Ne-au onorat cu lucrri 21 de grdinie, 56 de educatoare care au ndrumat 261 de copii

pentru a realiza felicitri i mrioare. Am primit lucrri i din ar din judeele Maramure, Buzu,
Vrancea i Braov. Au fost jurizate 261 se lucrri. Cele mai reuite creaii ale copiilor au fost
premiate. S-au acordat premiul I, II, III, meniune i premii
speciale. Toi copiii au primit diplome de participare iar
educatoarele diplome de ndrumtor. Dup jurizare s-a
organizat o expoziie cu lucrrile participanilor, expoziie
cu vnzare, care a fost deschis n zilele de 24, 25, 26
februarie 2010.
Fondurile obinute au fcut o mare bucurie copiilor
nevoiai din grdinia noastr. Am dorit ca Iepuraul s i gseasc i s le lase un pacheel, iar
Srbtoarea nvierii s le lumineze copilria. O parte din bani au ajuns la o tnr din Chiineu Cri,
care se lupt cu o boal nemiloas de doi ani. Prin gestul nostru am vrut s artm c ne pas de cei
n suferin i ncercm s le alinm durerea fiind aproape
de ei.
Acest proiect nu se putea derula n condiii optime
fr ajutorul unor sponsori inimoi: Smithfield Ferme cu
sediul n Timioara, Primria comunei Sintea Mare i Pro
Met Riv Sintea Mare care au rspuns iniiativei noastre cu
mult entuziasm.
Dup prezentarea proiectului, invitaii, cadrele didactice i prinii copiilor s-au bucurat de
un minunat program artistic susinut de precolarii grdiniei noastre care au ncntat asistena cu
cntece, poezii de primvar i dansuri. Copiii au fost rspltii pentru munca lor de sponsorul
Smithfield Ferme cu dulciuri.

Grdiniei i-au fost oferite orulee pe care le vom folosi la

activitile noastre i care ne vor aminti mereu de aceast zi.

Mulumim tuturor celor care au fcut posibil realizarea acestui proiect.

Profesor, Ana Florica Rotar

Grdinia P.N. Sintea Mare, judeul Arad

20

Programul ECO-COALA factor dinamizator

n schimbarea mentalitii legate de mediu
Motto:
nvai-i pe copiii votri ceea ce i-am nvat i noi pe ai notri: c pmntul, cu tot ce
are frumos, este mama noastr. Tot ceea ce i se ntmpl pmntului va ajunge s li se ntmple i
copiilor acestui pmnt. Noi tim cel puin att: nu pmntul aparine omului, ci omul aparine
pmntului. Omul este firul care ese drama vieii i ceea ce-i face pmntului i face lui nsui.
(Sieux Seattle)
Educaia ecologic nu-i va atinge scopul dect dac este diseminat n comunitate. Educaia
ecologic trebuie s ncurajeze implicarea tuturor factorilor i a membrilor comunitii n crearea
unui mediu sigur i sntos pentru toi, s sensibilizeze factorii educaionali, opinia public cu
privire la importana realizrii educaiei ecologice nc de timpuriu.
De aceea activitile desfurate de precolari trebuie s depeasc graniele grdiniei. n
condiiile societii de astzi a desfura activiti ecologice eficiente nu este posibil dect dac
acestea sunt desfurate n parteneriat.
n continuare vom exemplifica cteva direcii n care a acionat grdinia noastr prin care
am urmrit schimbarea mentalitii comunitii locale vizavi de problemele de mediu.
1.

Eco coala o mare familie.

