MINISTERUL EDUCAIEI NAIONALE

Un iv er s ita tea T r a n s i l v a n i a din B ra o v

De pa rt a me nt u l pe ntr u Preg ti rea Per so na l ul u i D ida cti c
Bd. Eroilor 29, 500036 Braov, Tel: +40 268 412 088, 410 525, Fax: +40 268 410 525, 471 893

PROGRAMUL DE FORMARE PSIHOPEDAGOGIC N

VEDEREA CERTIFICRII COMPETENELOR PENTRU
PROFESIA DIDACTIC NIVEL I, ZI

PRACTIC
PSIHOPEDAGOGIC

Specializarea: Psihologie
Numele i prenumele studentului:
___________________________________

Universitatea Transilvania din Braov

Departamentul pentru Pregtirea Personalului Didactic

Practic psihopedagogic

FI PENTRU ANALIZA ACTIVITILOR N FIECARE MOMENT AL LECIEI1

Data: ______________________
Clasa: _______________
Subiectul leciei: ______________________________________________________
Numele studentului observator: __________________________________________
I. MOMENT ORGANIZATORIC
Durata: ________
ntrebri
Cum reacioneaz elevii
Intrarea profesorului cnd profesorul intr n
clas? De ce?
Activitatea

Rspunsuri

Cum i salut profesorul

pe elevi?
Salutul

Notarea absenelor

Cum rspund elevii la

salutul profesorului? De
ce?
Cum reacioneaz
profesorul fa de elevii
care ntrzie?
Cum solicit profesorul
numele elevilor abseni?

Cum reacioneaz
profesorul dac tabla nu
este tears?
Cum le cere profesorul
Pregtirea
elevilor s i pregteasc
mijloacelor necesare cele necesare pentru
pentru lecie
lecie?
Cum pregtete
profesorul propriile
materiale i mijloace
necesare pentru lecie?
1

Material preluat din Dulam, M. E. (2008). Practica pedagogic. Teorie i metodologie. Cluj-Napoca:
Clusium, pag. 43 - 45

Universitatea Transilvania din Braov

Departamentul pentru Pregtirea Personalului Didactic
II. VERIFICAREA TEMEI DE CAS
Durata: ____________
ntrebri

Activitatea

Rspunsuri

Cum procedeaz elevii

pentru a verifica cine i-a
fcut tema?
Verificarea
efecturii temei de
cas de ctre elevi

Verificarea
rezolvrii temei

Cum procedeaz
profesorul pentru a
verifica cine i-a fcut
tema?
Care este reacia (feedback-ul) profesorului fa
de elevii care nu i-au
fcut tema?
Cum verific profesorul
modul n care elevii au
rezolvat tema?
Profesorul face o
verificare parial sau
complet a temei?
Care este feed-back-ul
profesorului fa de elevii
care i-au fcut tema
conform cerinelor?
Care este feed-back-ul
profesorului fa de elevii
care i-au fcut tema
greit sau incomplet?

III. VERIFICAREA CUNOTINELOR ANTERIOARE ALE ELEVILOR

Durata: _______________
ncercuii formele de evaluare, metodele/tehnicile de evaluare i instrumentele de evaluare
utilizate de profesor:
Form de
evaluare

Metode, procedee, tehnici

de evaluare
Conversaie
Expunere

Oral

Demonstraie
Explicaie
Povestire
Descriere

Instrumente de evaluare
ntrebri, rspunsuri

Universitatea Transilvania din Braov

Departamentul pentru Pregtirea Personalului Didactic
Form de
evaluare

Scris

Practic /
aplicativ

Metode, procedee, tehnici

de evaluare
Item cu rspuns scurt
Tehnica alegerii duale
Tehnica alegerii
multiple
Exerciiu / problem
Text lacunar
Situaie problem
Organizatori grafici de
informaii
Formulare de definiii
Eseu structurat
Eseu nestructurat
Rezolvarea de exerciii
Rezolvarea de probleme
Studiul de caz
Experimentul
Elaborarea proiectelor
Elaborarea materialelor
grafice

Test
Extemporal
Chestionar
Lucrare de control
Compunere
Eseu
Conspect
Rezumat
Organizatori grafici
Analiz
Exerciiul
Problema
Cazul
Experimentul
Proiectul

Elaborarea portofoliului

Portofoliul

Instrumente de evaluare

Diagrama, desenul, schema

IV. DOBNDIREA NOILOR CUNOTINE

Durata: ____________
Activitatea

ntrebri

Stimularea
motivaiei

Cum a motivat profesorul

elevii pentru nvare?

