Purcaru Monica Ana Paraschiva Rolul mijloacelor de nvmnt n lecia de matematic

prinilor.
Pentru desfurarea optim a leciilor de matematic sunt necesare urmtoarele materiale:
Pentru cadrul didactic:
-o cutie cu creioane;
-beioare;
-bile colorate (roii, verzi, albastre);
-monede, bancnote sau mulaje ale acestora (din carton);
-cuburi care se mbin;
-cubul lui Rubik;
-un calendar;
-3-4 cutii de form paralelipipedic, al cror volum poate fi msurat prin umplere cu cuburi
de dimensiuni egale;
-plane reprezentnd construcii simple fcute numai din cuburi;
-material didactic conceput i confecionat n spirit problematizat;
-un ceas mare, din carton sau plastic, pe care limbile se pot deplasa (ceasul demonstrativ);
-un ceas electronic;
-un cronometru;
-o cutie cu bee de chibrit;
-o balan sau un cntar;
-numrtoare de poziionare;
-figuri geometrice de poziionare;
-figuri geometrice decupate, de diferite culori: ptrat, dreptunghi, triunghi, cerc etc.;
-plane reprezentnd adunarea i scderea cu 2 a numerelor pare de la 0 la 20;
-plane cu modele de rezolvare a ecuaiilor;
-plane reprezentnd axe ale numerelor;
-tabl magnetic;
-corpuri geometrice: cub, paralelipiped, piramid, sfer, cilindru, con;
-plane reprezentnd dou castele construite folosind ct mai multe din corpurile
geometrice studiate;
-figuri geometrice care admit una sau mai multe axe de simetrie;
-una sau dou plane cu figuri care au colorate cte o doime, o treime sau o ptrime din
ntreaga figur;
-o plan cu tabla nmulirii vizibil din orice punct al clasei;
-diferite obiecte care se pot compara n mod semnificativ din punct de vedere al lungimii
lor (lungi i nguste);
-rigl de lemn;
-un metru de tmplrie, un centimetru, un metru folosit pentru textile;
-o foaie de calc pe care este desenat o reea de ptrate vizibil din orice punct al clasei;
-desene cu imagini sugernd temperaturi ridicate i sczute;
-vase transparente de diferite mrimi, pentru msurat capaciti;
-mase de 1 kg, 500 grame, 250 grame;
-plastilin;
-termometru medical.
Pentru fiecare elev, sau pentru un grup de doi elevi:
-beioare;
-ptrate i discuri colorate (10 roii, 10 verzi, 10 albastre);
-cartonae decupate coninnd exerciii de nmulire i mprire;
-cartonae decupate reprezentnd figuri geometrice: ptrat, dreptunghi, triunghi, cerc,
pentagon, hexagon, octogon;

103
Purcaru Monica Ana Paraschiva Rolul mijloacelor de nvmnt n lecia de matematic
-cuburi care se pot mbina (ca la jocul "Lego", sau mai simple) construite din material
plastic;
-un ceas decupat, pe care se pot fixa limbile cu o pionez;
-bee de chibrit (fr gmlie);
-balane;
-numrtori de poziionare;
-figuri geometrice de poziionare;
-trus de corpuri geometrice;
-figuri geometrice pe care sunt puse n eviden cte o doime, o treime, o ptrime;
-o foarfec;
-un metru de croitorie;
-rigl gradat;
-cuburi cu latura de 1 cm;
-plastilin;
-mulaje din hrtie sau carton ale monedelor i bancnotelor;
-hrtie milimetric;
-cartoane decupate ce conin denumirile pentru zilele sptmnii i lunile anului.
Test de autoevaluare
1. Definii conceptul de mijloc de nvmnt.
2. Enumerai, folosind cuvinte proprii, principiile de baz n folosirea mijloacelor de
nvmnt.
3. Prezentai factorii determinani n activitatea de confecionare a materialului didactic.
4. Specificai care dintre materialele didactice de la 10.5 pot fi confecionate n grdini
mpreun cu copiii, respectiv n coal mpreun cu elevii, i care pot fi solicitate
prinilor.