Participarea la programul Eco-coala este de fapt un schimb de idei, de programe i proiecte

pe teme ecologice, constituind totodat o punte de legtur ntre grdinie i coli din ar i din
ntreaga lume. Interesul grdiniei noastre fa de activitile legate de promovarea unui
comportament ecologic n rndul copiilor, prinilor, cetenilor, este dovedit i de participarea
grdiniei noastre i la Programul Naional Eco-Grdinia.
n cadrul programului Eco-coala ne putem promova propriile noastre idei, aciuni, propriile
noastre proiecte, dar i nvm din experiena altora. Avem acces la informaii referitoare la tot
ceea ce nseamn protecia mediului, la modaliti de sensibilizare a comunitilor locale vizavi de
problemele de mediu.
Activitatea n cadrul acestui program se constituie ntr-o schimbare a propriei atitudini fa
de mediul nconjurtor, fa de ceea ce nseamn cu adevrat un comportament ecologic.
Beneficiile programului pot fi grupate n urmtoarele categorii:

21

Creterea competenelor profesionale ale cadrelor didactice n domeniul educaiei

ecologice.
Dezvoltarea n rndul copiilor a capacitii de a relaiona cu mediul, de a identifica
problemele i de a enuna soluii de intervenie n vederea protejrii mediului nconjurtor.
Prinii s-i nvee copiii s acioneze cu respect fa de mediu.
Copiii s-i nvee prinii s iubeasc i s protejeze natura.
Legturi cu coli i grdinie din ar i din lume
Valorificarea deeurilor reciclabile
Curenia i amenajarea spaiului verde din curtea grdiniei
2.Implementarea conceptului de dezvoltare durabil.
Conceptul de dezvoltare durabil conform Raportului Comisiei Mondiale asupra Mediului i
dezvoltrii - Our Commun Future - Brundtland, 1987 precizeaz c: dezvoltarea durabil este
dezvoltarea ce asigur necesitile prezentului fr a compromite capacitatea generaiilor viitoare de
a-i satisface propriile lor nevoi, bazndu-se pe utilizarea resurselor regenerabile i
neregenerabile pentru satisfacerea nevoilor i aspiraiilor unei generaii fr a compromite ansele
viitoarelor generaii de a-i satisface propriile nevoi i aspiraii. Pentru ca dezvoltarea durabil s
devin realitate este necesar o colaborare ct mai ampl a forelor implicate, de la cele care
traseaz liniile politice, deseori n conflict cu practicile necesare unei reale dezvoltri durabile, i
pn la, aparent, cele mai lipsite de importan fore - oamenii de rnd. spune cercettor dr. n
ecologie Nicoleta Adriana Geamn.
De aceea este foarte important s formm un comportament ecologic adecvat copiilor nc
de timpuriu, s sensibilizm comunitatea local asupra ceea ce nseamn dezvoltare durabil.
Pentru aceasta am acionat pe mai multe planuri:
Formarea comportamentului ecologic cu cele trei laturi ale sale: contiina ecologic,
(cognitiv, volitiv, afectiv), conduita ecologic, dezvoltarea unei motivaii corespunztoare
pentru cunoaterea, ocrotirea i conservarea mediului natural
Dezvoltarea capacitii de a identifica problemele de mediu, de a lua decizii, de a
pune n practic soluii pentru prevenirea i rezolvarea problemelor identificate
Pregtirea ceteanului actual i viitor pentru a influena pozitiv deciziile politice
economice i sociale cu privire la mediu.
Sensibilizarea cetenilor vizavi de conceptul de dezvoltare durabil; implementarea
ideii de dezvoltare durabil n viaa de zi cu zi
Contientizarea generaiilor tinere de a alege soluii de dezvoltare durabil i
respectarea regulilor fr a le fi afectat propria lor via.