Comunicarea
obiectivelor
operaionale
Actualizarea i
evaluarea
cunotinelor
anterioare

Cum le-a comunicat

profesorul obiectivele
operaionale?
Cum a actualizat
profesorul cunotinele i
experienele anterioare
ale elevilor?

Corectarea,
completarea,
mbogirea
cunotinelor
anterioare

Cum a completat
profesorul cunotinele
anterioare ale elevilor?
Cum a corectat
profesorul cunotinele
anterioare ale elevilor?

Rspunsuri

Universitatea Transilvania din Braov

Departamentul pentru Pregtirea Personalului Didactic
Activitatea

ntrebri

Situaii de predare a
noilor cunotine

Ce situaii de predare a
cunotinelor a organizat
profesorul?

Rspunsuri

Situaii de nvare a Ce situaii de nvare a

noilor cunotine
organizat profesorul?

V. EVALUAREA REZULTATELOR NVRII

Durata: ____________
Activitatea
ntrebri
Administrarea
Ce instrument de
probelor de evaluare evaluare a fost aplicat?
Autocorectarea
probelor de evaluare
Analiza rezultatelor
comparativ cu
obiectivele
operaionale
Aprecierea
rezultatelor elevilor

Fiecare elev i-a corectat

lucrarea?

Rspunsuri

Da / Nu

Rezolvarea itemilor a fost

corelat cu obiectivele
operaionale?
Cum a apreciat
profesorul rezultatele
elevilor?

VI. REGLAREA ACTIVITII

Durata: _________
ntrebri
Ce program de corectare
Corectarea greelilor a greelilor a oferit
profesorul elevilor?
Ce program de
Completarea
completare a
cunotinelor
cunotinelor a oferit
profesorul elevilor?
Ce program de
Consolidarea
consolidare a
cunotinelor
cunotinelor a oferit
profesorul elevilor?
Activitatea

Rspunsuri

Universitatea Transilvania din Braov

Departamentul pentru Pregtirea Personalului Didactic

Practic psihopedagogic

FI PENTRU ANALIZA MANAGEMENTULUI CLASEI DE CTRE PROFESOR1

Data: ______________________
Clasa: _______________
Subiectul leciei: ______________________________________________________
Numele studentului observator: __________________________________________
I. FORMA DE ORGANIZARE
Forma de organizare a activitii
Expozitiv
Frontal
Interactiv profesor
elevi
n perechi
Grupal
n grupuri mici
Individual

Durata

Sarcina de lucru
* expune * explic * demonstreaz
* povestete * descrie * analizeaz
* argumenteaz
* adreseaz ntrebri clasei ntregi
* o singur sarcin de lucru
* sarcini diferite ntre perechi
* o singur sarcin de lucru
* sarcini diferite ntre grupuri
* o singur sarcin de lucru
* sarcini diferite ntre elevi

II. EFICIENA INTERVENIILOR PROFESORULUI

Tipul interveniei
Nonverbal

Paraverbal

Verbal

Aciunea profesorului
Fixeaz elevii cu privirea
St permanent cu faa spre elevi
Se oprete din expunere / explicaie
Vorbete mai ncet dect n momentul anterior
Vorbete mai tare dect n momentul anterior
Rostete cu voce tare un cuvnt n mijlocul propoziiei
Solicit elevilor s fac linite
Amintete elevilor reguli i prevederi din regulamentul
colar
Amenin cu pedeapsa

Efectele
aciunii
profesorului
Da / Nu
Da / Nu
Da / Nu
Da / Nu
Da / Nu
Da / Nu
Da / Nu
Da / Nu
Da / Nu

Material preluat din Dulam, M. E. (2008). Practica pedagogic. Teorie i metodologie. Cluj-Napoca:
Clusium, pag. 51 52

