METODE ALTERNATIVE I

MODERNE DE PREDARE
Lucian Ciolan

Poiana Brasov / Rina Vista / Septembrie 2014

POSDRU/156/1.2/G/136147

FONDUL SOCIAL EUROPEAN

Investete n

OAMENI

Proiect
POSDRU/156/1.2/G/136147
ProiectcofinanatdinFondulSocialEuropean
prinProgramulOperaionalSectorialDezvoltareaResurselorUmane2007-2013

ROMNIA
UNIVERSITATEA BABE-BOLYAI CLUJ-NAPOCA
Str.MihailKoglniceanu,nr.1,400084Cluj-Napoca
Tel.(00)40-264-40.53.00*;int.5116,5482,5483
Fax:40-264-40.53.79
E-mail:fondurieuropene@ubbcluj.ro

Structura

1.Re-definireanvrii

2.Problemaautenticitii

3.nvareacaexperientritunmodelcadru

4.Strategii,orientrimetodologice

Axiom
Atunci cnd o ceva nu functioneaza, aceasta
se intampla, de regula, nu datorit alegerii
unei solutii gresite la problema, ci datorit
intelegerii gresite a problemei...

De la impresii la
certitudini...

De cat timp / de ce argumente avem nevoie

pentru a fi siguri?

Evalurile internaionale comparative (TIMSS,

PIRLS, PISA)
Evalurile naionale (ex. BAC 2011, prima
sesiune)
Rankingurile universitilor
Evidene anecdotice

TOATE ACESTEA ARAT C AVEM O

PROBLEMA!
DAR CARE ESTE PROBLEMA?
SI CARE SUNT SOLUTIILE?

Structurile, nu procesele
sau funciile

Reformele structurale - creeaz condiiile

sistemice pentru performan, dar nu
genereaz performana

Coninuturi - Obiective / Competene Procese & activiti de nvare

E nevoie de o nou concepie cu privire la

nvare
6

nc nu suntem unde
trebuie...

Predomin abordrile
comportamentaliste
i structuraliste

Sunt neglijate
procesele i funciile

DIMENSIUNEA
EMOIONAL

DIMENSIUNEA
COGNITIV

NVAREA
AUTENTIC

DIMENSIUNEA
SOCIAL

DIMENSIUNEA
ACIONAL

Ce nvm?
1. Cunotine declarative:

Cunoatereaobiecteloriafaptelor(ati
c...).Acesttipdecunoaterese
fundamenteazpememoriadetipdeclarativ,
simbolic.

nvarea: acumularesuccesivdeinformaii
segmentate,izolatecarenefaccapabilis
judecmisreprezentmrealitatean
termenidepropoziiiadevratesaufalse.

Esteonvare/cunoateredetipstatic,
legatdesenzaiile,percepiilei
reprezentrilenoastrenraportcuobiectele,
fenomenele,persoaneledinlumea
nconjurtoare.

Ce nvm?
2. Cunotine procedurale

Conduclaceeacesecheamknow-how:
capacitateadeafaceceva,dearealizao
sarcin,dearezolvaoproblem.

Cunotineleproceduraleseasociazcu
deprinderiiformeazcompetene
acionale.

Procedurilepresupundezvoltareaunei
memoriidetipalgoritmic,sintactic.

Stilulpersonalcontribuielaoanumit
configurareacunotinelorprocedurale.

Ce nvm?
3. Cunotine / cunoatere
conceptual

Presupuninterpretareainelegerea,
realizareadeconexiuniirelaiisemnificative.
nvareaconceptualnepermiteslucrm
cusensuriisemnificaii;eaimplicreflecia
icapacitateadeabstractizare.

Memoriadetipsemanticsefundamenteaz
pereeledecunotineconstruiteprin
interaciuneireflecieasupralumii

Estetrans-situaional,trans-contextual.
Eapoatefitransferat cuuurini,de
aceea,areodurabilitatecrescut.

Mesajul nostru ctre copii / tineri:

De unde pornim: nvarea =

plcere

Mersul

Limbajul
Bicicleta...
9

Unde ajungem: nvarea = munc

(grea)...
???????

Gatacujoaca!

Nuaivoiesgreeti!

...

