trebuie introdus utiliznd paranteze.

Aflarea valorii unui polinom ntr-un punct poate fi verificat n

A50. Pentru polinomul dat se care calcularea valorii sale n cinci sau mai multe puncte distincte.
Selectarea laturii opuse unui vrf se face n G1, iar a unghiului opus unei laturi n G2. Cu
ajutorul mouse-ului se selecteaz elementul cerut. Se trece la o nou cerin doar cnd rspunsul
ntrebrii anterioare este Corect. Pentru clasificarea triunghiurilor dup unghiuri se utilizeaz
G10. Pe ecran sunt desenate triunghiurile: oarecare , echilateral, dreptunghic, isoscel i triughiul
obtuzunghic. Cu ajutorul mouse-ului trebuie mutat fiecare denumire n poziia corect. Mutarea
textului poate fi fcut n orice poziie, pn la gsirea corect a rspunsului.

Pentru clasificarea unghiurilor se utilizeaz G11. Pe ecran sunt desenate trei unghiuri: unul
ascuit , unul obtuz i un unghi drept. Cu ajutorul mouse-ului trebuie mutat fiecare denumire n
poziia corect. Mutarea textului este permis n orice poziie, chiar i incorect, pn la apariia
rspunsului Corect. G20 i G21 sunt asemntoare, cu ajutorul mouse-ului se mut numele
corespunztor fiecrei figuri. G20 corespunde figurilor plane, iar G21 corpurilor n spaiu. Pentru
rezolvarea triunghiurilor dreptunghice exist trei exerciii: G30 pentru teorema lui Pitagora, G31
pentru teorema nlimii i G32 pentru teorema catetei. Modul n care au fost nsuite noiunile
legate de ptrat pot fi verificate n G40.
Din meniul Ferestre se pot micora toate formele ataate exerciiilor sau se poate trece de la
un exerciiu la altul prin modificarea exerciiului activ.
n meniul Ajutor, submeniul Despre sunt afiate datele despre program, adic realizatorul
programului precum i coordonatorul.
n capitolul III descriu aplicarea tutorialului n consolidarea cunotinelor de matematic n
gimnaziu. Sunt prezentate avantajele i dezavantajele utilizrii acestui program. Pentru a-l putea
utiliza este necesar realizarea unor condiii minime de dotare.
Programul poate fi utilizat pentru rezolvarea exerciiilor pe calculator, sau pentru tiprirea
lor la imprimant. Este prezentat forma actual a programului urmnd ca n viitor acesta s fie

90

mbuntit. Aceast lucrare a fost prezentat n cadrul simpozionului internaional tiina e

putere, Sebi 2008.
Profesor de matematic, Ghibu Oana
Grup colar Industrial Ioan Buteanu Gurahon

Modele de organizare ale nvmntului integrat - roluri i implicaii noi

pentru personalul didactic
n ultima sut de ani s-au creat mai multe modele n vederea punerii n practic a dreptului
legal al elevilor cu CES de a nva alturi de copiii normali, n aceeai coal, reprezentnd grade
variate de integrare, de la integrarea parial la cea total.
Pentru ca personalul didactic din colile obinuite s fac fa provocrii legate de
integrarea copiilor cu CES, una din condiiile de baz este suportul/sprijinul n activitatea la clas.
Sprijinul poate i trebuie s vin de la directorul unitii colare, de la personalul didactic cu
experien din coal, de la cadre didactice specializate n abordarea copiilor cu CE, da la psihologi
(psihopedagogi) colari, asisteni sociali i/sau de la personalul medical relevant.
Avantajele interveniei unor cadre didactice specializate sau a utilizrii altor modaliti de
asigurare a suportului pentru nvare n grupa/clasa obinuit pot fi sintetizate astfel:
rmnerea copiilor n clasa obinuit, pentru a nu se perturba activitatea din
clas i din coal:
evitarea stigmatizrii, etichetrii, discriminrii i segregrii;
eliminarea sau reducerea testrii standardizate excesive;
crearea ocaziilor pentru copiii obinuii s cunoasc i s neleag copiii cu
deficiene; apariia ocaziilor necesare, pentru acetia din urm, de a avea n preajm modele
obinuite de copii i interaciuni sociale;
familiarizarea cadrelor didactice din nvmntul obinuit cu elementele necesare
de educaie special;
valorificarea, ntr-un cadru mai larg, a competenelor cadrelor didactice
specializate.
Modelele cele mai extinse, n plan mondial, sunt urmtoarele:
Modelul cooperrii colii speciale cu coala obinuit:

