METODE ACTIVE N NVAREA CENTRAT PE ELEV

Prof. Laio Ramona

coala cu cls. I-VIII Remetea Mare, Jud. Timi
Pentru a avea cu adevrat elevul n centrul activitii instructiv- educative, profesorul
ndeplinete un rol foarte important. n abordarea centrat pe elev, succesul la clas depinde
de competenele cadrului didactic de a crea oportunitile optime de nvare pentru fiecare
elev. Astfel, n funcie de context, profesorul acioneaz mereu dar adecvat i adaptat nevoilor
grupului.
Metodologia didactic este domeniul cel mai deschis nnoirilor, metodele avnd o
sensibilitate deosebit pentru adaptarea la condiii noi. Reforma colar promoveaz ideea
diminurii ponderii activitii explozive i extinderea utilizrii metodelor moderne. nnoirea
metodologiei pune accent pe promovarea metodelor i procedeelor de instruire care s
soluioneze adecvat noi situaii de nvare, pe folosirea unor metode active (care s stimuleze
implicarea elevilor n activitatea de nvare, s le dezvolte gndirea critic i capacitatea de
adaptare la via, s i antreneze in activiti de investigare i cercetare direct a fenomenelor)
i apelarea la metodele pasive numai cnd este nevoie, pe accentuarea tendinei
formativ/educative a metodei didactice, pe extinderea metodelor care conduc la formarea
capacitilor de autoinstruire ce permit achiziionarea i prelucrarea independent a
informaiilor.
Bunul mers al procesului de nvtmnt i rezultatele obinute depinde de metodele
utilizate. Marii pedagogi au evideniat faptul c folosindu- se metode diferite se obin
diferene eseniale in pregtirea elevilor, ca nsuirea unor noi cunotine sau comportamente
se poate realiza mai uor sau mai greu, in funcie de metodele utilizate.
Metodele sunt instrumente importante aflate la dispoziia profesorului, de a cror
cunotin i utilizare depinde eficiena muncii educative. Ioan Cerghit, considera c metoda
este,, o cale eficient de organizare i conducere a nvrii, un mod comun de a proceda care
reunete ntr- un tot familiar eforturile profesorului i ale elevului .
Antrenarea permanent a elevilor la un efort intelectual susinut i narmarea acestora
cu capaciti necesare unei activiti de nvare productiv, reprezint modalitatea cea mai
eficient de educare a elevilor n spiritul unei atitudini contiente i active.
Metoda bulgrelui de zpad const n mpletirea activitii individuale cu cea
desfurat n mod cooperativ n cadrul grupelor. Reunete urmtoarele faze de desfurare:
Faza introductiv - expunerea problemei
Faza lucrului individual - elevii lucreaz individual 5 minute i noteaz ntrebrile
legate de subiect
Faza lucrului n perechi - discutarea rezultatelor la care a ajuns fiecare: se solicit
rspunsurile la ntrebrile individuale
Faza reuniunii n grupe mai mari - se alctuiesc grupe egale cu numrul de participani
format din grupele mici i se discut despre situaiile la care s- a ajuns
Faza raportrii soluiilor n colectiv - ntreag clas reunit analizeaz i
concluzioneaz asupra ideilor emise
Faza decizional - se alege situaia final i se stabilesc concluziile.

