Realizarea unui nvmnt bazat pe activitatea real a elevilor i nu pe transmiterea

informaiilor, reclam, cu pstrarea n anumite condiii a organizrii activitii n mod frontal,

organizarea activitii de nvare pe grupe i mai ales prin luarea n considerare a particularitilor
psihice individuale ale elevilor, prin forme i metode individuale.
A. Munca colectiv (frontal): reprezint n continuare principala form de organizare a
procesului de nvmnt, unul dintre modurile de desfurare a muncii elevilor n cadrul leciei.
Dasclul este cel care ndrum i conduce activitatea tuturor elevilor din clas, fiecare elev
efectueaz ceea ce i se cere, ntr-o perioad de timp impus. n aceste condiii, diferenierea muncii
se realizeaz cu mari dificulti, cadrul didactic prednd la acelai nivel pentru ntregul grup i
solicitnd acelai efort din partea tuturor elevilor, fr a putea ine cont de particularitile inter i
intraindividuale.
B. Activitatea pe grupe: reprezint una dintre formele de organizare a activitii didactice care
permite tratarea difereniat a elevilor aparinnd unei clase cu componen eterogen. Munca n
grup presupune cooperare i activitate comun n rezolvarea unor sarcini de instruire, prin gruparea
elevilor care prezint pentru unele discipline aptitudini i interese apropiate i obin rezultate
asemntoare.
Cercetrile minuioase efectuate de Jean Piaget (,,Psihologie i pedagogie) asupra psihologiei
copilului i adolescentului, aduc substaniale lmuriri cu privire la vrsta cnd sunt capabili s
lucreze n grup. Pn la vrsta de 7-8 ani, arat Piaget, gndirea copilului este egocentric, rmne
centrat asupra intereselor proprii, momentane i este, deci, incapabil s cuprind punctele de
vedere ale celorlali. ncepnd cu acest vrst, devine mai frecvent contactul copilului cu cei de
aceeai vrst cu el, acestui stadiu fiindu-i caracteristic nevoia de cooperare.
Munca n grup vizeaz cu deosebire aspectul social al nvrii, dezvoltarea comportamentului
social al elevilor; este o modalitate de mbinare a nvrii individuale cu cea de grup i, n acelai
timp, o msur de atenuare a unei individualizri exagerate.
Utilizarea metodei impune cunoaterea modului n care pot fi alctuite grupele, a mrimii i
stabilitii acestora, a conducerii, evalurii i aprecierii lor.
n cadrul unei clase de elevi se pot forma grupe omogene i eterogene. Grupele omogene pot
fi constituite din elevi care au cam acelai nivel de inteligen, aptitudini i interes pentru o anumit
disciplin. Grupele eterogene sunt formate din elevi cu niveluri diferite de inteligen, performane
la studiu, aptitudini.
n realizarea activitii pe grupe exist trei modaliti principale:

Procedeul paralel: toate grupele primesc spre realizare aceeai sarcin, modalitate

care nu contribuie la diferenierea instruirii;

60

Procedeul complementar: fiecare grup are o sarcin parial diferit, fcnd parte

dintr-un ansamblu mai vast;

Procedeul combinat: o parte din sarcini sunt comune, iar cealalt parte difer pentru

fiecare grup de nivel n parte.