Universitatea Transilvania din Braov

Departamentul pentru Pregtirea Personalului Didactic
Tipul interveniei

Acional

Aciunea profesorului
ntrerupe expunerea pentru a adresa unui elev o ntrebare
Solicit elevului neatent s repete ultima afirmaie sau s
continue explicaia
Atenioneaz c va verifica notiele elevilor n caiete
Ridic tonul vocii
Scap un obiect jos
Bate ritmic, uor, cu un obiect n catedr
Solicit ridicarea elevilor din bnci
Schimb strategia didactic
Introduce un mijloc de realizare interesant
Bate din palme

Efectele
aciunii
profesorului
Da / Nu
Da / Nu
Da / Nu
Da / Nu
Da / Nu
Da / Nu
Da / Nu
Da / Nu
Da / Nu
Da / Nu

III. CALITILE DE MANAGER ALE PROFESORULUI

Caracteristici

Stil

Spirit
organizatoric

Respect

Descriptori

Identificare Propuneri pentru mbuntire

Cooperant

Da / Nu

Altruist

Da / Nu

Autoritar

Da / Nu

Magician

Da / Nu

Amestec de stiluri

Da / Nu

Instruciuni bune, sarcini

precise, fiecare elev tie ce are
de fcut i cum s fac, ordine,
disciplin
Instruciuni confuze,
incomplete, elevii nu tiu ce
au de fcut i cum s fac,
haos n clas, indisciplin,
fiecare face ce vrea el, nu ce
vrea profesorul

Bun

Slab

Fa de sine

Da / Nu

Fa de elevi

Da / Nu

Fa de componentele
mediului

Da / Nu

Fa de valorile omenirii

Da / Nu

Universitatea Transilvania din Braov

Departamentul pentru Pregtirea Personalului Didactic
Caracteristici

ncredere

Descriptori

Identificare Propuneri pentru mbuntire

n sine

Da / Nu

n elevi

Da / Nu

n utilitatea a ceea ce nva

elevii

Da / Nu

Responsabilitate Contient

Da / Nu
Exagerat /
Adecvat /
Nu are

Simul umorului

IV. ROLURILE PROFESORULUI MANAGER I ALE ELEVILOR N LECIE

Bifai rolurile identificate.
Rolul profesorului

Apreciere

Rolul elevilor

Organizator

Executant

Mediator

Mediator

Coordonator

Subordonat

Colaborator

Colaborator

Consilier

Solicitant de consiliere /
consiliat

Propuntor de
alternative

Decide dintre alternative

Negociator

Negociator

Facilitator

Primete sprijin

Selecioner

Primete oferta selectat

Audient / receptor
de mesaje

Emitor de mesaje

Emitor de mesaje

Audient / receptor de
mesaje

Evaluator

Evaluat

Evaluat

Evaluator

Autoevaluator

Autoevaluator

Apreciere

Universitatea Transilvania din Braov

Departamentul pentru Pregtirea Personalului Didactic

Practic psihopedagogic

FI PENTRU ANALIZA DIALOGULUI PROFESORULUI CU ELEVII1

Data: ______________________
Clasa: _______________
Subiectul leciei: ______________________________________________________
Numele studentului observator: __________________________________________

I. CARACTERISTICILE INTERVENIILOR VERBALE ALE PROFESORULUI

N LECIE
ntrebri

Rspunsuri

Profesorul le solicit elevilor s formuleze ntrebri?

Profesorul i ncurajeaz pe elevi s participe la dialog afirmnd c fiecare poate
grei i c se nva din greeli?
Profesorul solicit s rspund i elevii care nu au ridicat mna?
Dup formularea ntrebrii, nainte de a nominaliza cine va rspunde, profesorul
ofer timp suficient de gndire?
Profesorul indic sursa unde ar putea descoperi rspunsurile la ntrebrile dificile
(text, lecii anterioare, multimedia)?

Da / Nu

Cror elevi le adreseaz profesorul ntrebri?