5. Concepei diferite alternative metodologice pentru predarea-nvarea diferitelor
coninuturi din manualele alternative de matematic i analizai mijloacele de
nvmnt ce pot fi utilizate pentru atingerea obiectivelor propuse.
Rspunsuri i comentarii la testul de autoevaluare
1. Revezi 10.1 (Conceptul de mijloc de nvmnt).
2. Revezi 10.2 (Principii de baz n folosirea mijloacelor de nvmnt)
3. Revezi 10.4 (Factorii determinani n activitatea de confecionare a materialului
didactic)
Rezumat
Aceast tem este dedicat dezvoltrii i aprofundrii problematicii privind cunoaterea i
posibilitatea folosirii mijloacelor de nvmnt n activitatea didactic, cu scopul de a spori
eficiena acesteia. Este prezentat conceptul de mijloc de nvmnt, cu descrierea principiilor de
folosire a acestora n activitatea didactic. Este discutat integrarea mijloacelor de nvmnt n
activitatea didactic. Dup enumerarea factorilor determinani n activitatea de confecionare a
materialului didactic este prezentat o list orientativ a materialelor didactice necesare
desfurrii leciilor de matematic la clasele I-IV.
Bibliografie
Jinga, I., Istrate, E.: Manual de pedagogie. Editura ALL, Bucureti, 2001.
Lupu, C., Svulescu, D.: Metodica predrii matematicii. Manual pentru clasa a XI-a.
Licee pedagogice. Editura Paralela 45, Piteti, 1998.
Neagu, M., Beraru, G.: Activiti matematice n grdini. Editura ASS, Iai, 1995.
Panuru, S., Pcurar, D.C.: Didactica. Curs de pedagogie. Partea a II-a. Reprografia
Universitii Transilvania, Braov, 1997.

104
Purcaru Monica Ana Paraschiva Rolul mijloacelor de nvmnt n lecia de matematic
Radu, N., Singer, M.: Matematic pentru clasa a II-a. Ghid pentru nvtori i prini.
Editura Sigma, Bucureti, 1994.
Radu, N., Singer, M.: Matematic pentru clasa a III-a. Ghid pentru nvtori i prini.
Editura Sigma, Bucureti, 1995.
Singer, M., Pdureanu, V., Mogo, M.: Matematic pentru clasa a IV-a. Ghid pentru
nvtori i prini. Editura Sigma, Bucureti, 2000.

105
Purcaru Monica Ana Paraschiva Evaluarea n cadrul leciilor de matematic
Unitatea de nvare nr. 11
EVALUAREA N CADRUL LECIILOR DE MATEMATIC
Cuprins
Obiectivele unitii de nvare 106
11.1. Precizri conceptuale.. 106
11.2. Tipuri (forme) de evaluare.. 106
11.3. Evaluarea performanelor colare... 107
11.4. Metode i tehnici de evaluare a randamentului colar la matematic 108
11.5. Metodologia elaborrii itemilor. 110
11.5.1. Clasificarea itemilor.. 110
11.5.2. ndrumri practice, generale pentru elaborarea itemilor... 110
Test de autoevaluare... 111
Rspunsuri i comentarii la testul de autoevaluare 111
Rezumat. 111
Bibliografie 112
Obiectivele unitii de nvare
n urma parcurgerii acestei uniti de nvare, studenii vor fi capabili:
-s cunoasc noul sistem de evaluare n scopul crerii unor modaliti eficiente de msurare
a nivelului de realizare a obiectivelor noului curriculum;
-s aplice strategiile de evaluare;
-s descrie principalele metode i tehnici de evaluare specifice leciilor de matematic;
-s compare metodele de evaluare n raport cu avantajele i limitele specifice;
-s aplice metodologia evalurii randamentului colar la matematic;
-s contientizeze importana evalurii ntr-un demers didactic la matematic;
-s realizeze practic teste de evaluare didactic la disciplina matematic, innd cont de
indicaiile metodice din aceast tem.