n organizarea activitilor desfurate pe grupe, este necesar o activitate susinut, iniiativ
i creativitate din partea cadrului didactic pentru proiectarea aciunilor, elaborarea materialelor pe
diferite nivele de pregtire i gsirea unor strategii potrivite de evaluare a rezultatelor obinute.
O alt problem ridicat de munca pe grupe este reprezentat de modalitatea n care elevii
unei clase sunt mprii n grupe, de relaiile care se stabilesc ntre membrii grupului. Studiile
realizate de ctre pedagogi i sociologi asupra activitii grupurilor colare, au demonstrat c
rezultatele cele mai bune se obin cnd ntre membrii grupului sunt relaii de prietenie. Participarea
unui membru la activitatea grupului este mai intens sau mai slab n funcie de relaiile lui afective
cu ceilali membrii. Pentru depistarea relaiilor sociale dintre elevii unei clase, un instrument de
mare eficacitate este testul sociometric, prin care se msoar preferinele interpersonale dintre
membrii unui grup. Este preferabil ca la constituirea grupelor, cadrul didactic s in seama de
rezultatele obinute n urma aplicrii testului. Intervenia sa n constituirea grupurilor este necesar
mai ales n integrarea copiilor mai puin sociabili.
Munca n grup permite o foarte bun adaptare a activitilor didactice la particularitile inter
i intraindividuale ale elevilor, conducnd la obinerea unor rezultate foarte bune, mai ales cnd e
mbinat cu alte modaliti de instruire (activitatea frontal i munca individual).
C. Munca individual: const n realizarea sarcinilor de ctre elevi n mod independent.
Utilizarea acestei metode prezint numeroase avantaje, obinuindu-l pe elev cu responsabilitatea
fa de sarcinile asumate sau ncredinate, sporete ncrederea elevului n posibilitile sale, dezvolt
spiritul de iniiativ i priceperea de organizare a muncii prin utilizarea raional a mijloacelor de
care dispune. n condiiile vieii contemporane, cnd omul trebuie s se instruiasc i s se
perfecioneze necontenit, munca individual constituie o form de pregtire pentru educaia
permanent.
Folosirea activitatea individual alturi de activitatea frontal i de cea pe grupe, ofer
posibilitatea de a se obine cele mai bune rezultate n munca didactic: deprinderi temeinice de
munc intelectual, cunotine asimilate i capacitatea de a le aplica n practic, dezvoltarea
corespunztoare a proceselor psihice.
Respectarea principiului tratrii difereniate a elevilor n cadrul procesului instructiv educativ
trebuie s constituie o premis a conceperii i desfurrii secvenelor de nvare, pentru a asigura
progresul elevilor i a nltura eventualele eecuri la nvtur ale acestora.

61

Profesor Ramona Glgu

coala General Nr.6, Arad

Bibliografie:
1.

Ilica, A., O pedagogie pentru nvmntul primar, Editura Universitii ,,Aurel

Vlaicu, Arad, 2005;

2.

Ionescu, M., Demersuri creative n predare i nvare, Editura Presa Universitar

Clujean, Cluj Napoca, 2000;

3.

Piaget,J., Psihologie i pedagogie, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1972;

4.

rcovnicu,V., nvmnt frontal. nvmnt individual. nvmnt pe grupe,

Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1981.

Utilizarea calculatorului n procesul intsructiv-educativ, leciile AEL

Educaia este cel mai frumos
dar pe care l poate dobndi omul ,
Platon
Majoritatea specialitilor consider c nu trebuie s ne ntrebm dac instruirea se
mbuntete prin utilizarea calculatoarelor, ci cum pot fi utilizate mai bine calitile unice ale
acestora, care le deosebesc de alte medii: interactivitatea, precizia operaiilor efectuate, capacitatea
de a oferi reprezentri multiple i dinamice ale fenomenelor i, mai ales, faptul c pot interaciona
consistent i difereniat cu fiecare elev n parte.
Dac primele realizri n domeniul instruirii asistate de calculator se concentrau mai mult pe
nvare prin verificarea cunotinelor, ulterior au nceput s apar softuri complexe, care
ncurajeaz construcia activ a cunotinelor, asigur contexte semnificative pentru nvare,
promoveaz reflecia, elibereaz elevul de multe activiti de rutin i stimuleaz activitatea
intelectual asemntoare celei depuse de aduli n procesul muncii.
Procesul de instruire trebuie s fie regndit. Trebuie intensificate cercetrile privind
psihologia cognitiv. Cadrele didactice trebuie s nvee s gndeasc altfel, s formuleze altfel
problemele, ne mai punndu-se accentul pe activitile intelectuale de rutin.
La orele de chimie i fizic realizate n AEL, elevii lucreaz interesai de fenomenul pe care
urmeaz s-l studieze deoarece sunt atrai de calculator. Avnd posibilitatea s efectueze
experimente virtuale, cu instrumente de laborator cunoscute de la orele clasice, realiznd fenomene
care sunt greu de efectuat n realitate, vznd modul de utilizare a diferitelor substane chimice,
62

