situaiei au
Omul are alegere. Nu ntotdeauna o vede, nu depune efort pentru a fost, ns, identici.
120

121

ij

JR

. Exemplu de exerciiu n perechi: Elevilor li se propune s-i schimba cardinal stilul de relaii interpersonale cu alte persoane i
aleag un partener (o persoan apropiat, cunoscut, cu care. are deasemenea te poi proteja de emoii negative.
%
plcC. s comunice), s stea fa n fa cu mna dreapt ndoit de
la cot, ' cotul s se sprijine n mas, s pun palma n palma
Exemplu de exerciiu n grupuri mici (6-7 persoane):
prietenului.
Preadolescenilor li se propune s povesteasfc despre ei din numele
Prima etap (4-5 minute). Partenerul trebuie s nving mamei, tatlui, nvtorului (concret), dirigintelui de clas, etc. Apoi
mna partenerului B, spunnd: Eu am dreptate!. Partenerul B ceilali participani pot adresa ntrebri mamei (tatlui etc) pentru
ncearc s menin mna n ; poziie vertical. La rndul, su. a concretiza poziia ei fa de propriul copil, a determina de ce ea (el)
partenerul B, deasemenea, ncearc, s nving., mna partenerului h gndete anume aa i nu altfel, a clarifica, dac e posibil, poziia ei
cu cuvintele: Eu am dreptate!. Partenerul A opune rezisten.
(lai) fa de sine nsui.
Reflexia: i-a plcut s .ndeplineti exerciiul? Ce ai simitReflexia: De ce mama a atras atenie anume la aceste
cnd l ndeplineai? De ce, dup prerea ta, au aprut aceste, emoii trsturi? i-a fost interesant s auzi prerea ei despre tine? Cum
despre care vorbeti? Ai simit simpaiefa de partener? etc.
crezi, anume aa ea gndete despre tine? Ce emoii ai trit cnd
De obicei, preadolescenii h 'procesul ndeplinirii .acestei mama a povestit despre tine? i-a fost plcut s asculi ce a
nsrcinri se opresc, nu doresc s-o realizeze, apare iritabilitate, .povestit alt persoan despre tine? Cu ce eti de acord, ce consideri
ostilitate. Este necesar s ndeplineasc-exerciiul n perioada de timp c este greit, incorect? Care fapte ale tale a determinat-o pe mama s
indicat. Este important ca n timpul reflexiei s vorbeasc despre' spun astfel despre tine? De la cine ai mai dori s asculi o povestire
impresiile negative, s exteriorizeze emoiile negative, dar i s despre tine?
ncerce s determine de ce ele au aprut.
Exerciiul permite copiilor s ptrund n imaginea unei
A doua etap. Poziia iniial este aceeai. Partenerii persoane reale, s ocupe poziia ei, s accepte unghiul ei de vedere,
ndeplinesc aceleai micri, ns folosind cuvintele: Prerea mea!. s-i afle prerea despre anumite probleme i cauzele care au
Reflexia se realizeaz aproximativ dup aceeai schem. Se determinat aceast prere. Toate acestea faciliteaz cutarea
mai propune s compare senzaiile proprii care au aprut la contactelor productive n situaiile de interaciune problematic.
ndeplinirea primei i celei de-a doua etape.
A treia etap. Poziia iniial aceeai. Partenerul A nclin
Exemplu de exerciiu de meditaie: nchide ochii.
mana partenerului B care, la rndul lui, i plaseas mna n poziie , Imagineaz-i o zi de var. Mergi pe o crru, care te duce departe,
iniial, spunnd: Accept prerea ta. Acelai lucru l face partenerul departe. Ai ajuns la marginea pdurii. Este o pdure de mesteacn. n
B. Reflexia se realizeaz dup schema expus mai sus. Ai 'trii j jur e linite. Se aude numai cntecul psrilor, zumzitul albinelor.
emoii negative? Ce s-a schimbt n senzaiile proprii la aceast Vntul mic frunzele copacilor. Merg: tot mai departe i mai
etap? De ce?
departe. Deodat n faa ta a aprut o poieni. Eti uimit de
Preadolescenii ajung la concluzia, c la fiecare etap au fost frumuseea ei. n jur flori de multe culori, cu arome mbttoare.
prezentat un anumit stil de relaii interpersonale dintre oameni. Li se Doreti s cazi n iarb i s te rsfei cu aceste arome, cu albul fin al
propune s se gndeasc care stil le este caracteristic, de exemplu, n ; mestecenilor din jurul poieniei. Dar tu mergi mai departe. Crru
relaiile cu prinii lor. De obicei ei spun, c te este caracteristic n ie duce n mijlocul pdurii. Vezi tulpinile drepte i aurii ale
aceste relaii primul stil. Este uimitor pentru preadolesceni faptul, c copacilor. Se pare c vrful lor atinge cerul senin.doar expunndu-i prerea proprie i ascultnd prerea altuia poi
122

Crarea se face tot mai ngust. Treptat dispar copacii

frunzoi. Pdurea devine ntunecoas i trist. Dar deodat la captul
ndeprtat al poieniei observi o cas. Mergi ntr-acolo.
. Cu fiecare pas i dai seama c aceast cas i este deja
cunoscut. Ai mai vzut-o? Ai trit n ea? Ori acolo au trit ali
oameni dragi ie? mpingi ua i auzi scritul ei. Faci un pas i
inspiri aerul acestei case - foarte cunoscut, foarte natal. Mergi prin
cas, trecnd dintr-o odaie n alta. n una din ele vezi un fotoliu, iar
pe masa de alturi- un album
Te aezi i deschizi albumul.
Pe prima foaie - mama i tatl tu. Ei sunt fericii, zmbesc.
Sunt tineri. Privesc unul la altul. Au fee luminoase i frumoase.
Alturi de ei eti tu - un gemule micu, rozov. Tatl le ine atent i
ginga de mini. Se nelinitete. Este fericit i mndru. Mama este la
fel de nelinitit i fericit. Ea privete !a tine - la dragostea i
sperana ei.
ntoarce foia. Iari mama i tata. Este ziua cnd pentru prima
dat te-au dus la carusel, la circ, ori n parc. Ct de fericit erai atunci,
Alergai ntre ei, inndu-i strns de mini. Ct era de vesel! i
aminteti?
ntoarce foaia. Iari tu. Eti serios. ii n mn un buchet de
flori. Mergi n clasa nti. Alturi de tine - mama i tata. Ei retriesc
pentru tine. i va plcea oare la coal? Ce va urma dup aceast
prim zi de coal? Neplceri? Minute fericite? Ci cine vei prieteni?
Cum vei fi?
ntoarce foaia. Din nou tu. Nu-i vine s crezi?. Da. Este
ultima ceart a ta cu mama ori cu tata. i aminteti care a fost cauza?
A fost nu demult. Tu ceva ai cerut, ori ceva ai refuzat. Tu ceva
demonstrai, convingeai, strigai. i prea c ei i fac special ru.
Ascult-i glasul: ntr-adevr AA gndeti? Amintete-i ochii
mamei, glasul ei, minile. Aminlete-i cum a tresrit mama cnd i-ai
aruncat cuvinte dumnoase. Apoi cnd mpreun cu prietenii ti a|i
rs de o glum, deodat i-ai amintitcum ea a tresrit, cum au czui
pe obrazul mamei lacrimi. i-a fost i ruine, i mil. Dar n acelai
timp i-ai amintit cum ea te-a jignit, ce cuvinte i-a spus i deodat
ruinea i mila au disprut.
124

lart-o. Ea te iubete, retriete pentru tine, doar tu eti

comoara ei. Dorete s te fereasc de greelile posibile. Ea singur n
via a comis multe greeli i vrea s te pzeasc pe tine. Cel mai
mult n via ea dorete s te vad fericit. Ambii dorii acelai lucru.
Simte c tu te matiruzezi i tot mai puin ai nevoie de ea. Pleci de la
ea te duci la prieteni. Are frica ca tu s pu greeti ceva. Se teme s
nu te piard. Nu tie cum s procedeze. Poate i greete ceva, dar ea
te iubete foarte mult. Iart-i greelile. Ajut-o s nu le comit.
ntoarce foaia. Ce vezi? Foi goale. Ce simi? Fericire? Fric?
Irutabilitate? Indiferen? Mirare? Cu ce o s completezi aceste foi?
Este totul n puterea ta. CE va fi acolo? Visul tu? Care este visul
tu? Ce doreti? Bani? ntoarce foaia. Iat-I - lei, dolari... .
Dar poate vrei s obii biruin asupra brbailor ori femeilor?
lat-le: biruina N rl, biruina Nr 2, Nr 17, Nr 58 etc.
Ori doreti poate libertate, independen? ntoarce foaia.
Privete! Eti tu independent i liber. Dar cine e alturi? Este cineva?
Totui ce doreti tu?
Iat albumul tu, viaa ta. Este n minile tale. Nimeni n afar
de tine nu o s completeze aceste foi. Totul este n puterea ta. Cu ce
le vei completa?...
Pui albumul la loc. Te ridici, treci prin toat casa, te
pomeneti n faa uii prin care ai intrat. Ce te ateapt acolo? Te
neliniteti? Nu te teme! Deschide ua! Doar tu deja tii, c totul este
in puterea ta. Toate foile din album poi s le completezi doar tu, cu
ce doreti.
mpingi ua. Ea se deschide uor. Ai ajuns n poienia cea
frumoas. Faci un pas nainte i vezi, c n ntmpinare vin oameni
bucuroi. Ei zmbesc, i ntind minile. Privete n ochii lor. Cine
este printre ei? Te privesc deschis i vesel i vin n ntmpinare...
Acest exerciiu permite preadolescenilor s-i schimbe
atitudinea proprie fa de prini (n acest caz) nu la nivelul
contiinei, dar la nivelul tririlor emoionale, deasemenea contribuie
la dezvoltarea ncrederii n puterile proprii, la formarea
responsabilitii pentru viaa proprie.

125

anxietatea, se schimb particularitile volitive, trsturile de

3.6. Psihocorccia dezvoltrii intelectuale
Dezvoltarea intelectual reprezint o latur a dezvoltrii caracter, statutul social, relaiile intrepersonale, comportamentul n
psihice generale a individului. Pentru elevi dezvoltarea intelectual general.
Sarcina psihologului este de a constata nivelul dezvoltrii
joac un rol important, deoarece de particularitile ei depindeintelectuale
i, n caz de necesitate, s tecurg la psihocorecie.
succesul la mvttur. (P.PJBlonski, K..D. Uinski, L.S.Vgotski)
Activitatea
de
psihocorectie a dezvoltrii intelectuale este de .dou
IzvoruTae baz al dezvoltrii intelectuale sunt influenele
sociale, n primul rnd instruirea i educaia, prin intermediul crora felunt ^ d a g c ^ ic , care este orientat la nlturarea golurifortn
tinerilor li se transmite experiena omenirii n. form de cunotine, cunotinele elevilor, la nsuirea obiectelor de studiu sau a unor
compartimente aje^ lor^Acivitatea p$Q bgic, care ete orientat K.
priceperi, deprinderi.
nsuirea cunotinelor reprezint o latur principal a. inlturarea neajunsurilor activitii de gndire, dezvoltarea operaiilor
niptale, dezvoltarea proceselor cognitive, f a

dezvotrn intelectuale. Ins, dezvoltarea intelectual nu. se

^
Activitatea
corecional-dezvoltativ
trebuie
s
se organizeze
numaTTi cantitatea de cunotine obinute. Un roj
cnnhrmfnl acestor cunotine i mecanismul nsuirii lor. La nsuirea n dou etape. La prima etap atenia maxim se acord nsuirii
jpn^tunotinelor contribuie procesele cognitive: percepia, memoria, operaiilor de gndire: generalizarea, abstractizarea, analiza i
gndirea etc. Sistemul de cunotine, nsuit de om pe parcursul vieii compararea, evidenierea indicilor eseniali etc. Activitatetrtrcbthe-de
sale este rezultatul activitii gndirii lui. Pentru dezvoltarea gndirii
)^ . .- mactivitatea de nvare este necesar de se crea condiii anumite. importanUester-ea-ajtmgnd la treapta gimnazial, aceste procedee
'* ,v ^ ) . vcoala influeneaz dezvoltarea intelectual a elevilor. ns, un rol nu logice sfie_ds^aJon&ate.
1/ L a cea dea doua etap ateniaRrebuie s fie ndreptat asupra
mai puin important n aceast dzvoltare o
.i propesul de
dezvoltrii activitii verbal-logice: nelegerea sensului textului,
rvn/ comunicare cu
dezvoltarea vocabularului activ i pasiv. Se recurge la aceast etap
.K
_c ^ Este foarte
Rezultatele diagnoslicriL-^rtf permit s evalum efectivitatea numai dup ce s-a nsuit prima.
Funciile psihologului
^yplira ajuta, verifica
>, metodelor de instruire/c^tatea manualelor, ne permit s selectm
* elevi n clasele de , s comparm elevii din clasele paralele, etc, stimula activitatea intelectual? Esle necesar de acordat permanent
Nivelul jos ai dezvoltrii intelectuale este. deseori cauza susinerea psihologic. n ocupaii trebuie incluse"t momente delocT'
Durata unei ocupaiinu trebuie s depeasc 40 minute.
, psihologic principal a insuccesului colar. N e a jS ^ u m e '
^ dezvoltarea gndirii sunt camuflate- adesea prin memorie slab,
Activitatea de psihocorecie trebuie nceput cu o convorbire,
neatenie. Elevii recurg la nsuirea, mecanic ;a materialului atunci unde se arat scopurile ocupaiilor, periodicitatea etc. Activitatea se
cnd nu este suficient dezvoltat gndirea.
poate organiza frontal, n grup, individual.
Dificultile n nvare deseori l demoralizeaz pe elev, ceea
Prezentm n continuare exemple de exerciii pentru
ce se reflect asupra personalitii lui. Treptat, pierde ncrederea n dezvoltarea intelectual.
forele proprii. Apare insucceuU $^ poate duce la izolare de
colectiv, la scderea statuM ufuiaocial al copilului. Este posibil
Exemple de exerciii (2, 9, 11,37, 42)
apariia negativismului, refuzului de a frecventa coala. Copilul i
Scopul: Dezvoltarea operaiilor gndirii, necesare in
caut', elaii de prietenie n alt parte (strada).
lucrul cu noiunile: abstractizarea, generalizarea, analiza, sinteza,
ueci, nivelul jos al dezvoltrii intelectuale influeneaz, compararea etc.
asupra motivaiei, autoaprecierii, nivelului de aspiraii; se mrete
Vrsta: Elevii claselor a II-V-a.

