UNIVERSITATEA DE VEST TIMIOARA

FACULTATEA DE SOCIOLOGIE SI PSIHOLOGIE

PSIHOPEDAGOGIA ADULILOR

Propuntor:CHISTOL (TIVD) NUA, Anul I

Master;Psihologie Educaional i Consiliere Psihopedagogic

Programul coala Prinilor

O investiie urgent, imediat i cu efecte benefice de lung durat
A devenit axiomatic afirmaia, c orice sistem de educaie devine ineficient, dintr-o anumit
perspectiv, dac se confrunt cu indiferena sau cu opoziia prinilor. n Raportul asupra relaiilor dintre
coal i familie n rile Comunitii Europene (Macbeth, Al., 1984) se enumer patru motive pentru care
coala i familia se strduiesc s stabileasc legturi ntre ele:
prinii sunt responsabili din punct de vedere juridic de educaia copiilor lor;
-nvmntul nu este dect o parte din educaia copilului; o bun parte a educaiei are loc n afara colii;

-cercetrile pun n eviden influena atitudinii parentale asupra rezultatelor colare ale elevilor, n
special asupra motivaiei pentru nvare, precum i faptul c unele comportamente ale prinilor pot fi
favorizate datorit dialogului cu coala;
prile sociale implicate n activitatea educativ coordonat de instituia colara (n special prinii i
profesorii) au dreptul s influeneze gestiunea colii.
Intlnim din ce in ce mai muli prini care declar c nu au destul timp pentru a se dedica n mod
activ i continuu educaiei propriilor copii. Din pcate, exist i persoane care consider c aceast sarcin
este exclusiv in responsabilitatea sistemului de nvmnt, respectiv a educatorilor, profesorilor, etc. Din
aceste motive este esential ca parintii sa constientizeze importanta implicarii lor in procesul educational si
sa invete sa identifice ceea ce este mai important pentru copiii lor.Copiii nostri traiesc pe un camp de
batalie cu viata dar si cu cei din jur, profesori, parinti, oameni de pe strada, cu grupul din care fac parte si
cu mult ,,trebuie ce li se impune pentru a fi acceptati,integrati,admisicool.
Copiii au nevoie de iubire si daruire, au nevoie de intelegere si prietenie, incredere si
respect, compasiune i ajutor, dar i de incercarile lor unice. Pentru fiecare copil, un proces sanatos de
dezvoltare include si timpul incercarilor prin care trebuie sa treaca. Pentru un rezultat pozitiv, procesul
trebuie obligatoriu insotit de catre adulti. Invatand sa inteleaga si sa accepte limitele impuse de catre
parinti si de societate, copiii isi insusesc deprinderi esentiale de viata cum ar fi: respectul ,prietenia,
iubirea, iertarea, capacitatea de a amana primirea rasplatei, acceptarea, cooperarea, creativitatea,
compasiunea, curajul, perseverenta, autocorectia, pretuirea de sine, independenta si abilitatea de a se
orienta si decide singuri.
Contextul socio-economic
n contextul socio-economic actual, generat de criza economic, n condiiile creterii rapide a
numrului de copii i tineri care dezvolt serioase probleme comportamentale, emoionale si de adaptare
la mediul colar, cu risc de eec colar sau de abandon colar, fr speran de revenire, devin victime ale
dependenei de droguri, dezvolta depresii sau apeleaz la tentative de sinucid, toat lumea acuz prinii.
Dar pe prini cine i ajut? Ct de mare este efortul depus pentru a asista prinii n a deveni mai eficieni
n creterea copiilor? Unde pot nva acetia ce fac greit i modaliti noi de abordare a problemelor?
Ci prini sunt instruii pentru aceast meserie? Proiectul i propune s sprijine comunitatea local i
mediul colar, prin dezvoltarea abilitilor de sprijinire eficienta a prinilor n creterea copiilor lor.

SCOPUL PROGRAMULUI
Programul coala prinilor este destinat, n primul rnd prinilor principalii parteneri n
procesul instructiv-educativ. El propune asigurarea unui cadru organizat, formal i nonformal de derulare
a activitilor educaionale proprii, parteneriatele n informarea i consilierea prinilor, fiind un element
important al dezvoltrii calitii serviciilor oferite comunitii locale.
Prin urmare, programul va oferi o serie de proiecte, care vor oferi: sesiuni de formare pentru
prini, servicii de consiliere educational cu rol de suport, de care acetia au nevoie n scopul
mbunatatirii relaiei parini-copii-profesori. Aceste servicii vor fi promovate att pe parcursul derulrii
proiectului, dar i ulterior, prin activitile de popularizare la nivelul unitilor colare din ar .
OBIECTIVELE PROGRAMULUI
1. Sesiuni de informare pentru prini, pe teme de interes din domeniul educaional;
2. Investigarea nevoilor de educatie i a intereselor parentale;
3. Dezvoltarea comportamentului educaional pozitiv i eficient al prinilor;