aplicnd legile fizicii n viaa de zi cu zi, nelegnd procesele dinamice de mare complexitate, prin
simulrile din softul educaional se realizeaz aprofundarea mai bun ale acestor cunotine.
Dup prerea mea implementarea leciilor AEL este benefic din mai multe considerente:
fenomenele sunt accesibile, crete randamentul colar prin atragerea elevilor, nvarea se realizeaz
individualizat, att procesul de predare-nvare ct i cel de evaluare se realizeaz mai eficient,
leciile sunt interactive i difereniate, stimuleaz creativitatea elevilor, dezvolt spiritul de
competiie, stimuleaz gndirea i memoria vizual, faciliteaz studiul individual dirijat, se
realizeaz un feed-back permanent, se poate prezenta un volum mare de informaii n timp scurt, se
pot efectua conexiuni interdisciplinare n cadrul leciei, etc.
Educaia va trebui regndit n raport cu noile posibiliti tehnice pe de o parte, i n funcie
de cerinele noii societi, pe de alta. Misiunea cercetrii educaionale este de a devansa momentul
istoric prin formularea problemelor care de abia se contureaz la orizontul social, de a construi
ipoteze plauzibile, de a le verifica experimental i de a pregti astfel soluiile cele mai potrivite
pentru momentul respectiv.
Informatizarea nvmntului reprezint orizontul zilei de astzi...
Este drept, c sunt i unele neajunsuri, dificulti n utilizarea leciilor AEL, cum ar fi: nu se
pot desfura mai multe ore cu aceeai clas n laboratorul de informatic, elevii nu au loc suficient
lng tastatur, pentru caiete lor ca s-i poat lua notie, etc.
Prin noile tipuri de lecii interactive, calculatorul comunic cu elevii, bineneles sub
supravegherea i indicaiile profesorului de specialitate.
P.C.-ul joac un rol foarte important n comunicare cu ajutorul potei electronice, a chat-ului
cei aflai chiar la distan foarte mare pot comunica instantaneu.
S vedem cteva preri a unor elevi cu privire la utilizarea calculatorului:
Internetul e foarte util, dar nu va putea niciodat suplini comunicarea
direct.;
Comunicarea virtual prin Internet, sunt de prere c nu constituie dect un
nceput pentru o comunicare real, fat n fat.;
Perfecionarea unui cadru didactic nu trebuie s se limiteze la acumularea
cunotinelor de specialitate, ci trebuie s vizeze si forme noi de comunicare ntre dascl i
elev. Metodele de predare trebuie s evolueze.
P.C.- ul e important dar nu poate nlocui omul!;
Dac e s comparm comunitatea de pe net cu cea real, trebuie subliniat
faptul c cea care conteaz cu adevrat e cea real. Pe net lipsesc emoiile, iar oamenii sunt
simpli actori care joac mai bine sau mai ru nite roluri.;

63

Am discutat mult despre importana computerelor n societate, ca

instrumente majore menite s faciliteze relaiile interumane. Totui, s nu uitm c P.C.-ul,
orict de perfecionat ar fi, nu are creier, nu are contiin. El este fcut pentru a ajuta fiina
uman, nu s-o nlocuiasc.
Se poate concluziona, cum c utilizarea tehnicii de calcul n procesul de interaciune
profesor-elev ofer posibiliti de activizare a elevilor, de individualizare a intruirii, de nvare
cooperativ, de utilizare a unor variate resurse de informare.
Totodat asigur o nou viziune asupra procesului de evalure prin existena n softurile AEL
a unor itemi de evaluare care sunt elaborai n raport cu obiectivele, deci profesorul poate aprecia
foarte uor progresul elevilor i poate stabili diferenierea instruirii n funcie de rezultatele obinute.
Datorit faptului c utilizarea AEL permite o nvare prin activiti de explorare individual
a informaiei i de operare asupra ei, precum i schimbul de informaie i cooperarea n rezolvarea
unor sarcini de lucru, ct i varietatea surselor de informaie ajut la dezvoltarea gndirii critice la
elevi.
Caracteristicile menionate reprezint elementele de baz al unui proces educaional centrat
pe elev, spre care tinde coala de mine.

Profesor, Rogoz Mariana-Veronica

Grupul colar Csiky Gergely Arad

Bibliografie:
1.

Crstea, M., Instruire asistat de calculator, Computerworld Nr. 16, 1997;

2.

Noveanu, D., Problematica softului educaional, Computerworld, Nr. 16,

3.

oitu, L., Pedagogia comunicrii, Editura Didactica si pedagodica, Bucureti,

4.

