INCOMPETENTE SI COMPETENTE IN RETARDUL DE LIMBAJ

Definit ca blocaj n ritmul de evoluie i dezvoltare al limbajului, retardul este o categorie

diagnostic cu o rat a frecvenei din ce n ce mai extins n ultimii ani, afectnd pn la 15% din
populaia infantil.
Retardul nu este ns doar un blocaj, ci i o dezordine n comunicare cu repercusiuni negative
asupra evoluiei ulterioare a copilului.
Abilitile de limbaj sunt cel mai relevant indice n reuita colar. Se estimeaz c 50% din copiii
cu tulburri ale limbajului oral n precolaritate, dezvolt ulterior dificulti de adaptare colar, tulburri
de nvare, tulburri de comportament sau tulburri socio-afective.
Literatura logopedic anglofon abordeaz aceast tulburare a limbajului oral din perspectiva
pragmaticii, considernd c retardul verbal este o dezordine n comunicare care cuprinde:
1. dificulti de nvare a limbajului ca form;
2. dificulti de nvare a limbajului ca i coninut;
3. dificulti de nvare a limbajului ca utilizare.
1. Dificultile de nvare a limbajului ca form se refer la dizabiliti / incompetene n nvarea
categoriilor formale ale limbajului care in de fonologie, morfologie i sintax.
nvarea fonologic presupune nsuirea segmentelor limbii: foneme, silabe, dar i a elementelor
suprasegmentale, prozodice.
nvaarea morfologic se refer la nsuirea de cuvinte ca atare, fie ele substantivale, acionale,
relaionale sau instrumentale.
nvarea sintactic sau gramatical nseamn nvarea ordinii ierarhizrii i a raporturilor
convenionale consacrate n limb, fiind nivelul cel mai dificil.
2. Dificultile de nvare a limbajului ca i coninut se refer la incompetene n nelegerea i
nvarea aspectelor semantice ale limbii. Remedierea n acest segment este un demers dificil
ntruct presupune activiti profund intelectuale, abstracte ca simbolizarea, acordarea de
semnificaii, codarea, decodarea cuvintelor sau a structurilor verbale. Acum copilul trebuie s
neleag i s nvee nu doar cuvinte, ci i noiuni, concepte, idei, judeci, raionamente.
3. Dificultile de nvare a limbajului ca i utilizare ( pragmatica limbajului). nvarea limbajului
din perspectiva pragmaticii nseamn saltul de la sunete, cuvinte, semnificaii la achiziia
instrumentelor comunicaionale de care copilul are nevoie pentru a-i exprima i a-i satisface
inteniile, nevoile, drepturile, opiniile.
Copiii cu dificulti n nvarea limbajului ca utilizare se dovedesc incompeteni n:
exprimarea cerinelor;
punerea de ntrebri;
obinere i reinerea informaiilor utile;
realizarea de comentarii;
continuarea unei idei;
susinerea unui dialog, conversaii;
asigurarea coerenei si a continuitii discursului.

x
x

Cnd ncepem terapia logopedic cu un copil cu Retard de limbaj, primul lucru pe care-l facem
este evaluarea pentru a estima zona proximei dezvoltri, pentru a inventaria ce poate, ce tie i ce nu
tie copilul.
n ipoteza/scopul confirmrii diagnosticului, se vor evidenia dizabiliti / incompetene n toate
cele trei arii ale limbajului ( form, coninut, utilizare):
- incompetene fonologice exprimate n dificulti de contientizare fonologice, de operare cu
unitile discrete ale limbii ( foneme, silabe );
- incompetente semantice :
- nu neleg i nu folosesc concepte bazale legate de experiena cotidian;
- nu pot defini noiuni;
- nu pot clasifica categorii;
- nu neleg aspecte metalingvistice ( antonime, sinonime, omonime );
- nu opereaz cu contrarii;
- nu ineleg relaii cauzale;
- nu sesizeaz adesea absurdul n imagini;
- nu folosesc i nu neleg cuvinte abstracte, n special cele legate de coordonate
spaiale, temporale, adverbe, pronume.
-

incompetene n exprimarea gramatical:

- vorbirea este saturat de substantive / verbe;
- propoziiile sunt scurte, eliptice;
- lipsesc liantele gramaticale;
- lipsete adesea pronumele, mai des formele flexionate;
- nu pot construi fraze prin subordonare;
- frecvente ecolalii, cuvinte parazitare.

