Condiiile pedagogice de organizare

a procesului didactic n nvmntul simultan

The pedagogical conditions for the organization
of teaching in education simultaneously
Aliona BRICHI, drd., UPSC, anul I,
13.00.01 Pedagogie general
Annotation
This article highlights the pedagogical conditions for the organization of teaching in education
simultaneously. Teaching approach should be organized according to the needs of students, the time spent
in school to be effective, the teacher must combine the lesson content and individual and collective
methods.
Keywords: simultaneous education, simultaneous classes, teaching process, teaching conditions.

Numrul mic de locuitori din RM determin i numrul mic de copii cu vrst colar.
Or, n ara noastr, exist premise i necesitatea de a organiza clase cu predare n regim simultan.
n acest context, Ministerul Educaiei a aprobat modificri la Instruciunea privind organizarea
procesului educaional i aplicarea programelor curriculare pentru clasele I-IV n condiiile
activitii simultane. Graie acestor modificri, crearea claselor simultane va permite pstrarea
colilor primare n fiecare localitate.
Conform dispoziiei actuale clasele cu nvmnt simultan funcioneaz, n special, la
nivelul nvmntului primar i gimnazial.
nvmntul simultan este un proces parial studiat. Conform opiniilor savanilor n
domeniu (R.Grleanu-Costea, G.Alexandru, 1996; V.Molan, 1995; I.Moldovan, 1993) predarea
simultan n nvmntul primar nseamn lucru concomitent cu dou, trei sau patru clase, n
funcie de numrul elevilor.
n acest domeniu, n multe ri ale lumii (Romnia, Rusia, Olanda, SUA etc.), s-a
acumulat o experien bogat. n colile unde funcioneaz clase cu predare simultan procesul
educaional se realizeaz dup acelai plan de nvmnt i curriculum colar pentru clasele I-IV.
Specificul muncii n astfel de clase, care const n alternarea activitii directe cu elevii
unei clase cu activitatea individual a elevilor celorlalte clase i n faptul c timpul rezervat
realizrii sarcinilor didactice este acelai ca n cadrul activitii cu o singur clas, impun o atent
dozare i o eficient folosire a orelor de curs n scopul realizrii obiectivelor curriculare i
asigurrii caracterului unitar al fiecrei lecii.
1

Cu toate acestea, cadrele didactice trebuie s in seama de specificul fiecrei clase. n

cadrul predrii simultane se mpletesc dou categorii de activiti: lucrul direct cu o clas de
elevi i activitatea independent cu alt clas. Alternarea acestora, consider Vasile Molan,
reprezint specificul muncii simultane. Acest specific se manifest n alctuirea orarului, n
proiectarea de lung durat i zilnic.
Cadrele didactice care lucreaz n condiii de predare simultan la mai multe clase sunt
obligate s parcurg curriculumul colar la fiecare disciplin i la fiecare clas.
Dei lucreaz cu mai puini copii, cadrul didactic care pred n condiii simultane depune
eforturi mai mari n conceperea leciilor, n pregtirea lor, n conducerea procesului de predarenvare-evaluare.
Ne raliem la opinia savanilor R.Grleanu-Costea, I.Moldovan, care susin c trebuie s
se asigure un echilibru ntre activitatea didactic i munca independent, alternarea acestor forme
fiind realizat pe faze sau etape de lucru, avndu-se permanent grij de selectarea i dozarea
temelor pentru activitatea independent, ce va face posibil ndeplinirea tuturor obiectivelor
propuse.
Pentru a acorda copiilor care frecventeaz nvmntul simultan, anse egale de
dezvoltare cu ale celorlali, ar trebui s intervenim cu schimbri, astfel nct:

S se respecte toate specificaiile prevzute n curriculum scolar;

Predarea s stimuleze o nvare creativ, mbuntit i variabil;
Predarea necesit mai mult implicare din partea nvtorilor, pentru a oferi copiilor
aceeai densitate de informaie pe care o primesc i elevii care beneficiaz de

predarea clasic;
Munca independent s se desfoare pn la predare informaiilor noi i n urma

activitilor de predare.
Elevilor s li se pun la dispoziie materia didactice care le pot stimula curiozitatea i

dorina de cunoatere;
Rolul nvtorului n activitatea de joc este foarte important. Odat cu introducerea
jocurilor n domeniul colar, nvtorii pot primi o nou unealt cu ajutorul creia ar
putea mbogi cunotinele elevilor. Cu ajutorul jocurilor didactice, nvtorii pot

ptrunde n universul copiilor i pot stabili o legtur cu acetia

Cu ajutorul jocurilor didactice copiii sunt ajutai s socializeze cu noii colegi, s se
obinuiasc cu gndirea logic, cu asocierea, prin care li se dezvolt latura empatic i

li se lrgete orizontul cognitiv.

