Sunteți pe pagina 1din 21

FINALITILE

EDUCAIEI
CLASIFICARE
(IDEAL EDUCAIONAL, SCOP, OBIECTIVE).
PROCEDURI DE OPERAIONALIZARE.
AVANTAJE I LIMITE ALE OPERAIONALIZRII

Tema 6

Caracterul teleologic (finalist)


o educaia reprezint un sistem de aciuni
exercitate n mod contient, organizat i
sistematic
o caracterul teleologic reprezint una din
trsturile fundamentale ale aciunii
educaionale: educaia nu se produce la voia
ntmplrii, ci potrivit unor finaliti;
o caracterul teleologic se refer la faptul c
educaia este orientat i dirijat n funcie
de finalitile (rezultatele) pe care le
urmrete.

n funcie de nivelul de generalitate i


de intervalul de timp necesar atingerii,
se structureaz pe trei niveluri ierarhic
organizate:
idealul educaional;
scopurile educaionale;
obiectivele educaionale.

CLASIFICAREA
FINALITILOR EDUCAIEI

Dup modul de raportare la sistemul de educaie:


finaliti macrostructurale: idealul pedagogic, scopurile
pedagogice, obiectivele generale;
finaliti microstructurale: obiectivele specifice procesului de
nvmnt, obiectivele operaionale.
Dup gradul de divizare:
finaliti indivizibile: idealul pedagogic, scopurile pedagogice
ale sistemului de educaie;
finaliti divizibile: obiectivele pedagogice cadru/de referin
(incluse n programele colare); obiectivele pedagogice
operaionale (incluse n planul activitii didactice, elaborate
de cadrul didactic).

CLASIFICAREA FINALITILOR EDUCAIEI

Idealul educaional
un model abstract spre care se tinde, tipul de
personalitate pe care societatea dorete s-l formeze la
cetenii si;
Cerinele i
valorile
societii
societii

Posibilitile
i valorile
educaiei

are un nivel ridicat de generalitate i se atinge pe


termen lung;

Social

Trei dimensiuni:

IDEALUL

Psiholog
ic

Pedago
gic

IDEALUL EDUCAIONAL

SCOPURILE EDUCAIONALE

reprezint finaliti educaionale cu


nivel mediu de generalitate, realizabile
n intervale medii de timp;
precizeaz rezultatele ateptate de la
fiecare nivel i tip de colarizare.

Anticipativ

Scopul are trei laturi:

SCOPURILE

EDUCAIONALE
EDUCAIONALE

Intenional

Scopurile educaionale

Acionalpractic.

OBIECTIVELE EDUCAIONALE
sunt finalitile educaionale cu cel mai redus nivel de
generalitate, care se realizeaz n intervale scurte de timp (lecii
sau secvene de lecii).
reprezint cele mai concrete ipostaze ale finalitilor
educaionale i arat tipul de schimbri pe care nvmntul
vrea s le realizeze.
se refer la achiziiile de ncorporat, fiind redate n termeni de
comportamente concrete, observabile, msurabile.
din perspectiv curricular, se pot distinge: obiective cadru competene generale; obiective de referin - competene
specifice.
dup domeniul la care se refer, distingem: obiective cognitive;
obiective afective; obiective psihomotorii.
Competena genereaz anumite obiective, n timp ce obiectivele
asigur realizarea competenei.

Relaia ideal scop obiectiv


Finalitatea
educativ
IDEAL

SCOP

OBIECTIV

Coninutul activitii educative

Domeniul finalitii educative


la care se refer

Modelul de personalitate ce polarizeaz Sistemul educativ n


aspiraiile unei societi, colectiviti sau
ansamblul su
ale unui grup socioprofesional ntr-o
sau un subsistem
anumit etap istoric; orientrile
destinat formrii
strategice ale unui sistem educativ,
unor categorii
stabilite prin politica educaiei.
socioprofesionale.
Vizeaz finalitatea unei aciuni educative - Tipuri de coli;
determinate, prefigurnd rezultatele - Profiluri de
ateptate de la fiecare instituie i
pregtire;
treapt de colarizare sau de la diferite - Cicluri de
elemente componente ale educaiei
nvmnt;
- Dimensiuni ale
(intelectual, moral, fizic).
educaiei.
Un enun care are caracter anticipativ care - Lecii i secvene de
descrie, n termeni de schimbare
instruire;
comportamental
observabil
i - Cognitiv, afectiv,
msurabil, rezultatele ateptate de
psihomotor.
la o activitate concret, menit s
asigure realizarea unui scop.

