Cartea prieten pentru tumpul liber

Motto:
Carte frumoas, cinste cui te-a scris
ncet gndit, ginga cumpnit;
Minile mele, care te-au deschis. (T. Arghezi)
Cartea reflect ca o oglind lungul ir de secole al vieii omenirii, istoria luptei sale
pentru existen, pentru un viitor mai luminos, suferinele, bucuriile, nfrngerile i biruinele
sale toate. Iubii cartea, ngrijii-o i citii ct mai mult. Cartea ne este prieten credincios, de
ndejde. (G. F. Morozov)
n afara crii nu poate fi conceput azi o cultur sistematic a individului i implicit a
societii. O carte o citeti cnd vrei, cum vrei i ori de cte ori vrei. Acest prieten tcut i
ofer ori de cte ori ai nevoie acelai rspuns fidel la fiecare ntrebare i-l repet cu nesfrit
rbdare pn ce l-ai neles. Cartea este att de nelegtoare, nct atunci cnd n-ai neles-o
nu se supr, nu jignete, te ateapt s revii. O regseti oricnd la fel de credincioas i
discret.
n acelai timp putem spune c ea poate fi un nvtor care te conduce la bine, te face
s te bucuri, s rzi i s plngi. De aceea trebuie s comentm puin funcia ei ca mijloc de
educare a omului.
Cartea ndeplinete numeroase funcii. ntre acestea cea mai nalt menire a crii e cea
instructiv-educativ. ntregul proces de nvmnt, de la cel precolar la cel post-universitar
se bazeaz pe cartea-manual.Transmiterea sistematic i ct mai complet a cunotinelor
dobndite de omenire de-a lungul timpului prin struitoare eforturi nu se poate face dect prin
intermediul colii, al crilor colare.
Dar nu numai manualul are o funcie instructiv. Drumul nvrii i citirii unei cri nare sfrit; toate crile bune pot s ne nvee cte ceva pe planul tiinei, tehnicii, artelor,
moralei, comportamentului etc. Cine consider c dup ce a ncheiat procesul de nvmnt
n coal i a obinut o diplom a ncheiat totodat i contactul cu cartea, acela a renunat la
ambiia progresului.
Efortul i dorina spre lectur continu sistematic, viznd o perspectiv, reprezint
condiia oricrui succes personal.
O carte te trimite la alte cri i toate mpreun formeaz baza trainic a culturii noastre.
Toate celelalte mijloace de rspndire a cunotinelor rmn subordonate crii i subordonate
vor rmne orict de mult se vor nmuli i perfeciona procedeele lor tehnice.
Alegerea crilor potrivite este numai primul pas. Al doilea pas i tot att de important
este deprinderea lecturii, obinerea eficienei ei maxime n urma citirii unei cri.
Importana lecturii este evident i mereu actual. E un instrument care dezvolt
posibilitatea de comunicare ntre oameni, fcndu-se ecoul capacitilor de gndire i limbaj.
Una dintre aciunile prioritare propuse de Ministerul Educaiei Cercetrii Tineretului i
Sportului pentru anul colar 2011-2012 este mbuntirea competenelor de lectur. Prin
aceast aciune se urmrete introducerea lecturii, a nelegerii i interpretrii textelor ca
practic obligatorie la toate disciplinele.
Exist factori care determin lectura elevilor: particularitile de vrst i psihice,
preferinele lor, climatul familial, care pot transforma lectura ntr-o necesitate, o delectare sau
nu. Cnd gustul pentru lectur este format din primii ani de coal, acesta rmne pentru toat
viaa, o obinuin util.Gustul pentru lectur nu vine de la sine ci se formeaz printr-o munc
a factorilor educaionali (familia i coala), o munc caracterizat prin rbdare, perseveren,
continuitate, voin. Este cunoscut faptul c de la vrsta precolaritii att familia ct i
1