11.1. Precizri conceptuale
Cteva sensuri ale conceptului de evaluare mai frecvent ntlnite n literatura de specialitate
sunt:
1. Evaluarea = reglare a nvrii i predrii, adic obinerea de informaii despre efectele
predrii i receptrii cunotinelor.
2. Evaluarea = msurarea efectelor nvrii. Ea const n aplicarea unor tehnici, probe,
pentru a cunoate efectele aciunii instructiv-educative. Pot fi msurate numrul de cunotine
memorate sau nelese de elevi, deprinderile i priceperile nou formate, numrul i gravitatea
greelilor n executarea unei activiti.
3. Evaluarea = proces de obinere a informaiilor asupra elevului, profesorului, sau asupra
programului educativ i de folosire a acestora n scopul formulrii unor aprecieri, sau al adoptrii
unor decizii.
4. Evaluarea = proces de msurare i apreciere a valorii rezultatelor sistemului de
nvmnt, sau a unei pri a acestuia a eficienei resurselor i strategiilor folosite, prin
compararea rezultatelor cu obiectivele propuse, n vederea lurii unor decizii de mbuntire..
11.2. Tipuri (forme) de evaluare
Dup modul cum se realizeaz: la nceputul, pe parcursul, sau la sfritul unei uniti de
nvare se evideniaz urmtoarele forme de evaluare:
1. evaluarea iniial (predictiv);

106
Purcaru Monica Ana Paraschiva Evaluarea n cadrul leciilor de matematic
2. evaluarea continu (formativ);
3. evaluarea sumativ (final).
1. Evaluarea iniial se realizeaz prin raportare la obiectivele terminale ale capitolului anterior.
Tehnica de evaluare o constituie proba iniial sau predictiv, care este aplicat la
nceputul fiecrei uniti de coninut.
Evaluarea iniial (predictiv) se realizeaz la nceputul anului colar, sau al semestrului,
sau la trecerea de la un capitol studiat la altul. Permite stabilirea nivelului de dezvoltare i de
pregtire i anticipeaz evoluia elevilor. Sugereaz institutorului strategiile didactice care pot fi
utilizate. Rezultatele din evalurile iniiale direcioneaz activitatea institutorului n dou planuri:
-modalitatea de predare-nvare a noului coninut (adaptarea strategiilor didactice la
posibilitile de asimilare ale elevilor);
-aprecierea necesitii organizrii unor programe de recuperare pentru ntreaga clas sau a
unor programe difereniate, menite s aduc elevii la capacitile necesare abordrii unei noi
uniti de nvare.
2. Evaluarea continu se realizeaz pe tot parcursul unitii didactice, descriind achiziiile
elevului n cursul nvrii, n raport cu obiectivele stabilite. Scopul principal al acestui tip de
evaluare este acela de a dezvolta la fiecare elev autocunoaterea i ncrederea n sine, avnd, n
acelai timp, caracter diagnostic i recuperativ.
3. Evaluarea sumativ stabilete un bilan final al unei secvene de nvare, avnd drept scop
msurarea nivelului de realizare a obiectivelor operaionale propuse. Se realizeaz la finalul
programului de instruire (sfrit de unitate de nvare, sfrit de semestru sau de an colar).
Deoarece aceast form de evaluare nu nsoete procesul didactic pas cu pas, nu permite
ameliorarea acestuia dect dup perioade ndelungate de timp.
11.3. Evaluarea performanelor colare
Scopul principal al evalurii rezultatelor colare este perfecionarea continu a procesului
de predare-nvare. Pentru a-i ndeplini acest scop, evaluarea trebuie s descrie n mod obiectiv
ceea ce pot realiza elevii, s clarifice natura dificultilor pe care acetia le au n nvare i s
indice soluii pentru mbuntirea rezultatelor ntregului proces.