22

Sensibilizarea tuturor celor implicai: guvernani, cei din sectorul particular, cei din
sistemul educaional, prini i copii deopotriv de a recunoate faptul c o real dezvoltare
durabil se realizeaz doar prin colaborarea tuturor celor care particip la implementarea acestui
deziderat
Dintre aciunile concrete pe care care grdinia noastr le-a desfurat, i care contribuie la
implementarea conceptului de dezvoltare durabil amintim:
Colectarea selectiv a deeurilor. Grdinia noastr are ncheiat un parteneriat cu
A.S.A., pe baza cruia noi colectm selectiv deeurile, fiind un exemplu pentru locuitorii din zon.
Desfurarea unor activiti de formare a unor deprinderi de utilizare responsabil a
apei, energiei i contientizarea necesitii economisirii acestor resurse.
3.Aciuni desfurate n parteneriat
Parteneriatul nseamn un ctig pentru ambele pri, o cretere valoric a activitilor
desfurate. Grdinia noastr s-a orientat spre ncheierea unor parteneriate pe cinci direcii pe care
vi le prezentm n continuare:
Parteneriate ncheiate cu specialiti n domeniul educaiei ecologice i participarea
la diferite programe ecologice
Parteneriat ncheiat cu Agenia de Protecie a Mediului Arad. Exemple de activiti:
concursuri pe teme ecologice, activiti demonstrative de observare i msurare a polurii apei
Mureului, participarea la activiti din cadrul Sptmnii mobilitii, excursii ( Macea - parcul
dendrologic, Lunca Mureului), plantare de pomi - Luna pdurii, Ziua Pmntului-22 aprilieexpoziie de flori plantate i ngrijite de copii, mar de 5 Iunie - Ziua Mediului, etc.
Parteneriat ncheiat cu Inspectoratul colar Judeean Arad
Activitile desfurate au urmrit printre altele sensibilizarea factorilor educaionali de
decizie asupra importanei educaiei ecologice la vrste timpurii i includerea ei n diferite forme ale
activitii din grdini precum i sprijin n desfurarea activitilor i derularea programelor.
Aciunile desfurate au constat att n activiti demonstrative, ct i n activiti de
promovare a educaiei ecologice( simpozioane, cercul pedagogic la toate grupele de vrst a avut ca
tem educaia ecologic, susinerea programelor Eco - Grdinia i Eco - coala, etc.)
Parteneriate cu primria i asociaii nonguvernamentale care au ca obiectiv de
activitate protejarea mediului
Prin aceste activiti reprezentanii primriei au fost informai despre activitile desfurate
de precolari, au fost invitai s participe la acestea, opinia public a fost sensibilizat de importana
acordrii unei atenii deosebite problemelor de mediu.
De asemenea un rol aparte l are i parteneriatul ncheiat cu asociaia nonguvernamental
Altitudine i pe baza cruia copiii au participat direct la activiti practice de reamenajare a unui
23

parc pe malul Mureului, a unor activiti de igienizare a unor zone publice, observnd astfel direct
influena activitii omului( benefic sau nu) asupra mediului.
Parteneriate ncheiate cu alte grdinie i coli
Aceste parteneriate au favorizat schimbul de idei, plcerea de a lucra n echip iar pentru
copii i plcerea de a-i face noi prieteni.
Parteneriatul cu familia
Nu n ultimul rnd acordm o atenie deosebit parteneriatului cu familia. Familia este
partenerul tradiional al grdiniei, dar n condiiile numeroaselor schimbri care au loc n societate,
familia contemporan a suferit schimbri de statusuri i roluri. Prinii sunt cei care trebuie
determinai s neleag importana formrii comportamentului ecologic nc de timpuriu.
De aceea am solicitat sprijinul prinilor de a participa la toate activitile desfurate, de a
se implica activ la organizarea i desfurarea acestora. i nu mic ne-a fost bucuria c am gsit
calea de a ajunge la sufletul lor, de a putea s ne bucurm mpreun la toate activitile desfurate.
Civilizaia nseamn coexistena doar n acord cu natura i nu mpotriva ei. Omul poate fi
msura tuturor lucrurilor numai n msura n care recunoate n ceea ce-l nconjoar o msur care-l
precede i pe care o respect. Ioan Ganea.
Aciunile omului au impact asupra mediului, a calitii vieii pe pmnt. Omul este
rspunztor de aciunile de protejare a naturii, dar i de cele de distrugere a acesteia.
Pentru a nelege impactul aciunilor sale n evoluia ecosistemelor de pe pmnt, este
necesar ca omul s fie familiarizat cu modul de funcionare al acestui sistem din care fiecare
dintre noi face parte. Este necesar ca, el omul, s fie educat n spiritul respectului fa de mediul
nconjurtor.
Programul Eco-coala este un factor dinamizator n schimbarea mentalitii legate de
mediu,un liant ntre diferitele sectoare ale comunitii
Institutor, Rodica oldan - director Grdinia P.P.14 Arad
Institutor, Liana Saman - coordonator Eco-coala, Grdinia P.P.14 Arad

