METODE ALTERNATIVE DE EVALUARE UTILIZATE N NVMNTUL

PRECOLAR
EDUCATOARE: BOUREANU MARIANA, GRDINIA NR. 4, DOROHOI
Reforma sistemului educativ romnesc nu poate fi conceput fr o regndire la
nivelul tuturor celor trei componente ale spiralei educaiei:predare-nvare- evaluare,
recunoscut fiind unanim faptul c ntre acestea exist o relaie de intercondiionare
reciproc, fiecare realizndu-se prin raportare la celelalte.
O reform educaional real, pertinent impune o nou concepie asupra
evalurii progresului colar, aceasta fiind impus i de modificrile intervenite la nivelul
curriculumului colar, modificri care trebuie secondate de schimbri n domeniul
evalurii rezultatelor. Fenomenul evaluator a cptat valene din ce n ce mai mai
ample. El este astzi mai mult dect un proces final sau paralel cu nvarea , este un
act integrat structural i funcional n activitatea instructiv-educativ.
Analiznd practicile evaluative Ion T. Radu remarca: Evaluarea performanelor
colare este tot mai mult neleas nu ca o aciune de controlci ca un proces ce se
interpune organic cu celelalte procese ale actului didactic, exercitnd o funcie esenial
formativ, concretizat n a informa i a ajuta n luarea unor decizii cu scop de
ameliorare a activitii n ansamblu.
Sensul schimbrii n domeniul evalurii se face simit att prin schimbarea
accentului de pe evaluarea produselor nvrii pe procesele pe care acestea le implic ,
ct i prin abordarea unor strategii didactice evaluative ct mai variate care pun accent
pe participarea copilului la propria sa formare i evaluare.
Metodele complementare de evaluare reprezint o alternativ viabil la formele
tradiionale de msurare i apreciere a rezultatelor colare . Ele sunt apreciate
deoarece:

reuesc s se mbine armonios cu nvarea,

intereseaz rezultatele colare pentru o perioad mai lung de timp,

vizeaz formarea de capaciti, dobndirea de competene i schimbri n planul

intereselor, aptitudinilor,

prin tonusul lejer care-l impun actului evaluativ au puterea de a elimina

tensiunile induse de metodele tradiionale de evaluare
Metodele alternative de evaluare prezente n mai toate materialele de
specialitate i care sunt mai frecvent utilizate n nvmntul romnesc sunt:
observarea sistematic a activitii i a comportamentului copilului, proiectul, portofoliul,
studiu de caz, metoda R.A.I.,evaluarea cu ajutorul calculatorului, tehnica 3-2-1,
investigaia, interviul e.t.c. Multe dintre aceste metode alternative de evaluare sunt
aplicabile i n nvmntul precolar.
n activitatea desfurat cu precolarii am cutat de fiecare dat s utilizez
demersul evaluativ cel mai potrivit, convins fiind c numai apelnd la o varietate de
metode de evaluare mi pot forma o imagine ct mai corect asupra progreselor atinse
de fiecare copil i numai astfel pot folosi rezultatele evalurii ntr-un mod constructiv
avnd drept urmare revizuirea actului didactic.
PORTOFOLIUL numit n multe materiale de specialitate cartea de vizit a
copilului este un instrument evaluativ care permite educatoarei, i nu numai, s
urmreasc progresul copilului n plan cognitiv, atitudinal i comportamental pe
parcursul unui interval de timp mai ndelungat ( un semestru, un an colar,sau chiar pe
parcursul perioadei precolare).
Structurat sub forma unei mape deschise n care n permanen se mai poate
aduga ceva, portofoliul este un element flexibil de evaluare care permite fiecrui copil
s lucreze n ritmul su propriu, s-i pun n valoare toate calitile cu care este
nzestrat.