Evaluarea performanelor elevilor este necesar pentru:
-cunoaterea nivelului de pregtire al fiecrui elev n scopul organizrii eficiente a
activitii de predare-nvare;
-determinarea nivelului atins de fiecare elev n vederea formrii i dezvoltrii capacitilor
cuprinse n obiective;
-evidenierea progresului nregistrat de elev n raport cu sine nsui pe traseul atingerii
obiectivelor prevzute de program; important este s fie evaluat nu att cantitatea de informaii
de care dispune elevul, ci, mai ales, ceea ce poate s fac el, utiliznd ceea ce tie sau ceea ce
intuiete;
-asigurarea unei informri continue asupra rezultatelor predrii-nvrii, pentru a preveni la
timp dereglrile procesului sau pentru a le corecta atunci cnd ele s-au produs;
-asigurarea unei raportri la standarde naionale pentru a oferi o apreciere corect a
rezultatelor unei promovri reale, pe baza performanelor obinute, care s asigure continuitatea
cu succes a studiilor n clasa urmtoare;
-raportarea activitii institutorului la obiectivele vizate prin program; autoaprecierea
muncii proprii;
-stabilirea unor criterii unitare i obiective de evaluare a activitii institutorului n raport
cu obiectivele programei de ctre factorii de ndrumare i control: directori, metoditi, inspectori
colari.

107
Purcaru Monica Ana Paraschiva Evaluarea n cadrul leciilor de matematic
Pentru ca evaluarea progresului colar al elevilor s-i ating scopurile propuse, o serie de
aciuni de ordin strategic i practic devin necesare:
-nlocuirea evalurii oarbe, exprimate prin cifre sau corecturi nerelevante pentru
determinarea stadiului atins de elev n formarea unor capaciti i, prin urmare, nerelevante
pentru depistarea i eliminarea blocajelor, cu evaluarea calitativ, de tip descriptiv, realizat pe
baza descriptorilor de performan, ce ofer datele necesare reglrii procesului de nvare;
-nlocuirea probelor de evaluare clasice, viznd evaluarea cantitii de informaii
memorate, ce permit un grad nalt de subiectivitate, cu teste de evaluare compuse din itemi bine
structurai, ce asigur o evaluare obiectiv nu numai a informaiilor acumulate de elevi, ci i a
deprinderilor, a capacitilor intelectuale i a trsturilor de personalitate aspecte care constituie
rezultatul cel mai important al activitii colare;
-modificarea raportului dintre evaluarea sumativ, care inventariaz, selecteaz i
ierarhizeaz prin not, i evaluarea formativ, ce are drept scop valorificarea la maximum a
potenialului intelectual de care dispun elevii i conduce la perfecionarea continu a stilului i a
metodelor proprii de nvare;
-restabilirea echilibrului dintre evaluarea scris i evaluarea oral care, dei presupune un
volum mare de timp pentru aprecierea tuturor elevilor i blocaje datorate emoiei sau timiditii,
prezint avantaje deosebite, precum: realizarea interaciunii elev-institutor, demonstrarea
stadiului de formare a unor capaciti sau competene prin intervenia institutorului cu ntrebri
ajuttoare, demonstrarea comportamentului comunicativ i de interrelaionare a elevului,
evaluarea de ordin atitudinal-comportamental, evidenierea unor trsturi de personalitate etc.;
-folosirea cu o mai mare frecven a metodelor de autoevaluare i de evaluare prin
consultare n grupuri mici, viznd verificarea modului n care elevii i exprim liber opinii
proprii sau accept cu toleran opiniile celorlali, modul cum utilizeaz n practica vorbirii
formulele de iniiere, de meninere i de ncheiere a unui dialog sau capacitatea de a-i susine i
motiva propunerile.
11.4. Metode i tehnici de evaluare a randamentului colar la matematic
Metodele tradiionale utilizate n evaluarea rezultatelor colare sunt: examinarea oral,
examinarea prin probe scrise, examinarea prin probe practice, textul decimologic.