Jocul productiv n cadrul slii de clasa poate preveni monotonia i oboseala
acumulata pe de-a lungul orelor de activitate didactic i i ajut pe elevi s se
relaxeze i s perceap cadrul colar ca fiind mai primitor.
2

Nu n ultimul rnd, jocul didactic joac un rol important in activitatea de predare,

acumulare i consolidare a cunotinelor (de vzut dac aceast bucata va fi potrivit)

Pentru noi prezint interes sporit cercetrile care descriu metodica activitilor didactice
simultane la dou i mai multe clase la ciclul primar (Pavelea Daniel Tudor, 2004;
L.Bayborodova, 2004; M.Mkrtchan, 1999).
Analiza cercetrilor vizate ne duce la concluzia c nu toate aspectele/ condiiile
nvmntului simultan n clasele primare au fost studiate, printre care nominalizm:

demersul didactic trebuie s fie organizat n funcie de nevoile i interesele acestora, adic
centrat pe elev (ceea ce nseamn o bun cunoatere a copiilor i o urmrire atent a
progresului fiecruia);

timpul petrecut la coal s fie folosit extrem de eficient (mai ales c o mare parte l
reprezint activitatea independent);

invtorul trebuie s combine foarte judicios coninuturile leciei i n mod special

coninutul activitii independente a elevilor i s gndeasc unitar atunci cnd planific
coninuturile curriculare;

o problem ar fi i mbinarea judicioas a metodelor individuale cu cele colective i de

grup;

depistarea corelaiei dintre evaluarea clasic i cea complementar.

Din cele evideniate mai sus deducem i problema cercetrii care reiese din

neconcordana care exist ntre cerinele actuale ale timpului i ale statului care opteaz
pentru nvmntul simultan (pe de o parte) i insuficiena unei metodologii complexe de
organizare a procesului didactic n nvmntul simultan (pe de alt parte).
Obiectul cercetrii:
Procesul de implementare a metodologiei complexe n nvmntul simultan din clasele
primare.
Scopul cercetrii:
Elaborarea unui model pedagogic centrat pe valorificarea metodologiei complexe de
predare-nvare-evaluare n nvmntul simultan din clasele primare.
Ipoteza cercetrii:
Organizarea procesului didactic n nvmntul simultan din clasele primare va fi unul
eficient dac:

modelul pedagogic va avea un caracter complex;

n procesul de predare-nvare-evaluare se vor respecta condiiile pedagogice specifice

pentru nvmntul simultan.
3

Obiectivele cercetrii:
1

Valorificarea

teoretico-metodologic a ideilor i conceptelor care vizeaz nvmntul

simultan;
2

Acumularea informaiei cu referin la perfecionarea metodologiei de predare-nvareevaluare n nvmntul simultan;

Stabilirea competenelor profesionale ale cadrelor didactice din ciclul primar n domeniul
vizat care activeaz n coala pilot;

Proiectarea modelului pedagogic centrat pe valorificarea metodologiei complexe de predarenvare-evaluare n nvmntul simultan din clasele primare.

Validarea programului experimental.

n calitate de baz metodologic ne-au servit urmtoarele concepii:

Conceptul de interaciune social i nvare n grupuri de diferite vrste a elevilor

(R.Grleanu-Costea, 1996; L.Bayborodova, 2007; etc);

Conceptul despre predarea simultan n nvmntul primar (R.Grleanu-Costea,

G.Alexandru1996; V. Molan 1995; I.Moldovan, 1993);

Conceptul de activitate de gndire colectiv (M.Mkrtchan, 1999);

Conceptul despre abordarea i organizarea procesului de nvmnt simultan, oferind un

rol deosebit factorilor de dezvoltare ale copilului prin

interaciune social i de

comunicare interpersonal (M.Mkrtchan, 1999; L.Bayborodova, 2007; et

Metodologia cercetrii

va

fi

constituit

din:

documentarea

tiinific,

chestionarul,observarea, analiza activitii educaionale a cadrelor didactice, metoda raiting-ului,

metoda auto-aprecierii; experimentul pedagogic n cele trei faze clasice (de constatare, de
formare, de control), analiza i prelucrarea datelor experimentale (matematic, statistic).
Valoarea teoretico-practic a investigaiei:
Rezultatele preconizatei cercetri vor sugera pentru cadrele didactice din ciclul primar
care lucreaz n clase simultane o metodologie complex de predare-nvare-evaluare; soluii
noi de perfecionare pe teren a cadrelor didactice vizate.

Bibliografie:
Grleanu- Costea, Rodica, GheorgheAlexandru, Activitate asimultan la dou sau mai multe clase n
ciclul primar, Editura Gheorghe Cartu Alexandru, Craiova, 1996.
Molan, V., Activitatea didactic in condiiile de lucru simultan cu dou sau mai multe clase, Revista
nvmnt primar, nr.1 -2, 1995.

Moldovan, I., Invmnt cu predare simultan ntre realitate i expectan, Revista nvmntul primar
nr.3, 1993.
Pavelea Daniel, Tudor, Metodica activitii didactice simultane la dou i mai multe clase la ciclul
primar, Editura Gheorghe Alexandru, Craiova 2004.
, JI.., , : ..., 2004.
, .., , :
, 2007.
, .., , , 1999.