l.
Gsete pentru noiunile generale din prima coloana
noiuni concrete din cea dea doua coloan.___________________
Copil
zmeur

Animal

biat

Planet

copac

4.
Dac n nsrcinrile de mai sus ai fo st pus n situaia s
gseti noiuni generale doar pentru un cuvnt, acum va trebui s
gseti noiunea general pentru dou cuvinte. De exemplu, pentru
noiunile CMA i ROCHIE, cuvntul generalizator este
MBRCMINTE.
w m

V 4 VA

Cine, cal
animale
Cas,
apartament
locuine
Plant
soare
Bomboane, tort
dulciuri
Mtur,
grebl
instrumente
Stea
lup
Triunghi, patrulater
figuri geometrice
Arbust
toamn
Albin, bondar
insecte
Metru, centimetru
____,____
uniti
de lungime.
Anotimp
planet
5. In continuare gsete noiunile care se afl n relaia
NTREG -PARTE.
De exemplu: Nas, om, respiraie, miros, biat - om-nas; biat-nas.
2. Aranjeaz noiunile n aa mod, nct extrema dreapt s
1. Crati, tigaie, vesel, capac, buctrie - tigaie-capac,
fie cea mai general noiune, extrema stng s fie cea mai concret,
crati-capac.
iar n mijloc s fie noiunea intermediar. (Noiunile se propun
2. Ecran, imagine, televizor, radiou, televizor color
copiilor pe fie aparte)
televizor-ecran, televizor color-ecran.
Animal
Animal domestic
Vac
3. Pdure, livad, frunz, mac, floare - floare-frunz, macHain
Hain de iarn
ub
frunz.
Om
Scriitor
Creang
4. Carte, pagin, liter, manual, scriitor - carte-pagin,
Carte
Manual
Limba romn
manual-pagin.
Pasre
Psri cltoare
Ciocnitoarea
5. Animal, pete, caras, solzi, biat - caras-solzi, pete-solzi
Bogii naturale Pdure
Pdure de foioase
6. Scriitor, roman, capitol, povestire, roman interesant
Natur
Natur moart
Pietre ,
roman3.
Vei prim i o fi cu o noiune scris cu litere mari i nc 5 capitol, roman interesant-capitol.
7. Cetate, cas, perete, a construi, vil - cetate-perete, casfie cu alte noiuni scrise cu litere mici. Din aceste 5 noiuni trebuie
perete, vil - perete.
s alegi una, care este mai general n comparaie cu cea de pe
6. Intre cuvinte este posibil o aa relaie, cnd ambele
prima fi.
denumesc
obiecte, lucruri, care se aseamn ntre ele i aparin
ROIE legum, gustos, rou, crete n grdin, suculent
aceluiai grup. De exemplu, ROMANIA i GAROFIA pot f i numite
GIN pasre domestic, se ou, cuco, animal, pui
ai un cuvnt generalizator - FLORI. n exerciiul dat gsete
CARAS a p , mrunt, mncare, pete, crab
noiunile care se afl n aa relaii.
NOAPTE zi, ntuneric, perioad a zilei, cnd dorm,
1. Matematic, dat, parte, ptrat, triunghi
(ptratLOPAT
sap, lopat de grdin, instrument, grebl,
triunghi).
mner
2. Greutate, timp, minut, ton, gram - (gram-ton).
128

129

- 3. Noapte, ntuneric, soare, zi, lumin - (noaple-zi).

. '.Pelican, animal, pinguin, lup, om - (pelican-pinguin).
5. Ap, ru, pete, iaz, pescar
:(ru-iaz).
6. Marinar, om, soare, lun, lumin ' - (soare-lun).
7. Ureche, fa, om, elev, ochi . -, (ureche-ochi).
7. Exist cazuri, cnd noiunile .denumesc fenomene de
acelai ordin, dar cu sens opus. De exemplu: LUM1N-NTUNERIC.
Gsii pentru urmtoarele noiuni cuvinte cu sens opus.
NCEPUT - sfrit
ZI - noapte
NGHE - dezghe
UOR - greu
1
N A L T -jo s
; v
FRUMOS - urt

M A R E -m ic
NEGATIV - pozitiv
MPRIRE - nmulire. .
;
?
8. Intre noiuni exist asfel. de relaii, cnd una'reflect o
aciune, iar cealalt arat cauza acestei aciuni. De exemplu FOCINCENDIU. Gsete n continuare perechi de cuvinte care se afl n
astfel de relaie.
1. Toamn, frig, copac, cderba frunzelor. anotimp
(toamn-cderea frunzelor);
:
2. Anotimp, primvar, copac, var, topirea gheii
(primvar-topirea gheii);
. . . .
3. Fierberea apei, fierbineal, crati, formarea vaporilor,
soare - (fierberea apei-formarea vaporilor);
;
4. Bucurie, joc, plns, pastil, .boal - (boal-pastil, boalplns);
5. Bucurie, ppu, cadou, joc, copil - (cadou-bucurie);
6. ap, sud, mare, valuri, vnt - (vnt-valuri)
n continuare gsii CAUZA urmtoarelor evenimente:
TRAUM - cdere
GHEU - nghe dup ploaie
NOTA DOI - nenvarea leciei
PREMIU - munc srguincioas
P L O A IE -nor
130

FUM - incendiu, rug

OCHELARI - scderea vederii
VNTAIE - lovitur.
9.
Cuvintele se mai pot afla n relaii de consecutivitate, adic
urmeaz unul dup altul. De exemplu: MARI-M1ERCURL Gsete
pentru noiunile de mai jos cuvinte cu care ar forma astfel de relaii.
IANUARIE - februarie
PREADOLESCENT - adolescent
PR IM U L -al doilea
. IARN - primvar
AMIAZ - sear
POD - acoperi
' DEJUN - prnz
NCEPUT - sfrit
2002-2003.
II. Scopul: Dezvoltarea nelegerii coninutului cuvintelor i
textelor; contientizarea legturilor semantice ntre cuvinte i texte,
mbinri de cuvinte; evidenierea ideii principale i a celei generale.
Vrsta: Elevii claselor a III-V-a.
Ce nseamn s nelegi un text? A nelegere un text
nseamn. n primul rnd, a observa i a contientiza acel coninut i
acea idee, pe care a dorit autorul s-o evidenieze. Exist cazuri cnd
cititorul, din diferite motive, evideniaz cu totul alt idee dect cea
propus de autor.
Esena textului citit nu se nelege deodat, ci treptat. Mai
nti ncepem s nelegem fiecare cuvnt, fiecare mbinare. n orice
: text putem ntlni cuvinte necunoscute, de aceea nu trebuie, n nici
un caz, s le lsm neatenionate, chiar dac textul pare a fi neles.
I
1. Explic sensul cuvintelor subliniate. ncearc s nelegi
din context sensul corect al lor.
Not muzical - not de evaluare.
Sare de buctrie - sare cu coarda.
Alearg iute - piper iute.
Broasca uii - broasca de ru
Limba romn - limba din gur.
131

2.

Gsete ct
polisemantice.

1. Figur
2. Furc
3. Coard
4. Mn
5. Ochi

mai

multe

sensuri

ale

cuvintelor

geometric, a omului
unealt de munc, pies
muzical, jucrie
caii, organ
organul vzului, de sticl

3.

n limba romn sunt multe cuvinte care sunt apropiate

dup coninut, ele
se numesc sinonime. Gsii sinonimele urmtoarelor cuvinte:
1. Scop
2. Frumos
3. Detept
4. Fricos
5. Ruinos

obiectiv
simpatic, artos
capabil, nelept
la, speriat
timid, sfios

4.
Cuvintele n text nu sunt izolate unul de altul, el
legtur reciproc i formeaz mbinri care expun o anumit
informaie. Vom evidenia urmtoarele cuvinte: dac, posibil",
cu toate c", dac ar", pentru a". In locul punctelor punei
cuvintele potrivite:
1..................... era timpul ploios, excursia a avut loc. (cu toate
c)
2. Elevul va fi eliberat de la exam en,.........va nva bine pe
parcursul anului colar, (dac)
3. Afar este nnourat,..........s plou, (posibil)
4. Mama a trimis-o pe Lenua la m ag azin..............cumpra
pine. (pentru a)
5........................fi cald, am pleca la mare. (dac ar)
5. Formeaz o mbinare de cuvinte.
Ochi
Lucrri
Ploaie

cprui
sezoniere
torenial

Prieten
Voce

devotat
melodioas

6.

Pentru fiecare substantiv gsii adjective, iar pentru

fiecare adjectiv ori
(implement gsii substantive.
Aer
Fapt
Aventur
Ajutor
Vis
Rece
Viu
Rapid
Interesant
Limpede

curat, umed, proaspt

eroic, nobil, bun
riscant, captivant, periculoas
material, special, medical
colorat, frumos, groaznic
apa, inima, privirea
om, ran, amintire
tren, micare, rspuns
eveniment, concert, carte
lacrima, situaia, cerul

7.
Datorit topicii cuvintelor in propoziii, copiii, prin
"Metoda probabilitii" reuesc s stabilesc ordinea corect dup
sens a unor propoziii descompuse intenionat anterior de ctre
psiholog.
Restabilii ordinea cuvintelor n propoziii:
Multor, copaci, rdcinile,
arbuti,
se,
n,
pmnt,
adncesc, ierburi, i.
Sufl, mrii, vntul, suprafaa,
apar, cnd, valuri, se.
Sferic, pe, trim, Pmntul,
forma, are, care.
Ochi, tie, patru, cine, carte,
are.
Numr, se, bobocii, toamna.

133

Rdcinile multor copaci,

arbuti i ierburi
se
adncesc n pmnt.
Cnd sufl vntul pe
suprafaa mrii apar valuri.
Pmntul pe care trim are
form sferic.
Cine tie carte are patru
ochi.
Toamna
se
numr
bobocii.

cV.
proverbe:
1.
2.
3.
4.
5.

Redai cu cuvintele proprii coninuii! urmtoarelor \

Mai aproape dinii dect prinii..
Nu spa groapa altuia, c singur o s cazi n ea.
Pofta vine mncnd.
'
Ma blnd zgrie ru.
Curenia este mama sntii.

III. Scopul: Dezvoltarea vorbirii active. ;

Vrsta: Elevii claselor a 1II-V.
1. Gsii ct mai multe asociaii la urmtoarele cuvinte:
De exemplu: pdure - frunze', vnt, zbear, vneaz, animale. 1
copaci, poai an.......
Relaii, caracteristica, cosmos,. specialist, grup, libertate,
situaie, succes, simpatie, egoism, politic, srbtoare, cuvnt, fric,
stim, cale, talent, demonstraie, citire, .'caracter, arm, neajuns etc.
(pn la 50 cuvinte)
2. La urmtoarele cuvinte gsii asociaii numai clin
substantive comune:
coal, liter, cantitate, familie, elev, tiin, excursie, etaj,
aritmetic, medic, adunare, tren, revist, main, teatru, societate,
radiou, cultur, tehnic, poet, istorie,- scrisoare, ru, document,,
nvtor, ar, tablou etc. (pn la 50 cuvinte)
3. La urmtoarele cuvinte: gsii asociaii numai din
adjective:
y [
List, aplauze, actor, an,-noapte, refuz, nisip, amnunt, ef.
cetate, cntec, aer, caz, om, drum, .propoziie,('.-marf, fapt, strigt,
ora, muzeu, educaie, exemplu,; .ochi, cne, prietenie, via,
bibliotec, fericire, carte, lege, critic, csj lecie, anotimp etc. (pn
la 50 cuvinte).
4. La urmtoarele cuvinte gsii asociaii numai din verbe:
_Comedie, recreaie, regul, iarmaroc, poveste,. microscop,
tristee, catastrofa, metal, mn, discuie, cumprturi, sticl, lacrimi,
greeal, versuri, ordine, ghea, boal, portret, elev, dictare, sarcin,
vacan, mobil, avion, fapt, bani, haine, corabie, privighetoare etc.
(pn la 50 cuvinte).
134