Metodele alternative utilizate n evaluarea rezultatelor colare sunt: observarea
sistematic a comportamentului de nvare al elevilor, investigaia, proiectul, portofoliul,
autoevaluarea.
Programa colar reprezint instrumentul didactic principal care descrie condiiile
dezirabile pentru reuita nvrii, exprimate n termeni de obiective, coninuturi i activiti de
nvare. Ea descrie oferta educaional a unei anumite discipline pentru un parcurs colar
determinat.
Obiectivele de referin specific rezultatele ateptate ale nvrii i urmresc achiziia
progresiv a cunotinelor i a competenelor, de la un an de studiu la altul. Aceste obiective sunt
exprimate n termeni de posibilitate.
n activitatea de evaluare, obiectivele de referin ale programei sunt transformate n
descriptori de performan, exprimai n termeni de realizare.
Aplicarea descriptorilor de performan nu nseamn nlocuirea pur formal a notei
tradiionale cu un calificativ care urmrete numai ierarhizarea rezultatelor colare obinute de
elevi. Perceput astfel, noul sistem de apreciere a rezultatelor colare prin calificative nu ar servi
cu nimic sensului pozitiv al reformei din acest domeniu, care este trecerea de la o evaluare pur
cantitativ i nesemnificativ, la o evaluare calitativ, de tip descriptiv, care s se constituie cu
adevrat ntr-un factor activ, reglator, generator de progres colar.

108
Purcaru Monica Ana Paraschiva Evaluarea n cadrul leciilor de matematic
Pentru nelegerea noului concept de evaluare, fiecare activitate de evaluare a rezultatelor
colare trebuie nsoit, n mod sistematic, de o autoevaluare a procesului pe care institutorul l-
a desfurat cu toi elevii i cu fiecare elev n parte, pentru obinerea rezultatelor colare
evideniate prin evaluare. Numai astfel poate fi descris nivelul de formare al fiecrui elev i pot fi
stabilite modalitile prin care va fi reglat, de la o etap la alta, activitatea de nvare-formare a
elevilor n mod difereniat, pentru ca toi cei cu o dezvoltare intelectual normal s poat atinge,
n final, standardele de performan curriculare.
Cu alte cuvinte, calificativele: excelent, foarte bine, bine i suficient, menionate n
descriptori, ca i calificativul insuficient trebuie traduse de institutor n termeni care s-i
ghideze reglarea procesului de predare-nvare:
excelent = capacitate/competen constituit stabil, capabil de autodezvoltare;
foarte bine = capacitate/competen format;
bine = capacitate/competen care necesit antrenament pentru consolidare;
suficient = capacitate/competen aflat n curs de formare;
insuficient = capacitate/competen nerealizat.
Noul sistem de evaluare a rezultatelor nvrii la matematic urmeaz s se constituie
ntr-un act unitar i coerent care s ofere tuturor elevilor, indiferent de specificul unitii colare
sau de manualul alternativ dup care lucreaz, repere la care acetia s-i poat raporta nivelul de
performan atins n nvare. innd seama de acest principiu important, toate instrumentele de
evaluare: matricele de evaluare, descriptorii de performan, probele de evaluare, sunt
derivate din obiectivele-cadru i din obiectivele de referin ale curriculum-ului colar. n
proiectarea evalurii, se trece de la obiectivele de referin ale programei la descrierea lor n
termeni de competene realizabile, cuprinse n descriptori de performan.
Descriptorii de performan pot fi utilizai pentru evaluarea i aprecierea rezultatelor
colare la toate formele sau probele de evaluare, orale sau scrise, proiectate n matrice.
Acetia se pot adapta att la coninuturile de nvare evaluate, ct i la tipul de prob de
evaluare administrativ.
Tipul probelor (metodelor) de evaluare se selecteaz n funcie de doi parametri:
obiectivul-cadru vizat i competenele pe care institutorul i propune s le formeze la elevi n
cadrul procesului de predare-nvare, pentru a asigura atingerea obiectivelor. Corelaia dintre
competenele evaluate i instrumentele folosite pentru a realiza aceast evaluare este redat
sintetic n matricele de evaluare.
