Am prezentat succint doar cteva sugestii de situaii n care poate fi utilizat fiierul

autocorectiv. Dei acest instrument presupune efort susinut din partea educatorului pentru
realizarea materialului, beneficiile i satisfaciile ce le aduce folosirea sa sunt net superioare,
meritnd investiia de timp, materiale, munc i inventivitate.
Profesor pentru nvmnt primar i precolar, Adina-Ioana Ardelean
Grupul colar Atanasie Marienescu - Lipova

Bibliografie:
Rdulescu, M., Pedagogia Freinet. Un demers inovator, Editura Polirom, Iai, 1999

40

METODOLOGII INSTRUCTIV-EDUCATIVE
Hrile conceptuale - o metod alternativ de evaluare foarte eficient
Spre deosebire de metodele tradiionale de evaluare care vizeaz evaluarea rezultatelor
colare obinute ntr-un timp limitat i de regul cu o arie mai mare sau mai mic de coninut,
metodele alternative arat c evaluarea rezultatelor este ntr-o mai strns legatura cu instruirea
realizndu-se deseori concomitent i ofer cadrelor didactice posibilitatea s cuprind evoluia
elevului pn la punctul n care este evaluat, desfurndu-se pe o perioada mai lung de timp.
n activitatea de evaluare a elevilor mei am folosit cu succes metoda hrilor
conceptuale.
Hart
conceptual

este

un

grafic

cu

cu

noduri

trimiteri
legnd perechi de

reprezentnd

avnd
exprimnd relaiile dintre

concepte

perechile de

cuvinte de
legtur

Acestea sunt comparate cu oglinda procesului de gndire a elevului. Reprezint un mod

diagramic de exprimare cu privire la anumite noiuni. Ele, i mai ales posibilitatea lor de a se
transforma, sunt martore a flexibilitii sistemelor cognitive. Elevul prin procesul de asimilare
introduce un element nou ntr-un sistem deja existent i prin acomodare restructureaz ntregul
sistem pentru a integra noua noiune.

41

Modul de realizare a unei astfel de hri poate fi unul dirijat sau individual. Profesorul poate
astfel s pun la dispoziia elevului conceptele ntre care trebuie realizat o legtur sau chiar aceste
elemente din urm (legturile).
Etapele construirii hrii conceptuale pornesc de la realizarea unei liste de concepte cheie i a
unui exemplu pentru fiecare dintre ele:
Scrierea fiecrui concept cheie pe o foaie de hrtie
Se

ierarhizeaz

conceptele

pe

un

poster:

generale/abstracte

particulare/concrete
Se rearanjeaz conceptele n aa fel nct s decurg unul din altul fiind
posibil i mbogirea listei cu alte concepte pe parcurs
Se traseaz linii ntre conceptele de la un nivel superior spre cele la un nivel
inferior i ntre cele de la acelai nivel
Pe liniile de interconectare se scrie un cuvnt care s explice relaia
Se scriu exemple sub conceptele de care in
Avantajele utilizrii hrilor conceptuale ca metod alternativ de evaluare:
posibilitatea de a aprecia procesul nvrii i nu produsele acesteia ct i
evidentul avantaj de a observa unde s-au produs greeli
evaluarea sistemelor de cunotine este mai facil
pot fi folosite pentru planificarea unei activiti n grup
se adreseaz memoriei logice
integreaz conceptele noi n sisteme deja cunoscute facilitnd nvarea
sporesc aplicabilitatea conceptelor prin sistematizarea lor i prin evidenierea
interconexiunilor
Dezavantajele hrilor conceptuale:
solicit timp mult i efort de concentrare a ateniei mare
se adreseaz n special elevilor capabili de un grad mare de abstractizare, dar
pot fi folosite la orice nivel ntr-un mod mai simplificat.
Am folosit aceast metod la clas n cadrul orelor de limba englez ndemnndu-i pe elevi
s realizeze un eseu despre obiceiurile lor legate de hrana de la micul dejun. nainte de a se apuca de
redactarea eseului i-am rugat s realizeze o hart conceptual dup modelul celor realizate de noi
pn n prezent, n care s-i structureze ideile i mai apoi pe baza lor s se apuce de scris. La final
am constatat c lucrrile lor au fost foarte bine structurate, ideile exprimate de elevi erau logic
exprimate. Am constatat c au folosit majoritatea cuvintelor noi i structurilor de limb nvate n