Bibliografie:
1. Cuco, C., Psihopedagogie, Editura Polirom, Iai, 1998;
2. Breben, S., Niu, A., Tuturug, M., Mascota Eco te nva!, Editura Decesfera,
Bucureti, 2007;
3. Geamn, N.A., Educaia ecologic la vrsta precolar, C.N.I.Coresi S.A.,
Bucureti, 2008;

24

4. Geamn, N. A., Ecogrdinia-suport de curs, prezentat la modulul de formare a cadrelor

didactice implicate n proiecte de educaie ecologic la nivel preprimar i primar, Satu-Mare, 2005

Druind vei dobndi

La finele anului trecut 2009, Colegiul Naional Elena Ghiba-Birta prin profesorii Szomoru
Elena i Surcel Rzvan alturi de un grup de elevi, a fost implicat ntr-un proiect internaional iniiat
de Ungaria. Proiectul se numete Pori Verzi i vizeaz promovarea valorilor tradiionale
autohtone printr-o scenet de Crciun care are ca subiect Naterea Domnului. Pe lng aceasta,
proiectul are i un caracter filantropic ceea ce l difereniaz de celelalte proiecte culturale. Banii
strni din colecte sunt depui ntr-un cont internaional de colarizare a copiilor africani fr
posibiliti materiale.
Aadar, domnul profesor mpreun cu elevii si a prezentat sceneta de Crciun pe care
mpreun au pregtit-o, n cinci locaii: coala General tefan Cicio-Pop, azilul de btrni, Casa
Ghiocel, Biserica Ortodox Gai i la serbarea de Crciun care este organizat n fiecare an de
ctre Colegiul Naional Elena Ghiba-Birta. Pe lng numrul lor artistic, elevii echipei Sigma
au mprit cadouri copiilor spectatori, sporind astfel bucuria prezenei lor printre ei, dar nu au fost
uitai nici btrnii de la azil.
La finalul proiectului s-a ntocmit un portofoliu care a ilustrat i fotografic ntreaga lor
activitate, portofoliu ce a fost trimis n Ungaria pentru a fi evaluat de ctre comisia organizatoare.
Punctajul obinut de echipa Sigma condus de domnul profesor Surcel a clasat-o pe locul I n
judeul Arad, locul II pe ar i locul IV la nivel internaional dintr-un efectiv de 23 de coli
participante din ri central-europene.
Pentru succesul obinut, ara organizatoare ofer o tabr n Croaia echipei Sigma ce a
fost pregtit de domnul profesor Surcel Rzvan fiind nsoii i de doamna profesoar Szomoru
Elena, coordonatoarea proiectului n sine.
Pe lng aceste rezultate foarte bune, trebuie menionate i tririle sufleteti pe care le-a
adus implicarea ntr-un asemenea proiect. n primul rnd a fost responsabilizarea elevilor n actul
artistic, conturarea unei relaii de prietenie care n cadrul programului colar cu greu s-ar fi nchegat,
contientizarea bucuriei de a drui, de a fi alturi de cineva pe care nu l-ai cunoscut pn atunci.
Cu siguran, ecourile i amintirile implicrii n acest proiect se vor regsi mult vreme n
memoria elevilor participani, iar ctigul emoional pe care l-au dobndit nu poate fi egalat cu
nimic.
Profesor, Surcel Rzvan
Colegiul Naional Elena Ghiba Birta Arad
25