91

n cadrul acestui tip de model, coala obinuit este cea care preia conducerea n
dezvoltarea integrrii. coala special va stabili legturi cu cea mai important coal obinuit
din vecintate.
Pentru nceput, cooperarea const n schimbul de vizite ntre copiii celor dou coli. n
momentul n care legturile sunt bine stabilite, copiii din coala special vor asista la o parte sau la
toate orele de la cealalt coal. Profesorii de la coala special i vor ajuta pe aceti copii, adaptnd
materialele la ore, dnd sfaturi profesorilor din coala obinuit cu privire la metodele de predare,
vor face planuri de lecie mpreun i vor putea s predea alturi de colegii lor din coala de referin.
coala special poate oferi colii obinuite resurse suplimentare i experiena
profesorilor pentru prentmpinarea greutilor de nvare ale elevilor cu CES. n schimb, acetia au
acces la programa (curriculum) mult mai diversificat i la socializarea mult mai larg, din cadrul
colii de mas.
Modelul bazat pe organizarea unei clase speciale n coala obinuit
Copiii sunt nscrii n aceast clas special i profesorul specialist n munca cu elevii cu
CES rspunde de educarea lor. Este imperios necesar implicarea unor cadre didactice specializate
care s se implice i s urmreasc o integrare ct mai viabil i mai autentic a acestor copii.
Cadrul didactic itinerant i/sau de sprijin - este o combinaie ntre un profesor
consultant i un tutore pentru copiii cu cerine speciale integrai. Un astfel de profesor acioneaz n
mai multe coli, dintr-o zon geografic delimitat. El asigur consilierea necesar pentru cadrele
didactice de la clasa obinuit, evaluarea unor copii, precum i participarea direct la instruirea
copiilor cu CES.
Sarcinile de baz ale unui profesor itinerant sunt urmtoarele:
identificarea timpurie a copiilor cu CES i a familiilor acestora, care au
nevoie de sprijin educaional;
identificarea colilor generale n care pot fi integrai elevii cu CES;
vizitarea colilor n care nva aceti elevi; sensibilizarea directorilor i a
cadrelor didactice din aceste coli;
sprijinul direct acordat elevilor integrai i profesorilor acestora; stabilirea
legturii cu familiile copiilor cu CES integrai;
asigurarea legturii dintre familiile n cauz i autoritile locale, alte
familii, serviciile medicale sau sociale.
Distincia dintre un cadru didactic itinerant i unul de sprijin este mai dificil de surprins n
teoria i practica educaional. Profesorul itinerant are fr ndoial i atribuii ale unui profesor de
sprijin, dar acestea pot avea o pondere mai mare sau mai mic, n funcie de numrul de copii de
care rspunde, respectiv de numrul de coli n care se deplaseaz, de gravitatea problemelor de
92

nvare ale elevilor din aceste coli. n mod similar, un profesor are mai mult un rol de sprijin
dac ponderea activitilor este axat n mai mare msur pe asistarea i intervenia direct n
activitatea de nvare la clas a copiilor cu CES, iar aria de aciune este mai restrns.
Modelul profesorului (i camerei) de resurs. Camera de resurs presupune
organizarea n coala obinuit a unei camere (cabinet), echipate cu cele necesare unei clase dar
i activitilor specifice de reabilitare/ recuperare. Copiii cu CES vin aici pentru una sau mai multe
perioade din timpul unei zile de coal, pentru a beneficia de instruire individualizat. Ali copii
pot nva aici majoritatea timpului. Ei particip, n funcie de potenialul individual fiecruia i
de alte condiii necesare i la orele de desen, muzic, educaie fizic sau alte activiti din clasa
obinuit.
Profesorul resurs este pregtit n mod special pentru a putea preda specializat copiilor care
vin individual sau n grup mic la camera de resurs. Instruirea special a copiilor poate cuprinde att
cunotine i deprinderi colare, ct i pe cele sociale. Profesorul care lucreaz aici ofer, n plus fa
de activitate direct cu copiii care vin la camera de resurs, i consultaii cadrelor didactice din
coal sau, dup caz, prinilor.