42

orele precedente. Elevii s-au artat foarte deschii i receptivi la aceast metod exprimndu-i
dorina ca pe viitor s fie evaluai ct de des cu putin n acest mod.
n concluzie aceast metod precum i celelalte metode alternative de evaluare sunt
foarte eficiente prin faptul c implic activ elevul, micoreaz puntea dintre el i cadrul didactic, iar
de cele mai multe ori elimin complet bariera dintre el i colegi. De asemenea asigur punerea n
practic a cunotinelor asimilate anterior ct i pe cele din prezent i faciliteaz integrarea lor mai
uoar n sistemele mentale deja existente. Astfel poate fi urmrit progresul i regresul unui elev n
nvare. Practicile de speculare dezvoltate de ctre elevi ca mecanisme de aprare sunt descurajate
iar factorul de stres este redus considerabil.
Model de hart conceptual:

Profesor Larisa Pistol,

coala General Chesin, jud.Arad

Bibliografie:
1.

Cerghit, I., Sisteme de instruire alternative i complementare. Structuri,

stiluri i strategii, Editura Aramis, Bucureti, 2002;

2.

Oprea, C., L., Alternative metodologice interactive, Editura Universitii,

Bucureti, 2003;

43

3.

Oprea, C., L., Strategii didactice interactive, Bucuresti, Editura Didactica si

Pedagogica, 2007
4.

http://en.wikipedia.org/wiki/Concept_map

Tehnica Lotus aplicat n lecia de biologie

Importana metodelor activ-participative pentru abordarea situaional a procesului de
nvmnt este de actualitate astfel consider o lecie modern de biologie ca fiind o lecie activ
care se bazeaz pe folosirea metodelor participative contribuind astfel la modelarea formativ,
practic a elevului. Biologia fiind o disciplin experimental, poate fi abordat metodologic folosind
cele mai interesante medode didactice: turul galeriei, explozia stelar, medoda cubului, metod
Lotus, Mozaicul etc. n exemplul de proiect didactic de mai jos remarcm integrarea unei metode
activ-participative ale elevilor aplicat la nivel liceal.
Tehnica LOTUS (Floare de col) este o metod care are drept scop stabilirea de relaii ntre
noiuni, pornind de la o tem central. Tema central determin cele 8 idei secundare care se
construiesc n jurul celei principale, asemeni petalelor florii de nufr. Cele 8 idei secundare devin la
rndul lor teme principale pentru alte flori de nufr. Metoda poate fi aplicat att individual, ct i n
grup.
Aplicarea metodei n grup presupune urmtoarele etape: anunarea temei centrale de ctre
profesor; completarea de ctre elevi a celor 8 idei secundare ale temei centrale; ideile secundare se
trec n diafragm; mprirea colectivului n grupe de 2, 3 sau 4 elevi fiecare, n funcie de numrul
de elevi din clas; ideile secundare devin teme centrale pentru fiecare din cele 8 grupuri
formate; munca n grup pentru completarea diagramei Lotus; prezentarea n faa colectivului a
rezultatelor fiecrui grup n parte i completarea diagramei cu ideile expuse de fiecare grup i a
discuiilor colective; evaluarea i aprecierea muncii fiecrui grup.Dintre avantajele utilizrii metodei
Floare de nufr: stimuleaz creativitatea i imaginaia; stimuleaz conexiunile de idei; ofer noi
sensuri ideilor nsuite anterior; faciliteaz participarea tuturor elevilor; stimuleaz i dezvolt
capaciti ale inteligenei lingvistice .
PROIECT DIDACTIC
Clasa a IX-a
Disciplina: Biologie
Subiectul lectiei: Meioza
Durata de desfurare a leciei- o or
Tipul lectiei: transmitere i nsuire a noilor cunotiine
44