Scopul principal al portofoliului nu vizez numai evaluarea , ci mai ales urmrete

stimularea nvrii, not dat de implicarea direct a copiilor n alctuirea portofoliilor.
n activitile desfurate cu precolarii utilizez frecvent portofoliul. Ilustrative sunt
portofoliile alctuite pentru activitile artistico-plastice. Cu prilejul evalurii acestor
portofolii copiii sunt pui n situaia de a se autoevalua, manifest dorina de a completa
anumite materiale, sesizeaz cu uurin progresele fcute, au posibilitatea de a-i
prezenta lucrrile care compun portofoliul. Urmrind atent copilul eu am prilejul de a
observa atitudinea copilului fa de propria munc, m folosesc de ocazie pentru a-i
luda reuitele i ncerc s-i atrag atenia asupra unor lucruri care necesit mbuntiri.
Sprijinindu-m pe elementele pozitive, cultiv copiilor sentimentul de ncredere n forele
proprii, determinndu-i astfel s se mobilizeze n vederea realizrii unor lucrri mai
reuite.
Un exemplu elocvent pentru un portofoliu de grup este cel destinat activitilor
ecologice. mpreun cu ecoprichindeii de la grupa pe care o conduc ne-am propus
alctuirea portofoliului Ecoprichindeii n aciune. n acest portofoliu de grup se gsesc
lucrri reprezentative pentru activitile ecologice desfurate pe parcursul derulrii
proiectului Grdinia mea rde sub soare. Poze din timpul activitilor ecologice,
ndemnuri ecologice, imnul eco, desene, picture i aplicaii cu tem ecologic, diplome
obinute la finele unor concursuri, imagini din timpul unor serbri cu tem eco, file de
ierbar - sunt elementele care compun acest remember al activitilor ecologice. Acest
portofoliul de grup ofer copiilor prilejul de a-i exprima opiniile fa de situaii ce impun
decizii cu caracter ecologic, un imbold pentru activitile viitoare i posibilitatea de
evaluare a activitilor desfurate pe parcursul derulrii proiectului.
Portofoliul nu este numai o metod alternativ de evaluare a copilului ci, poate fi
ilustrativ pentru crearea unei imagini pozitive asupra unei grupe sau a unei grdinie. Cu
prichindeii grupei mari lucrm la alctuirea portofoliului grupei. Prezentat sub forma unei
mape , portofoliul grupei cuprinde lucrri reprezentative i reuite, poze din timpul unor
activiti mai deosebite, ct i din timpul unor activiti extracurriculare ( excursii,
concursuri, activiti socio-umanitare), de asemenea cuprinde mostre de lucrri care au
necesitat cooperarea ntre doi sau mai muli copii din grup, diferite observaii fcute de
ctre copii privind modul n care au interacionat n timpul unor activiti desfurate pe
grupe sau n perechi.
Aranjate n ordine cronologic, materialele din componena portofoliului de grup
evideniaz progresele copiilor, punctele tari ale activitilor desfurate i analiza lor
este un prilej pentru stabilirea unor obiective noi de nvare i deprinderi sociale pe care
i le propun copiii grupei.
Portofoliul este o metod de evaluare la care apelez n activitatea cu precolarii
deoarece:

ofer o privire de ansamblu asupra copilului i a activitii desfurate de acesta

n grdini;

are un grad sporit de adaptabilitate la specificul diferitelor categorii de activitate,

a condiiilor existente n grup, a particularitilor copilului precolar;

cuprinde n actul evalurii unele lucrri realizate de copii care n mod obinuit nu
ar fi avute n vedere;

ncurajeaz copiii n exprimarea personal,i determin s se angajeze n

activitate mai activ ,i motiveaz pentru realizarea unor lucrri care s- i reprezinte;

implic direct copiii n actul evaluator determinndu-i s fie mai interesai de

rezultatele evalurii;

dezvolt capacitatea copiilor de autoevaluare;

poate fi utilizat cu succes n activitatea cu prinii.

PROIECTUL- recomandat att ca modalitate de nvare, ct i ca metod de
evaluare este o activitate ampl ce se deruleaz pe parcursul ctorva zile sau
sptmni i ofer copiilor prilejul de a se afla ntr-o situaie autentic de cercetare.