Profesor, Ostoia Cornelia

coala General Vladimirescu, jud. Arad
Bibliografie:
1.

Popovici, D. V., Elemente de psihopedagogia integrrii, Ed. Pro-humanitate,

Bucureti, 1999
2.

Popovici, D. V., Orientri teoretice i practice n educaia integrat,

Ed.Universitii Aurel Vlaicu, Arad, 2007

3.

Verza, E., Pun, E. (coord.) Educaia integrat a copiilor cu handicap, Ed.

Unicef, Bucureti, 1997.

Relaia nvtor elev - premis a succesului colar

Parafrazndu-l pe Ch. A. Saint-Beuve, exist un singur fel de a nelege oamenii: nu trebuie
s-i judecm, ci s trim n preajma lor, s-i lsm s se explice i s se dezvluie zi de zi astfel
nct s se zugrveasc n ei nii n noi.
Relaia dascl-elev este privit de multe ori ntr-un mod simplist. Semnificaia ei este ns
mult mai larg i implic o multitudine de laturi ale personalitii umane. Fr a exagera am putea

93

spune c aceast relaie nseamn totul, nseamn esena perioadei de formare a unei generaii,
nseamn sensul i rostul ntregii activiti a nvtorului.
Se spune c meseria de nvtor este dificil nu din cauza laturii tiinifice, ci din cauza
celei metodice. Nu este greu s tii operaiile matematice, ci s l faci pe elevul de vrst colar
mic s opereze cu ele. Se pune foarte serios problema alegerii celor mai eficiente modaliti de
lucru pentru a obine performane att n domeniul cunoaterii, ct i n cel relaionalcomportamental. Pentru a avea succes n aceast munc, nvtorul trebuie s aib competene
cognitive, relaionale i comportamental-atitudinale. nvtorul trebuie s cunoasc foarte bine
specificul comunitii sociale al zonei unde lucreaz, exigenele colii, apoi, s cunoasc temeinic
colectivul de elevi. Toate acestea ncep odat cu primirea unei noi generaii de copii.
Odat cu intrarea ntr-o alt treapt de socializare, mai exact clasa I, treapt n care elevul ia
contact cu lucruri noi, el vede c n loc de jucrii trebuie s aib cri, c doamna educatoare este
nlocuit cu doamna nvtoare sau domnul nvtor, c orele de curs sunt mai lungi i c
activitatea zilnic este alta i decurge altfel. Aceste schimbri care apar n viaa copilului pot avea
repercusiuni nedorite asupra vieii lui de colar, asupra ateptrilor pe care adulii le au de la el, dac
nvtorul nu-l pregtete cu tact pentru ceea ce va urma. n mintea copilului sunt foarte multe
necunoscute i toate acestea trebuie elucidate n perioada de relaionare de la nceput. Copilul face
comparaii ntre grdini i coal, ntre educatoare i nvtor i dac nu-i convine, apare inhibiia
ori mpotrivirea. Parafrazndu-l pe Simion Mehedini, un bun nvtor este numai acela care poate
fi un iubitor de copii. Dac dasclul are un suflet cald, se aproprie cu drag de ei, are un spirit lucid i
mbin echilibrat exigena cu destinderea atunci aceast trecere nu las urme n atitudinea copiilor.
El trebuie s-i nceap activitatea de cunoatere a particularitilor individuale i de grup, apelnd
la cunotinele de pedagogie i psihologie nvate, apoi s-i noteze toate observaiile n fia psihopedagogic. Dac n perioada preabecedar nvtorul a reuit s-i ctige sufletete pe copii,
nseamn c primul pas a fost fcut cu succes.
Urmeaz apoi o alt etap, perioada abecedar, cnd copiii trec la un alt program de nvare,
cnd apar i aprecierile cu calificativ n catalog, cnd randamentul lor trebuie s creasc prin
nvarea alfabetului i a primelor operaii matematice. Este perioada cnd se reduce ponderea
nvrii pin joc, cnd trebuie ca elevii s fie obinuii cu un program zilnic de nvare bazat pe alt
fel de motivaie, cnd fiecare trebuie s devin contient de sarcinile pe care le are. Este momentul
cnd ncepe cu adevrat viaa de colar, cnd aprecierile verbale i calificativele pot influena n
bine sau n ru relaia dintre nvtor i elev, sau dintre nvtor i prini.
Corectitudinea, onestitatea, sinceritatea pot fi dovedite de ambele pri dac exist o
adevrat relaie de comunicare, menit a concura la reuita activitii didactice. nvtorul trebuie
s stabileasc de la nceput cu elevii un set de reguli, al cror rost trebuie neles i acceptat de elevi.
94