Resurse materiale: plana ,fie de lucru, bileele colorate, fotografii, albume

Resurse procedurale:Lotus de grup, explicaia, conversaia euristic, demonstraie,
observare independent, , dialogul, nvarea prin descoperire,problematizarea
Tipul de organizare a activitii: frontal, pe echipe, individual
Locul de desfurare a leciei : Laboratorul de biologie
Evaluare:formativ
METODA Lotus de grup
Pasul 1~~Se d problema sau tema central care se va scrie n mijlocul tablei/ planei;
Pasul 2~~Se cere copiilor s se gndeasc la ideile sau aplicaiile legate de tema central;
Pasul 3~~Ideile copiilor se trec n cele 8 petale,de la A la H,n sensul acelor de
ceasornic;
Pasul 4~~Cele 8 idei deduse vor deveni noi teme centrale pentru alte cte 8petale;
ACTIVITI DE NVARE
Profesorul realizeaz reatualizarea cunotiinelor referitoare la Diviziunea mitotic prin
evaluare oral: Ce este mitoza? Unde se desfoar mitoza? Care este rolul mitozei? Care sunt
etapele meiozei?
Solicit elevilor s descrie la plana fiecare etap a mitozei.
Profesorul realizeaz trecerea spre noua lecie prin ntrebarea : Care este cea de-a doua
diviziune cariochinetic?
Profesorul solicit elevilor ssesizeze situaia-problem identificat de ctre ei Propune spre
analiz tema Diviziunea meiotic, noteaz pe tabl tema leciei i prezint obiectivele propuse.
Profesorul explic elevilor caracteristicile i etapele meiozei profesorul i
propune elevilor s emit posibile soluii pentru meioz (definiie,caracteristici,etapele
meiozei,schema) observnd o prezentare power-point cu meioza
Profesorul constituie diagrama folosind metoda Lotus de grup
Profesorul explic elevilor sarcinile de lucru i anume:pe baza celor
prezentate n power point elevii vor trebui s gseasc caracteristicile, etapele meiozei,
schema meiozei, s studieze individual folosindu-se de manual,fiele de lucru, bileele care
ilustreaz etapele meiozei, folosirea creioanelor colorate pentru deosebirea cromozomilor
materni i paterni, fotografii cu etapele meiozei, cartoane n 2 culori (pentru etapa
reducional i etapa ecvaional) necesare constituirii schemei meiozei .
Profesorul mparte colectivul n 8 grupe de cte 3, 4 elevi .
Profesorul solicit elevilor s realizeze completarea celor 8 idei secundare
temei centrale
Ideile secundare adic caracteristicile meiozei se trec n diagrama
45

Temele secundare adic etapele meiozei vor deveni teme centrale pentru cele
8 grupuri de elevi
Fiecare grup lucreaz independent dar la care particip toi membri
Prezentarea n faa colectivului a rezulatelor fiecrui grup
Indrum elevii n argumentarea afirmaiilor prin deducerea soluiilor privind
descrierea etapelor meiozei. Profesorul ofer ocazii pentru ntrebri i rspunsuri .
Discut la nivel colectiv rezultatele i soluiile gsite de ctre elevi.
Profesorul completeaz diagrama, deseneaz etapele meiozei, realizeaz
schema meiozei.
Elevii urmresc explicaiile profesorului i observ prezentarea power-point
cu meioza. Elevii realizeaz diagrama, propun soluii n grup. Elevii realizeaz sarcinile de
lucru identificnd caracteristicile, etapele meiozei, schema meiozei, studiaz individual
folosindu-se de manual, fiele de lucru, bileele cu ajutorul crora ilustreaz etapele meiozei.
Elevii se organizeaz n grupe, formuleaz soluii pentru ndeplinirea sarcinilor, discut
rezultatele i soluiile.
Profesorul distribuie elevilor fie de lucru care conine un tabel comparativ
ntre etapa reducional i etapa ecvaional.
Aplicaie: Scriei schema meiozei i rezolvai o problem : O celul-mam (cu 2n=16
cromozomi) din organele reproductoare ale unei plante cu flori intr n meioz. Stabilii numrul
total de cromozomi respectiv de cromatide din toate celulele rezultate la sfritul meiozei. Elevii
rezolv cerinele din fiele de lucru gsite, completeaz diagrama.
In funcie de rspunsurile date de elevi, comunicm fiecrui elev sau ntregii clase ce au
neles bine, completm rspunsurile sau revenim asupra celor nenelese. Evaluare oral poate fi
realizat prin rezolvarea fielor de lucru.