Concentrat pe efortul voit al copilului, pe nelegerea subiectului n toat

amploarea lui , proiectul asigur o nvare activ, ofer posibilitatea copiilor de a arta
ce tiu, dar mai ales ceea ce tiu s fac, s-i pun n valoare anumite capaciti. Prin
aceast metod copiii intr direct n contact cu realitatea ,iar procesele, fenomenele,
obiectele sunt investigate n dimensiunile i caracteristicile lor reale, aa cum se
manifest n realitate.
Ca metod de evaluare, proiectul este un instrument prognostic ntruct pe
parcursul derulrii lui putem aprecia msura n care copilul are anumite aptitudini care-i
pot permite obinerea n viitor a unor performane, i o valoare diagnostic fiind un bun
prilej de testare i verificare a capacitilor intelectuale, de depistare a lacunelor i a
greelilor.
n ultimii ani proiectul se bucur apreciere i este mult utilizat n nvmntul
precolar. Pornind de la ideea potrivit creia activitatea de grup este stimulativ i din
dorina de a crea copiilor oportunitatea de a dezvolta o nvare activ, extins pn la
limitele pe care i le stabilete copilul i bazndu-m pe interesul manifestat de copii
pentru anumite subiecte am desfurat cu precolarii proiecte cu teme variate : Ploaia,
Pinea, Frunza, Trenul, Animalele din jungl, Apa, Flori de toamn, Cu ce
plecm n cltorie, Cartea, Povestea sticlei.
Pe parcursul derulrii proiectelor toi copiii s-au implicat activ n sarcina de lucru,
au procurat imagini, materiale, cri, au cerut sprijinul prinilor pentru mbogirea sferei
de cunotinelor,nvarea de versuri, ghicitori, crearea de scurte povestiri . Implicarea
fiecrui copil n derularea proiectului este urmare a interesului manifestat de ctre copii
pentru realizarea demersului colectiv lucru asigurat prin desfurarea unor activiti i
jocuri care s menin treaz interesul copiilor pentru tema proiectului.
n procesul de evaluare am avut n vedere nu numai produsele finale, ci nsui
desfurarea procesului de nvare a constituit pentru mine ca educator un veritabil
prilej de a observa copiii n timp ce lucreaz, de a urmri relaiile de colaborare stabilite
ntre copii n timpul lucrului. Toate etapele derulrii proiectului sunt importante i pot
implica absolut toi copiii. Din pcate suntem nc tentai s ne centrm atenia pe
produsele finale ale activitii copilului, s judecm valoarea unei activiti dup calitatea
produsului final , cnd de fapt adevrata valoare a muncii unui copil st n ceea ce a
nvat prin ea.
Pentru a argumenta afirmaia potrivit creia proiectul este o metod cu un real
potenial formator, superior altor metode de evaluare pot aduce urmtoarele argumente:
copiii sunt implicai activ n procesul de nvare, i construiesc nvarea prin operarea
cu idei,cunotine i concepii pe care le posed deja, nva prin cooperare,
interacionnd unii cu ceilali, sunt ncurajai s se exprime liber, dar s manifeste
respect pentru opinia celuilalt. Deoarece sunt antrenai n procurarea materialelor,n
colectarea i analiza datelor copiii devin mai responsabili, au mai mult ncredere n
forele proprii, au ansa de a-i planifica propriile activiti i au prilejul de a se bucura
de finalitatea activitii desfurate.
STUDIU DE CAZ este o metod care urmrete evaluarea capacitii copiilor de
a analiza, nelege i interpreta anumite evenimente sau fenomene .
Aceast metod poate fi utilizat cu succes i n nvmntul precolar, ndeosebi la
grupele mari, dei aparent pare un proces prea greu pentru aceast vrst.
n munca desfurat cu precolarii urmresc s-i deprind de mici s observe i
s analizeze situaiile sau fenomenele supuse ateniei, s asculte i s accepte
schimbul de opinii, s participe activ la analiza unei situaii problem. Prezentat sub
forma unei povestiri,a unei ntmplri aparent veridice sau chiar a unei situaii reale,
cazul supus analizei i dezbaterii determin copiii s se manifeste critic fa de o situaie
dat. A-i nva pe copii s gndeasc critic nseamn a-i nva s gndeasc
democratic i multicauzal, ceea ce-i va face s caute soluii multiple la situaiile variate
n care se vor gsi.