In continuare se pot propune instrucii n urmtoarea

consecutivitate:
a) 1 - n calitate de cuvnt s se utilizeze numai substantive;
2 - numai adjective;
,
3 - numai verbe,
4 - asociaii libere.
b) 1 - numai verbe;
2 - numai adjective;
3 - asociaii libere;
4 - numai substantive.
c) 1 - numai adjective;
2 - asociaii libere;
3 - numai substantive,
4 - numai adjective.
IV. Scopul: Dezvoltarea proceselor cognitive:
Atenia
1. Bifeaz litera.
Scopul: Dezvoltarea concentrrii ateniei vizuale.
Mijloace didactice: Un text (literatur artistic, ziar).
Coninutul: Timp de 5 minute elevii trebuie s bifeze o anumit
liter din textul pe care l au n fa.
2. Cte ptrate sunt?
Scopul: Dezvoltarea concentrrii ateniei.
Mijloace didactice: Un ptrat divizat n 16 pri egale
Coninutul: Elevii trebuie s gseasc toate ptratele de pe desen.
3. Inversarea cuvintelor.
Scopul: Dezvoltarea concentrrii ateniei;
Mijloace didactice: Un ir de cuvinte
1) dar, mr, var, car, tort, unt, cot, pod, cnt
2) bab, lene, frumos, harnic, daruri, cioar, moneag,
scaun, mas, cas
3) odat, inim, acesta, rbdtor, pisic, puior, cldare,
main, pernu, piigoi
4) asculttor, pisicu, fereastr, crticic, albinu,
ngheat, jucrie, broscu, linguri, grdini.
135

C olinului, rsihologui citete pe rnd fiecare cuvnt, iar

elevii trebuie s repede cuvntul inversat.
4. Zece pai.
Scopul: Dezvoltarea concentrrii ateniei.
Coninutul: Elevii fac cte zece pai, iar la fiecare pas trebuie
s numeasc o floare (nume de fat, biat, ora, profesie, animal,
mncare etc). Cuvintele nu trebuie s s repete.
5. Ceasul i televizorul.
Scopul: Dezvoltarea concentrrii i stabilitii ateniei.
Coninutul: Punei ceasul n faa televizorului, unde n acesi
moment se desfoar o emisiune foarte interesant sau deruleaz un
film interesant. Timp de 2 minute ncercai s v concentrai i s
meninei atenia asupra acului secundar. Nu v sustragei pentru a
privi Ia televizor
6. Privete atent.
Scopul: Dezvoltarea concentrrii i volumului ateniei.
Mijloace didactice: foi cu cifre scrise:
3 5484
579132
2547704
85 7 1 3 2 7 0
246584245
12719417211969
Coninutul: Elevii trebuie s parcurg cu vederea cte un ii
de cifre, iar la sfritul rndului, cu ochii nchii, s repete cele
vzute. Nu trebuie s opreasc privire pentru a memoriza cifrele.
7. Distribuia ateniei.
Scopul: Dezvoltarea distribuiei i concentrrii ateniei.
Mijloace didactice: Ceas cu cronometru.
Coninutul: 1) Timp de 2 minute elevii trebuie s-i
concentreze concomitent atenia i asupra acului secundomer i
asupra minilor proprii. 2) Timp de 2 minute elevii trebuie s
urmreasc micarea acului secundomer i n acela timp s numere
n gnd: 2, 4, 6, 8, 10, 8, 6, 4, 2, 4....etc. Dac i sustrag ateniancep de la nceput.
8. Ceasul.
Scop: Dezvoltarea ateniei.
136

Coninutul: n joc trebuie s participe 13 persoane. Unul este

conductorul, ceilali reprezin numerele de pe cadranul ceasului.
Stnd n centru, conductorul numete o or, iar copiii care
reprezint aceast or, bat o dat din palme. Cine greete, devine
conductor.
9. ndeplinete corect.
Scopul: dezvoltarea concentrri i'ateniei auditive i stabilitii
ateniei.
Mijloace didactice: O poezie cunoscut de -toi elevii din
grup.
Coninutul: Un elev recit o poezie, dup care se propun
diverse sarcini:
Prin nmei n fapt de sear,
A plecat ctre ora
Mo btrn c-un iepura
nhmat la snioar.
1) Citii poezia numerotnd fiecare cuvnt:
1 Prin 2 nmei 3 n 4 fapt 5 de 6 sear..........etc.
2) Citii poezia, evideniind numrul literelor din fiecare
cuvnt:
4 Prin 6 nmei 2 n 4 fapt 2 de 5 sear...... etc.
3) Citii poezia, pronunnd cuvintele inversate:
nipr iemn n tpaf ed raes.... etc.
4) Citii poezia, ncepnd cu ultimul rnd.
5) Citii poezia, pronunnd cuvintele din fiecare vers n
ordine inversat:
sear de fapt n nmei prin...etc.
10. Cine mai repede.
Scopul: Dezvoltarea comutrii i distribuiei ateniei.
Materialul: Un text, creion, cronometru.
Coninutul: Avnd textul n fa, elevii trebuie timp de un
minut s bifeze anumite litere: una cu linie vertical, alta - cu linie
orizontal. La semnalul psihologului nsrcinarea se schimb: una o
bifeaz, alta o sublinieaz. Peste dou minute o liter o bifeaz, a
doua o subliniaz, iar a treia o ncercuiete (3 munite).

137

'I

Memoria
J. Memorizm cuvinte.
* Scopul: Dezvoltarea memoriei vizuale.
Coninutul: Elevii se mpart n perechi. Fiecare partener timp
de un minut scrie pe o foaie 20 cuvinte. n timp ct scrie, trebuie s le
memorizeze. Apoi elevii fac schimb de-foi i colegul verific ct de
bine a memorizat cellalt propriile cuvinte.
2. Memorizm prin desen.
Scop/: Dezvoltarea memoriei prin asociaii.
Coninutul. Elevii stau n bnci. Psihologul pregtete din
timp 20 cuvinte. Fiecare elev are, o foaie i pix. Conductorul citete
cuvintele Dup fiecare cuvnt face o pauz (ct numr pn la trei).
In acest timp elevii trebuie s deseneze" acest cuvnt, pentru a-1
memora. La sfrit ei trebuie s numeasc cuvintele n aceeai
consecutivitate, n care au fost citite.
3. Cine memoreaz, mai mult.
,
Scopul: Dezvoltarea memoriei.
Coninutul: Elevii stau n,cerc. Primul mumete un cuvnt, al
doilea trebuie s repete acest cuvnt i s numeasc cuvntul lui. Ce!'
de-al treilea trebuie s repete primele dou cuvinte i s-l nunteasc
pe al sau etc.
;
4. Cuvintele.
Scop: Dezvoltarea memoriei;
Coninutul: Conductorul numete .o oarecare tem, la pare
elevii trebuie s caute substantive. Primul numete un cuvnt, al
doilea repet acest cuvnt i numete cuvntul su etc. Cel care
greete, iese din joc. Ctig cel care se menine n joc pn la urm.
Gndirea
1. Alctuirea propoziiilor.
Scopul: Dezvoltarea capacitii de stabilire a relaiilor, uneori
chiar neateptate, ntre cuvinte bine cunoscute.
Coninutul: Se iau trei cuvinte la ntmplare, care nu au ntre
ele nici o legtur, de exemplu: lac, creion, urs. Elevii trebuie s
alctuiasc ct mai multe propoziii, care n mod obligatoriu trebuie
s conin aceste cuvinte. Rspunsurile pot fi banale ('ursul a scpat
creionul n lac), complicate cu includerea unor cuvinte noi (biatul
138

a luat creionul i l-a desenat pe urs, care se scald n lac) i creative,

care unesc aceste cuvinte n nite relaii nestandarte (biatul, subire
ca creionul, edea lng lacul, care mormia ca un urs).
2. Gsirea analogiilor.
Scopul: Dezvoltarea capacitii 'de evideniere a nsuirilor
unui obiect, capacitii de clasificare a fenomenelor dup
caxactericticile sale.
Coninutul: Conductorul numete un obiect sau fenomen.
Elevii trebuie s gseasc ct mai multe analogii cu alte obiecte sau
fenomene dup diferite caracteristici eseniale. Deasemenea trebuie
s sistematizeze aceste asemnri n grupuri n dependen de
proprietile obiectului ales de copil. De exemplu: la cuvntul
.,elicopter pot fi gsite cuvintele pasre i fiutura (care zboar,
apoi aterizeaz); autobuz, tren (care transport marfa). Ctig
persoana, care a numit ct mai multe grupe de analogii.
3. Clasificarea.
Scopul: Dezvoltarea gndirii divergente.
Coninutul: I. Clasificai urmtoarele cuvinte n categorii
dup diferii indici: sgeat, albin, crocodil, pete, zmeu, barc,
vrabie.
II. Alctuii t se poate mai multe propoziii din trei cuvinte,
care ncep cu urmtoarele litere: D, M, P.
4. Litera omis.
Scopul: Dezvoltarea vitezei proceselor de gndire.
Coninutul: Elevilor li se propune un tabel cu cuvinte, care au
litere omise. Fiecare liniu semnific o liter omis.
P -m (pom) c-v-r (covor)
t-a-t-r-(tractor)
R - u ( r u ) m-d-u (mediu)
p-o-e-or (profesor)
T - n ( te n )
v-l-ea (vulpea)
t-f- (tufi)
F - g (fag)
m-m-nt (moment)
v-r- (varz)
M - r (mr) 1-t-r (liter)
1-m-ie (lmie)
5. Castelul.
Scopul: Dezvoltarea gndirii critice active.
Coninutul: Elevilor li se propune s explice aforismele:
1. Uneori trebuie s taci pentru a te face s fii
auzit.
2. Ieirea, de obicei, este acolo unde e i intrarea.
139

3. Intr-un plic gol i nchis se ascunde o tain.

4. Gndete-te nainte de a te rzgndi.
5. Dup fiecare cotitur ne ateapt un nou drum.
6. Un spectru ntreg.
Scopul: Dezvoltarea gndirii logice.
Coninutul: Elevilor li se propune s alctuiasc iruri de
cuvinte, scriindu-le n ordine alfabetic. De exemplu: profesii arhitector, brutar, contabil....ctc. Orae- Amsterdam, Bucureei,
Chiinu... etc. (Instrumente muzicale, plante, denumiri de cntece,
denumiri de strzi etc.)
7. Triade.
Scop: Dezvoltarea gndirii.
Coninutul: Divizai urmtoarele cuvinte n treisprezece
grupuri a cte trei cuvinte (triade). Fiecare triad trebuie s fie
alctuit din cuvinte care au ceva comun.
De exemplu: cuvintele iaz, lac, mare pot fi incluse nlro triad. Pentru scrierea triadelor putei nota numrul de ordine aj
cuvntului. De exemplu: 1-7-22.
1 .rou
14. rae
27. numere
2. cntec
15. note
28. gsc
3. platin
16. lmie
29. televiziune
4. radio
17. ziar
30. argint
5 . lun
18 sfoar
31. portocal
6. tineree
19. roat
32. chitar
7. alb
20. satelit
33. lingur
8. Andrea
21. mr
34. sntate
9. cuit
22. verde
35. glob
10. plumb (pentru undi) 23. gheai 36. aur
11. ap
24. portocal
37. biciclet
12.prun
25. furculi
38. gin
13. crlig
2 6 .soare
39. par.
8. Calea cea mai scurt.
Scopul: Dezvoltarea gndirii active.
Coninutul: Alegei dou cuvinte (exemplu: mama - al).
Trebuie de trecut de la primul cuvnt la al doilea, scriind ntre ele
alte cuvinte noi, respectnd urmtoarea regul: urmtorul cuvnt

trebuie s nceap cu ullimile dou cuvime a celui precedent. nvinge

acel care gsete calea cea mai scurt.
Exemplu: mama - al.
Mama - Maria ~ iama - Nataa - al.
9. Compunere.
Scopul: Dezvoltarea gndirii creative i active.
Coninutul-. Alctuii o povestioar folosind toate cuvintele reper. nvinge acel care a alctiut cea mai original pevestioar i a
utilizai toate cuvintele:
peripeii
Familie
corabie
lebede
Frumusee
pietre
India
Litoral
plantaii
verdea
Indieni
molute
cltorie
Ocean
ocupaii
JO. Elaborare de denumiri.
Scopul: Dezvoltarea capacitii de exprimare a gndurilor
prin propoziii simple.
Coninutul: Elevilor li se citete o povestire sau un articol. Ei
trebuie s gsesc ct mai multe denumiri pentru intitulare.
4.

*1* 1^ * - f

7 3.7 Psihocorecia anxietii

3.7.1. Psihocorecia anxietii colare
Jb
Anxietatea colar reprezint o manifestare a strii
emoionale nefavorabile a copiilor. Ea se manifest prin nelinite
sporit -n situaiile din coal, clas; ateptarea unei atitudini
.
negative fa de sine; agitaie; ateptarea dezaprobrii, subaprecierii
{
din partea nvtorilor, colegilor; nencrederea n corectitudinea
comportamentului, deciziilor proprii; sentimentul inferioritii.
Adulii, de obicei, observnd aceste particulariti ale copilului,
menioneaz c el are fric de tot, este foarte sensibil, are o
atitudine destul de serioas fa de toate situaiile, lucrurile etc.
JK {
Toate acestea nu ntotdeauna i nelinitesc prea tare pe aduli.
ns, anxietatea este unul din prevestitorii nevrozei, de aceea,
activitatea orientat spre nvingerea ei reprezint o msur de
profilaxie a nevrozei.
Y
Pentru copiii din clasa nti n primele luni de aflare n coal
este caracteristic nivelul nalt de anxietate, scderea autoaprecierii.