OPERAIONALIZAREA

trecerea progresiv de la nivelul finalitilor generale spre cele


concrete;
traseul de la idealul educaional la scopurile educaionale i de la
acestea la obiective.

Concepia despre om
Finaliti
Orientri strategice ale funcionrii sistemului de
nvmnt
Idealul educaional
Modelul de personalitate
Scopuri
Rezultatele ce se ateapt s se realizeze la diferite
niveluri i tipuri de colarizare
Obiective specifice
Diferitelor obiective de nvmnt
Obiective operaionale

Etape
Construirea obiectivului
1. Specificarea
S
identifice
principalele
comportamentului ateptat caracteristici ale educaiei
de la elevi (verbe de aciune)
2. Precizarea condiiilor de
producere a lui

pe baza exemplelor
mpreun cu profesorul

3. Nivelul de reuit

menionnd

cel

analizate

puin

caracteristici

Construcia obiectivului
dup procedura lui Mager

dou

Etape
Construirea obiectivului
1. Precizarea celui/celor care vor Elevul/Elevii
produce comportamentul
2. Comportamentul observabil care s identifice
va dovedi c obiectivul este atins
3. Produsul acestui comportament

Substantivele

4. Condiiile n care are loc


respectivul comportament

dintr-un text dat, pe baza cunotinelor


nsuite

5. Criteriile
satisfctor

care le conine textul.

unui

produs marcnd 8 dintre cele 10 substantive pe

Construcia obiectivului
dup procedura lui Landsheere

COMPORTAMENTUL FINAL
Este ceea ce participantul la procesul de instruire ar fi
capabil s realizeze dac instruirea reuete.
Trebuie s fie formulat n termeni de comportament
observabil i msurabil, n aa fel nct s se poat
constata dac elevul i l-a nsuit.
Verbele care se vor folosi sunt cele care descriu aciuni
pe care elevul le realizeaz.
Alegerea verbului n definirea unui obiectiv este o
problem de o importan decisiv.
Pornim de la clasificarea realizat n funcie de
domeniul activitii psihice implicate n nvare: trei
categorii de obiective: obiective cognitive; obiective
afective; obiective psihomotorii, corespunztoare
taxonomiilor lui Bloom, Krathwohl, Simpson:

Obiectivele cognitive (taxonomia lui Bloom);


alte taxonomii: Guilford, Gagne
Clasele de comportament
Verbele de exprimare
1.Cunoaterea (achiziie de
a defini, a recunoate, a distinge, a identifica,
cunoatere)
a aminti, a meniona
2. Comprehensiunea
(nelegerea)

a transforma, a ilustra, a interpreta, a explica,


a demonstra, a reorganiza, a extinde, a
extrapola, a estima, a determina

3. Aplicarea (prin utilizarea


teoriei nvrii)

a aplica, a identifica, a recunoate, a analiza,


a compensa, a deduce, a detecta

4. Analiza (gndire logic


deductiv)

a distinge, a identifica, a recunoate, a


analiza, a compara, a deduce, a detecta

5. Sinteza (activitate creativ)

a scrie, a relata, a produce, a deriva, a


planifica, a propune, a formula, a sintetiza

6. Evaluarea (formularea
opiniilor proprii)

a judeca, a argumenta, a valida, a decide, a


compara, a standardiza

Obiectivele afective (taxonomia lui Krathwohl); alte taxonomii: Landsheere


Clasele de comportament

Verbele de exprimare

1. Receptarea (participarea)

a accepta, a acumula, a combina, a diferenia, a


separa, a izola, a diviza, a alege, a rspunde, a
asculta, a controla
2. Reacia (rspunsul, satisfacia) a se conforma, a asuma, a aproba, a discuta, a
practica, a oferi, a aplauda, a aclama, a-i
petrece timpul liber
3. Aprecierea (valorizarea,
preferina, preuirea)

a renuna, a specifica, a-i spori competena


prin, a ncuraja, a argumenta, a dezbate, a
protesta, a nega
4. Organizarea (conceptualizarea a discuta, a abstrage, a compara, a teoretiza o
i sedimentarea)
tem, a organiza, a defini, a formula, a armoniza
5. Caracterizarea prin apreciere a revizui, a schimba, a completa, a fi apreciat, a
(valoric)
aprecia valoric o activitate, a dirija, a evita, a-i
asuma, a colabora

