1.

Societatea cunoaterii este acea etap n evoluia societii care face din
cunoatere: a) resursa de baz; b) sursa principal a puterii, prestigiului i
bunstrii; c) spaiul principal al generrii i existenei locurilor de munc; d)
mijlocul de aciune a principalilor noi actori sociali; e) zona principal a noilor
conflicte sociale; f) baza tipurilor de decizie (guvernarea i managementul
inovativ); g) modul de fiinare a competiiei (cunoaterea nseamn
inovare);h) criteriu al avuiei naionale.

2. Societatea cunoaterii valorizeaz cunoaterea ca principal mijloc

productiv i genereaz creterea nivelului de trai al membrilor si. Dac cel
care nva este contient de propriile procese de gndire i de posibilitile
lui de nvare, el poate s-i sporeasc repertoriul strategiilor i s-i
dezvolte actualiznd cele mai potrivite achiziii. Societatea cunoaterii se
restructureaz pe patru piloni: educaie, cercetare, dezvoltare i inovare. Se
adopt noi grile de valori care s recunoasc prestigiul celor implicai n
educaie i cercetare, care contribuie la dezvoltarea societii prin inovare.
Avantajele dezv competentelor cheie
Profesorii dobndesc competene de proiectare didactic n baza modelului centrat
pe rezultate reconstruiesc oferta de curs din perspectiva competenelor
intenionate, stabilesc nivelurile de complexitate ale competenelor, asociaz teme
suport care susin i asigur formarea competenelor, creeaz situaii practice de
nvare implicnd activ clasa, stabilesc criterii de evaluare privind dobndirea
competenei, evalueaz elevii ntr-un mod complex, precum i oferta educaional.
Elevii au reprezentarea achiziiilor finale i a demersului (teoretic i practic) de
dobndire a acestora. Prin evaluarea pe criterii i indicatori de performan, fiecare
elev nelege cum este evaluat i de ce are nevoie pentru ctigarea/dobndirea
competenei.
Instruirea este orientat ctre rezultatele finale, prin folosirea conceptului de
competen rezultat al nvrii ce condenseaz achiziiile comportamentale ale
elevilor la nivelul cunotinelor, capacitilor, deprinderilor i atitudinilor;
Se lucreaz n echip pentru actualizarea ofertei educaionale: conceptori de
curriculum, reprezentani ai beneficiarilor, profesori;
Oferta educaional ctig n structuralitate (prin sistemul ierarhic: uniti de
competen-competene-criterii de performan), funcionalitate (orientare spre
rezultate) i actualizare, rspunznd cerinelor profesionale;
Elevii sunt implicai n activitatea de nvare continu i de autoevaluare a
competenelor;

Permite valorificarea ntregii experiene didactice a profesorului i posibilitatea

estimrii performanelor elevilor;
Asigur flexibilitatea parcursului educaional prin organizarea sistemului modular,
sistem care debuteaz i se finalizeaz cu evaluarea competenelor; este orientat
ctre cel care nva, respectiv ctre disponibilitile sale, urmnd s le pun mai
bine n valoare;
Poate ncorpora, n orice moment al procesului educativ, noi mijloace sau resurse
didactice;
La modulele parcurse pot fi adugate altele noi pentru formarea continu, ceea ce
rspunde imperativului educaiei permanente.
Rspunde exigenelor pietei muncii, deoarece asigur pregtirea absolvenilor
pentru viaa social i profesional
Limite
Ca orice domeniu care presupune existena unor avantaje, utilizarea TIC n educaie,
i
implicit n formarea competenelor generale la disciplinele informatice, are limitele
ei:
1. reduce capacitatea de exprimare verbal prin pierderea obinuinei discuiilor, a
argumentrii i
contraargumentrii;
2. costuri ridicate pentru achiziionarea licenelor software;
3. nivelul slab al utilizrii tehnologiilor informaionale l pun pe profesor n situaii
problem;
4. necesitatea unei administrri profesionale a resurselor utilizate;
5. scderea capacitii de atenie i concentrare n cazul utilizrii produselor
software cu un grad
sczut de interactivitate;
6. decalajul temporal ntre oferta software i integrarea n procesul didactic,
principala cauz fiind
lipsa de finanare;
7. uzura moral rapid a sistemelor