Ir"

Dar dup perioada de adaptare, care de obicei, dureaz de la una pn

la trei luni, situaia se schimb. : Dispoziia emoional i
autoaprecierea se stabilizeaz. Anume dup'peribada de adaptare este
necesar S se identifice copiii cu anxietate polar autentic.
In scopul evidenierii ntiveliilui anxietii se; poate utiliza
Testul de anxietate (R. Tmml, M. Dorki^V. Amen) (46)
Testarea trebuie s se realizeze.ia sfritul primului semestru.
Materialul experimental const din 14 desene cu dimensiunile
8,5x11 cm. (Anexa j ). Fiecare desen reprezint o situaie specific
pentru elevii de vrst colar mic.
Desenul 1. Jocul cu copii mai mici (copilul se joac cu un
micu).
Desenul 2. Copilul i mania cu no.u-nscutul (copilul merge.
alturi de mama care duce un crucior.cu un copil nou-nscut).
Desenul 3. Obiectul agresiei (copilul fuge de semenul carevrea s-l atace).
Desenul 4. nclarea (copilul st pe scaun i i ncal;
pantofii).
;
Desenul 5. Jocul cu un copii de p vrst mai mare.(copilul se
joac cu copii de vrst mai mare' c el). _
Desenul 6. Plecarea la culcare (copilul se .duce singur la
culcare, iar prinii stau n fotoliu cu spatele la el).
Desenul 7. Splarea (copiluf se spal n cad).;
Desenul 8. Pedeapsa (marna, cu degetul arttor ridicat, lpedepsete pentru ceva pe copil).
Desenul 9. Ignorarea (tata se joac cu fratele niai.mic; copilul
st singur).
Desenul 10. Atacul agresiv (prietenul i ia jucria)..
Desenul l . Strngerea jucriilor: (mama rcopilul strng,
jucriile).
Desenul 12. Izolarea (doi colegi l las singur pe copil).
Desenul 13. Copilul cu prinii (copilul st ntre mama i
tata).
Desenul 14. Prnzul de unul singur (copilul st singur la
mas, innd n mn un pahar).
Fiecare desen este ndeplinit n dou variante: pentru fetie i
pentru biei. Pe tablou lipsete faa copilului, este dat doar conturul

capului. Fiecare tablou este nsoit de dou desene pe care sunt

reprezentate lee - una care zmbete, alta - .trist.
Psihologul arat copilului desenele n conseeutvitaton
descris. Instruciunea:
Desenul 1: Cum crezi, ce fa *va avea copilul - vesel ori
trist? El (ea) se joac cu un micu.
Desenul 2: Cum crezi, ce fa va avea copilul - trist ori
vesel? El (ea) se plimb cu mama i cu bebeluul.
Desenul 3: Cum crezi, ce fa va avea copilul - .vesel ori
trist?
Desenul 4: Cum crezi, ce fa va avea copilul - trist ori
vesel? El (ea) se mbrac.
Desenul 5; Cum crezi, ce fa va avea copilul - vesel ori
trist? El (ea) se joac cu un copil mai mare.
Desenul 6: Cum crezi, ce fa va avea copilul - trist ori
vesel? El (ea) se duce la culcare.
Desenul7: Cum crezi, ce fa va avea copilul - vesel ori
trist? El (ea) se afl n camera de du.
Desenul 8: Cum crezi, ce fa va avea copilul - trist ori
vesel?
Desenul 9: Cum crezi, ce fa va avea copilul - vesel ori
trist?
Desenul 10: Cum crezi, ce fa va avea copilul - trist ori
vesel?
Desenul 11: Cum crezi, ce fa va avea copilul - vesel ori
trist? El (ea) strnge jucriile.
Desenul 12: Cum crezi, ce fa va avea copilul - trist ori
vesel?
Desenul 13: Cum crezi, ce fa va avea copilul - vesel ori
trist? El (ea) este cu prinii.
Desenul 14: Cum crezi, ce fa va avea copilul - trist ori
vesel?
Este bine s se alterneze denumirile emoiilor (trist, vesel).
Alte ntrebri adugtoare nu se folosesc. Alegerile copilului i toate
comentariile lui se nregistreaz n procesul verbal.

142

I ..

t .....

143

I
m

Proces verbal
(model)
*
Numele
Vrsta
Data
Comentariile
Faa
Desenul
copilului
vesel
1. Jocul cu copii Nu mai vrea s se +
joace.
mai mici

Faa
trist

. Analiza rezultatelor.
Desenele propuse reprezint situaii tipice, care se deosebesc
prin coloritul emoional. Desenele 1, 5, 13 au un colorit emoiona!
pozitiv; desenele 3, 8, 10, 12 - negativ; desenele 2, 4, 6, 7, 9, 11,14
au sens dublu. Desenele cu sens dublu ne pot da o informaie destul
de interesant: n dependen de sensul emoional acordat de copil,
putem concluziona despre experiena lui de comunicare.
Rezultatele obinute se supun analizei cantitative i calitative.
Analiza cantitativ:
Se calculeaz indicele anxietii (IA) dup formula:

De regul, un nivel mai nalt al anxietii se manifest n

situaiile care reprezint relaiile copil - copil (Jocul cu copii mai
mici, Obiectul agresiei, Jocul cu un copil de o vrst mai mare,
Atacul agresiv, Izolarea). Un nivel mai sczut al anxietii se
observ n desenele care reprezint relaiile copil - adult (Copilul i
mama cu nou-nscutul, Pedeapsa, Ignorarea, Copilul cu
prinii) i n desenele, care reprezint aciunile vieii de zi cu zi
(nclarea, Plecarea la culcare, Splarea, Strngerea
jucriilor, Prnzul de unul singur).

^ ie ^ .e Pot evidenia urmtoarele procedee de nvingere a

agresivtitii.Ia.copii:
1. nsuirea procedeelor constructive de comportament n
situaiile dificile pentru copil, nsuirea exerciiilor de nvingere a
nelinitii.
2. Dezvoltarea ncrederii n sine, autoaprecierii i
reprezentrilor despre sine.
Pentru nvingerea anxietii elevilor clasei nti este necesar:
1. De micorat intensitatea necesitilor, legate de poziia
interioar
a copilului, deoarece necesitile care dau natere reaciilor
Nr alegerilor negative
, emoionale puternice mpiedic formarea deprinderilor productive de
IA = .--------------------- --------------------- x 100%
activitate i comunicare.
14
2. De mbogit deprinderile impulsive de comportament,
activitate,
comunicare cu deprinderi noi, de un nivel mai nalt, care iIn dependen de rezultatul obinut, copiii pot fi mprii n
ar permite copilului s se dezic de procedeele incorecte de
urmtoarele grupuri:
a. nivel nalt al anxietii (IA mai mare decl satisfacere a motivelor i i-ar oferi posibilitatea s-i aleag forme
mai productive.
50%)
3. De realizat activitatea de nlturare a anxietii colare
b. nivel mediu al anxietii (IA de la 20%
mrite.
...........................
pn la 50%) ~
c. nivel jos al anxietii (IA de la 0 pn la
20 % ).
Analiza calitativ:
Fiecare rspuns al copilului se analizeaz aparte. Copiii care
au fcut alegeri emoionale negative la desenele 4, 6, 14 posibil vor
avea un nivel nalt al anxietii. Cei care au fcut alegeri emoionale
negative la desenele 2 ,7 , 9,11 - nivel mediu ori nalt.
144

Metode i procedee de corecie a anxietii colare

(A.M.Prihojan) (46)
1.
Metoda desensibilizrii sistematice. Copilul este inclus n
situaiile legate de sfera n care manifest fric i nelinite, ncepnd
cu cele care i provoac cea mai mic nelinite i terminnd cu
situaiile ce i provoac cea mai mare anxietate. Pentru nlturarea
ncordrii copilului i se propune s sug o bomboan.
145

2. Metoda reacionarii1' la-fric, nelinite, ncordare. Se

realizeaz cu ajutorul jocului dramatic de^a coala foarte groznic.
La nceput cu ajutorul ppuilor, apoi n form teatral, copiii
interpreteaz situaii din viaa colar, care le trezesc fric. Toate
momentele de spaim trebuie aduse pn la momentul culminant
(aa nct i spectatorilor s le fie fric) .'
3. Ocupaii cu tema Deseneaz frica.
4. Povestiri despre fric, n care S se accentueze tematica
colar. n aceste activiti trebue s fie stimulate ncercrile de a
interpreta situaiile n mod umoristic.
Copii anxioi au o atitudine specific fa de succes, insucces,
apreciere, rezultat. Ei se caracterizeaz printr-o sensibilitate sporit
fa de rezultatele propriei activiti, se tem i evit insuccesul.
Totodat, le este dificil s-i aprecieze singuri activiiatea, ateptnd
aceast apreciere din partea adulilor..
Aceast atitudine, pe de o parte, intensific numrul
insucceselor, pe care copiii le explic prin lipsa lor de valoare, prin
lipsa aptitudinilor. Pe de alt parte,'l face pe copil dependent de:
adult, cea ce se reflect i asupra motivaiei de nvare - se dezvolt
tendina de a respecta ntocmai indicaiile nvtorului, pentru a fi
ludat.
:
n aprecierea acestor copii trebuie s se explice destul de t
minuios i clar nota pus, observaiile," lauda. Nu trebuie s se"
aprecieze activitatea n ntregime, ci doar unele elemente, n special
cele pozitive. n clas trebuie creat o atmosfer, n care copilul se
simte acceptat i stimat, indiferent'de comportamentul i succesele
sale.
Nu mai puin important la .copiii anxioi este dezvoltarea;
motivului competenei, ca unul din motivele centrale de nvare,
tendina de a fi nu mai ru ca alii, de a nu se mpca cu lipsa de
valoare proprie.
Pentru dezvoltarea acestor motive se pot utiliza urmtoarele
procedee:
ri
- Eu au pot - pot - voi putea. Dac copilul refuz s
ndeplineasc o nsrcinare, motivnd c nu-i va putea face fa,
atunci i se propune s-i imagineze un alt copil, care tie nc mai
puin ca el i care ntr-adevr nu se poate isprvi cu aceast sarcin
146

(nu tie literele, cifrele, nu poate vorbi), i s-l imite. Apoi i se

propune S-i imagineze un copil care poate S ndeplineasc
nsrcinarea dat i s-i imite comportamentul. Astfel copilul se
convinge, c el a depit incapacitatea de a se isprvi complet cu
sarcina pus n fat i dac ar depune bfort, ar progresa i mai mult.
Copilului i se propune s pun palmele lui peste palmele adultului i
toat clasa pronun cuvintele fermectoare: Eu nu pot... - i
fiecare pe rnd spune ce greuti ntmpin la ndeplinirea
nsrcinrii date; Poi.. - fiecare spune ce poate face; Voi
putea.... - fiecare spune cum ar putea ndeplini nsrcinarea, dac ar
depune toate eforturile.,Replicile copiilor nu se comenteaz.
Lniorul. Psihologul roag copiii s se alinieze ntr-un
rnd, ncepnd cu cel, care a ndeplinit cel mai bene o nsrcinare
anumit i terminnd cu cel care a ndeplinit cel mai ru. n unele
cazuri lniorul poate fi construit de ctre un copil (dup ce a
construit lanul el trebuie s-i gseasc locul su). Exerciiul se
organizeaz n form de nviorare. Psihologul trebuie s se implice
minimal n apreciere i autoapreciere, dar s urmreasc ca nimeni
din copii s nu fie permanent n poziia de lider ori din contra. n
cazurile cnd mai muli copii se isprvesc bine cu o anumit
nsrcinare, se iau de mini i le ridic n sus. n cazurile, cnd
ntregul grup se isprvete bine, copiii se iau de mini, formnd un
cerc.
3.7.2. Psihocurecia anxietii ca trstur stabil de
personalitate
In cazurile cnd anxietatea se manifest deschis, se pot utiliza
urmtoarele procedee (37): .
Rein/erpretarea simptomelor anxietii. Deseori elevii cu
anxietate mrit demoralizeaz primii indici de manifestare a acestei
stri. Trebuie s li se explice, c aceti indici sunt caracteristici
omului, atunci cnd se pregtete s realizeze o activitate (indicii
activizrii). Aceste stri le triesc majoritatea oamenilor i ele ajut
landeplinirea cu succes a activitii.
Amintire plcut. Elevilor li se propune s-i imagineze o
situaie, n care au fost linitii, relaxai, s-i aminteasc toate
senzaiile trite.
147