Aceste dizabiliti / incompetene, la care se adaug i cele amintite mai nainte, ce in de

pragmatica limbajului, contureaz profilul unui copil cu Retard verbal.
ntr-o asemenea dezordine pe toate palierele comunicrii, avem nevoie de o strategie didactic
holistic n care s preconizm cu claritate competenele necesare fiecrei arii a limbajului, conexiunile
posibile, materialele i metodele cele mai adecvate.
Nu ne propunem s dezvoltm aici un program complet pentru dezvoltarea competenelor de
comunicare n Retard.
Vom enuna doar cteva aspecte punctuale:
1. Programul de recuperare va parcurge etapele fireti de dezvoltare a vorbirii. Se va porni de la
nivelul la care se afl copilul, adic de la ce poate i nu de la ce ar trebui s poat conform vrstei
cronologice.
Nu exist un profil standard al copilului cu Retard .
Evaluarea este individual ca i ritmul i etapele ce trebuie parcurse.
2. Cu privire la ordinea n care dezvoltm competenele de comunicare n fiecare arie - de obicei, se
ncepe cu competenele morfologice ( vocabular ). Competenele formale (morfologice) ns se
pot cupla cu cele pragmatice prin asocieri. Cnd nvm substantive, introducem i adjective i
verbe adecvate pentru fiecare categorie asimilat.
3. Exprimarea propoziional i dezvoltarea competenelor ce in de structura gramatical - se
dezvolt gradual, n pai mici. Pentru o ntelegere mai uoar i o fixare rapid folosim o anumit
strategie: unul din termenii propoziiei este constant, fix (fie subiectul, fie predicatul) aa nct
copilul exerseaz conceptele gramaticale ntr-o varietate de situaii. Cnd introducem pronumele
personal, acesta e invariabil, iar verbele diferite.

Exersm conceptele gramaticale att la singular ct i la plural, dar i n exerciii structurale:

propoziii afirmative, interogative, exclamative, negative.
4. Liantele gramaticale, care ridic adesea mari probleme, sunt iniial nvate n situaii concrete n
care acelai subiect se gsete n poziii diferite: n, pe, sub, lng, ntre, dedesubt, deasupra etc.
Pentru consolidare folosim imagini n care acelai subiect este ntr-o anumit relaie fa de un
obiect constant.
5. Extensia propoziiei i formarea de fraze mai complexe poate fi realizat cu ajutorul imaginilor
preluate din Testul de vocabular TACL (44 imagini).
6. Cnd limbajul s-a mai structurat, putem trece la exerciii mai dificile care vizeaz competene
semantice :
enumer elementele unei categorii i apoi identific elementul intrus;
recunoate un obiect dupa descriere;
opereaz cu categorii metalingvistice: antonime, sinonime, omonime;
definete noiuni;
face comparaii;
dezvolt propoziii cauzale: dac , atunci;
completeaz propoziii lacunare;
sesizeaz absurdul n imagini;
aaz n ordine imaginile unei povestiri;
corecteaz propoziii formulate greit de logoped.
7. ntre 5-6 ani copilul trebuie s aib competene fonologice. Aceste competene sunt uneori dificile
pentru copilul cu Retard, dar eseniale pentru parcursul colar ulterior.
Ni se pare important s precizm c, nainte de a trece la operaii de contientizare fonologic,
trebuie s ne asigurm c precolarul nelege noiuni abstracte ca primul, la mijloc (in interior),
urmtorul, ultimul (la sfrit). Vom exersa aceste noiuni n activiti cu obiecte concrete i abia
apoi vom trece la exerciii de discriminare auditiv a poziiei unui sunet / unei silabe n cuvnt.