Diagrama Lotus
A-

Este diviziune celular reducional

B-

Diviziune care se desfoar n organele reproductoare

C-

Rol: la formarea gameilor

46

D-

Decurge n 2 etape: meioza I (etapa reducional) i meioza II

(etapa ecvaional)
E-

Prin meioza se reduce numrul de cromozomi la jumtate

F-

n meioz intr celule diploide i rezult celule haploide

G-

n profaza I a meiozei are loc crossing-over-ul ntre

cromozomi bicromatidici
H-

n anafaza meiozei cromozomii sunt bicromatidici

Profesor drd. Fren Ancua-Oana

Grup colar Iuliu Maniu, coala General Nr.5 Arad

Bibliografie :
Fren, A., O., Ianovici, N., Metode didactice n predare, nvaare i evaluare la biologie,
Editura Mirton,Timioara ,2009;

Metode i tehnici de evaluare colar

Nu numai instruirea, ci i evaluarea se prezint ca tiin educativ cu un pronunat caracter
metodic. Specialitii n evaluare i docimologie au elaborat i experimentat de-a lungul timpului
numeroase tehnici i procedee de evaluare. Se apreciaz astfel c i simpla observare curent,
modalitatea de urmrire sistematic a participrii i implicrii studenilor n actul instruirii" (Elena
Macavei), poate fi considerat ca o metod de evaluare. Intr-adevr unii profesori cu mai mult
experien percep atitudinea elevilor fa de leciile pe care le predau, inclusiv modul de pregtire.
Se apreciaz n general, c una din cele mai vechi metode de evaluare i n acelai timp o
metod rspndit n prezent, este ascultarea i chestionarea oral. Apreciat uneori ca tehnic de
examinare (I.T.Radu), prob (V.Pavelescu), metod i procedeu evaluativ-stimulativ (Ioan Nicola),
de verificare a cunotinelor (C.Strung), ascultarea se prezint ca o tehnic relativ simpl i comod
prin care profesorul estimeaz gradul de pregtire al elevilor, punnd ntrebri.
Specificul acestei tehnici const att n legtura psihologic nemijlocit dintre examinator
ct i n folosirea limbajului oral. Elena Macavei deosebete o ascultare frontal de una individual.
Se prefer, de obicei, ntrebri frontale, de regul avnd un grad mai ridicat de dificultate de unde i
asemnarea dintre aceast metod i practica desfurrii unui concurs. Atunci cnd ntrebrile
prezint un grad de dificultate sporit se recomand profesorului s aib rbdare, lsndu-i pe copii
s se gndeasc mai mult timp sau s-i ajute oferindu-le un indiciu apropiat de rspuns. Relativ
opus ntrebrii frontale este ntrebarea direct adresat unor elevi, prin care se urmrete aprecierea
47

prin note a acestora. Nu ntotdeauna profesorul ia n considerare impactul psihologic i afectiv al

ntrebrilor adresate energetic unui elev luat prin surprindere. Un astfel de procedeu, necesit mult
tact i atenie din partea profesorului, care trebuie s-l respecte pe elev chiar i atunci cnd acesta nu
reuete s rspund la ntrebrile puse. S-ar putea recomanda ca profesorii s aib pregtite
ntrebri diferite din punct de vedere al dificultii, astfel nct elevilor slabi s le pun ntrebri cu
un grad de dificultate redus, pentru ca acetia s se obinuiasc s rspund la ntrebri.
Se apreciaz c principalul avantaj al ascultrii const n faptul c se intervine direct n
planul evalurii, rspunsul se obine imediat, profesorul poate s aprecieze elevul, mai mult chiar,
are posibilitatea s-i cerceteze greelile sau, dimpotriv s-1 stimuleze s ofere rspunsuri
suplimentare. Din pcate aceast metod solicit un mare efort din partea profesorului pentru
pregtirea ntrebrilor, alegerea elevilor, aprecierea rspunsurilor elevilor i transformarea acestor
aprecieri n note. S-au conturat n literatura de specialitate relativ multe recomandri printre care
cerina de a nu asculta mai mult de patru, cinci elevi ntr-o or i de a nu asculta mai mult de trei,
patru lecii la rnd.
Subiectivitatea ascultrii se datoreaz n primul rnd emotivitii, faptul c puini
elevi se adapteaz psihologic cerinelor profesorului de a rspunde repede i corect. Intervine, de
asemenea, optitul care poate fi depistat destul de greu, mai ales de profesorii n vrst, n clasele
spaioase sau cu un numr mare de elevi.
La polul opus evalurii orale se ntlnete lucrarea scris, care n forma ei clasic, are
tendina de a se extinde tot mai mult, n detrimentul evalurii orale, deoarece prin aceast metod de
evaluare se asigur un grad mai mare de obiectivitate, prin faptul c teza respectiv poate fi
consultat de mai muli profesori sau de acelai profesor la anumite intervale de timp.
Dintre formele cele mai rspndite de verificri scrise amintim: extemporalele (form de
lucrare scris neanunat dat la nceputul orei tuturor elevilor, constnd n cteva ntrebri scurte
din lecia de zi, la care elevii s poat rspunde n maximum 15 minute); lucrrile de control
anunate (prin recapitulri la care se pot solicita eseuri, chiar de dimensiuni mai mari); teze
semestriale cu o pondere mare n aprecierea final; lucrrile scrise de activitate independent n
clas i acas, analizele literare i gramaticale, compunerile libere, exerciiile i problemele, etc. Se
recomand ca temele formulate s se ncadreze relativ strict n tematica leciei predate i a
manualelor, elevii sa cunoasc bareme de corectare i apreciere, astfel nct s se poat rezolva
corect toate nemulumirile exprimate de elevi cu privire la nota obinut. Dup Elena Macavei este
obligatorie analiza lucrrilor scrise sau a anului de studeni. Se analizeaz greelile cu mare
frecven - acestea pun n eviden lipsuri ale predrii. Se comunic i se argumenteaz notele",
(Elena Macavei).