 Utilizarea rolului". n situaii dificile elevului i se propune schem pentru analiza propriilor retriri, nregistrnd rspunsurile la
s-i imagineze un erou demn de imitat (actor, artist, sportivi etc.), s ntrebri pe banda de magnetofon.
Un moment important n activitatea cu aceti copii este
intre n acest rol i s acioneze aa cum ar proceda eroul .
elaborarea
criteriilor propriului lor succes, (lor le este dificil s-i
Controlul glasului i gesturilor'.. Elevilor li se explic, c
aprecieze
succesul,
deaceea multe situaii reuite Ie consider
dup glas i gesturi se poate determina starea emoional a omului.
nereuite.
Pentru
aceasta
trebuie de organizat mpreun cu copilul o
Se accentueaz faptul, c glasul ncrezut i gesturile calme pot avea o
discuie
asupra
indicilor
de succes al unei sau altei situaii, de
influen asemntoare - s calmeze, s transmit .ncredere. De
aceea este necesar s se antreneze n faa oglinzii n controlul evideniat care rezultat el l consider reuit. Apoi trebuie s scriem
desfurat criteriile pentru diferite situaii, dup care; permanent n
glasului i gesturilor.
Zmbetul". Se formeaz deprinderi de relaxare a muchilor discuii de recurs la aceste criterii, stimulnd elevul spre aprecierea
feii cu ajutorul unor exerciii. Li se explic importana zmbetului propriilor rezultate.
pentru nlturarea ncordrii neuro-musculare.
3.8.
Psihocorecia copiilor cu intervenie socialRespiraia". Elevii sunt informai despre importana
respiraiei ritmice i li se propun procedee de utilizare a respiraiei pedagogie insuficient
Intervenia social-pedagocic insuficient reprezint o stare a
pentru nlturarea ncordrii. De exemplu: a) expiraia trebuie s fie
personalitii
copilului care se manifest n neformarea la copil a
mai ndelungat de dou ori dect inspiraia; b) inspirai adnc,
nsuirilor subiectului activitii, comunicrii, autocontiinei.
reinei respiraia pentru 20-30 secunde, apoi expirai.
Repetiia". Se nsceneaz situaii, care provoac nelinite. Cauzele interveniei social-pedagocice insuficiente rezid n
De exemplu, elevul rspunde n faa clasei, iar psihologul joac rolul condiiile social-pedagogice n care se dezvolt copilui.
Intervenia social insuficient are urmtoarele manifestri:
nvtorului sever. Ar fi bine ca psihologul, fr prentmpinare,
capaciti
comunicative nedezvoltate, nedezvoitarea capacitii de a
s schimbe tonul discuiei cu elevul.
reflecta
(reflexia
social), dificultile n nsuirea noilor roluri
Reformularea sarcinii". Este cunoscut, c persoanele
sociale.
anxioase se caracterizeaz prin faptul, c se concentreaz nu att,la
Intervenia social insuficient este opus bunei educaii i
ndeplinirea nsrcinrii, ct la aceea cum arat dintr-o parte. Este
reprezint
cauza dezadaptrii sociale a copiilor.
necesar s le antrenm capacitatea de a formula scopul
Intervenia
pedagocic insuficient e condiionat de neajunsurile
comportamentului propriu n una sau alt situaie, fcnd abstracie
total de la sine. De exemplu, cnd rspund la tabl: Eu trebuie sa din procesul instructiv - educativ i se manifest prin: neformarea
copilului ca subiect al activitii instructive sau de joc; dificulti n
explic legea iui Niuton i nu Eu trebuie s iau not mare.
n activitatea cu copiii, a cror anxietate se manifest latent, educaie .i n instruire; motivaie cognitiv nedezvoitat;
ascuns (elevii spun c nu sunt nelinitii, dar permanent sufer imposibilitatea copilului de a contientiza scopurile instruirii, sensul
insuccese din cauza lipsei de aptitudini, n relaii cu alte persoane) activitii de instruire; lipsa cunotinelor strict necesare;
trebuie de atras atenia la dezvoltarea capacitii de analiz a tririlor nedezvoitarea procedeelor, mijloacelor de nsuire a cunotinelor.
Intervenia social insuficient i intervenia pedagogic
proprii i cauzele lor (autoanaliza). Pentru aceasta li se propune
insuficient
sunt legate reciproc ntre ele. Priceperile i deprinderile
pentru nceput s analizeze retririle ori faptele semenilor dup
schema: Ce s-a ntmplat? Ce retriete i ce gndete eroul? Care sociale sunt necesare n activitatea de instruire i de joc, iar nivelul
est cauza? Curi a procedat el n aceast situaie: cu succes ori iar? sczut al cunotinelor influeneaz asupra adaptrii copilului.
Ce po. ie el face? Apoi elevilor Ii se propune s utilizeze aceast
148

149

Cauzele interne ale interveniei social-pedagoeice. insuficiente

sunt particularitile individual- psihologice i de personalitate ale
copilului: genotipul, starea sntii, strile psihice, i emoionale
dominante, poziia intern, relaiile cu cei din jur.
Cauzele externe ale interveniei social-pedagoeice insuficiente
rezid n erorile comise n educaie de ctre prini, educator,
nvtor n procesul instructiv-educativ.

comunicare, care se datoreaz nedezvoltrii sociale a copilului, de

unde rezult i comportamentul neadecvat. Reaciile lor de
comportare servesc drept procedee de ieire din starea de discomfort,
de eliberare de ncordare. Aceste reacii, ns, de cele mai dese ori
sunt neadecvate, de unde rezult statutul social sczut n colectivul
j clasei.
:
Activitatea de nvare se caracterizeaz prin: insucces, care
include dificulti n nvare legate de dezvoltarea insuficient a
Particularitile de personalitate ale copiilor cu intervenie
particularitilor individual-psihologice ale personalitii, nivel
social-pedagacic insuficient:
sczut de dezvoltare a culturii, intereselor i motivaiei cognitive,
Autocontiina. Aceti , copii- se caracterizeaz prin nepregtire pentru coal, dorina de a se juca sau a se implica n alt
autoapreciere neadecvat. Sunt greu educabili, nencreztori, foarte activitate unde are succes; dezadaptare psihologic la condiiile
suspicioi. Au intuiie slab n relaiile interpersonale. n colii care se manifest prin nsuirea slab a noului rol social de
comportament deseori se observ negativism, ncpinare, egoism, elev, dereglarea comunicrii cu semenii, respingere emoional, ceea
ndeplinesc nsrcinrile date d e . nvtor, numai n situaiile ce duce la o stare psihic emoional negativ; anxietatea colar.
concrete, selectiv, ntr-un mod primitiv. Au atenie nedezvoltati
Insuccesul colar i provoac copilului cu intervenie socialK arte acut reacioneaz la insucces. Sunt nencrezui n sine. Au pedagogic insuficient disconfort i relaii nefavorabile cu colegii,
dispo -itie instabil, repede obosesc. Lipsa.fricii'n situaii de risc. Nu nvtorul i de aceea motivul evitrii neplcerilor, tendina spre
respect regulile, normele n comportare. n relaiile cu adulii suni favorabilitate n situaia colar devin elemente de baz. ns
sensibili la ameninare, repede i pierd starea de echilibru, in' succesul real n activitatea .instructivii se datoreaz dezvoltrii
schimb, se evideniaz un surplus de impulsuri, iniiative, care se
motivelor cognitive. Apare dezacordul n dezvoltarea motivaiei.
aplic n activitatea practic (tind s-i compenseze neajunsurile prin
Copilul tinde s obin prin orice mijloace recunoatere ca fiind un
agresivitate, prin tendina spre fapte; riscante cu scopul atragerii bun elev i motivele vreau s fiu mai bun, vreau ca rspunsurile
ateniei asupra lor). Necesitatea principal, de. a fi personalitate, este
mele s fie mai bune dect toate n posibilitile de nvare reale
insatisfcut (pentru elevii de vrst colar mic - de a fi un bun
duc la formarea preteniilor ireale i la autoapreciere neadecvat.
elev, de a fi primit, acceptat). Sunt foarte sensibili la ceea ce-i
Deci, aceti copii se caracterizeaz prin dezarmonia motivelor de
nconjoar. Atitudinea adulilor fa ; de ei reprezint. activitatea'
nvare, nivelul neadecvat de pretenii, activitatea cognitiv slab,
apreciativ a nvtorul ui (elev ru, ru nva etc.).
nedezvoltarea' proceselor cognitive, insucces, nivel nalt de
* Particularitile de comunicare. Copiii au caracteristica dea anxietate.
nu fi nelei de cei din jur. Necesitatea n recunoatere esie
nesatisfcut. Au dificulti n comunicare, atitudine contradictorie
Profilaxia interveniei social-pedagogice insuficiente: N
fa de sine i fa de cei din jur. ncearc prin diferite mijloace
Profilaxia reprezint un sistem de msuri de prentmpinare
neadecvate s obin recunoatere social, iar n rezultat rmn
legate de nlturarea cauzelor exterioare, a condiiilor, factorilor care
respini. Au sentimentul vinoviei (n situaie de insucces repetat).
j contribuie la intervenia social-pedagogic insuficient.
Deseori la ei apare contradicia dintre nivelul de pretenii ireale i
Principiile profilaxiei interveniei social-pedagogice insuficiente
nencrederea n sine, n capacitile lor de nvare, care se rsfrng i
asupra celor din jur. i caracterizeaz dezarmonia motivelor in
150

151

 Abordarea complex i sistemic a activitii de

psihodiagnoz, profilaxie i psihocorecie.
' Respectarea particularitilor de vrst i individuale ale
copifunii. Se ine cont de specificul situaiei social-pedagogice de
dezvoltare a copilului i de condiiile sociale.

Competen profesional din partea celui care realizeaz

profilaxia i distribuirea funciilor (educatori, prini etc.).
Sprijinirea pe nsuirile de personalitate pozitive ale copilului.

Unitatea i complexitatea metodelor pedagogice i

psihologice (diferite metode pedagogice i psihologice s urmreasc
acelai scop).
.
Abordare difereniat.
5In dependen de vrsta copilului se evideniaz grupul de metode
de profilaxie:
Stimularea i dezvoltarea motivaiei activitii instructivcognitive i activitii de joc:
- jocuri cognitive;
terapia retririi ( crearea unor situaii n care copilul
trebuie s retriasc emoiile pentru a micora anxietatea,
stresul etc.);
crearea situaiilor n care copilul s aib nevoie de
experiena de via (de exemplu cunoaterea mijloacelor
de transport);
crearea situaiilor de succes n activitate ( se propun cele
mai simple exerciii pentru a obine succes).
Organizarea vieii i activitii colectivului:
- jocuri n colectiv;
ntreceri colective;
- prelucrarea, satisfacerea cerinelor colective unice;
autodeservirea i deservirea colectiv.
Comunicarea i activitatea reciproc n diferite situaii:
procedee de dezvoltare a stimei, compasiunii, nelegerii,
ncrederii, motivaiei;
rezolvarea situaiilor de conflict.
Influena psihologo-pedagogic i stimularea activitii copilului
prin:
- exemplu propriu;
152

explicare;
nlturarea ncordrii;
sugestie;
exigene (cerine);
adresare la respectul de sine, iubire de sine.

ecia psihoogo-pedagogic a copiilor de vrst colar mic cu

intervenie social-pedagogic insuficient
Substructura
personalitii
1 .P a r tic u la r it ii

Obiectul
coreciei

Procedee
pedagogice

Metode
psihologice

- d e z a r m o n ia

-n e le g e r e ,

- d e z v o lt a r e a

e i n d iv id u a l-

d e z v o lt r ii

c o m p a s iu n e ;

v o lu n t a r it ii n

t i p o l o g i c e a le

p e r s o n a lit ii;

- n l t u r a r e a

s f e r a m o to r ;

p e r s o n a lit ii

- in s t a b ilit a t e a i

n c o r d r ii;

- d e z v o lt a r e a

r ig id it a t e a

- r a io n a liz a r e a

v o lu n t a r it ii n

s is t e m u l u i

p r o c e s u lu i

s f e r a c o g n i t i v i

n ervos;

in s t r u c t iv

e m o io n a l ;

-n e d e z v o lta r e a

e d u c a t iv ;

-d e z v o lta r e a

v o lu n ta r i t ii

-c o m p e n sa r e a

v o lu n t a r it ii n

p r o c e s e lo r

p o s ib ilit ilo r

c o m u n ic a r e i

p s ih ic e .

i n s t r u c t iv e a le

c o m p o r ta m e n t;

c o p iilo r .

- d e s e n s ib i l i z a r e a

~1

s i s t e m a t ic ;
- t e r a p ia p r in a rt .

^ .C a lit ile

a n x ie t a t e a

- n c r e d e r e n

-c o r e c ia d e gru p

s u b ie c t u lu i

m r it ;

p e r s o n a lit a t e a

p r in j o c a

c o m u n i c r i i.

-r e fle x ie s o c ia l

c o p ilu lu i;

c o m p o r t a m e n t u lu i

s la b ;

-fo n r a r e a

- j o c d e r o l;

- g r e u t i n

m o tiv e lo r d e

- j o c u r i i e x e r c i ii

c o m u n ic a r e ;

co m p o r ta m e n t

d e d e z v o lta r e a

-c o m p o rta m en t

s o c ia l

a b i lit ilo r d e

n ea d ecv a t;

c o n tie n tiz a te ;

c o m u n ic a r e ;

- s t a tu t s o c i a l

-a n a l z a

- o b in e r e a

sc z u t.

s itu a iilo r d e

s t a t u t u lu i s o c i a l

c o n f l ic t ;

p o z itiv .

-e x e m p lu l
p r o p r iu ;
- ir a d ie r e a
p o z ifv a

153

-I

a u to r it ii

-c o m p le x u l

a f e c iu n e fa d e

c o le g sp u n e

p e d a g o g u lu i

in fe r io r it ii.

c o p il;

c a l it ile p o z i t iv e

a s u p r a r e la iilo r

-m o tiv a r e a

p e c a r e le v d la

c o p ilu lu i c u

p o z it iv sp r e

e l) ;

s e m e n ii.'

a c tiv ita te i

- c o n f ir m a r e a

c o m u n ic a r e .

c a r a c t e r u lu i u n ic a l

3 . C a lit ) ile

- d iz a r m o n ia

- s t im u la r e

-m ic o r a r e a

a! c o p ilu lu i;

su b ie c tu lu i

m o tiv e lo r d e

p o z i t iv ;

im p o r ta n e i

- d e z v o lt a r e a

a c t iv it ii.

n v a r e ;

- s p r ij in p e

n v t o r u lu i;

p e r c e p ie i p o z i t i v e

- a n x ie t a t e a

s u c c e s

- d e s e n s ib i l i z a r e a

a a lto r a ;

c o la r ;

a c c e n t u a r e a lu i;

fa d e ; a p r e c ie r e ;

- a u t o s u g e s t ia

- a c t iv it a t e a

- a p r e c ie r e a

-fo r m a r e a

(p r in : e u v r e a u , c u

in s t r u c t iv -

p a r ia l a

a u t o a p r e c ie r ii

p o t , e u o s

c o g n i t iv s la b ;

r e z u lt a t e lo r ;

a d ecv a te a

o b in ) .