Pentru a asigura eficiena activitii de evaluare a rezultatelor colare este necesar ca
aceasta s fie nsoit de o autoevaluare a procesului pe care institutorul l-a desfurat cu toi
elevii i cu fiecare elev n parte n scopul obinerii rezultatelor colare evideniate prin evaluare.
Numai astfel poate fi descris nivelul achiziiilor fiecrui elev n nvare i pot fi stabilite
modalitile prin care va fi reglat, de la o etap la alta, nvarea-formarea elevilor n mod
difereniat, astfel nct toi cei cu o dezvoltare intelectual normal s poat atinge, n final,
standardele curriculare de performan.
Standardele curriculare de performan pentru coala primar reprezint o descriere
sintetic a nivelului de competene recomandate a fi dobndite de elevi pn la sfritul
clasei a IV-a.
n condiiile existenei unor standarde curriculare de performan, obligaia institutorului
este ca:
-s asigure atingerea nivelului minim de ctre toi elevii;
-s creeze condiiile ca fiecare elev s avanseze ct mai mult, n funcie de posibilitile i
disponibilitile sale, ctre nivelul achiziiilor dezirabile, exprimate n documentele curriculare n

109
Purcaru Monica Ana Paraschiva Evaluarea n cadrul leciilor de matematic
termeni de performan optimal.
n scopul asigurrii unei corectitudini a rezultatelor evalurii, instrumentele de evaluare
(probele) trebuie s se caracterizeze prin: validitate (calitatea de a msura ceea ce este destinat s
msoare), fidelitate (calitatea de a da rezultate constante n cursul aplicrii succesive),
obiectivitate (gradul de concordan ntre aprecierile fcute de evaluatori diferii), aplicabilitate
(calitatea de a fi uor administrat i interpretat).
11.5. Metodologia elaborrii itemilor
11.5.1. Clasificarea itemilor
Informaiile despre felul cum au nvat i ce au nvat elevii, se colecteaz cu ajutorul
unor tehnici i instrumente de evaluare. Acestea sunt: probe, chestionare, teste de evaluare care
se compun din unul sau mai muli itemi.
Itemii reprezint elemente componente ale unui instrument de evaluare i pot fi: simple
ntrebri, un enun urmat de o ntrebare, exerciii, eseuri. Itemii mai conin i tipul de rspuns
ateptat, deci: item = ntrebare + rspuns.
n construirea itemilor se parcurg urmtoarele etape:
precizarea disciplinei de studiu, a clasei i a capitolului;
definirea obiectivului pe care itemul l msoar;
formularea enunului itemului;
schema de notare;
observaii (acolo unde este cazul).
Din punct de vedere al tipului de rspuns ateptat i al gradului de obiectivitate a notrii,
itemii se mpart n:
1. Itemi obiectivi:
itemi tip pereche;
itemi cu alegere dual;
itemi cu alegere multipl.
2. Itemi semiobiectivi:
itemi cu rspuns scurt;
ntrebri structurate.
3. Itemi cu rspuns deschis:
itemi tip rezolvare de probleme;
eseu structurat;
eseu nestructurat.
11.5.2. ndrumri practice, generale pentru elaborarea itemilor
Itemii verific un eantion reprezentativ al domeniului de evaluat att din punct de vedere
al coninutului ct i al comportamentului solicitat. n elaborarea lor se utilizeaz un limbaj
precis i clar. Itemii sunt independeni unul fa de altul. Rspunsul la un item nu trebuie s
depind de rspunsul la alt item.
Itemi de tip pereche
Le solicit elevilor stabilirea unor corespondene ntre informaiile distribuite pe dou
coloane. Informaiile din prima coloan se numesc premize, iar cele din a doua coloan se
numesc rspunsuri.
