Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
Revista Educaţie Part4
Revista Educaţie Part4
Activiti la alegere
Masa 1
Studiu i experimente. Geografie, botanic, fizic i gastronomie
30
de
culoare
Activiti expozitive
Masa 4
Studiul portului popular i activiti kinestezice
n cadrul acestei activiti, copiilor li s-a prezentat portul tradiional romnesc, cu elementele
componente ale acestuia, folosindu-se ppui tip machete, dar,
pentru autenticitate, copiii au mbrcat apoi costumul popular.
mbrcndu-l, observndu-se unii pe alii i admirndu-se n oglind,
i-au numit prile componente (ie, poale, or, ndragi). Apoi,
nvnd paii specifici jocului popular, au jucat n hor pe muzic
folcloric ardeleneasc.
Acordndu-i-se
importana cuvenit, inteligena
kinestezic a fost valorificat n
aceast secven de nvare, prin
ncurajarea abilitilor de exprimare cu ajutorul corpului, a
capacitilor de coordonare ntre prile corpului, respectnd
ritmul muzical.
Masa 5
Activiti practice de aezare a mesei i de deprinderi de maniere n cadrul lurii mesei
n cadrul acestei activiti, copiii au fost nvai cum s aeze masa tradiional. Au aezat
faa de mas cu motive folclorice, farfuriile decorate cu flori, tacmurile, ervetul. Au neles c
ranul romn, nainte de a lua masa, se roag, mulumind lui Dumnezeu pentru bucate, mai apoi
mnnc tradiional, moment care a vizat contientizarea laturii cosmice a fiinei umane, legtura sa
spiritual cu entitatea superioar creatoare. Sensibilizarea prin poveste, prin rugciune, prin gest
(mpreunarea minilor) a marcat i atitudinea specific ranului romn, de recunotin i
mulumire sufleteasc, acest moment avnd drept scop transmiterea de valori i atitudini, cum ar fi:
modestia, capacitatea de a fi recunosctori.
Copiii au fost apoi servii cu mmligua gtit de ei i cu sarmale, aflnd c i acestea
reprezint un fel de mncare cu specific romnesc.
cunotinele lor referitoare la regulile bunelor maniere atunci cnd sunt la mas. S-au observat unii
pe alii, s-au apreciat admirativ.
Concluzii
n cadrul acestei secvene de final, s-a realizat i un moment de feed-back, copiii au fost
ntrebai ce au nvat i ce le-a plcut n timpul acestor activiti. A fost interesant ca mai apoi
32
pluri-,
inter-
valorificarea
inteligenelor
stabili un titlu. Pentru a da valoare acestor creaii ale precolarilor, se poate organiza o expoziie cu
aceste poveti desenate pe care s o viziteze mpreun cu prinii i alte persoane sau chiar s fie
publicate ntr-o revist destinat copiilor sau educatoarelor. n acest mod copiii pot fi motivai s
mprteasc sentimentele, s creeze lucrri ct mai originale pentru a i captiva pe cei din jur.
Cnd ajung n clasa I, copiii pot continua s produc texte libere care s prind contur cu
ajutorul nvtoarei i colegilor. Elevii pot scrie aceste texte cnd au ceva real de mprtit sau
ceva imaginar. Textele pot fi scrise att acas (dac elevul nu tie scrie poate desena i apoi cere
ajutorul unui adult cruia s i dicteze textul), ct i n clas. Dac exist elevi care la un moment dat
nu doresc s creeze texte vor avea alternativa rezolvrii unor fie puse la dispoziie. Dac refuzul lor
se permanentizeaz, nvtorul va gsi, cu tact, modaliti de a influena direct sau indirect elevul
pentru ca acesta s capete ncredere n el c este capabil s creeze i s redacteze un text.