- i n s u c c e s c o la r ,

-m ijlo a c e

s u c c e se lo r

i n t u it iv e ;

c o la r e ;

-c r e a r e a

- r e la x a r e a i

s itu a iilo r

r e a c io n a r e a

i n s t r u c t iv e c u
e le m e n te d e

Programa de corecie a copiilor de vrst colar mic cu dereglri

n dezvoltarea personalitii (46) . \
i /

U mt
\_^v xH

e m o i o n a l la
.

fr ic i le c o la r e .

,n o u , s p r ij in in d u -

Blocul 1:

n e p e e x p e r ie n a
d e v ia ;

Sarcinile:
1. Dezvoltarea imaginaiei creative.
2. nlturarea ncordrii emoionale..
3. Acordarea ajutorului n descoperirea propriului eu.
4. Dezvoltarea micrilor pentru desen, dezvoltarea ncrederii
n propria mn care scrie.
Ocupaiile:
* "Termin desenul".
Scopul: Formarea ncrederii n forele proprii, dezvoltarea
imaginaiei creative.
1) Trasarea liniilor n direcia de la sine, spre sine. Adultul
face conturul, iar copilul deseneaz, mai adaug ceva de la sine
prin trasarea liniilor de la sine >i spre^ine.-^-^/
ch isej^^.
2) Desenarea liniilor n
nchise'
3) Desenarea liniilor n forma de spiral.
4) De terminat de desenat grupurile de puncte. Se d grupul de
puncte i copilul face conturul.

- fo r m a r e a
. a c iu n ilo r
in t e le c t u a l e p e
e t a p e ( P ia j e t ) :
- c o n s u l t a i i la
t e m e d if ic ile ; - ;
- n c o r d a r e
in s t r u c t iv
c r u to a r e (s-.nu
li: s e d e a p r e a '
: m u lt d e lu c r u l '
c o p iilo r ).

4 .C a lit ile

-d e n a tu ra rea

-a c cep ta rea

-m a sa j p s ih o lo g ic

su b ie c tu lu i

i m a g in i i E u -

n e c o n d iio n a t a

- (

a u t o c o n t ii n e i

lu i;

c o p ilu lu i;

- a u t o a p r e c ie r e a

- ig n o r a r e a

),

n e a d e c v a l ;

se le c tiv a

- r e f le c t a r e n

-n e c e s ita te a d e

f a p t e lo r

o g l i n d ( c o p ilu l

r e c u n o a te r e

n e g a tiv e ;

s t n c e n t r u l

n e s a t is f c u t ;

I. ...

-d r a g o ste ,
- ......
'
154|

nlturarea disconfortului emoional, crearea

situaiei de succes.

c e r c u lu i i fie c a r e

15B

5)
Desenarea ovalului, ccrculeului i altor figuri geometrice i
combinarea lor.
E
. 6) Desenarea diferitelor feluri de linii. Copilul adaug
elemente i obine animale etc
Conturarea dup puncte.
Scopul-, Dezvoltarea ncrederii n sine i exactitatea
micrilor.
Copilul trebuie s uneasc punctele pentru a obine un obiect.
Compunerea obiectelor din diferite figuri geometrice.
Scopul: Dezvoltarea capacitii de a compune un ntreg din
pri.
Copilul este rugat s alctuiasc un desen din figurile
geometrice decupate.
Monotopia.
Scopul; Micorarea excitabilitii copiilor.
Pe o foaie se pune o pat de cerneal, apoi foaia se ndoaie.
Dup aceea o desfacem i pata este simetric. Copilul adaug careva
elemente pn obine un desen.
Haurarea obiectelor cu contur.
Scopul: A-i nva pe copii s haureze n dependen de
direcia conturului.
Firele fermectoare.
Scopul. Dezvoltarea capacitii de sesizare a imaginii.
Mijloace didactice-, dou foi de desen, ae (2-3 pentru fiecare
copil) de 25-30 cm lungime, nr.10, gua.
Copilul nmoaie aa n gua, o pune pe foaie, pune cealalt
foaie deasupra i cu o mn ine apsat, iar cu alta scoate aele. Apoi
comenteaz ce a obinut, mai adaug careva elemente pentru a obine
o imagine.
Blocul 2: Armonizarea caracterului contradictoriu al
personalitii.
Sarcinile:
1. Antrenarea n recunoaterea emoiilor.
2. nlturarea ncordrii emoionale.
3. Formarea convingerilor morale.
4. Corecia comportamentului.
156

Ocupaiile:
Lucrul cu pici
nclogramele. . )
Scopul: nelegerea de ctre copil a strilor emoionale,
formarea priceperii de a descoperi imaginea, chipul, nfiarea cu
ajutorul culorilor.
Se propun pictograme care reprezint diferite emoii (bucurie,
iristee, fric, indignare, mirare). Copilului I se propune s spun ce
emoii sunt redate n desen. Apoi se adreseaz ntrebrile:
1. Care din aceti aduli i plac mai mult? De ce?
2. Arat cum eti tu de obicei.
3. Cum sunt tata i mama de cele mai dese ori?
Copilului i se propune s termine de desenat fiecare fa, s
adauge corpul, membrele i s mbrace figura omului n haine
colorate. Se determin ce culori utilizeaz pentru diferite emoii.
Colorarea imaginilor care desemneaz noiuni opuse.
Scopul: Dezvoltarea capacitii de corelare a gamei de cuiori
cu imaginea i starea ei emoional.
Imaginile se pregtesc din timp i ele vor reprezenta:
1) vrjitorul bun - vrjitorul ru (copilul alege culorile dup dorina
lui i coloreaz),
2) pasrea vrjitorului bun i cea a vrjitorului ru,
3) covorul fermecat al vrjitorului bun i al vrjitorului ru,
4) umbrela vrjitorului bun, sub care dac adormi, visezi vise
frumoase, vesele i umbrela vrjitorului ru, sub care dac
adormi, visezi vise de groaz.
Desenul pe anumite teme.
Scopul: Dezvoltarea capacitii de corelare a gamei de culori
cu imaginea i starea ei emoional pe care o exprim ea.
Teme pentru desen: s deseneze ceva plcut i neplcut,
desen ce inspir bucurie i mhnire, veselie, tristee etc.
Muzica grafic.
Scopul: A-i nva pe copii s perceap muzica i s gseasc
anumite imagini.
Copilului i se propune s nchid ochii i s asculte o
melodie. Pe fonul acestei melodii s traseze cu creionul pe foaie linii.
La sfritul melodiei copilul deschide ochii, vede ce a desenat i
157

/) :. f

gsete anumite imagini. Se analizeaz ciim a'trasat liniile (repede,

4) Pictogrqfia.
lin etc.)
Copilul codific n simboluri o poveste, apoi o povestete.
Blocul 3: Micorar cadepcndenl ei de cei din jur.
5) Semnalele de baz.
Sarcinile:
Psihologul citete rar un text, iar copiii o reprezint prin
1. nsuirea de ctre copii a noilor;forme de .comunicare simboluri. Biruie acel care a exprimat textul prin simboluri mai
interesant.
(adult-copil).
2. Dezvoltarea ncrederii n sine:
:
Metoda bulgrului de zpad.
3. Formarea deprinderilor d e :a lua hotrri de sine stttor.
Scopul: Dezvoltarea capacitii de a gndi prin imagini.
Mijloace didactice: Ecran (o foaie cu ferestruic, d=l,5cm),
Ocupaiile :
\
s:
Puanlilism (arta degetelor n desen).
carioce, o ilustrat, creioane colorate.
Scovul: Dezvoltarea capacitii de, a forma imagini de sine;
Foaia cu ecranul se pune pe ilustrat. Copilul mic foaia
stttor

pn cnd n ecran apare un element al unui obiect cunoscut. El se

Copilul trebuie s nmoaie degetele n a'cuarel (fiecare deget; oprete i continu desenarea lui pe foaie.
ntr-o anumit culoare) i deseneaz cu ele. Dac. ntmpin,
Blocul 4: nlturarea dumniei
dificulti, i se propune conturul.
Sarcinile:
Petele de cerneal.
1. Dezvoltarea formelor de comportament adecvate.
Scopul: Dezvoltarea capacitii de a sesiza imagini, de a
2. Contientizarea propriului comportament.
manifesta creativitate i independen n crearea imaginilor.
.3. Reglarea comportamentului n colectiv.
Copilul pune o pat lichid pe foaie, nclin foaia n diferite.,
Ocupaiile:
pri (pata se scurge). Spune cu ce seamn imaginea obinut, apoi o Deseneaz-te pe tine.
completeaz cu alte elemente. ; i < ,
Scopul: Formarea tendinei spre autoperfecionare.
Jocuri de instruire uitensiv.
Se propune realizarea desenelor la temele:
1) nfrumusearea.
.
1) Cum eti tu acum ?
La tabl vine cte un copil i fape-,cte un element. n comun
2) Cum vor s te vad adulii (fiecare)?
se obine un desen. Putem da dou variante la dou echipe.
,
3) Cum vreai tu s fii ?
2) lnfrumuseare n compoziie. ,
Desen pe tema Frumos i urt .
La sfrit trebuie s obin .uni desen compus. Trebuie,
Scopul: A nva copiii s neleag i s transmit ceea ce
determinat din timp consecutiviatea persoanelor care vor trece la vd n via, n relaiile dintre oameni ( copiii .trebuie s deseneze ce
tabl. Se pot propune; Copil - copil, copil - adult, copil - psiholog.
consider ei c este frumos n via i ce este urt).
Fiecare trebuie s tie cnd e timpul lui pentru a aduga ceva.
Joc de instruire intensiv "culoarea emoiilor "
3) Jocul pictorilor.
Scopul; A nva copiii s transmit prin mimic, gesturi
Fiecare copil are o foaie mprit n dou ptrate. n fiecare diferite emoii.
ptrat, printr-un simbol, nseamn un cuvnt numit de adult.
Desfurarea: Copiii joac n grupuri mici, unul din fiecare
Intervalul de timp ntre cuvinte - 2-3 secunde. Dup asta copilul grup iese dup u, ceilali se neleg ntre ei cum s arate prin
numete obiectele. Apoi trebuie s-i aminteasc cuvntul, utiliznd mimic diferite culori. ntorcndu-se, copilul trebuie s ghiceasc ce
simbolul. Pentru nceput se propun cuvinte concrete (floare...).
culoare s-a artat.
158

^ .o c u l
Cortu^u anxietii.
Sarcinile: %XlA& 61. Dezvoltarea ncrederii n sine.
2. Reducerea ncordrii emoionale.
. 3. nlturarea fricilor.
4. Micorarea anxietii.
5. nvingerea retririlor negative.
Ocupaiile:
* Unirea a dou obiecte printr-o singur linie.
Scopul: Formarea ncrederii n mn i a ndemnrii.
Copilului i se propune s uneasc dou obiecte cu o linie.
Liniile dintre obiecte pot fi diferite dup complexitate. De ex: ~
= , ..... , etc.
* Claviatura.
Scopul: Antrenarea n desenarea figurilor geometrice n linii
drepte.
Copilului i se propune s deseneze claviatura computerului,
astfel, nct, fiecare rnd s fie alctuit dinlr-o anumit figura
geometric.
De ex.:
000000000
Desenarea cu linii n form de spiral.
Scopul: Sporirea vitezei micrilor.
Psihologul deseneaz conturul, iar copiii fac linii n form de
spiral.
Ocupaii pentru nlturarea fricii.
Copilului i se propune s deseneze frica. Poate desena o curea
tiat de foarfece n mai multe buci etc.
* Arta din plastelin.
Scopul: Dezvoltarea ncrederii n sine, dezvoltarea micrilor
minii.
Mijloace didactice: plastilin, carton, cuit.
Se modeleaz anumite legume i fructe. Pe un carton se nir
plastilina. Cu cuitaul se taie diferite forme.
Exprimarea dispoziiei
Mijloace didactice: acuarel, gua, hrtie.
160

Propunem copilului s-i aleag o culoare i s deseneze o

inie.
Violet - dispoziie depresiv.
Neagr - dispoziie rea.
Galben - dispoziie bun, vesel.
Programa de corecie a copilului de vrst colar mic ca subiect
al comunicrii (46)
Sarcinile:
1. Formarea ncrederii n oameni.
2. Dezvoltarea sentimentelor, emoiilor pozitive.
3. Dezvoltarea capacitilor comunicative.
4. Formarea autoaprecierii adecvate.
5. Dezvoltarea capacitilor de a soluiona de sine stttor
probleme
1) Etapa orientativ
Ocupaia /. Este consacrai cunoaterii cu membrii
grupului. Se propune copiilor s-i aleag un nume care ar dori s-l
aib n grup. n plan diagnostic, dac copilul nu-i spune numele lui,
atunci el nu este mulmit de sine. n plan corecional, copilul se
dezice de eu-l vechi i tinde spre schimbare. Psihologul trebuie si spun i el un nume. Apoi se poate propune un joc mobil.
Ocupaia II. Se propun jocuri spontane. n joc
psihologul stabilete ierarhia stabilit n grup: respinii, preferaii,
acceptaii. Psihologul i evideniaz pe cei respini, pentru ca pe
parcurs s contribuie la integrarea lor n colectiv.
Ocupaia III. Se organizeaz jocurile:
De-a baba oarba.
Scopul: ridicarea ncrederii n sine; nlturarea fricilor;
crearea unui climat
psihologic pozitiv
Bip
Scopul: De a determina relaiile de grup
Toi copiii stau pe scaune n cerc. Unul cu ochii legai se
strduie s se aeze n braele cuiva, l pipie i trebuie s ghiceasc
cine-i. Dac l-a ghicit, spune Bip. Dac nu-1 cunoate se duce la alt
copil.
161

 Gimnastica. Se organizeaz cteva jocuri.