Cum adreseaz profesorul ntrebrile?
Cnd elevii i adreseaz ntrebri, profesorul le rspunde?
Cnd elevii i adreseaz ntrebri, profesorul le indic sursa n care ar putea
descoperi singuri rspunsul?
Cnd elevii i adreseaz ntrebri, profesorul discut cu elevii procedeele prin
care ar putea descoperi singuri rspunsul?
Cnd elevii i adreseaz ntrebri, profesorul returneaz ntrebarea elevului sau
clasei?
Cnd explic pe baza unui material, profesorul le cere elevilor s priveasc exact
la locul la care se refer (desen, fotografie, text etc.)?
Profesorul le cere elevilor s-l priveasc cnd expune, explic sau converseaz
cu ei?
1

Da / Nu
Da / Nu
Da / Nu
Da / Nu
* celor slabi
* celor buni
* tuturor
* frontal
* individual
Da / Nu
Da / Nu
Da / Nu
Da / Nu
Da / Nu
Da / Nu

Material preluat din Dulam, M. E. (2008). Practica pedagogic. Teorie i metodologie. Cluj-Napoca:
Clusium, pag. 53 55

Universitatea Transilvania din Braov

Departamentul pentru Pregtirea Personalului Didactic
ntrebri
Profesorul respect dreptul elevilor de a spune Nu, Nu tiu i de a nu
participa la discuii?
Profesorul atenioneaz elevii s fie sceptici n privina veridicitii informaiilor
i s le verifice din alte surse?
Profesorul atenioneaz elevii s nu accepte toate informaiile primite i s
reflecteze asupra lor?
Profesorul divagheaz de la subiect singur sau determinat de elevi?
Exemplu:
Profesorul trage concluzii la finalul discuiilor?
Profesorul domin dialogul prin interveniile sale?
Profesorul pronun greit termeni strini?
Exemplu:

Rspunsuri
Da / Nu
Da / Nu
Da / Nu
Da / Nu
Da / Nu
Da / Nu
Da / Nu

Profesorul formuleaz greit ntrebrile?

Exemplu:

Da / Nu

Profesorul formuleaz incomplet ntrebrile?

Exemplu:

Da / Nu

Profesorul face greeli de exprimare?

Exemplu:

Da / Nu

Profesorul utilizeaz regionalisme, elemente de argou?

Exemplu:

Da / Nu

Profesorul formuleaz ntrebri care necesit rspunsuri monosilabice?

Exemplu:

Da / Nu

Profesorul formuleaz ntrebri care includ rspunsul?

Exemplu:

Da / Nu

Mesajul profesorului este inaccesibil elevilor?

Profesorul formuleaz fraze prea lungi (> 13 cuvinte)?
Profesorul formuleaz fraze cu durata prea mare (> 5,5 secunde)?
Viteza vorbirii profesorului este prea mare (> 2,5 cuvinte / secund)?
Profesorul formuleaz ntrebri duble?
Exemplu:

Da / Nu
Da / Nu
Da / Nu
Da / Nu

Profesorul formuleaz ntrebri accesibile elevilor?

Profesorul formuleaz ntrebri eseniale?
Interveniile profesorului sunt scurte, clare i precise?
Profesorul domin discuia din clas prin interveniile sale?
ntrebrile sunt adresate de ctre profesor n mod egal tuturor elevilor?

Da / Nu
Da / Nu
Da / Nu
Da / Nu
Da / Nu

A vorbit profesorul mai mult dect era necesar pentru a explica ceva sau prea
puin?

Da / Nu

Prea mult /
prea puin

Universitatea Transilvania din Braov

Departamentul pentru Pregtirea Personalului Didactic
ntrebri
A vorbit profesorul atunci cnd acest lucru putea fi realizat de ctre elevi?
A vorbit profesorul prea repede / prea ncet?
Profesorul a utilizat un limbaj autentic, natural?
A creat profesorul suficiente ocazii n care elevii puteau vorbi?
A verificat profesorul dac elevii au neles instruciunile?
Profesorul a transmis elevilor informaii interesante, utile?
Dac profesorul a vorbit mai mult dect elevii, a existat un motiv temeinic pentru
asta?
Cine a vorbit mai mult n timpul leciei?

Rspunsuri
Da / Nu
Prea repede /
prea ncet
Da / Nu
Da / Nu
Da / Nu
Da / Nu
Da / Nu
Profesorul /
Elevii

II. CARACTERISTICILE INTERVENIILOR VERBALE ALE ELEVILOR N

LECIE
ntrebri

Rspunsuri

Elevii solicit explicaii de la profesor cnd au neclariti?