Dac acest lucru se pune n aplicare, se va reui ceea ce se cheam disciplin i nvare liber
consimite, eliminndu-se din start, nenelegerile, suprrile i nedoritele tulburri de
comportament. Elevii trebuie nvai de pe acum c hotrrile adoptate trebuie respectate. n aceste
momente, nvtorul trebuie s fie ct se poate de obiectiv n orice fel de apreciere fcut, corect cu
el nsui i cu elevii, s se fereasc de orice fel de didactogenii, iar n evaluarea rezultatelor elevilor
s evite distorsiunile datorate trsturilor de personalitate, a efectelor halo, de anticipaie, de rol, de
ordine, de contrast, de contaminare sau de dependen. De asemenea, trebuie eliminate erorile n
aprecierea conduitei elevilor eroarea prin asemnare, prin contrast, din generozitate sau blndee.
Este foarte important, foarte util i necesar tratarea difereniat a elevilor att sub aspectul
cntririi atente a volumului de cunotine cerut, ct i a metodelor de abordare a comunicrii.
Un cadru didactic tie multe despre fiecare dintre elevii si, dar descoper adevrata lor
personalitate numai atunci cnd i propune s se ocupe n mod special de fiecare, organizat i
sistematic. n relaia dintre educator i educat i-au fcut apariia, pe parcursul timpului, dou
tendine extreme: magistrocentrismul, bazat pe o concepie autoritarist, n care elevul era obiect al
nvrii, i pedocentrismul, bazat pe liberalismul pedagogic. Pedagogia contemporan ncearc s
depeasc aceste dou tendine extreme, acceptndu-l pe elev ca subiect al nvrii, iar la etapa de
evaluare se insist asupra a ceea ce tie, i nu asupra a ceea ce nu tie elevul. Acest aspect al
evalurii are efect stimulator i ncurajeaz i cele mai mici sperane ale elevului, dndu-i ncredere
n forele proprii. Gndindu-ne la un obiectiv al nvmntului romnesc, care cere formarea i
dezvoltarea personalitii copiilor, am putea spune c dasclul poate s devin sculptor de
caractere, s influeneze comportamentul elevilor, acetia avnd ca model comportamentul
dasclului.
Putem afirma c relaia nvtor-elevi-familie funcioneaz normal dac: atunci cnd se iau
decizii n privirile copiilor nu apar sentimente de nemulumire; elevii vin cu drag n jurul
nvtorului, dorind s comunice cu el; nu comenteaz calificativele obinute; comportamentul
copiilor, n condiii de libertate total, este unul civilizat; situaia la nvtur este bun i foarte
bun; elevii i apr nvtorul n faa unor afirmaii nedrepte i incorecte fcute de tere persoane;
elevii respect cu strictee ndrumrile i recomandrile nvtorului; rezultatele testelor de opinie
scot n eviden relaia afectiv dintre cei trei factori implicai.
Profesor nvmnt primar, Baciu Loredana
coala General Vladimirescu
Bibliografie:
1.

Creu, E., Psihopedagogia colar pentru nvmntul primar, Editura

Aramis, Bucureti, 1999;

95

2.

Kulcsar,T., Factorii psihologici ai reuitei colare, E.D.P.,Bucureti, 1978;

3.

Nicola, I., Tratat de pedagogie colar, Editura Aramis, Bucureti, 2000.