2. Trenutul. Scopul: Crearea climatului emoional pozitiv,
unificarea grupului.
Portretul familiei. Scopul: Studierea relaiilor interpersonale.
Instruciune: n familia noastr a venit un fotograf (un copil),
Un copil este locomotiva, iar ceilali - vagoanele.
Vagoanele trebuie s se mite dup lqcomotiv.
El trebuie s aranjeze copiii ca s ncap toi n cadru. Psihologul
3. Hora.
1
determin cine sunt preferaii, liderii, acceptaii, respinii.
* Ocupaia V I. Se organizeaz jocurile:
Oglinda. Scopul: Dezvoltarea ncrederii n sine. D posibilitate s se
manifeste copiii pasivi, timizi.
1. Ziua de natere. Scopul: Unificarea grupului.
Se alege un copil la care ar trebui s-i fie ziua de natere. El
Un copil este oglinda, iar altul trebuie s stea n faa lui i s
se aaz pe scaun, iar ceilali i dau cadouri imaginare. Dup ce a
repete micrile partenerului.
Hora. Copiii se iau de mini n cerc i se uit unul Ia altul primit cadoul, omagiatul poate spune tot ce dorete la adresa
colegului.
zmbind.
2. nclcitura. Scopul:. Unificarea grupului. Un copil iese din
Ocupaia se termin cum copiii stau unii unul cu altul.
clas. Ceilali, inndu-se de mini, formeaz o nclcitur. Revenind
n clas, copilul trebuie s-i desclceasc.
2) Etapa.reconstructiv
3. Biat (fat) invers. Scopul: Dezvoltarea controlului volitiv.
Ocupaia IV. Se organizeaz jocurile:
Psihologul numete nite aciuni, toi copiii le ndeplinesc, iar
. Asociaiile. Scopul: Dezvoltarea spiritului de observaie,
bieii (fetele) ndeplinesc invers.
imaginaia.
'
4. Gimnastica. Copiilor li se arat tablouri cu oameni veseli. Ei
Un copil prin gesturi i mimic imit un coleg de grup, iar grupul
ghicete cine a fost imitat.
trebuie s.reproduc micrile lor. Jocul Sufl m ingea - ntr-o
2. Povesti de groaz. Scopul: Dezvoltarea ncrederii, can se afl o minge de tenis. Copilul trebuie s sufle pn iese
curajului, nlturarea anxietii,'integrarea grupului. Se stinge lumin, mingea din can. Jocul Puternicii" - dc-i copii i ntrec puterile n
n clas e ntuneric. Copiii povestesc poveti de groaz. mpreun se mini, innd cotul pe mas.
in de mini i nving frica.
;
- .
5. Hora
3. Gimnastica:
Ocupaia VII. Se organizeaz jocurile:
Turneul. Scopul: Dezvoltarea controlului volitiv, curajului,
1. Cetatea. Scopul: nlturarea agresivitii, evidenierea relaiilor
ncrederii n sine. Se aleg arbitrii i sportivii. Se organizeaz jocuri n grup. Copiii se mpart n dou echipe la dorin. Fiecare echip
sportive.
construiete o cetate i, pe rnd, o atac cu jucrii. Una atac, cealalt
Jocurile: Nimerete n coi La civa pai de copil este un co. apr.
Copilul ine o minge ntre picioare i din aceast poziie trebuie s*o
2. Gimnastica. Se propun jocurile:
arunce n co.
Reprezentarea obiectelor. Scopul: dezvoltarea spiritului de
Trecerea peste corp cu minile lact.
observaie, dezvoltarea imaginaiei.
Lupta cocoilor ntr-un picior.
Un copil prin mimic, gesturi reprezint un obiect - ceilali copii
Aeaz-te, ridic-te. Cu picioarele ncruciate, minile ncruciate ghicesc.
copilul trebuie s se aeze, ridice.
Scut i sabie. Scopul: nlturarea agresivitii, ncordrii
4. Hora
emoionale. Adultul ine scutul (un carton) - copilul arunc mingea.
Ocupaia V. Se organizeaz jocurile:
3. Hora.
1. B ip.

Ocupaia VIII. Se organizeaz jocurile:

162

1. Baba Cloana. Scopul: antrenarea capacitii de a influena

unul asupra altuia, nlturarea emoiilor de dumnie, ur.
Copiii stau n cerc unul n faa celuilalt. Psihologul cere s se
arate*diferite poziii, gesturi, mimici ale adulilor (mamei, tatei):
a) Cum arat mama cnd n-o asculi (diferite situaii)?
b) Cnd v amenin cu pedeapsa?
c) Ce facei atunci? Se propune s se nsceneze 2-3 situaii.
2. Gimnastica. Se organizeaz jocurile sportive:
Balaurul si mic coada . Balaurul este un copil, coada ceilali copii. Toi trebuie s se mite dup copilul balaur .
Ursii albi. Se aleg doi copii care vor fi urii albi. Cu cret se
contureaz locul lor unde vor sta - casa. Urii se iau de mini i la
cuvintele: urii ies la vntoare ies i alearg sa-i prind pe copii.
Trebuie s alerge inndu-se ambii de mini.
3. Hora.

Ocupaia IX. Se organizeaz jocurile:

1. Recunoate dup glas.
2. Transmite n cerc. Copiii stau n cerc i transmit unul altuia:
un cartof, un fluture, un pahar plin cu ap etc.
3. Doi prieteni. Scopul: contientizarea i compararea trsturilor
de caracter. Povestea Doi prieteni se citete, se analizeaz, apoi se
nsceneaz.
4. Fragmente din povesti. Scopul: a-i nva pe copii s
contientizeze trsturile negative de caracter. De ex: Fata babei i
fata moneagului.
3) Etapa de generalizare i consolidare a comportamentului'

Ocupaia X. Se organizeaz jocurile:

\ Cercetasii. Scopul: dezvoltarea memoriei, ateniei, nlturare!
negai 'tmului.
In camer sunt mprtiate scaune. Un copil (cercetaul)
merge printre ele, altul (cpitanul) trebuie s memorizeze calea i s
conduc grupul dup el.
2. Familia prietenoas. Scopul: de a-i nva s foloseasc
gesturile; reflect relaiile stabilite n grup.
Copiii sunt aezai pe scaune n cerc. Fiecare imit anumite
aciuni prin gesturi: cnt, mpletete, deseneaz etc.
164

A
3. Timpul liber pe carc-l ocupm cu desenul comun grupa
noastr prietenoas.
4. Hora.

Ocupaia XI. Se organize;iz jocurile:

1. Cele patru stihii. Scopul: dezvoltarea ateniei, memoriei.
Copiii stau n cerc. La semnalul pmnt dau minile n jos,
Ap - minile nainte, Aer - minile n sus, Foc - se ntorc la
360 grade.
2. Gimnastica. La semnalul Sus copiii imit mesteacnul: falnic,
drept. La semnalul Jos copiii iau poziia unei slcii plngtoare.
3. Hora.
Ocupaia XII. Se organizeaz jocurile:
1. in magazinul de oglinzi. Scopul: dezvoltarea spiritului de
observaie, ateniei, memoriei
Desfurarea: n magazin a intrat un om cu o maimu. Ea a
privit n oglind i a vzut acolo mai multe maimue. Le arat mai
multe micri, ele repet dup micrile ei (copilul face micri ceilali copii repet ntocmai).
2. Hora. Cuvintele psihologului: Este deajuns s discutm despre
ce e ru, groaznic, noi doar suntem cei mai buni, veseli, prietenoi.
Ne lum de mini i zmbim unul altuia.
Activitatea de psihoprofdaxie i psihocorecie cu
preadolescenii cu intervenie social - pedagogic insuficient
Studierea preadolescenilor cu intervenie social - pedagogic
insuficient, organizarea lucrului profilactic-educativ constituie
condiii ale organizrii procesului de profilaxie i corecie a acestora.
........... n literatura de specialitate se evideniaz diferite opinii
despre direciile de baz ale activitii corecionale i profilactice de
nlturare a comportamentului deviant la preadolesceni.
Astfel, A.I.Kocetov, drept verig principal a activitii
corecionale, evideniaz activitatea pedagogului orientat la
dezvoltarea cunotinelor intelectuale, priceperilor i deprinderilor n
procesul de instruire. Autorul consider c diagnosticarea,
reabilitarea, corecia preadolescenilor trebuie s se desfoare nu
165

tf

Este bine cunoscut n psihologie automonitoring-ul

numai n procesul de niruire, ci i n cadrul educaiei; linndu-sc
.Maiers,
1998;
C.R.Snyder,
1974;
R.Kodilja,
1989).
cont de nivelul real al dezvoltrii psihice a preadolescenilor.
I.A.Nevski consider drept condiie obligatorie a procesului Automonitoring-ul ajut preadolescentului s se adapteze la
de psihocorecie a preadolescenilor cu intervenie social - nvtur, munc, relaii interpersoriale. Realizarea automonitoringpedagogic insuficient formarea; unor relaii interpersonale ului ri activitatea de psihocorecie cu preadolescenii cu intervenie
emoional-pozitive n cadrul colectivului- colii, ntre pedagogi i social - pedagogic insuficient include trei componente ale
elevi, pedagogi i prini. De aceeai prere este i D.i.Feldtein care autocontrolului, deprinderile cruia preadolescentul le obine n
consider c stabilirea relaiilor -interpersonale binevoitoare ntre, training:
1) posedarea deprinderilor sociale de autoreglare a reaciilor
pedagogi i elevi este una din cele mai importante, condiii a'
emoionale; *
reeduc'Vii. ns aceste relaii emoiopal-pozitive, favorabile nu suni
2) necesitatea to recunoatere social, receptivitate la
suficiente pentru psihocorecie.
informaia social;
B.N.Almazov consider c procesul de reabilitate psihologo3 ) . evidena deosebirilor individuale n manifestrile
pedagogic a preadolescenilor cu intervenie, social -.pedagogic'1
. comportamentale ale
insuficient reprezint un sistem de msuri orientat spre soluionarea '
conflictului interior al elevului,, pe 'baza creia se elaboreaz. celor din jur. (R.Kodilja)'. Pentru nvarea automonitoringului se
activitatea de profilaxie. Autorul propune' urmtoarele procedee de folosesc exerciii de antrenare a deprinderilor de comportament
psihoprofilaxie: crearea climatului psihologic favorabil n colectiv,: social al preadolescenilor, de percepie social. Deprinderile de
corect
atitudinea de stim fa de personalitatea elevului, posibiliti de percepie, social l ajut, pe individ s interpreteze
comportamentul celor din jur, s introduc schimbri n propriul
manifestare a Eu-lui.
n prezent sunt bine cunoscute i aplicate n practic diferite comportament (S.Marly, G.Scorherd). Automonitoring-ul l ajut pe
metode de psihocorecie ca: tcrapi'de grup psihodrama, terapia prin preadolescent s-i formeze deprinderi de comunicare efectiv i dc
joc, psihogimnaslica, ergoteragia^ biblioterapia, autotraining-ui, interaciune productiv cu cei din jur, de nvingere a stresurilor, de
nelegere a propriilor emoii i a emoiilor celor din jur, de
sugestoterapia.

Complexul corecional cu preadolescenii trebuie s soluionare a problemelor, de comunicare interpersonal, de

constituie diferite metode de influen psihologic, fiecare dintre care contientizare a responsabilitii proprii pentru dezvoltarea
i are mecanismele sale specifice.'Metodele bihevioriste sunt legate personalitii. Pentru preadolescenii cu intervenie social de necesitatea formrii deprinderilor, comportamentale ale pedagogic insuficient ideea automonioring-ului are restricii,
preadolescenilor. Din metodele ^psihanalitice sunt:" binevenite deoarece aceti subieci posed posibiliti reduse de autoschimbare a
exerciii orientate la: imaginaia activ (K.Jung). la analiza n personalitii. Sarcina psihologului n aceste cazuri este de a crea
comun a secvenelor din via fr prelucrare emoional (K.Homi), condiii n care preadolescentul s doreasc s se mite n direcia
la eliberarea de prescrierile copilriei (E.Bern). Din metodele creterii, dezvoltrii, putnd realiza restructurarea cognitiv, elabora
psihodramatice se pot utiliza exerciii prin care, n form teatral, se algoritme de autocontrol etc.
modeleaz o istorie din via, propus de un participant. GestaltBaza cognitiv a automonitoring-ului este imaginea Eu-lui
terapia, care reiese din ideea despre nedesvrirea gestalt-urilor preadolescenilor specific pentru diferite accenturi de caracter.
(unele structuri psihice), ca cauze ale devierilor n comportament, se
Drept baz pentru descrierea imaginii Eu-lui pot servi
realizeaz prin excepii de intensificare a sentimentului de prezen.
modelele tipurilor de caracter descrise de K. Leonhard (1991) A E
Licico (1987).
166

167

In descrierea acestor tipuri sunt incluse urmtorii parametri: prezent pentru fiecare ocupaie. E posibil ca ele s fie interesante n
trsturile pozitive i negative dominante, Veriga slab, situaiile aceiai msur ori, una din ele nu v mai provoac entuziasm. Acum
stresante, particularitile comunicrii, caracterul manifestrilor din aceast list alegei numai una, care trebuie s devine hobbi
dezadaptive, tactica psihologului n activitatea psihocorecional. In jermanent, spre exemplu, pentru urmtoarele trei luni.
V va fi greu s luai o hotrire, dar trebuie s o facei i s
automonitoring-ul psihologic se pune accentul pe tot ce este valoric,

pozitiv n caracter. Aceast abordare corespunde, paradigmei ncercai s-o realizai.