ALTERNATIVE EDUCAIONALE
Alternative educaionale
Fiecare dintre noi a asistat n secolul XXI, mai mult ca oricnd la o punere sub lup a
sistemului educaional, determinat att de noile schimbri ale societii ct i de impregnarea
valorilor aduse din vest n ceea ce privete sistemul educaional. Aceast tendin s-a concretizat n
Romnia prin introducerea alternativelor educaionale, cele mai multe avnd la baz iniiative
private.
Alternativele educaionale sunt variante de organizare colar care propun modificri ale
anumitor aspecte legate de formele oficiale de organizare a activitii instructiv-educative. Exist o
alt modalitate de abordare a procesului educaional, anume aceea a pedagogiei de reform care are
atenia centrat pe copil, pe progresele sale. Tot pedagogia de reform introduce ideea nvrii prin
aciune, nvarea autonom i individualizarea programului educaional.
Pedagogia de reform internaional ne ofer mai multe alternative educaionale, alternative
abordate i n nvmntul romnesc: Pedagogia Waldorf (1990), Pedagogia Montessori (1993),
Pedagogia Freinet (1995), Alternativa Step by Step (1996), Planul Jena (1996).
coala Waldorf a fost prima coal care a propus o alternativ sistemului educaional clasic.
Pedagogia Waldorf urmrete s dezvolte personalitatea copilului n ansamblul ei i s i orienteze
oferta de predare n funcie de particularitile diferitelor trepte de vrst i de cerinele acestor
trepte. Ea nu este orientat spre oferirea unei anumite pregtiri profesionale nguste sau a unei
specializri. Pedagogia Waldorf vizeaz transformarea fiinei omeneti, dezvoltarea armonioas,
stabilirea unei relaii sntoase ntre individ i lumea nconjurtoare i integrarea sa n realitatea
social.
n curriculumul-ul Waldorf un loc important l ocup artele, lucrul manual, artizanatul care
ofer elevilor un contact cu diverse materii i nenumrate activiti de baz ale omului. Lor li se
adaug limbajul, istoria, geografia, limbile strine, matematica, tiinele, desenul, religia etc. Elevii
sunt considerai individualiti i acceptai fr nici o prejudecat social, religioas, de sex, de ras
sau de orice alt fel.
Clasa reprezint unitatea funcional, n care sunt reunii elevi de aceeai vrst. Componena
unei clase nu se modific n timp. Esena este considerat relaia elev-profesor. Profesorul ine
legtura cu prinii elevilor, astfel nct activitatea sa pedagogic are o caracteristic mai personal.
Timp de 8 ani profesorul pred mai multe discipline i transmite triri pentru a descoperi vocaiile i
26