Metoda Philips 6/6 se aplic atunci cnd o situaie trebuie analizat din mai multe
puncte de vedere, cnd o problem are mai multe soluii posibile. Metoda d posibilitatea unui
numr ct mai mare de persoane, cu concepii diferite asupra modului de soluionare a
problemei, s participe la dezbateri, la gsirea soluiilor. Metoda propus de D. J. Philips
prevede divizarea grupului mare n grupuri mici de cte 6 persoane, pentru a discuta pre de 6
minute (de aici provine i denumirea de Philips 6/ 6) pentru rezolvarea problemei puse n
discuie. Desfurarea unei edine creative de grup, prin aceast metod, parcurge
urmtoarele etape:
Constituirea a 2 pna la 6 grupuri de cte 6 persoane
Reuniunea participanilor fiecrei grupe - fiecare lider de grup prezint opiniile,
soluiile, punctele de vedere ale grupului pe care l reprezint
Dezbaterea ntre liderii grupurilor a ideilor pentru gsirea soluiilor acceptate
Acceptarea, n plen, a soluiilor cele mai bune.
Metoda ciorchinelui este o metod didactic folosit individual sau n grup; const
n evidenierea de ctre elevi a legturilor dintre idei, pe baza gsirii altor sensuri ale
acestora i a relevrii unor noi asociaii dintre idei. La nivel mintal (cognitiv), stimuleaz
valorificarea cunotinelor, prerilor i convingerilor personale, capteaz atenia elevilor,
stimuleaz creativitatea elevilor. La nivel aptitudinal, metoda stimuleaz o atmosfer de
emulaie ntre participani, formeaz raspunderea individual i de grup, contribuie la
formarea capacitii de autocunotere i autoevaluare, prin comparaie cu ceilali
participani, stimuleaz motivaia elevilor pentru a participa la activitate. Metoda se
desfoar dup urmtoarele etape:
Se scrie un cuvnt sau o propoziie- nucleu n mijlocul tablei, a unei pagini de caiet
sau a unei hrtii de phlipchart
se scriu cuvinte sau sintagme care le vin elevilor n minte in legtur cu coninutul
termenului pus n discuie
Se scriu ideile care le vin elevilor n minte n legtur cu tema/ problema propus,
pn la expirarea timpului acordat.
Prin aceast tehnic se fixeaz mai bine ideile i se structureaz informaiile,
facilitndu-se reinerea i nelegerea lor. Tehnica ciorchinelui poate fi apilcat att individual,
ct i la nivelul ntregii clase pentru sistematizarea i consolidarea cunotinelor. n etapa de
reflecie, elevii pot fi ghidai prin intermediul unor ntrebri, n gruparea informaiilor, n
funcie de anumite criterii.
Metoda plriilor gnditoare corespunde diferitelor tipuri de gndire i se bazeaz
pe interpretarea de roluri in funcie de plria pe care o poart. Copiii sunt liberi s spun ce
gndesc, dar s fie n acord cu rolul pe care l joac. Culoarea plriei este cea care definete
rolul: plria albastr este liderul, managerul, conduce jocul. Este plria responsabil cu
controlul demersurilor desfurate; plria alb este povestitorul, cel ce red pe scurt,
coninutul textului; plria roie este psihologul care i exprim sentimentele fa de
persoanele ntlnite; plria neagr este criticul, este plria avertisment, centrat, n special,
pe aprecierea negativ a lucrurilor; plria verde este gnditorul care ofer soluii alternative;
plria galben este creatorul simbolului gndirii pozitive i constructive, creeaz finalul.
Utilizarea acestor metode antreneaz elevii ntr-o continu participare i colaborare,
crete motivarea intrinsec deoarece li se solicit s descopere fapte, s aduc argumente pro
i contra. Lucrul n echip dezvolt atitudinea de toleran fa de ceilali i sunt eliminate
motivele de stres iar emoiile se atenueaz.

Consider c beneficiarii nvtmntului centrat pe elev sunt copiii deoarece, aa cum

spune crezul instruirii active : Ce aud - uit ; Ce aud i vd - mi amintesc puin; Ce aud,
vd, ntreb i exersez - mi nsuesc i deprind; Ceea ce pun n practic nv cu adevrat.
Bibliografie:
Cerghit Ioan: Metode de nvmnt, E.D. Bucureti, 1997
Neacu Ioan: Metode i tehnici de nvare eficient, Ed. Mara Bucureti, 1990
Nicola I.: Cercetare psiho-pedagogic, Ed. Tipomur Trgu-Mure, 1993
Muster D.: Metodologia cercetrii n educaie i nvmnt, Ed. Literar Bucureti, 1989.