*** Washington, DC: Author., National Board for Professional Teaching

1997;

1997;

Standards (1998); disponibil online la adresa: http://www.nbpts.org;

5.

*** TEHNE - Centrul pentru Dezvoltare i Inovare n Educaie: Impactul

formativ al utilizrii AEL n educaie-2004;

64

Integrarea elementelor culturii digitale n predarea limbii engleze

Tehnologia - ni se spune n mod frecvent - poate transforma ntr-un mod fundamental
educaia i coala romneasca la nceput de secol XXI. Ea poate provoca ntr-un mod dramatic
definiii binecunoscute ale cunoaterii, ofer noi modaliti de a ne motiva elevii, promite
nenumrate oportuniti pentru atitudini creative i inovatoare.
Au existat abordri n aceast direcie cu mult timp nainte de apariia primelor computere.
Primii susintori ai utilizrii filmelor si televiziunii in procesul educativ, de pild, au predicionat
c elementele specifice media vor duce la schimbri radicale n fondul si n forma nvrii.
Ca profesori, suntem n primul rnd interesai de relaia dintre modul cum elevii notri
utilizeaz elemente ale culturii digitale sau multimedia n viaa de zi cu zi, n afara colii, si modul
n care acestea sunt privite n sala de clas. Aici trebuie s admitem c n relaia cu tehnologia
digital, exist o diferen semnificativ i n cretere ntre ceea ce copiii fac utiliznd tehnologia la
coal sau n timpul lor liber. Accesul nelimitat al elevilor notri la tehnologiile media n afara colii
este definit de ctre David Buckingham ca fiind o imersiune n commercialised media culture- o
cultur pe care adulii o gsesc tot mai greu de neles i de controlat. E vorba ndeosebi de jocuri,
filme, muzic, internet, reele de socializare. Prin contrast, ceea ce fac elevii cu tehnologia la coal
e destul de limitat. Nu e de mirare atunci c unii dintre ei gsesc utilizarea computerelor la clas ca
fiind lipsit de imaginaie, plictisitoare sau irelevant.
Limba englez are un statut aparte, privilegiat n relaia cu lumea tehnologiei. Ea este chiar
mijlocul de comunicare ntr-un astfel de context. n predarea limbii engleze ns, cred eu,
computerul ar trebui tratat ca orice alt mijloc, instrument de nvare. Atenia profesorului, dar mai
ales a elevilor trebuie s fie focalizat nu nspre computer ci nspre nvarea efectiv a limbii
engleze.
Iat alte cteva principii generale care ar putea s fac din folosirea computerelor sau a altor
elemente ale culturii digitale n ora de limba englez un demers plin de succes:
profesorul trebuie s selecteze ntr-un mod clar structurile gramaticale sau de
vocabular, funciile sau noiunile care urmeaz a fi introduse sau exersate. Atenia elevilor
va fi centrat pe aceste structuri.
profesorul va decide din timp, nainte de nceperea orei tipul de material
specific care urmeaz s fie utilizat: un anumit program, internetul, etc.

65

eventual, elevii care se simt confortabil muncind cu computerul vor fi plasai

lnga aceia care gsesc c e dificil s lucreze cu computerul. Comunicarea ar trebui
ncurajat.
utilizarea computerului ar trebui etapizat. n locul introducerii unor serii de
exerciii complexe, care pot dura ntreaga or, profesorul ar trebui, de exemplu, s pun n
valoare audierea unui material urmata de un chestionar interactiv.
n mod concret, vom prezenta cteva activiti care pot fi desfurate cu ajutorul accesului la
internet sau diferite programe.
Travels and holidays
Walking around Europe
Clasa: a VIII-a (intermediate)
Competene vizate:
Contientizarea rolul limbii engleze ca mijloc de acces la patrimoniul culturii
europene.
Dezvoltarea interesului pentru descoperirea unor aspecte culturale specifice,
prin receptarea unei varieti de texte i informaii n limba englez i prin raportarea la
civilizaia spaiului cultural European.
Comunicarea interactiv ntr-un schimb simplu i direct de informaii.
Disponibilitatea pentru acceptarea diferenelor i pentru manifestarea
toleranei prin abordarea critic a diferenelor i a stereotipurilor culturale.
Selectarea unor informaii relevante din fragmente de texte informative on
line, instruciuni, tabele, hri, pentru a ndeplini o sarcin de lucru.
Descrierea activitilor
Ti
mpul
alo