48

Criteriile dup care se noteaz lucrrile scrise deriv din principiul calitii i cantitii
rspunsului elevilor. Profesorii sunt ateni la gradul de nelegere al noiunilor, la corectitudinea i
completitudinea definiiilor i clasificrilor reproduse, innd seama nu att de volumul
cunotinelor nsuite, ct de deprinderile formate, cum ar fi aceea de a redacta originalul sau de a
rezolva diverse probleme i exerciii. Subiectele pentru teze i lucrri de control pot cuprinde att
titluri de lecie, capitole sau uneori paragrafe, ct i ntrebri viznd modul de nelegere sau
argumentare. Se recomand, de asemenea, utilizarea unor subiecte de sintez prin care se solicit
elevilor compararea sau combinarea unor cunotine aflate n contexte mai mult sau mai puin
diferite. In sfrit, subiectele multiple presupun o elaborare complex din partea profesorului
permind ns o verificare mai precis i stimulnd astfel eforturile elevilor care nva sistematic.
Tot mai muli specialiti n evaluare, recomand ca fr s renunm la ascultare sau la
lucrrile de control, s extindem totui utilizarea testelor de cunotine. Aceste metode de evaluare
seamn cu testele i chestionarele din psihologie i sociologie i constau, de obicei, din seturi de
ntrebri cu alegeri multiple, (cnd se solicit marcarea rspunsului corect dintr-o list de rspunsuri
posibile). De asemenea se poate utiliza i tehnica alegerii duale, cnd se solicit asocierea unuia sau
mai multor enunuri cu una din componentele alternative : da - nu; adevrat - fals; corect - greit. Se
poate utiliza, de asemenea, i tehnica perechilor sau ntrebrilor de tipul asocierii, cnd elevului i se
prezint dou coloane paralele de elemente, solicitndu-i-se s identifice relaia de coresponden
corect ntre un element din prima coloan i un element din a doua coloan. ntrebrile de tipul
ordonrii sau al structurrii precum prezentarea iniial a unor elemente amestecate i solicitarea ca
elevul s ordoneze corect elementele respective. ntrebrile cu rspuns incomplet sau avnd spaii
libere pot fi considerate ntrebri nchise, deoarece ofer elevilor cea mai mare parte din rspuns,
dar i deschise, fiindc n spaiul necompletat elevul poate trece att rspunsul corect, ct i oricare
alt variant incorect. Mariana Dragomir, n contextul analizei tehnicilor i instrumentelor de
evaluare, propune un posibil algoritm de elaborare a itemilor testelor de cunotine. Sunt menionate
urmtoarele etape necesare n acest proces:
identificarea scopului evalurii;
precizarea obiectivelor;
alegerea tipului de evaluare;
identificarea coninutului adecvat obiectivelor de evaluare;
selectarea tehnicii i instrumentului adecvat;
identificarea normei sau a criteriilor de evaluare definind n acelai timp
pragul de reuit";
proiectarea itemilor sau a probei;
validarea acestora atunci cnd este cazul;
49