Acest tip de itemi urmresc dezvoltarea puterii de asociere n gndirea elevilor.
Se pot asocia:
-exerciii rezultatele acestora;
-termeni definiii, etc.

110
Purcaru Monica Ana Paraschiva Evaluarea n cadrul leciilor de matematic
Itemi cu alegere dubl
Ofer elevului posibilitatea s aleag rspunsul corect din dou alternative: adevrat-fals;
da-nu; corect-incorect.
Itemi cu alegere multipl
Pe baza unui enun se cere elevului s aleag rspunsul corect sau cea mai bun alternativ
dintr-o list de rspunsuri alternative.
Itemi cu rspuns scurt
Solicit elevilor formularea rspunsului sub forma unui cuvnt, propoziie, numr, cerina
fiind de tip intrebare direct.
Modaliti de utilizare:
-se d elevului o definiie i i se cere s scrie numele conceptului definit;
-se d un concept i i cere s-l defineasc;
-se d un concept i i se cere s enumere caracteristicile sale;
-se cere elevilor s adauge cuvntul ce lipsete dintr-o definiie.
ntrebri structurate
Sunt formate din mai multe subntrebri de tip obiectiv sau semiobiectiv, legate ntre ele
printr-un element comun.
Itemi cu rspuns deschis
Ofer elevilor posibilitatea de a formula o descriere, a prezenta sau a explica diferite
concepte, relaii, metode de rezolvare.
Tipuri de itemi cu rspuns deschis:
-rezolvarea de probleme;
-eseu structurat;
-eseu liber.
Itemi de tip eseu
Itemul de tip eseu cere elevului s construiasc, s produc un rspuns liber n conformitate
cu un set de cerine date.
Test de autoevaluare
1. Construii o prob de evaluare predictiv pentru un capitol la alegere din matematica
clasei a IV-a.
2. Construii o prob de evaluare formativ pentru o lecie la alegere din capitolul ales
anterior.
3. Pentru capitolul ales construii o prob de evaluare sumativ.
Rspunsuri i comentarii la testul de autoevaluare
Resurse necesare:
***Manualele colare (n vigoare) de matematic pentru clasele I-IV.
***Ministerul Educaiei, Cercetrii i Tineretului, Consiliul Naional pentru Curriculum.
Programe colare pentru nvmntul primar, revizuite. Bucureti,2003(I,II),2004(III), 2005(IV).
***SNEE, CNC, Descriptori de performan pentru nvmntul primar, Editura
ProGnosis.
Rezumat
Aceast tem este dedicat dobndirii unor cunotine referitoare la metodologia evalurii
la matematic. Dup precizarea conceptului de evaluare sunt date cteva repere privind tipuri de

111
Purcaru Monica Ana Paraschiva Evaluarea n cadrul leciilor de matematic
evaluare. Sunt prezentate metodele i tehnicile de evaluare a randamentului colar la matematic.
Este analizat de asemenea i metodologia elaborrii itemilor.
Bibliografie
Cristea, S.: Dicionar de termeni pedagogici. Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti,
1998.
Manolescu, M.:Evaluarea colar-metode, tehnici i instrumente, Editura METEOR
PRESS, 2005.
Neacu, I. (coordonator): Metodica predrii matematicii la clasele I-IV. Editura Didactic
i Pedagogic, Bucureti, 1988.
Panuru, S., Pcurar, D.C.: Didactica. Curs de pedagogie. Partea a II-a. Reprografia
Universitii Transilvania, Braov, 1997.
Radu, I.: Evaluarea n procesul didactic. Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 2000.
***Manualele colare (n vigoare) de matematic pentru clasele I-IV.
***Ministerul Educaiei, Cercetrii i Tineretului, Consiliul Naional pentru Curriculum.
Programe colare pentru nvmntul primar, revizuite. Bucureti,2003(I,II),2004(III), 2005(IV).
***SNEE, CNC, Descriptori de performan pentru nvmntul primar, Editura
ProGnosis.

112