10

nvare = plcere?
Dac activitatea n care
suntem angajai aduce
plcere (dispoziie,
motivaie, confort),
creierul secret
DOPAMIN, iar cortexul
prefrontal (responsabil
cu deciziile raionale) d
comanda de abordare,
de cutare a activitii
respective = activare

nvare = inhibiie?
Dac activitatea n care suntem
angajai aduce insatisfacie i
neplcere, creierul secret
SEROTONIN, iar hipotalamusul d
comanda de evitare, de ieire din
activitatea respectiv = inhibiie

Condiii naturale...
Somn (foarte important pentru
sedimentarea nvrii)
Nutriie creierul consum peste 20%
din energia total produs de organism
Fier
Flavonoide (metabolii secundari ai plantelor
cu proprieti antioxidante)
Omega 3

Micare fizic (oxigenare, circulaia

sngelui, creterea celuleor nervoase,
neuroplasticitate)

Condiii emoionale
STAREA DE FLUX = imersiune,
absorbire complet ntr-o anumit
activitate (i ignorarea subcontient a
oricror ali stimuli)
- se produce natural
- atemporalitate
- energizare focalizat (curiozitate,
atenie, alert pozitiv)

11

Un traseu inoportun i
neproductiv...

Delaactivitateplcut,instinctiv,laefort
supra-dimensionatipresiunecognitiv
crescutdatoratslabeiautenticiti;

Deladispoziienaturalidorinabazatpe
ncrederelateam,anxietateievitare;

nvarea ca dispoziie
nvareaestedispoziiafiinelorumaneia
entitilorsocialecroraleaparindeaseangaja
ntr-undialogcontinuucumediuluman,social,
biologicifizicpentruageneracomportamente
inteligenteipentruainteracionaconstructivcu
schimbarea.(Visser&Visser,2000,p.9)

Learning as state of mind

Itisamiserablestate of mind,tohavefew
thingstodesire,andmanythingstofear;and
yetthatcommonlyisthecaseofkings[]
Sir Francis Bacon, On Empire (Essays)

Thecountesswasupsetbyherfriend'ssorrowandhumiliatingpoverty,
andwasthereforeoutofsorts,astate of mind whichwithher
alwaysfoundexpressionincallinghermaid"mydear"andspeaking
toherwithexaggeratedpoliteness[]
Lev Tolstoi, War and Peace
14

Learning as state of mind

Identifyingapersonalreasonforlearning(creatingthe
willingness...)

Transformingthereasoninmotivation(increasingthe
emotionalattribution)

Contextualizinginthepresent(what benefits can I

have now?)

Anticipatingthepost-learningadvantages

Positiveexpectations:interesting,challenging,
feasible...etc.

Tohaveacalm,relaxedmind,

Profesorii i starea mental a

studenilor
Ready

to learn (curiozitate,ateptri
pozitive,anticipareaavantajelor)
Willing

to learn (ncredere,siguran,

confort)
Able

to learn (learningtolearn+persisting
whenisdifficult)
16

Modele ale autenticitii

Modelul uceniciei / mentoratului (apprenticeship)

(Baccarini,2004;Brown,Collins,&Duguid,1989;Hughes,
1998;Oakham2001;Radloff,1999).

Modelul realitii simulate

(Bennettetal.,2001;Bostock,1998;Brylinsky,1995;Herrington,
Oliver,&Reeves,2003;Martens,Gulikers,&Bastiaens,2004)

Modelul mentalizrii (enminding)

(Steinetal.,2004;Tochon,2000)
17

Enminding un model cadru

19

Experts have blind spots...

Mostteachersreceivelittle or no training in the art and science
of instructionandtendtorelyontheirintuitionsabouthownovices
learn.
(...)Thelongerexpertscontinuetoworkintheirdiscipline,thefurther
removedtheybecomefromtheperspective of the novice.
Knownasthe experts blind spot, thisinabilitytorecognize(or
empathizewith)beginningstudentsdifficultiescanleadexpert
instructorstoteachinamannerthatmakessensefromtheir
perspectivebutnotnecessarilyfromthestudentsperspective.
M.M.Lombardi(2007).AuthenticLearningforthe21stCentury.AnOverview.
EDUCAUSE.ELIPaper1.