Elevii divagheaz de la subiect?
Elevii reproduc rspunsuri memorate mecanic anterior?
Elevii reproduc rspunsuri memorate anterior?
Elevii formuleaz rspunsuri n cor?
Elevii rostesc rspunsurile prea ncet?
Elevii ntrerup discursul profesorului sau pe cel al colegilor?
Elevii formuleaz rspunsuri n propoziii complete?
Elevii formuleaz rspunsuri eronate?
Exemplu:

Da / Nu
Da / Nu
Da / Nu
Da / Nu
Da / Nu
Da / Nu
Da / Nu
Da / Nu

Elevii formuleaz rspunsuri greu acceptabile?

Elevii formuleaz rspunsuri incomplete?

Da / Nu
Da / Nu

Da / Nu

III. CONFIRMAREA RSPUNSURILOR I ATITUDINILOR ELEVILOR DE

CTRE PROFESOR (FEED-BACK-UL)
ntrebri
Profesorul permite elevilor s dezvolte o problem pentru a dovedi celorlali c
nu tiu?
Profesorul permite elevilor s fac divagaii de la subiect?
Profesorul laud elevii pentru rspunsuri corecte, deosebite?
Profesorul critic elevii pentru rspunsuri eronate, lacunare i pentru atitudinea
lor?
Dac elevii nu rspund la ntrebare, profesorul o reformuleaz?
Dac elevii nu rspund la ntrebare, profesorul formuleaz ntrebri ajuttoare?

Rspunsuri
Da / Nu
Da / Nu
Da / Nu
Da / Nu
Da / Nu
Da / Nu

Universitatea Transilvania din Braov

Departamentul pentru Pregtirea Personalului Didactic
ntrebri
Dac elevii nu rspund la ntrebare, profesorul le indic sursa unde pot gsi
rspunsul?
Dac elevii nu rspund la ntrebare, profesorul le comunic rspunsul?
Dac elevii nu rspund la ntrebare, profesorul le ofer anumite indicii pentru a-i
sprijini s formuleze rspunsul?
Profesorul le impune elevilor opiniile personale?
Exemplu:

Rspunsuri
Da / Nu
Da / Nu
Da / Nu
Da / Nu

Profesorul eticheteaz elevii pentru rspunsurile i atitudinile lor?

Exemplu:

Da / Nu

Profesorul ironizeaz elevii pentru rspunsurile i atitudinile lor?

Exemplu:

Da / Nu

Profesorul i ncurajeaz pe elevi chiar i atunci cnd greesc?

Profesorul ofer sprijin elevilor atunci cnd greesc?
Profesorul ascult cu atenie rspunsurile i ntrebrile elevilor?
Profesorul refuz s rspund la ntrebrile elevilor?
Profesorul corecteaz cu tact greelile elevilor?
Profesorul irosete timp n mod excesiv cu probleme minore?

Da / Nu
Da / Nu
Da / Nu
Da / Nu
Da / Nu
Da / Nu

Universitatea Transilvania din Braov

Departamentul pentru Pregtirea Personalului Didactic

Practic psihopedagogic

FI PENTRU ANALIZA MOTIVAIEI, A CALITII I A NIVELULUI DE

INSTRUIRE N LECIE1

Data: ______________________
Clasa: _______________
Subiectul leciei: ______________________________________________________
Numele studentului observator: __________________________________________