grdinia depun eforturi pentru a influena universul copilriei prin basme, poveti i poezii.
Aceast dificil munc e situat la nivelul superior, n primele clase ale colii. Perioada de
formare a gustului pentru citit coincide cu cea cnd se pun bazele acestuia, n clasele I-IV.
Elevului mic trebuie s i se trezeasc curiozitatea spre lecturi, s i se cultive interesul spre
cunoatere.
Lectura n afara clasei lrgete orizontul cunotinelor primite n clas. Este foarte
important ca nvtorul s tie care sunt formele de ndrumare a lecturii n afara clasei. Forma
cea mai cunoscut i cea mai des folosit n aceast activitate este povestirea. Cei care au
citit, povestesc n clas lectura citit. Se completeaz coninutul povestirii de ctre mai muli
copii. n ora de lectur elevii se ntrec n a povesti ct mai mult i mai frumos, fapt care
antreneaz i pe cei mai puini dornici de lectur. Tot ca o activitate atractiv care se poate
desfura pe marginea unui text citit este completarea unei fie de lectur. Acesta poate
cuprinde mai multe aplicaii pe textul citit, cum ar fi: numirea titlului textului, a autorului, a
personajelor principale/secundare, pozitive/negative etc., morala textului (dac e cazul),
realizarea unui desen reprezentativ, extragerea unor expresii frumoase, caracterizarea
personajului preferat i multe altele.
O alt form de ndrumare a lecturii n afara clasei o constituie formarea bibliotecii de
clas, precum i a bibliotecii personale acas. Cea dinti se realizeaz cu cri aduse de copii
i nvtor, se fixeaz un bibliotecar elev i apoi se procedeaz la mprumutarea crilor.
Ghicitorile literare sunt mijloace atractive ce-i invit pe copii la lectur. Acestea se pot
desfura astfel: se citete un fragment i se cere elevilor s indice n ce oper au gsit acest
fragment.
nvtorul trebuie s in o eviden a lecturii copiilor. Astfel n acest an colar am
propus spre desfurare proiectul educaional S ZBURM PE ARIPI DE POVESTE! n
parteneriat cu Biblioteca Municipal Radu Rosetti Oneti. Am introdus elevii n universul
minunat al crii, printr-o activitate de recondiionare de carte. n cadrul proiectului de
desfoar i concursul cu acelai nume n care elevii care citesc cele mai multe opere literare
vor fi premiai la sfritul anului colar.
Tot ca o activitate inedit, dar prin care am ncercat s implic prinii n mod direct n
activitatea de studiere a crii, am desfurat o lecie demonstrativ de lectur n care am
lucrat pe grupe (grupa prinilor i grupa elevilor) pe un text adaptat dup textul Banul
muncit de Al. Mitru. n aceast lecie am folosit metode alternative de lucru cu cartea:
diagrama Venn, reeaua personajelor, lectura predictiv, jurnalul dublu etc.
Orele speciale de lectur au fost muli ani prevzute n programele colare, iar
manualele cuprindeau texte special alese pentru aceste lecii. O perioad de timp lectura a fost
considerat ca fiind parte integrant din orele de limb i literatur romn. Din acest an
colar s-a revenit i astfel se pot desfura activiti specifice de citire, analiz i nelegere a
unor texte literare variate: operele unor cunoscui autori, dar i diverse articole din reviste
pentru copii, chiar i reete de bucate.
Oricum s-ar defura o or de lectur, nu trebuie ignorate cerinele
psihopedagogice care determin eficiena n dirijarea procesului de nsuire a tehnicii lecturii.
Dintre aceste cerine mai importante menionez:
- asigurarea unei permanente interferene ntre toate componentele studiului limbii
romne la clasele I-IV;
- corelarea coninuturilor cu obiectivele psihopedagogice i cu cele specifice;
- selectarea i dezvoltarea volumului de informaii;
- definirea clar a obiectivelor operaionale urmrite pe parcursul activitii;
- utilizarea celor mai potrivite metode i procedeee n realizarea obiectivelor propuse;
- concordana deplin dintre obiectivele, coninuturile, strategiile didactice i
posibilitile de nvare proprii elevilor de aceast vrst.

Limitarea actului citirii, n cadrul leciilor, la coninutul cognitiv al textului, nseamn

a diminua n
mare msur valenele formative ale citirii, a familiarizrii elevilor cu instrumentele muncii cu
cartea, mai ales n claselr a III-a i a IV-a. Cititul nu poate fi mrginit numai la exerciiul
citirii; nelegerea mesajului prilejuiete nsuirea unor cunotine despre mediul nconjurtor,
a unor fapte, evenimente, ntmplri etc. absolut necesare n formarea i dezvoltarea
orizontului de cunotine la elevi.
Lectura spunea istoricul N. Iorga joac un rol important n viaa copiilor, un rol
mai mare dect n viaa celor vrstnici. Cartea citit n copilrie rmne prezent n amintire
aproape toat viaa i influeneaz dezvoltarea ulterioar a copiilor. Din crile pe care le
citesc, copiii i formeaz o anumit concepie asupra lumii, crile formeaz la ei anumite
norme de conduit.
Bibliografie:
1.Alexandru Gheorghe, Lecturi literare pentru ciclul primar ndrumtor metodic
pentru nvtori, prini i elevi, Editura Gheorghe Alexandru, Craiova, 1995
2. nvmnt primar, volumul I/1991, Culegere metodic destinat cadrelor didactice
care predau la clasele I-IV, Bucureti, 1991