Referin: Nathan, M. J., & Petrosino, A. J. (2003). Expert blind spot

20
among preservice teachers. American Educational Research Journal
40
(4),905928

Expertiza n pedagogie
Setul de competene specific educatorului profesionist se va
orienta tot mai mult ctre expertiza n pedagogie: nelegerea
precis a modului n care nva oamenii i a modului n care
oportunitile de nvare trebuie proiectate pentru a facilita
procesul.(Hannon,2009,p.8)

Referin: V.Hannon(2009):A New Paradigm for Learning Innovation in

21st Century. LucrareprezentatlaTheInternationalCongressforSchool
EffectivenessandImprovement,Vancouver,Canada,inJanuary2009.

Reference parameters for

authentic learning

Learningacrossdisciplines(nvareaintegrati
conectat)
Learningbyexploring
Learningbycreating
Empowerself-regulatedlearning

Meaningful activities
Learning events

Networkingwithreal-worldcontextandactors

Bocconi et.al, 2012

Unde cutm autenticitatea?

Fiecaremomentpecareltrimnuamaifost inuvamaifi
niciodat.itotui,ceeacelepredmcopiilorn coalestec
2+2=4icParisulestecapitalaFran ei.
Ceeaceartrebuislepredmestecesuntei.Artrebuisle
spunem:tiiceeti?Etiominune!E tiunic!ntoatlumeanu
maieniciuncopilcatine.PoideveniunShakespeare,un
Michelangelo,unBeethoven.Aicapacitateadeafaceorice.
Da,etiominune!
PabloCasalsTheLearningCompactRedefined:ACalltoAction,ASCD,2007

Steven Brill, Author and

Entrepreneur
Anythingwedo
todaytofixour
failingpublic
schoolswilltake
fifteentotwenty
yearstoshow
significant
results.

I. Inteligenele multiple (1)

Howard Gardner, Frames of Mind 1983

Nu exist un singur tip de inteligen, ci

fiecare dinte noi suntem, n fapt, deintorii
unui profil de inteligen.

Inteligena: abilitatea sau setul de abiliti care

permite unei persoane s rezolve probleme
sau s creeze produse care sunt valorizate la
un moment dat, ntr-o anumit cultur.

Potenialuri probabil neurale care vor fi

sau nu vor fi activate, n funcie de valorile
unei anumite culturi, de oportunitile
disponibile n acea cultur i de deciziile
personale luate de indivizi i / sau de familiile
lor, de profesorii lor i de alii

Inteligenele multiple (2)

Inteligena verbal-lingvistic

Inteligena logico-matematic

Inteligena vizual-spaial

Inteligena muzical-ritmic

Inteligena corporal-kinestezic

Inteligena naturalist

Inteligena interpersonal

Inteligena intrapersonal

Inteligena existenial

II. nvarea bazat pe proiect

William Heard Kilpatrick, The Project

Method (1918).

Proiectul este o metod interactiv

de predare-nvare care implic, de
regul, o micro-cercetare sau o
investigare sistematic a unui
subiect care prezint interes pentru
elevi

nvarea bazat pe proiect

presupune colectarea de informaii,
prelucrarea i sintetizarea acestora,
interpretarea i reflecia personal,
cooperarea n realizarea sarcinilor

Etape
B. Campbell (1994) identific urmtoarele etape:

Stabilirea scopului;

Formularea scopului n forma unei ntrebri;

Identificarea a cel puin trei surse de informare care vor fi

folosite pentru a rspunde la ntrebare;

Descrierea pailor care vor fi ntreprini pentru atingerea

scopului;

Identificarea a cel puin 5 concepte majore care vor fi

investigate n cadrul proiectului;

Identificarea a cel puin trei metode care vor fi folosite

pentru prezentarea proiectului;

Organizarea i planificarea proiectului n timp;

Stabilirea modului n care va fi evaluat proiectul.

Avantaje

Ofer oportuniti valoroase pentru abordri

interdisciplinare ale unor teme sau probleme;

Faciliteaz lucrul n grup i nvarea prin cooperare;

Dezvolt capacitile de investigare i de sistematizare a

informaiilor;

Sporesc motivaia pentru nvare prin apelul la situaii

din viaa cotidian i prin implicarea studentilor;

Faciliteaz utilizarea metodelor alternative de evaluare

(portofoliu, proiect, autoevaluarea etc.)

Permit identificarea i valorificarea unor surse diverse de

informare i documentare;

Stimuleaz autonomia n nvare i creativitatea;

Ofer fiecrui student posibilitatea de a se implica i de a

contribui la realizarea activitilor i a produsului final.