slbiciunile elevilor scopul su nu este o materie, nici toate materiile, ci clasa. ncepnd cu clasa
IX a, toate materiile urmeaz s fie predate de profesori specialiti. Profesorul pred materia cu
cuvinte proprii, fr a recurge la manuale, iar elevii i confecioneaz propriile cri, adic nite
caiete bine alctuite i ilustrate, care conin esenialul leciei predate, redat pe baza memoriei, astfel
fiecare caiet are amprenta personalitii autorului.
Evaluarea n colile Waldorf nu se bazeaz pe probe, teste sau examene, ci are n vedere toi
factorii ce permit s fie evaluat personalitatea elevului: scrisul, dedicaia, forma, fantezia, logica i
flexibilitatea gndirii, stilul, ortografia, desigur, cunotinele reale. Se va lua n considerare efortul
real pe care elevul l-a fcut pentru a atinge un anumit rezultat, comportamentul su, spiritul social.
La cererea autoritilor din nvmnt, coala face o evaluare cantitativ, pe care o menine secret
i o ofer elevului sau prinilor numai n momentul n care se ncheie studiile.
Se pot ns distinge i cteva limite ale acestui program, datorate neacceptrii mijloacelor
tehnice moderne (TV., calculatorul), fapt care frneaz progresul.
Pedagogia Montessori are drept principiu de baz educaia necesar, adecvat i continutendine ale reformelor actuale din educaie care confirm ideile Mariei Montessori i le fac
aplicabile n practic. Ca atare prin pedagogia Montessori se urmresc promovarea drepturilor
copilului, extinderea i intensificarea educaiei timpurii i educarea prinilor, formarea
deprinderilor de activitate intelectual intens i continu, de adaptabilitate i de asumare a
schimbrilor; creterea rolului mediului educativ n ansamblul educaiei, n familie i n
comunitate; educaia cosmic i cea ecologic care pregtesc generaiile urmtoare pentru
extinderea relaiilor cu universul fizic i pentru asumarea unor responsabiliti de care poate s
depind chiar viaa umanitii; educaia pentru libertate, pace, pentru schimbri pozitive asumate
responsabil.
ntr-o clas Montessori copiii sunt pur i simplu absorbii i foarte preocupai de propria
activitate. Aproape toate leciile sunt individuale, deci fiecare copil are de obicei un plan diferit de
activiti pe care educatorul l gndete i l pune n practic n funcie de interesul i nivelul la care
se afl copilul. Toate materialele din clas sunt uor accesibile i la dispoziia copiilor, aezate pe
rafturi joase. Copilul este liber s aleag dintre materialele care i s-au prezentat anterior ,i dup ce
termin de lucrat cu ele, tie c trebuie s le aeze pe raft n acelai loc i n aceleai condiii, gata
pentru urmtorul copil interesat de aceeai activitate. Posibilitatea de a alege este un privilegiu pe
care, din pcate, copilul din coala tradiional nu l are. n clasele Montessori copilul se poate
mica liber dintr-o parte a clasei n alta, ascultnd de propriul lui impuls interior. Cu timpul,
exerciiul alegerii devine obinuin, adic se dezvolt capacitatea copilului de a lua decizii cu
privire la propria persoan. Micarea copiilor, obinuii s ia decizii pentru ei nii, devine o

27

micare inteligent, cu scop i dictat de voin, ba mai mult aceast micare merge mpreun cu
invarea i cunoaterea, fr ea acestea fiind nenaturale la vrsta copilriei.
Pedagogia Freinet se bazeaz pe o serie de principii, clar stabilite: coala centrat pe copil,
munca colar motivat, activitate personalizat, expresie liber i comunicare, cooperare, nvare
prin tatonare experimental, globalitate a aciunii educative.
Tehnicile folosite n cadrul pedagogiei Freinet sunt: jurnalul colar, corespondena colar,
ancheta documentar, exprimarea plastic, exprimarea corporal, creaia manual, exprimarea
dramatic, textul liber i ieirea colar. Instrumentele pedagogiei Freinet sunt: fiiere
autocorective, fiiere documentare, planul de munc individual, brevetul, autoevaluarea, evaluarea.
Formele de organizare a colectivului de elevi sunt: clasa cooperativ, munca n echip, triete-i
proiectul.
Tipologia educaiei promovate de Freinet este nvarea centrat pe rezolvarea unor probleme
de ctre grupurile de copii aflate sub ndrumarea cadrelor didactice. Munca n grupuri mici este
considerat drept mijlocul fundamental de educaie. Formarea grupurilor se face la alegerea
copiilor i dureaz 3-4 sptmni. Neintervenia educatorului i va permite copilului s
contientizeze pentru prima dat valoarea sa ca membru al unui grup ca i valoarea celor cu care
colaboreaz
Programul Step by Step este destinat copiilor de la natere i pn la vrsta de 13 ani,
precum i familiilor acestora. Programul Step by Step creeaz temelia atitudinilor, cunotinelor i
deprinderilor de care copiii vor avea nevoie n rapida schimbare a timpurilor viitoare.
Programul promoveaz educaia centrat pe copil, predarea orientat dup nevoile i
interesele copilului, nvarea organizat n centre de activitate, implicarea familiei i comunitii
n educaia copiilor, respectarea i aprecierea diversitii umane, susinerea incluziunii grupurilor
defavorizate. Alternativa educaional Step by Step are misiunea de a dezvolta n fiecare copil
capacitatea de a fi creativ, de a-i forma o gndire critic, a face opiuni i a avea iniiativ, a defini
i a rezolva o problem, a comunica uor cu semenii, a-i nelege i a negocia.
La colile Step by Step fiecare clas are cte dou nvtoare. La nceputul unei zile n clasa
Step by Step are loc ntlnirea de diminea. Aceast ntlnire nu este o or de curs, iar durata ei
este variabil i poate ine chiar de la 8:00 pn 9:00. Este un prilej pentru copii s se salute, s
comunice, dar i s afle tema i activitile zilei. Aceste activiti nu sunt condiionate de timp.
Aceasta este una din caracteristicile alternativei educaionale Step by Step, care se adreseaz numai
copiilor din nvmntul preprimar i primar.