Ce a greit Ionel, Aventurile lui Gigel, ntmplarea din poian, Dup fapt i
rsplat, Minciuna are picioare scurte, Despre prieteni i prietenie sunt temele unor
activiti de educaie pentru societate care solicit copiii s analizeze situaiile supuse
ateniei, s asculte i s accepte schimbul de idei, s se manifeste spontan, fr team
de reaciile celor din jur. Literatura pentru copii ofer multe texte valoroase, care sunt
audiate cu interes de ctre copii i care constituie tot attea prilejuri de analiz a unor
situaii, de formarea unor capaciti de apreciere.
Toi copiii, indiferent de dezvoltarea intelectual, contribuie la elucidarea unei
situaii,spunndu-i prerea. Urmrind copiii antrenai n analiza i dezbaterea unui caz ,
a unei situaii mi se ofer prilejul de a-i evalua din cele mai variate puncte de vedere:
gndire, limbaj, interaciune social, judecat moral, imaginaie, creativitate.
EVALUAREA CU AJUTORUL CALCULATORULUI constituie un mijloc modern i
util n realizarea procesului evaluativ. Deoarece lucrul la calculator este o activitate
foarte ndrgit de copii poate constitui un prilej de evaluare
care asigur unitate cunoaterii, depind graniele disciplinelor printr-o abordare
interdisciplinar a coninuturilor. Aa cum n viaa de zi cu zi nu folosim cunotinele
disparate, acumulate la anumite discipline i nu valorificm capaciti specifice unei
materii este important s formm la copii o gndire integratoare. Jucndu-se la
calculator jocuri atractive, copilul este pus n situaia de a aplica n contexte noi i variate
cunotinele acumulate anterior.
Utilizez evaluarea cu ajutorul calculatorului n diferite situaii: la finele unor
activiti frontale, n timpul unor jocuri didactice, a activitilor integrate, n cadrul
activitilor liber alese i la activitatea opional Prietenul meu calculatorul. Jocurile: La
ferm,Ne jucm, matematic nvm, Hai la coal, Alfabetul, Vreau s tiu pun
copiii n situaia de a-i valorifica cunotinele acumulate la diferite arii curriculare
( cunoaterea mediului, activiti matematice, educarea limbajului, desen).
Evaluarea cu ajutorul calculatorului are cteva caracteristici: rspunsurile sunt
apreciate cu exactitate, timpul util de lucru este gestionat corect, rezultatele sunt
confirmate sau infirmate imediat,exist posibilitatea abordrii unui subiect printr-un joc,
dar cu nivel diferit de complexitate, fapt ce ofer satisfacii tuturor copiilor .
METODA R.A.I. (rspunde, arunc, ntreab) este o metod deosebit de flexibil
i uor de aplicat n activitile desfurate att cu precolarii mari ct i cu elevi din
ciclurile superioare. Este un joc simplu de aruncare a unei mingi de la un copil la altul.
Copilul care arunc mingea pune o ntrebare celui care o prinde. Acesta rspunde la
ntrebare, apoi arunc mingea altui coleg i-i adreseaz o alt ntrebare viznd
coninutul evaluat.
Furai de mirajul jocului, chiar i cei mai timizi copii accept cu plcere provocarea
acestui joc care, prin caracterul su antrenant, menine treaz atenia copiilor.
Participanii iau totul ca pe un joc binevenit la finele unei activiti de nvare i sunt
atrai de suspansul generat de ntrebrile neateptate i de exerciiul de promptitudine
la care i solicit jocul.
Am utilizat cu succes aceast metod de evaluare la grupa pregtitoare la
sfritul unor activiti de cunoatere a mediului, educare a limbajului, activiti cu
coninut matematic.
R.A.I. este n egal msur o metod-joc de evaluare dar i o strategie de nvare
care reuete s mbine cu succes competiia i colaborarea i care permite realizarea
unui feed-back rapid.
Metodele de evaluare, fie ele tradiionale sau moderne au puncte tari i puncte
slabe. Important este ca educatorul s cunoasc aceste metode i s ncerce s aplice
n fiecare moment didactic acel demers evaluativ care se preteaz mai bine la situaia
didactic existent n vederea asigurrii unui progres rapid al fiecrui copil n funcie de
disponibilitile proprii.
Opiunea pentru o anume metod de evaluare este determinat de vrsta copiilor,
de volumul de cunotine, de categoria de activitate i,n mod deosebit , de obiectivele

urmrite.Perfecionarea oricrei evaluri provine din adecvarea ei la obiectivele pentru

care este fcut.(Gemeniene Meyer- 2000)
Evaluarea este o dimensiune esenial a procesului curricular , ea reprezint o
practic ce poate fi continuu mbuntit i diversificat. Metodele complementare de
evaluare sunt doar o alternativ la metodele tradiionale i sunt menite s
mbunteasc practica evaluativ. Ele accentueaz acea dimensiune a aciunii
evaluative care ofer copiilor variate posibiliti de a demonstra ceea ce tiu dar, mai
ales , ceea ce pot s fac cu ceea ce tiu.
BIBLIOGRAFIE:
1.
Neacu, I.,Stoica, A., Reforma sistemului de evaluare i de examinare, Bucureti,
Editura Aramis, 1996.
2.
Oprea, Crengua, Lcrmioara, Pedagogie. Alternative metodologice interactive .
Editura Universitii, Bucureti, 2003.
3.
Radu, I.,T., Evaluarea n procesul didactic, Bucureti, Editura didactic i
Pedagogic, 2000.
4.
Toma, Gheorghe, Psihopedagogie precolar i colar, Editura Coresi,
Bucureti, 2005.