Sarcini de
lucru

Activitatea
elevilor

Metode/

Material

Tehnici

didactic necesar

cat
1. Elevii vor

Elevii vor

forma perechi/grupuri rspunde ntrebrilor

10
min

2.Fiecare

unui chestionar

pereche/grup i va

interactiv (quiz) on line

alege o ar

(referitor la istoria,

european(dintre cele

cultura, geografia, etc.

http://www.europ
munca

a.learningtogether.net/

n grup/perechi

prezentate pe site), iar unor ri europene)

66

elevii vor ncerca sa

rein ct mai multe
informaii despre
aceasta consultnd
sursa on line
menionat
3.Fiecare
grup/pereche va trebui
s formuleze scurte
dialoguri, conversaii
20
min

Elevii vor
prezenta conversaiile

(cu coninut turistic, de sub forma unor jocuri

exemplu) n care s

n grup/perechi

de rol

utilizeze 5 informaii
achiziionate n urma

munca

Dicionare on
line pot fi utilizate

jocul de
rol

rspunsurilor la
ntrebrile
chestionarului on line
Integrarea elementelor specifice culturii digitale n predarea limbii engleze poate nsemna un
feedback imediat n privina cunotinelor acumulate, posibilitatea unei evaluri promte i eficiente.
Oportunitile sunt nenumrate, ns trebuiesc folosite ntr-un mod creativ i dinamic.
Profesor Sorina Renner
Grupul colar Iuliu Maniu Arad

Bibliografie
1.

Atkinson, T., www. the Internet, London, CILT, 1998;

2.

Berberich, F., Developing Your Own Software: The Impossible Dream?, The

Language Teacher Online 2, 1998;

3.

Buckingham, D., Beyond Technology: Childrens Learning in the Age of

Digital Culture Cambridge, Polity Press, 2007;

4.

Williams, B., The Internet for teachers, Chicago, IDG Books, 1999.

67

Filmele sau cum s facem mai atractive orele de limb englez

Aciune!
Muli dintre noi am participat la o or de limba englez n cadrul creia elevii se aeaz
nerbdtori n faa ecranului pentru a se uita la un film. ntrebarea este: are loc vre-un proces de
nvare? neleg elevii limbajul i coninutul filmului sau doar privesc filmul ca pe o activitate de
destindere, o distracie? Muli profesori de limb englez din ntreaga lume sunt deseori confruntai
cu situaia de a preda unei clase cu un numr mare de elevi, fr a avea la dispoziie mijloacele
didactice necesare i fiind nevoii s respecte programe colare ncrcate care nu permit alte
activiti dect cele cuprinse n manualele aprobate de ministere. Dar chiar i n asemenea situaii,
profesorul de limb englez ar trebui s aloce mcar o or, dou pe semestru unei incursiuni n
lumea cinematografiei.
Filmul La rscruce de vnturi, bazat pe romanul omonim al scriitoarei engleze Emily
Bronte i avndu-i n rolurile principale pe Ralph Fiennes i Juliette Binoche n rolurile principale,
nu pare a fi tipul de film pe care tinerii din ziua de azi s l savureze. Este un film de epoc din care
lipsesc scenele de aciune sngeroase, urmrile de mare vitez cu bolizi de lux, femeile sumar
mbrcate, biei musculoi i povetile uurele de dragoste. Din contr, temele filmului sunt
serioase cum ar fi pasiunea, dragostea obsesiv care distruge pe toi cei care i atinge, discriminarea
pe criterii sociale i etnice, bazat pe ignoran. Aadar n momentul n care am difuzat acest film n
faa unui grup de 50 de elevi de clasa a X-a, am fost un pic circumspect. Nu eram sigur dac elevii
vor aprecia filmul al fel de mult ca i mine. Vor reui ei s treac dincolo de costumele de epoc i
atmosfera sumbr a filmului i s neleag mesajul transmis?
Nu ar fi trebuit s m ngrijorez. Cei 50 de elevi au stat n linite timp de aproape dou ore,
urmrind cu maxim atenie filmul, ncercnd s neleag nu doar dialogurile ci i sensurile
acestora. La sfritul filmului am petrecut aproape o or discutnd despre temele filmului. Elevii au
pus o mulime de ntrebri n special referitoare la structura social a societii engleze de sfrit de
secol XVIII i nceput de secol XIX, au artat un interes deosebit pentru condiia femeii din
perioada respectiv, au fost chiar i ntrebri referitoare la sistemul juridic britanic din epoca
respectiv. S-a discutat foarte mult i despre importana care trebuie acordat sentimentelor i chiar
s-a fcut o paralel cu situaia des ntlnit n prezent, n care multe tinere aleg banii i statutul
social n defavoarea dragostei.
Aceast experien didactic mi-a dovedit c utilizarea unei cri i a filmului ecranizat dup
aceasta, pot oferi profesorului de limb englez ansa de a desfura n cadrul orelor sale o
multitudine de activiti practice de nvare. n primul rnd, utilizarea filmelor determin
68