96

COAL, CULTUR I TRADIIE

Biblioteca - mijloc de informaie
n toate civilizaiile bibliotecile au avut un rol cultural covritor. Prerile despre
cum s-a definit sunt diverse. Biblioteca poate fi un spaiu al cunoaterii, un loc de regsire sau de
cutare a identitii, o oaz de linite, cultur i plcere, n mijlocul unei comuniti, spre care se
ndreapt mpovrai de nevoia informrii, utilizatorii. Este locul unde se deschid toate ansele
pentru a afla, a cerceta, a ti, i se adreseaz celor ce aspir s fie mai buni, pentru c aici se
mplinete acel drept al omului, care este accesul la informaie. Cartea a fost i va rmne singurul
liant ntre generaii, un bun al nostru, al tuturor, pentru c fr carte nu putem exista ca entitate de
sine stttoare. Bibliotecile ntotdeauna au ndeplinit rolul de pstrtoare a cunotinelor acumulate
de umanitate de-a lungul secolelor, de instrument educaional al generaiilor succesive, de laborator
de lucru pentru cercetare i inovaie, precum i de suport de reflecie i dezvoltare a sentimentelor
estetice( Mircea Regneal). Biblioteca contribuie la mbuntirea calitii procesului de
nvmnt, acolo unde ncepe formarea individului ca om, ca o valoare spiritual i profesional.
Cunoaterea devine un principiu al existenei. Trim ntr-o societate a cunoaterii pentru c ne
organizm realitatea social pe baza cunoaterii de care dispunem. Rolul informaiei n societate
este tot mai important. Dac n secolul trecut, englezul spunea c timpul nseamn bani, astzi,
putem spune c informaia nseamn bani, devenind, n consecin, un element esenial al
progresului.
De-a lungul istoriei, mai ales dup 1990, bibliotecile au suferit modificri eseniale, ntr-un
ritm accelerat. Dinamica schimbrii a atins toate zonele de lucru din biblioteci: catalogarea,
indexarea, evidena, relaiile cu publicul. De-a lungul vremurilor au existat patru revoluii
informaionale, fapt ce a determinat evoluia i modificrile privind organizarea i funcionarea
bibliotecilor.
Prima revoluie informaional a avut loc odat cu apariia limbajului articulat. Informaia se
transmite greu la distan, adesea eronat de la o generaie la alta. Au existat civilizaii care s-au
bazat pe comunicarea oral. De exemplu, n Grecia antic, Homer, nu a avut scriere la nceput,
opera sa, Iliada i Odiseea s-a transmis oral, nsumnd peste 27000 de versuri. Majoritatea clasicilor
sunt de acord ca poemele homerice sunt un produs de tradiie oral, o tehnic veche de generaii, ce
a fost motenirea colectiv a multor poi cntrei.

97

A doua revoluie informaional a nceput odat cu apariia scrisului. A permis transmiterea