n imaginea EuMui tipului emotiv se evideniaz emoiile
umaniste din psihologie (O.P. Eliseev, 1994).
Imaginea EuMui tipului hipertim accentueaz motivele de adnci care domin comportamentul. Preadolescenii dezadaptai cu
baz. ale activitii vitale ale indivizilor cu trsturi dc caracter acest tip de caracter se caracterizeaz prin sensibilitate, necesitate n
hipertim: dominare, independen, nvingerea dificultilor, iar ale relaii sensibile, prin incapacitatea de a vedea importantul.
preadolescenilor cu intervenie social - pedagogic insuficient - Problemele din familie, relaiile grosolane, conflictele, nedreptatea
aventur, impulsivitate.
sunt situaii stresante i frustrante pentru aceti subieci. n
La regimul disciplinar sever ei reacioneaz cu )sihocorecie psihologul atrage atenia Ia dezvoltarea intemalitii i
conflictualitate, irascibilitate. supraaprecierea posibilitilor i a stabilitii emoionale n relaiile interpersonale.
aptitudinilor. n activitatea psihocorecional psihologul atrage
Imaginii EuMui tipului distimic i este caracteristic:
atenia preadolescenilor hipertimi spre analiza ntr-un mod calm a dispoziie joas, pesimism, retrire negativ a evenimentelor; n
situaiei, spre luare de hotrri responsabile, spre activitatea ntr-un situaiile stresante i frustrante - nelinite, anxietate, pasivitate,
ritm ncetinit, spre elaborarea algoritmilor de comportament n cazul pesimism, incapacitatea de a se bucura mpreun cu ceilali, de a
insucceselor. Drept exemplu de exerciiu psihotehnic cu aceti susine grupa. n activitatea psihocorecional psihologul
subieci ar putea servi Planificarea". Instruciunea: Pe o foaie de compenseaz momentele, legate de necesitatea de a reaciona repede
hrtie scriei toate planurile pentru ziua de azi. Acum gndii-v i le la schimbrile situaiei, de a schimba procedeele de activitate, de a se
omitei pe cele care nu suntei ncrezut c o s le realizai. Citii nc deprinde s exprime emoii pozitive, s contacteze, s fac cunotin
o dat punctele rmase. i acum principalul - toate trebuie s fie cu oamenii.
realizate! Mai bine mai puin s planificai, dar ce ai planificat s
Pentru preadolescenii cu intervenie social - pedagogic
realizai. V recomand s alctuii un asemenea plan pentru o insuficient auxioi le este caracteristic ngrijorarea exagerat,
sptmn, lun, an.
combinarea anxietii cu agresivitatea, nehotrrea. n cadrul
Imaginea EuMui tipului excitqbil se caracterizeaz prin psihocoreciei trebuie s se dezvolte perceperea adecvat a celor din
tendina de a manifesta imediat ncordarea n comportament prin jur i a sinelui, caracterul schimbtor al comportamentului n
impulivitae, nepreviziune. Este slbit ..controlul propriului corespundere cu cerinele din exterior, ncrederea n sine.
comportament, n special sub influena emoiilor negative. Situaiile
Imaginea EuMui tipului exaltat este bogat n emoii i
de nvinuire, rezisten, influen moral sunt pentru ei frustrante. sentimente, atitudini excesiv de expresive i emoionale. La
Preadolescenii cu intervenie social - pedagogic insuficient sunt preadolescenii cu intervenie social - pedagogic insuficient aceast
iritabili, mnioi, nestpnii. n psihotrening psihologul trebuie s caracteristic se intensific de ctre nereinere, furie, egoism.
formeze la aceti subieci capacitatea de a rezista situaiilor stresante Activitatea monoton, limitarea de ctre instruciuni, cerinele de a fi
i frustrante. Se pot utiliza exerciii ca:Hobbi permanent". obiectiv i de a aprecia cumptat mediul sunt situaii stresante i
Instruciunea: Alctuii o list de ocupaii, interese, din ultimile frustrante pentru exaltai. n psihotrening psihologul atrage atenia
dou luni. Apeciai-le cu scala de 5 puncte, detenninai-v interesul acestor preadolesceni la irosirea intensiv neraional a rezervelor
168

169

De cele mai dese ori imaginea Eu'-lui tipului pedant se

organismului din cauza emotivitii excesive. n asemenea cazuri este
caracterizeaz
prin rigiditate, dificulti n comutarea de la un tip de
evident lucrul activ firesc al mecanismelor compensatorii, care duce
activitate la altul, lipsa plasticitii n relaiile interpersonale.
dup sine apariia i intensificarea surmenajului psihologic.
Cu subiecii exaltai trebuie de stabilit un contact strns, de Situaiile frustrante pentru aceast tipologie sunt cerinele pentru
ncredere, de nelegere reciproc, bazat pe atitudiniea binevoitoare manifestarea independenei, autocontrolului, responsabilitii. n
fa de ei din partea celor din jur. Pentru relaiile interpersonaie cu activitatea psihocorecional de grup acestor preadolesceni li se
cei din jur, persoanele exaltate au nevoie de susinere emoional, de >ropun exerciii pentru trezirea sensibilitii sociale i a posibilitilor
coretrirea celor din jur. Se pot practica exerciii de tipul: creative.
Imaginea Eu-lui preadolescenilor demonstrativi se
"Analiticul", cnd subiecilor li' se propune s analizeze toate
prin
egocentrism,
neinceritate,
dispoziie
schimbrile brute de dispoziie: ce s-a ntmplat, ce anume mi-a caracterizeaz
schimbtoare,
tendina
de
a
fi
mereu
n
centrul
ateniei.
Cazurile
de
schimbat dispoziia? Cnd adun o list de rspunsuri li se cere s
analizeze care cauze se ntlnesc mai des. Important este ca s descoperire a motivelor lor ascunse, subestimarea lor, indiferena fa
de ei sunt situaiile stresante i psihogene. n trening trebuie s se
ncerce s nlture aceste cauze.
Imaginea Eu-lui tipului cicloid se caracterizeaz prin pun sarcina de cretere a nivelului realizrii personalitii,
schimbarea dispoziiei de la hipertimie la distimie i invers, sensibilitii n relaiile interpersonale. Pe tot parcursul trayning-ului
instabilitatea permanent a dispoziiei. Pentru preadolescenii cu se tinde spre formarea reprezentrilor despre comportamentul lor
intervenie social - pedagogic insuficient urmtoarele situaii sunt demonstrativ ca o trstur dominant de caracter, spre formarea
stresante i psihogene: distrugerea stereotipeor, activitatea dup deprinderilor de indentificare a acestei trsturi la persoanele din jur.
instruciuni i n termeni, necesitatea unui cerc mare de comunicare^ !n acest scop utiliznd interaciunea nedirectiv, treptat se realizeaz
In activitatea psihocorecional psihologul ncearc s-i formeze contientizarea motivelor, cutarea cilor mai raionale de satisfacere
cicloidului reprezentarea despre dreptul de a fi comunicativ n a propriilor dorine. Se poate practica exerciiul Reporterul".
msura cuvenit, s-i stabilizeze' autoaprecierea; i antreneaz Subiecilor li se propune s-i ia rolul de reporter i pe un ton linitit,
calm s transmit informaia la redacie.
sensibilitatea fa de nvinuiri, reprouri, mustrri.
' Din cele expuse evideniem urmtoarele sarcini ale activitii
n stabilirea contactului cu preadolescenii ciclotimi e necesar
de neles bine, ce simte el la moment, care este atitudinea lui fa de psihocorecionale: pentru hipertimi - creterea tendinei de a-i
sine i fa de cei din jur. Dac se afl n faz cnd le scade stabili i atinge scopuri; pentru excitai i. exaltai - dezvoltarea
dispoziia, e bine de acordat doar o susinere psihologic'. Iar n reinerii emoionale de rnd cu expresivitatea emoional; pentru
perioada cu dispoziie bun, trebuie de discutat cu ei, ce au de fcut,, emotivi - cooptarea gndirii logice pentru soluionarea problemelor;
pentru pedani - formarea necesitilor spirituale vizavi de cele
cum etc.
n perioada cu dispoziie joas se pot utiliza exerciii de tipul: materiale; pentru demonstrativi - dezvoltarea orientrii Ia cei din jur,
Calitile mele . Preadolescenii scriu pe o foaie mare o list de dar nu la sine, tendine spre cooperare, dar nu competiie.
Durata edinelor de training cu preadolescenii, nu trebuie s
caliti pozitive. Li se propune s completeze aceast list periodic.
n perioada dispoziiei bune, pe parcursul trayning-ului iie destul de mare, deoarece pentru ei lucrul n grup este mai efectiv
preadolescenilor ciclotimi trebuie s li se creeze condiii n care s atunci cnd este de scurt durat i se realizeaz intensiv. Asta se
manifeste iniiativ, energie, n care s fie posibil comunicarea explic prin aceea c din cauza dezvoltrii insuficiente a memoriei de
liber i interesant. Se poate propune exerciiul "Planificarea ".
lung durat i volumului redus al acesteia, pauzele ndelungate pot
juce la denaturarea informaiei, la oscilarea dispoziiei n cazul lipsei
170

t,

171

personalitatea altuia; s manifeste bunvoin, ncredere, calnr. s

recunoasc drepturile clientului; s aib tendin spre autodezvoltare.
Vom difereni noiunile de psiholog-consilier i psiholog
colar, care se ocup de consiliere ca direcie special de activitate.
Activitatea de consiliere a psihologului colar se deosebete
de cea din centrele de consiliere, deoreoe psihologul colar se afl
nemijlocit n mediul, n care se isc, exist i se dezvolt att laturi
pozitive, ct i negative ale relaiilor interpersonale dintre elevi i
Capitolul IV. CONSILIEREA PSIHOLOGIC
jrofesori; anumite caliti ale elevilor, succesele i insuccesele lor
etc. El percepe fiecare elev sau profesor nu ca pe o unitate, dar ca un
4.1. Noiuni generale
sistem de relaii, interaciuni i realizeaz consilierea n comun cu
Psihoconsilierea reprezint o direcie de activitate a alte direcii de activitate.
psihologului care are o importan deosebit. n cadrul consilierii,
Vom diferenia noiunile de
psihoprofilaxie i
psihologul, utiliznd cunotine profesionale, tiinifice speciale,
psihoconsiliere", ca fiind dou activiti ale psihologului.
trebuie s creeze condiii pentru client, n care acesta ar putea s-i
n cazul <5sihoprofilaxiei^slhologur~sng,ur determin) pe
contientizeze posibilitile proprii pentru soluionarea problemelor
jaza legitilor psihologice de dezvoltare psihic si de formare a
psihologice personale.
personalitii copilului,< g elreb u ie~ d ep n ^
se (oate
n opinia autoarei I. Holdevici consilierea reprezint un
'schimbai pentru a crea condiii favorabile de instruire i educaie a
proces intensiv de abordare a asistenei pentru persoanele normale,
" e l e v i l o r . _________ _
_________T."'".
care doresc s-i ating obiectivele i s funcioneze mai eficient.
In cazul Consilierii, la psiholog^Hneclientul cu problema lui. J
O condiie necesar pentru organizarea consilierii este acordul
Trebuie s inem cont de faptuiPc dac s-a adresat
binevoitor al clientului, atitudinea de ncredere fa de consultant,
nvtorul cu problemele copilului, nc nu nseamn c ele cu
atitudinea activ i creativ a clientului fa de sine i fa de
adevrat sunt ale copilului. Cauza ar putea fi i n metodele de
problema sa.
predare, de educaie neadecvate.
n procesul activitii sale consilierul trebuie s caute rspuns
n problemele copilului, psihologul trebuie s colaboreze cu
la aa ntrebri ca: Ce scopuri *doresc s ating pe parcursul
nvtorul. Ei sunt specialiti n domeniilor lor, dar colaborarea pe
consilierii? De ce? Cum, cu ce mijloace?
baza problemelor elevului le permite s-i uneasc cunotinele i
Sarcinile de baz ale consilierului sunt:
ofer mari posibiliti creative pentru soluionarea problemelor
1.
Acceptarea i nelegerea celui consultat;
copilului.
2.
Contientizarea propriului Eu;
Anume n aceasta const importana consilierii n coal. Mai
' , 3.
Susinerea clientului n retrirea propriilor probleme;
mult ca att, nelegnd esena aciunilor proprii n relaie cu un elev,
4.
Reflexia asupra propriilor .emoii, gnduri, intenii
nvtorul va utiliza aceste cunotine i n lucrul cu ali copii.
aprute pe parcursul consilierii, pentru evitarea contopirii i a
Sensul psihologic al consilierii este de a-1 ajuta pe client ca el
contratransferul ui.
singur s-i soluioneze problema. Numai aa el va obine experien
Consilierul trebuie s aib atitudine pozitiv fa de
n soluionarea a astfel de probleme i pe viitor.
personalitatea altui om; s fie orientat spre problemele clientului i
Sarcinile psihologului consilier n coal sunt urmtoarele:
cointeresai n soluionarea lor; s accepte necondiionat

i^ u L ^ u h n . iiccesiDit: ceea ce provoac dezamgire (decepie) n

oHpauieQe grup. Un argument destul de important este i faptul, c
participarea ndelungat n grup poate crea o reacie artificial, o ni
ecologic, o alternativ a vieii (Eidemuller E. G. 1990).

172

173