I. STIMULAREA MOTIVAIEI I A INTERESULUI PENTRU NVARE

Tipul
motivaiei

Motivaie
intrinsec

Motivaie
extrinsec

Aspecte observate
Profesorul stimuleaz curiozitatea elevilor prin subiecte din viaa
acestora
Profesorul propune spre rezolvare situaii problem reale,
cazuri autentice
Profesorul ofer elevilor elemente surpriz
Profesorul propune elevilor s cerceteze aspecte extrase din
realitate
Profesorul solicit elevilor s realizeze proiecte pentru a rezolva
o problem din realitate
Profesorul i stimuleaz pe elevi prin ntrebri deschise, care
permit formularea unor rspunsuri diferite
Profesorul antreneaz elevii n situaii de nvare provocatoare,
care le solicit potenialul creativ, gndirea critic, gndirea
lateral
Profesorul antreneaz elevii n situaii stimulative de nvare
prin cooperare
Profesorul ofer feed-back pozitiv (laud, apreciere, ncurajare)
Profesorul solicit responsabilitate din partea elevilor pentru ce
spun, ce ntreab, ce fac
Profesorul controleaz temele de cas, verific corectitudinea
rezolvrii lor, aplic sanciuni i ofer recompense
Profesorul ateapt rspunsul elevilor oferind timp suficient
pentru elaborarea lui
Profesorul utilizeaz stimulente comportamentale externe
(dezaprob / aprob, recompenseaz / corecteaz)

Apreciere
Da / Nu
Da / Nu
Da / Nu
Da / Nu
Da / Nu
Da / Nu
Da / Nu
Da / Nu
Da / Nu
Da / Nu
Da / Nu
Da / Nu
Da / Nu

Material preluat din Dulam, M. E. (2008). Practica pedagogic. Teorie i metodologie. Cluj-Napoca:
Clusium, pag. 64 66

Universitatea Transilvania din Braov

Departamentul pentru Pregtirea Personalului Didactic
Tipul
motivaiei

Aspecte observate
Profesorul solicit idei de la mai muli elevi pentru a obine un
rspuns complex, soluii alternative, opinii diferite
Profesorul comunic expectanele sale fa de elevi nainte de
nvare
Profesorul evalueaz grupurile mici, prin remarci stimulative
individuale
Profesorul ncurajeaz elevii pentru a depune un efort personal n
nvare, pentru asigurarea succesului
Profesorul antreneaz fiecare elev n nvare

Apreciere
Da / Nu
Da / Nu
Da / Nu
Da / Nu
Da / Nu

II. CALITATEA INSTRUIRII

ntrebri
Profesorul organizeaz informaia tiinific n ordine logic i psihologic,
asigurnd nelegerea coninutului de ctre elevi
Profesorul construiete noile cunotine ale elevilor pe baza celor anterioare pe
care le aduce la suprafa din memorie (evocare)
Profesorul ofer elevilor multe exemple i contraexemple din realitate, situeaz
noile informaii n contexte reale pentru contientizarea de ctre elevi a
necesitii nvrii
Profesorul utilizeaz concepte cunoscute pentru a introduce noile cunotine,
asigurnd accesibilitatea i nelegerea
Profesorul revine frecvent asupra aspectelor eseniale pentru a asigura temeinicia
nvrii
Profesorul clarific obiectivele nvrii mpreun cu elevii
Profesorul asigur feed-back n situaiile n care rspunsul elevilor este corect
sau eronat
Profesorul utilizeaz un ritm adecvat elevilor n abordarea procesului de predare,
nvare, evaluare
Profesorul manifest entuziasm pentru activitatea cu elevii
Profesorul manifest empatie n activitatea cu elevii
Profesorul manifest umor n activitatea cu elevii

Rspunsuri
Da / Nu
Da / Nu
Da / Nu
Da / Nu
Da / Nu
Da / Nu
Da / Nu
Da / Nu
Da / Nu
Da / Nu
Da / Nu

III. NIVELUL DE INSTRUIRE

ntrebri
Profesorul adapteaz limbajul la nivelul de cunotine al elevilor, chiar dac
abordeaz teme cu grad mare de dificultate
Profesorul utilizeaz nvarea prin cooperare pentru a facilita nelegerea noilor
cunotine prin discuii ntre elevi
Profesorul utilizeaz instruirea individualizat n care cunotinele sunt adaptate
nivelului abilitilor i nevoilor fiecrui elev
Profesorul plaseaz elevii n situaii de nvare diversificate pentru a adapta
nvarea n funcie de nevoile i caracteristicile fiecrui elev

Rspunsuri
Da / Nu
Da / Nu
Da / Nu
Da / Nu

Universitatea Transilvania din Braov

Departamentul pentru Pregtirea Personalului Didactic

Practic psihopedagogic

FI PENTRU ANALIZA I APRECIEREA LECIEI1

Data: ______________________
Clasa: _______________
Subiectul leciei: ______________________________________________________
Numele studentului observator: __________________________________________