Obiectivelepsihomotorii (taxonomia lui Simpson); alte


taxonomii: Harrow
Clasele de comportament
Verbele de
exprimare
1. Perceperea (stimularea senzorial) a exersa, a se
deplasa, a executa, a
parcurge, a
2. Dispoziia (cunoaterea ordinii
reaciona, a realiza,
operaiilor)
a menine
3. Reacie dirijat (exersarea)
4. Automatism (deprinderea finalizat)
5. Reacie complex (aplicarea
eficient a deprinderilor)

Condiiile de producere a comportamentelor


Cerina de formulare a condiiilor presupune ca fiecare
cadru didactic trebuie s precizeze materialele sau cadrul
care l ajut pe cel ce se instruiete pentru a demonstra c
i-a nsuit un anume comportament. n formulare trebuie
incluse informaii, instruciuni asupra a ceea ce este
permis sau nu. Dintre formulele cele mai de utilizate sunt:
dndu-se o list de ...,
fr a folosi notiele ...,
confruntat cu ...,
avnd acces la ...,
n urmtoarele circumstane ...,
fr a utiliza ...
cu ajutorul ... etc.

Nivelul minim al performanei

Specificarea nivelului minim al performanei este deosebit de dificil de


rezolvat, dar absolut necesar.
Const n introducerea unor criterii de evaluare, criterii care ne vor releva
ct de eficient trebuie s fie un anume comportament, la ce plafon trebuie
s se situeze cunotinele, deprinderile etc.
Deoarece criteriile pot fi numerice, temporale, calitative, ele sunt
traductibile ntr-o varietate de tipuri de standarde:
a) NUMR MINIM DE RSPUNSURI corecte pretinse:
S identifice cel puin trei caracteristici ale fenomenului ...;
S diferenieze minimum dou idei fundamentale ...;
b) PROPORIA DE REUIT pretins:
S prezinte, fr omisiuni, etapele ...;
c) LIMITA DE TIMP:
S rezolve exerciiul (problema) n maximum 20 min.;
S prezinte formele de relief n ... min.;
Criteriile prezentate mai sus satisfac att exigenele cantitative ct i
calitative ale relevrii unei anumite performane comportament.

Avantajele operaionalizrii
elimin interpretrile subiective;
constituie garania respectrii finalitilor educaiei;
permite o mai bun diagnoz a dificultilor de
nvare;
furnizeaz criterii pentru elaborarea instrumentelor
de evaluare;
determin introducerea unor criterii mai ferme n
evaluare;
asigur rigoarea necesar aciunii educaionale;
realizeaz o predicie a rezultatelor ateptate;
rol orientativ pentru profesor i stimulativ pentru
elevi;
repere n evaluarea rezultatelor nvrii.

Limitele operaionalizrii
Limitele operaionalizrii
imposibilitatea ca toate obiectivele s fie precizate specific, concret
(de exemplu, obiectivele care au n vedere trsturile de caracter,
atitudinile, sentimentele);
imposibilitatea anticiprii tuturor comportamentelor (atunci cnd este
vizat creativitatea elevilor, rezolvarea de probleme pe ci euristice).
Greeli ntlnite n operaionalizare:
confundarea obiectivelor cu programa sau cu temele de nsuit;
confundarea obiectivelor cu inteniile profesorului;
formularea obiectivelor n termeni de proces n loc de produs;
includerea a mai mult de un verb n formularea obiectivului;
exprimarea unui obiectiv printr-un comportament compozit, greu de
evaluat, n loc de o operaie singular.