Elevul poate cere ajutor n ceea ce privete ortografierea cuvintelor i punctuaia (innd cont
c, mai ales n primele clase primare, elevii au puine cunotine legate de folosirea semnelor de
punctuaie n special virgula, linia de dialog i dou puncte i n privina scrierii cu liniu de
unire). nvtorul nu va adresa reprouri elevilor pentru ignorana lor sau pentru c nu stpnesc
regulile de scriere, ci va descuraja doar textele care se repet i cele nepermise de moral (cu
caracter instigator). n acest moment elevii se deprind cu respectarea unor reguli de scriere, de
punctuaie, de aezare n pagin, demersul didactic fiind personalizat.
n etapa urmtoare textele vor fi citite n faa clasei. Pentru aceast etap, fiecare elev va
avea interesul n a se pregti suplimentar, din dorina de a captiva auditoriul i de a obine mai multe
voturi pentru textul su. Se realizeaz n mod natural un deziderat impus de programa colar
acela de citire expresiv, elevul exersnd-o din proprie iniiativ, avnd o motivaie clar. Am
asistat n acest moment la o adevrat interpretare din partea multor elevi. Alii ns s-au poticnit,
fie din cauza scrisului necite, fie din lipsa repetiiilor, dar aceasta le-a fost o lecie cci au nvat pe
viitor s rescrie mai ngrijit i s repete dac vor s-i atrag voturile colegilor.
Alegerea textului ce va fi preluat de toi se face prin votare, pentru a obine adeziunea ct
mai multor elevi. Chiar dac la nceput elevii au avut tendina s i voteze prietenii, i nu textul cel
mai bun, pe msura repetrii procesului democratic, alegerile elevilor au fost tot mai obiective,
interesul tuturor fiind acela de a studia texte ct mai captivante.
Tuturor elevilor li s-a prut uluitoare ideea de a concura cu autorii manualelor i a scrie un
text pe care s l folosim ca i cnd ar fi din manual i, mai ales vederea numelui alturi de titlu n
caietele colegilor, i-a motivat, fcndu-i s se simt importani.
n momentul urmtor textul este folosit pentru ca elevii s ating un nivel superior de
expresivitate. Dup ce este transcris pe tabl aa cum a fost el conceput i redactat de autor, e
discutat fraz cu fraz de ntreaga clas. Sunt corectate greelile de ortografie, de punctuaie i
34
dezacordurile gramaticale, coninutul e conturat mai bine i este mbogit. Pot exista texte al cror
coninut s fie mbuntit, aa cum pot exista texte a cror scriere s fie doar corectat. Iat cum
arat textul elevei M. R., scris la nceputul clasei a doua nainte i dup corectare.
nainte de corectare:
Dup corectare:
Mii e alb cu negru. Pui sunt tare jucui. Tomi e un pisoi negru, iar Mii este o pisicu
Toat zioa se joac. Mama lor e cu ochi pe iei. cu blnia alb cu pete negre.
Nui place s i tie departe.
Ieri tomi a disprut. Pisica la tot lung se joac prin curte. Mama lor st cu ochii
cutat. ntrun trziu a aprut. A dormit n pe ei. Nu-i place s i tie departe de cas.
grdin.
despre excursia pe care o va face n Egipt i-a determinat pe colegii si s afle mai multe informaii
despre Egiptul antic), tiine ale naturii (unele texte supuneau ateniei diferite teme din domeniul
tiinelor i au condus la demararea unor anchete documentare), matematic (unele texte au fost
punct de plecare pentru compunerea i rezolvarea de probleme). Le-am solicitat elevilor s aduc i
material ilustrativ pentru textele lor (fotografii, pliante, hri, ...) tocmai pentru a satisface
curiozitatea colegilor i a le folosi ca trambulin spre alte domenii ale cunoaterii.
Folosirea acestei tehnici este posibil i chiar necesar n condiiile nvmntului romnesc
i aceasta din mai multe motive:
1. i permite nvtorului s ia contact direct cu starea interioar a copilului, acesta
dezvluind adesea n textul liber sentimentele, interesele de moment, strile de tensiune i
frustrare.