I. ATITUDINEA PROFESORULUI I COMUNICAREA CU ELEVII2

Criterii de observare
Calitatea explicaiilor i a ntrebrilor profesorului
Frecvena i calitatea interveniilor elevilor
Raportul verbal nonverbal n dialogul profesor elevi
Distributivitatea ateniei profesorului asupra comportamentului
propriu i al elevilor, asupra coninutului abordat
Feed-back-ul profesorului n situaii neprevzute i luarea deciziilor
Dinamismul leciei imprimat prin interveniile profesorului
Climatul clasei determinat de atitudinea profesorului
inuta i conduita general a profesorului, limbajul utilizat

II. DESFURAREA LECIEI

Criterii de observare
Secvenialitatea: succesiunea etapelor, ponderea diferitelor secvene
corelat cu tipul leciei i coninutul noional abordat
Dozarea timpului n fiecare moment al leciei
Echilibrarea i diversitatea formelor de activitate n lecie
Accesibilitatea coninutului tiinific, rigoarea tiinific, alegerea
exemplelor, corectitudinea analogiilor
Structurarea sistemic a cunotinelor anterioare i a cunotinelor noi
n cadrul coninutului leciei i al unitii de nvare
Introducerea noilor concepte prevzute n programa colar
Utilizarea operaiilor gndirii i a raionamentului
Sistematizarea coninutului n schia pe tabl i utilizarea
organizatorilor grafici
1

Material preluat din Dulam, M. E. (2008). Practica pedagogic. Teorie i metodologie. Cluj-Napoca:
Clusium, pag. 67 68
2
1 nivel minim, 5 nivel maxim

Universitatea Transilvania din Braov

Departamentul pentru Pregtirea Personalului Didactic
Criterii de observare
Eficiena metodelor, procedeelor, tehnicilor didactice folosite n
funcie de obiectivele operaionale propuse, coninutul abordat,
nivelul de pregtire i intelectual al elevilor, materialul didactic i
mijloacele de nvmnt disponibile
Eficiena utilizrii materialului didactic n lecie
situaiile educative pentru fixarea cunotinelor n manier nonreproductiv a cunotinelor
Situaiile educative pentru aplicarea cunotinelor
Integrarea oportun a diverselor forme de evaluarea n lecie
Coninutul calitativ i cantitativ al probelor de evaluare propuse
elevilor
Raportarea probelor de evaluare la obiectivele operaionale propuse
Modalitatea de verificare a rezultatelor elevilor i notarea
Favorizarea strategiilor de autoevaluare i autoreglare

III. MANAGEMENTUL CLASEI I AL ACTIVITII

Criterii de observare
Claritatea transmiterii sarcinilor de lucru, a cerinelor a
instruciunilor
Reuita organizrii nvrii n lecie prin activiti individuale / de
grup
Monitorizarea lucrului n perechi i n grupuri
Verificarea rezultatelor nvrii individuale i n grupuri
Feed-back-ul oferit elevilor
Capacitatea de a menine disciplina i de a rezolva situaii
conflictuale

IV. OBIECTIVE PROPUSE I OBIECTIVE REALIZATE N LECIE

Criterii de observare
Formularea corect a obiectivelor operaionale
Calitatea obiectivelor operaionale propuse
Discutarea obiectivelor operaionale cu elevii
Derivarea obiectivelor operaionale ale leciei din obiectivele de
referin i din obiectivele cadru ale disciplinei
Concordana dintre obiectivele propuse i cele efectiv urmrite i
realizate pn la ncheierea leciei

MINISTERUL EDUCAIEI NAIONALE

Un iv er s ita tea T r a n s i l v a n i a din Br ao v
Depar ta men tul pe ntr u Pr eg t ir ea P er so nalul u i Di dac t ic
Bd. Eroilor 29, 500036 Braov, Tel: +40 268 412 088, 410 525, Fax: +40 268 410 525, 471 893

FI DE EVIDEN A PRACTICII PEDAGOGICE

Numele i prenumele: ..
Specializarea: .
Unitatea colar Anul colar: Semestrul:
Nr.
crt.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.

Data

Nr.
de
ore

Activitatea

Profesor

Semntura
profesorului