Precauii

Orientarea pronunat ctre viitor poate duce la o

anumit incapacitate de a gestiona cerinele imediate;

Disproporia dintre inteniile mari de la nceput i

posibilitile modeste de concretizare);

Costurile derulrii unui proiect pot s fie uneori mult

prea mari n raport cu beneficiile oferite;

Centrarea pe activitatea de cercetare poate duce la

pierderea din vedere a obiectivului sau la
incapacitatea de prelucrare i sintetizare a unei
informaii mult prea diverse.

III. nvarea bazat pe probleme

nvarea bazat pe probleme este un

sistem de dezvoltare a curriculum-ului
si de organizare a instruirii care
dezvolt simultan att strategiile de
rezolvare a problemelor, ct i bazele
cunoaterii disciplinare.

Aduce studentii n situaia de a

identifica i de a gsi soluii pentru
probleme contextualizate, utiliznd
achiziiile anterioare ale nvrii i
capacitile de analiz i sintez.

Orientare pro-activ i creativ,

transformnd problemele n
oportuniti i oferind soluii alternative
argumentate

Etape
S.L.Finkle & L.L.Thorp, 1995:

s identifice dac o problem exist sau

nu;

s defineasc problema cu exactitate;

s identifice informaiile de care este

nevoie pentru a nelege problema;

s identifice resursele de care e nevoie

pentru a colecta informaia necesar;

s genereze posibile soluii la problem;

s prezinte soluiile (susinnd, eventual,

una dintre variante).

nvarea

Angajarea: studentii s se implice n situaia problematic,

s se angreneze n cutarea unei soluii, asumndu-i un rol
activ n contextul real sau simulat al problemei n cauz.

Investigarea: studentii colecteaz idei, fac brainstorming la

nivelul echipei de proiect i colecteaz informaii din surse
multiple.

Elaborarea soluiilor: studentii discut n echip

alternativele i examineaz soluiile posibile.

Debriefing-ul i reflecia: studentii mprtesc informaii,

opinii i idei pe baza a ceea ce au nvat de-a lungul
ntregului demers.

Prezentarea rezultatelor: studentii redacteaz rapoarte,

propuneri, sinteze, planuri sau alte forme de documentare
a ceea ce au lucrat pentru a le prezenta diverselor audiene
i pentru a le include n portofoliul personal.

nvarea aventur / de tip expediionar

Experiene de nvare
mai ales non-formale
care pun studentii n faa
unor provocri, de cele
mai multe ori n contexte
naturale

Accent pe crearea
contextelor i a
experienelor relevante
de nvare

Focalizare pe contactul
direct cu mediul social,
cultural i natural

Principii

Importana auto-descoperirii

Valorificarea ideilor creative

Responsabilitatea pentru nvare

Empatia i grija

Succesul i eecul

Colaborarea i competiia

Diversitatea i incluziunea

Natura

Intimitatea i reflecia

Serviciile pentru ceilali i compasiunea

Invarea autentic

nvarea prin explorare

nvarea prin reflecie /
autoreflexiv
nvarea prin exerciiu / joc
nvarea prin realizarea de
conexiuni
nvarea stadial
nvarea ciclic
nvarea social
nvarea intercultural
nvarea semnificativ
nvarea orientat / ghidat
nvarea dialogat
nvarea integrat

Mixul de metode

Finaliti (obiective / competene)

Subieci

Coninuturi

Timp

Mijloace

Predare i nvare n
Universitate - tensiunea
Clash of clans: misiunea de cercetare (avansat) i misiunea
educaional(deformareaspecialitilor)

repoziionriidentitare

decentraredepestudeni

caracteristicilenoilorgeneraiidestudeni

Predare i nvare n Universitate oamenii

Profesorii:delababyboomersla....?

Studenii:delaelevuldisciplinatladigitalnatives

Programele de studiu: de la opiuni clasice la diversitate

extrem

O nou generaie de profesori a nceput deja s o nlocuiasc pe cea a aanumiilor baby boomers (Henard & Leprince-Ringuet, 2011, p.11), concept
neles att generaional (cohorta de populaie nscut n perioada de explozie
demograficdedupcelde-aldoileaRzboiMondial),ct icultural(generaia
care a progresat odat cu dezvoltarea socio-economic, beneficiind de
privilegiile acesteia i impunndu-i valorile i normele n plan social i politic).
Aceastnougeneraiedeprofesori icercetrorisunt,nceamaimareparte,
un produs al democraiilor participative, mai vechi sau mai noi, sunt crescui
profesionalcunoiletehnologiiicuInternetul.