mbuntirea abilitilor de audiere a unui text n limbajul int i n acelai timp ajut elevul s i
dezvolte vocabularul.
O metod extrem de eficient cnd vine vorba de utilizarea filmelor ca mijloace didactice, o
reprezint Metoda celor ase scene eseniale. Aceast metod a fost eleborat de ctre Elizabeth
Mejia, profesor la Universitatea Washington, SUA. Este bine cunoscut faptul c muli elevi nu pot
nelege fiecare cuvnt dintr-un film care are ca i public int vorbitorii nativi. Astfel, Elizabeth
Mejia susine ca dac un elev nelege limbajul i coninutul a ase scene dintr-un film, atunci el nu
va avea probleme n a nelege aciunea ntregului film.
Exist numeroase activiti care pot fi desfurate cu elevii nainte, n timpul sau dup
vizionarea filmului.
nainte de vizionarea filmului este important ca profesorul s le ofere elevilor cteva
informaii despre acesta. Informaiile nu trebuie oferite direct sub forma unei expuneri, ci sub forma
unor activiti care s i implice direct pe elevi. De exemplu, profesorul le poate cere elevilor s
prezic aciunea filmului, lund n considerare titlul acestuia dar i numele personajelor principale
sau cel al actorilor care le interpreteaz. Elevii pot urmri un spot publicitar cu filmul respectiv i pe
baza acestuia pot face presupuneri n legtur cu ceea ce urmeaz s vizioneze.
Pentru a oferi elevilor oportunitatea de a-i dezvolta competenele lingvistice dar i pentru a
le spori interesul pentru film, este indicat s fie utilizate diverse exerciii i n timpul vizionrii.
Astfel, se oprete filmul la o anumit scen cheie iar elevii sunt ncurajai s discute despre ceea ce
se petrece sau s i imagineze ce se va ntmpla n scenele urmtoare. O alt activitate const n a-i
lsa pe elevi s vad nceputul i sfritul unei scene, sarcina lor fiind aceea de a ghici ce se
ntmpl ntre cele dou momente. Deasemenea, profesorul poate opri sonorul n timpul unei scene
i apoi le poate cere elevilor s creeze dialogul aferent scenei.
Dup vizionarea filmului elevii pot fi implicai n numeroase activiti, cu scopul de a le
dezvolta abilitile de exprimare i nelegere a limbajului int. De exemplu, elevii pot alege o
scen i s o interpreteze n faa colegilor. Metoda interviului este foarte util n astfel de cazuri: un
elev poate pretinde c este ziarist la o revist de high-life iar un altul c este Ralph Fiennes, actorul
principal al filmului. n timpul interviului ziaristul trebuie s ia notie sau poate utiliza un
reportofon. Ulterior cei doi co-echipieri vor lefui ntebrile i rspunsurile, astfel nct ntreg
interviul s fie ct mai asemntor unuia dintr-o revist. Deasemenea, se poate organiza i o
dezbatere, n cadrul creia jumatate de clas l apr pe Heathcliff, iar cealalt l acuz. Ca i tem
scris profesorul le poate cere elevilor s scrie un rezumat al scenei favorite sau dac elevii au un
nivel avansat, li se poate cere s scrie o recenzie a ntregului film. Alte activiti ar putea consta n
cutarea de informaii suplimentare despre perioada prezentat n film, despre autorul/autoarea crii
i de ce nu chiar citirea crii care a stat la baza ecranizrii filmului.
69