2.
Fiierul autocorectiv,
instrument al pedagogiei Freinet
Spiritul pedagogic introdus de Freinet la nceputul secolului al XX-lea a fost unul novator
pentru perioada sa. Viziunea pedagogic a transpus-o n practic prin intermediul a 20 de procedee
didactice numite tehnici Freinet, ce pot fi aplicate integral/parial, dar sunt i pasibile adaptrii.
Din ansamblul tehnicilor, de remarcat sunt: textul liber, jurnalul colar, corespondena colar,
ancheta documentar, activitile creatoare, iar n categoria instrumentelor pedagogice amintesc:
fiierele autocorective, fiierele documentare, planul de munc individual. Fiecare dintre ele poate fi
aplicat cu succes n cadrul nvmntului modern, contemporan, ele rspunznd cerinelor actuale.
36
Dintre ele voi prezenta n continuare folosirea fiierului autocorectiv n practica pedagogic
curent deoarece am constatat c folosirea sa aduce numeroase beneficii:
permite individualizare i personalizare;
implic activ elevul n propria formare;
formeaz capaciti autoevaluative, ofe-rind elevului informaii despre
evoluia nvrii i structurnd ncrederea n sine;
respect ritmurile individuale de munc;
ofer copilului libertate de alegere;
asigur posibilitatea atingerii performan-ei ateptate;
contribuie la cristalizarea autonomiei;
permite fixarea i consolidarea capacit-ilor, deprinderilor, cunotinelor;
favorizeaz aprofundarea unei noiuni, dar i remedierea unor lacune;
l educ pe elev n spiritul responsabilitii;
permite educatorului s i canalizeze activitatea n ajutorarea elevului /
elevilor aflai n dificultate;
Ce presupune fiierul autocorectiv? n primul rnd stabilirea obiectivului de atins prin
utilizarea sa. Urmeaz elaborarea fielor-ntrebare ce conin sarcinile de rezolvat pentru atingerea
obiectivului, grupate pe categorii de dificultate (mai multe variante/categorie). Pentru fiecare fintrebare se va realiza fia-rspuns aferent, care va conine rezolvarea i soluia sarcinii fieintrebare, la care elevul va apela la finalizarea activitii individuale pentru autocorectare i
autoevaluare. Fiierul autocorectiv va mai cuprinde i fie-test ntocmite i pstrate de dascl,
folosite pentru controlul achiziiilor elevului pe msur ce avanseaz n parcurgerea sarcinilor,
precum i fie-supliment la care s apeleze elevul n cazul constatrii unor lacune/ neclariti.
Elevii vor fi obinuii cu utilizarea fiierului. n prim faz pot fi folosite doar fie cu grad
mic de dificultate, cu sarcini scurte. Elevul va primi o fi numerotat, o rezolv, notndu-i codul
fiei, apoi se va autocorecta apelnd la fia-rspuns echivalent. n timpul acordat activitii, fiecare
elev va lucra n ritm propriu ct mai multe fie. Va consemna ntr-un plan individual sub forma unui
tabel evoluia proprie, marcnd numrul fielor-problem parcurse. Cnd consider c a atins
nivelul ateptat, va solicita spre rezolvare fiele-test. Pe baza evoluiei constatate i poate propune
obiective de atins n viitor, i poate impune propriile standarde, expectane. Important e ca
educatorul s dea dovad de tact n ntocmirea fielor: acestea nu vor fi nici prea lungi, nici exagerat
de dificile ca interesul i motivaia elevului s scad, iar ncrederea n sine s fie spulberat.
n ceea ce privete aplicabilitatea fiierului autocorectiv, am constatat c se preteaz la orice
clas a ciclului primar i la majoritatea disciplinelor. Programa colar conine o serie de obiective
ce pot fi atinse apelnd la munca cu fiierul autocorectiv. Prezint n continuare cteva exemple de
37
),
);
38