Tot structurile, nu funciile /

procesele
-

elaborarea
i
implementarea
cadruluinaionalalcalificrilor;
proiectarea i imlementarea unui
curriculumcentratpecompetene;
articulareaunorsistemedeevaluare
/autoevaluareiasigurareacalitii;

Politicile....
Attcercetarea,ctipredareatrebuiesprijinitedeo

dezvoltareprofesionalsolid.nspredareaeste
totuiceacareinflueneazprimordialrezultatele
studenilor,cretegraduldeangajabilitateal
absolveniloricreteprestigiulinstituiilorde
nvmntsuperiorinternaionalalinstituiilorde
nvmntsuperiordinEuropa.nmomentuldefa,
doarctevariaustrategiidepromovareacalitii
predriinnvmntulsuperior,inclusivformarea
personaluluiacademicuniversitarpentruadobndi
abilitipedagogice(EC,2012,p.11)

Studentul - un adult care

nva...

Autonomia i independena.Discutmdeoamenicare
aualesanumiteexperienedenvtarelacare,dindiferite
motive, au decis ei nii s participe. Formatorii trebuie
sa-i implice pe studeni / aduli in procesul de nvare si
saiasumemaialesroluldefacilitatori;

Experiena i expertiza. Studenii / adulii au dobndit

deja experiente importnate de via, dar i cunostinte i
competene, n experienele lor anterioare de nvare.
Formatorul trebuie sa evidenieze acele experiente ale
cursanilorcaresuntrelevantepentruscopulprocesuluide
nvarelacareparticip.
17

Orientarea spre scop. Formatorul trebuie sa le arate

cursanilor in ce mod participarea la activiti sprijin
atingereascopurilorlor.Trebuieformulateobiectiveclaresi
definite rezultatele ateptate. Participarea cu sens la
activitidenvareesteputernicinfluenatdesentimentul
c ceea ce se nva este util i contribuie la atingerea
obiectivelorpersonalededezvoltare.

Centrarea pe relevan (ceea ce nva trebuie sa fie

direct aplicabil in activitatea lor prezent sau viitoare).
Formatorii trebuie sa cunoasc ateptrile si nevoile
participanilor, nivelul de cunoatere pe care acetia l au
deja, inainte de inceperea cursului. Formarea profesional
i ocuparea unui loc de munc sunt obiective prioritare
pentrustudeni,aacformatorultrebuiesaiboimagine
ct mai aprofundat a oportunitilor de munc i a
caracteristicilornoilorjoburidindomeniulrespectiv.

nclinaia evident spre practica. Chiar dac nu exist

bunepracticifrafifundamentateseriospeteorii,adulii/
studenii au o nclinare natral pentru nvarea aplicat,
experienial, care presupune nu doar explicare i
nelegere, ci i aplicare. Formatorii trebuie sa le explice i
s i pun n situaia de a exersa modaliti n care
cunostintele acumulate / competentele formate pot fi
utilizatedecatrecursantiinmuncalor.

Respectul. Dincolo de orice argument, n cadrul

interacional specific nvmntului superior ca zon de
formareaadulilor,acestoradinurmtrebuiesaliseofere
posibilitatea de a-i exprima opiniile si de a contribui la
structurareapropriilorlorexperienedenvare.Formatorii
trebuiesacunoascaexperientelecucareadultiivinlacurs,
problemele reale cu care se confrunt, interesele,
preferineleisituaiaactualaacestora.

Cteva resurse ...

TEDxCERNIFINHH@Bucharest
https://www.youtube.com/watch?v=rlaIus2uNdE

L.Ciolan nvarea integrat. Fundamente pentru un

curriculumtransdisciplinar(Iai:Polirom,2008)

nvareaautenticnuniversitate.n:A.Opre,M.Miclea&
R.Iucu (coord.). Calitate i performan n activitatea
didactic universitar. ClujNapoca: Casa crii de tiin,
2013.

MULUMESC!
lucian.ciolan@fpse.unibuc.ro
www.fpse.unibuc.ro

28