Elevii i desfoar activitatea de nvare dup

modelul colii depline, ntre orele 8-16, pe centre de activitate: citire, scriere, matematic, tiine,
arte, construcii, alte imagini. Elevii au responsabiliti diferite: exist copii care rspund de
prezen, de aranjarea materialelor n centre, de ngrijirea florilor etc.
28

Planul Jena se bazeaz pe urmtoarele principii pedagogice: gruparea-majoritatea timpului

este petrecut de copii n grupuri eterogene de vrst, dup modelul familial; activitile de baz
sunt cele care definesc fiina umanconversaia, jocul, lucrul, serbarea (serbrile marcheaz
nceputul i sfritul de sptmn, aniversrile, sosirea sau plecarea unui copil din coal sau
grupul de baz, srbtori religioase sau naionale, alte evenimente importante din viaa individual,
a colii sau a comuniti); sala de clas, grupa i toate celelalte spaii sunt spaii educaionale;
participarea la management, dezvoltarea simului pentru ordine i a responsabilitii pentru spaiul
comun; participarea copiilor n organizarea experienelor educaionale i a activitii, n
amenajarea spaiului, managementul clasei, stabilirea regulilor etc. Alternativa Jena este n faza de
studiu privind continuarea implementrii n sistem.
Fiecare dintre aceste tipuri educaionale ar merita atenia noastr, dar societatea romneasc
este doar la stadiul n care se obinuiete cu astfel de concepte, iar pn la asimilarea lor deplin
este nevoie de timp.

Educatoare, Feher Cornelia

Grdinia Veseliei Curtici, judeul Arad

Bibliografie:
1. Aldo Pettini, Freinet i tehnicile sale Editura CEDC, Bucureti, 1992
2. Montessori Maria, Descoperirea copilului Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti,
1977.
3. Rdulescu Mihaela, Pedagogia Freinet. Un demers
Inovator Editura Polirom, Iai, 1999

Romnia folclor i tradiii. O abordare n cadrul pedagogiei Montessori

Argument
Pedagogia Montessori alternativ educaional ideal
Activitile cu aplicabilitate practic, centrarea procesului instructiv educativ pe copil i nu
pe modelul educatorului care transmite informaii (cum se ntmpl, de regul, n nvmntul
tradiional), respectarea ritmului individual de nvare, libertatea de alegere de ctre copil a
activitii de nvare, grupele mixte de vrst n cadrul crora copiii, simindu-se ca ntr-o familie,
nva s se accepte reciproc, s se respecte, s se ajute, rolul de observator umil al educatorului,
care nelege c fiecare copil are n sine un educator luntric (Maria Montessori) toate acestea
sunt doar cteva trsturi eseniale ale pedagogiei Montessori, care presupun o dezvoltare
29