informaiei, corect, nemodificat de la o generaie la alta, de la un grup social la altul, realizndu-se
o continuitate n evoluia intelectual a omenirii, n dezvoltarea culturii i a tiinei. Biblioteca din
Alexandria devine prima bibliotec public din lume, pstrndu-i supremaia n ntreaga epoc
elenistic, pn n secolul al IV-lea. Aici au fost depozitate cele mai valoroase creaii ale antichitii
(circa 700000 de volume). Avea i un ndreptar, un ghid pentru bibliofili, coninnd lista autorilor
clasici, fiind primul catalog al bibliotecii, servind i ca bibliografie de recomandare. Nu era deschis
publicului i avea legi scrise. Mnstirile devin, totodat, centre de carte, unde sute de clugri
ndeplineau rolul anticilor scribi, copiind Sfintele cri. Monahii aveau grij nu numai de coninut, ci
i aspectul crilor, acestea devenind mici opere de art n miniatur.
A treia revoluie informaional a avut loc odat cu inventarea tiparului cu litere mobile,
numit Galaxia Gutenberg. n 1445 se tiprete Cartea Sibilelor, o poezie german din secolul XIV.
Majoritatea crilor tiprite aveau subiecte religioase, lucrri de cult, comentarii teologice, la care sau adugat mai trziu ediii ale anticilor, lucrri literare, descoperiri geografice, calendare. Aceast
descoperire a avut un impact mare asupra transmiterii de informaii, un numr mare de cri au fost
tiprite i a permis difuzarea informaiilor la distan, simultan n mai multe zone. Au aprut
biblioteci ca mari depozite de informaii. Aceste depozite, la nceput conineau o informaie
exhaustiv. Accesul la informaie era posibil dac se realiza o colaborare ntre instituiile
bibliotecare la nivel naional i internaional. La nceputul secolului XX francezii au creat un catalog
colectiv naional al tuturor bibliotecilor.
A patra revoluie informaional a nceput odat cu apariia calculatoarelor, mai bine zis a
internetului. Informaia a trecut din zona static n zona micrii ultrarapide, circul extrem de rapid,
aproape instantaneu. Distanele au disprut, comunicarea se face la orice distan, n condiii
excelente i mai ales n cantiti nelimitate. Doritorul de informaie va fi copleit de ceea ce i se
ofer i va avea nevoie de ajutorul bibliotecarului, care are un scop esenial, si anume: economisii
timpul utilizatorului. Aadar, bibliotecarul devine un intermediar al informaiei documentare, ntre
fondul de carte i beneficiar, intermediaz procesul prin care fiecare utilizator s ajung la
informaia necesar, fiecare surs informaional s fie gsit de beneficiarul cruia i-a fost menit.
Documentele moderne se deosebesc de cri i prin limitele foarte largi ntre care se cuprinde
informaia pe care o ofer, prin posibilitatea accesrii rapide i bine selectat a acesteia. Informaia
nu cunoate uzur fizic i cu ct este mai solicitat i circul mai mult, cu att volumul i valoarea
ei cresc. Dificultatea const n a gsi informaia potrivit la momentul potrivit.
Indiferent de suportul sub care apare, informaia este elementul cel mai important al unei
societi tehnologice. De modul n care reuim s o cunoatem i s o stpnim depinde progresul
societii noastre.
98

Este foarte important pentru biblioteci de a face un efort contient n a nelege natura
informaiei, limitele pn la care ea poate intra n biblioteci, formalizat i furnizat de ctre
calculatoare. Este necesar adaptarea bibliotecii la ritmul vieii moderne. Activitile de
documentare se desfoar din ce n ce mai mult n bibliotecile contemporane. Informaia
documentar devine o parte integrant a educaiei de bibliotec, a profesiunii de bibliotecar.
Reprezint o problem de mare actualitate, ntruct schimbul de informaii ntre cei care le produc i
cei care le folosesc constituie in element esenial al progresului. Bibliotecarul, cel care face legtura
ntre autor i cititor, trebuie s devin un specialist n domeniul informrii, care tie s descopere i
s foloseasc informaia de care are nevoie, care tie s selecteze din multitudinea de informaii ceea
ce este util i interesant pentru utilizator. Pentru o informare complet, este necesar o relaie direct
ntre bibliotecar i utilizatorul ei. Principiile de alctuire i dezvoltare a fondurilor de publicaii sunt
rezultatul studierii scopului coleciilor i a cercetrii intereselor de lectur ale utilizatorilor.
Viitorul nseamn comunicare tiprit i electronic, bibliotec edificiu i bibliotec
interfa. Informaia fiind esenial pentru viaa oamenilor, biblioteca a fost i va rmne singurul
edificiu cultural public, cel mai activ i viu furnizor de informaie i lectur pentru toate vrstele,
toate profesiile i din toate domeniile cunoaterii.
Bibliotecar, Iuliana Gai
Casa Corpului Didactic Alexandru Gavra Arad

Bibliografie:
1.

Regneal, M., Studii de biblioteconomie, Ed. Ex Ponto, Constana, 2001.

2.

ra, V., Concepte i practici de informare i documentare - curs,

Universitatea de Vest Timioara;

3.

Znescu, G., Biblioteconomie i tiina informrii - curs, Universitatea de

Vest Timioara.

Pagini de nvmnt, cultur i civilizaie ardean

Biblioteca colii Generale Nr.3 Arad i-a propus ca prin programul su s se implice n viaa
colii i a comunitii, mplinindu-i misiunea de a fi un catalizator al culturii vii specifice
comunitii i vremurilor pe care le trim. n acest sens am devenit partener activ n cadrul
proiectelor iniiate i derulate de coala noastr, fie ele locale, naionale sau internaionale.

99