4. Realizarea profilelor educaionale la nivelul familiilor, n funcie de particularitile prinilor

(zona geografic; educaie; venituri; religie; etc) n scopul adaptrii programelor educaionale
extracurriculare la specificul acestora.
5. Dezvoltarea si implementarea proiectelor educaionale specific, n colaborare cu toate prile
interesate (prini, cadre didactice, sindicate, comuniti locale, organizaii guvernamentale i
nonguvernamentale etc.)
6. Alinierea si ncadrarera sistemului educaional romnesc la normele europene (lund n
considerare specificul socio-cultural al rii noastre).
POPULAIA- INT: prini ai elevilor de gimnaziu.
FORMATORI: dirigintele, membri ai asociaiei de prini, consilierul colar.
METODOLOGIE: programul se va desfura de-a lungul a opt sedine (fiecare edin a cte o
or). Fiecare edin va conine o parte de informare cu privire la tema propus i exerciii practice de
contientizare a celor discutate, de abilitare a prinilor n metode de educare a copiilor pentru dezvoltarea
integral, armonioas a acestora.
EVALUARE: - prinii sunt solicitai s contientizeze achiziiile personale dobndite prin
program i modificarea atitudinii fa de propriul copil;
- se identific efectele programului asupra elevilor i comportamentului acestora la
coal
OBIECTIVE SPECIFICE PENTRU BENEFICIARII PRINI
La finalul programului, participanii :
1.Vor cunoate particularitile psihologice individuale i de vrst ale (pre)adolescen ilor sau
adolescenilor;
2. Vor putea opta pentru a deveni parteneri activi n procesul educaional prin ameliorarea
comunicrii i cooperrii ntre familie, scoal i alte instituii ori persoane cu funcii educative;
3. Vor putea fi beneficiari ai unor proiecte cu scop de consiliere si asisten psihologic;
4. Vor fi capabili s-i mbunteasc procesul de comunicare i relaionare cu proprii copii;
5. Vor putea dezvolta abiliti proprii de comunicare asertiv.
6. Vor recunoate semnele comportamentelor deviante caracteristice copiilor/tinerilor si vor
putea interveni n scop preventiv;
7.Vor cunoate tehnici i metode de identificare i monitorizare a aptitudinilor i atitudinilor
copiilor.
8.Crearea de noi legturi de prietenie ntre prini i copii care au aceleai preocupri colare sau
preocupri extracolare deosebite, performante.
INDICATORI DE REZULTAT
Acest Program educaional pentru prini i propune s ating o serie de indicatori de rezultat,
dintre care precizm:
Mai buna informare a prinilor pe temele ce vor fi dezbtute n cadrul proiectelor dezvoltate n cadrul
programului educaional;
Calitatea mai bun a relaiei parini-elevi-cadre didactice, n scopul adaptrii cerinelor colii la
particularitile familiei si al dezvoltrii familiei n scopul integrrii elevilor n mediul colar;
Rezultate colare mai bune obinute de ctre elevi, ca rezultat al mbuntirii relaiei parini-copii.

AGENDA PROGRAMULUI
Sesiuni de informare si consiliere a prinilor pe urmtoarele teme:
I.

Eficiena profesiei de printe

a) asigur copiilor, n familie, condiiile necesare unei dezvoltri armonioase a personalitii

( climat, regim adecvat de munc, cunoaterea situaiei materiale i colaborarea cu instituiile de suport
social etc.);
b) reuesc s-i cunoasc copilul n toate etapele dezvoltrii sale si sub toate aspectele;
c) formuleaz cerine unitare fa de copil i-l evalueaz dintr-o perspectiv pozitiv ;
d) colaboreaz sistematic cu coala i urmresc permanent evoluia copiilor (frecvena, punctualitatea,
comportamentul, ndeplinirea sarcinilor, inuta, situaia la nvtur, anturajul, organizarea i folosirea
timpului liber etc.);
e) stimuleaz copiii s-i asume responsabiliti n cadrul familiei, pe msura puterilor lor.
II.

Metode de cunoatere a copilului

Copilul poate fi cunoscut prin:

a) studierea informatiilor legate de perioada de vrst a copilariei/adolescenei cu particularitile sale
psihologice si fiziologice;
b) observare curent (cum ii pregtete temele, cum ii petrece timpul liber, cum se odihnete, n timpul
jocului ,n mijlocul cercului de prieteni, etc.);
c) discuii (convorbiri) cu copilul;
d) consultarea carnetului de elev n mod periodic;
e) consultaii cu dirigintele i cu alte cadre didactice ce predau la clas;
e) analiza rezultatelor obinute n diverse activiti - nu numai la nvtur (din curba reuitelor i a
eecurilor);
f) comparaii cu cei din jur i prin raportare la modele i la propria experien;
g) luarea n considerare a prerilor i consideraiilor celor din jur;
h) ncredinarea de sarcini i responsabiliti adaptate vrstei cronologice si mentale;
i) analiza structurii i a evoluiei psihofizice a copilului de-a lungul anilor.

III. Prezentarea succint a particularitilor bio-psiho-fiziologice pe care le prezint perioada

copilariei / adolescenei.
IV. Educaia pentru viaa de familie
s fie stabilite de comun acord ntre prini i adolescent / copil reguli privind buna convieuire,
respectul, dragostea;
s fie discutate i explicate adolescentului / copilului aspecte privind riscurile implicate n via a de
cuplu;
s fie cunoscute de ctre adolescent / copil toate consecinele nerespectrii regulilor familiale i
sociale; (regulile s fie aplicate consecvent, s nu se fac excepii de la aplicarea lor, regulile s nu fie
rigide , ci relativ flexibile, consecinele nerespectrii regulilor s nu fie exagerate, aplicarea consecinelor
s se realizeze fr ca adolescentul / copilul s fie blamat pentru comportamentul su, s se discute

motivele pentru care copilul nu a respectat regula dup ce conflictul s-a atenuat, s se discute i motivele
emoionale ale nerespectrii unei reguli etc.)
adolescentul trebuie stimulat s-i asume responsabilitile pentru propriile comportamente.
V. Managementul timpului
Managementul timpului Revizuiete-i SCOPURILE. Decide care sunt activitile care nu sunt
obligatorii de fcut ntr-o zi sau o sptmn.
Realizeaz o LIST cu lucrurile pe care trebuie s le faci i una cu cele pe care ai dori s le faci ,
precum i timpul alocat lor.
Selecteaz din aceste activiti PRIORITILE. Ce trebuie fcut ntr-o zi, ce poate fi amnat i pn
cnd? Ce ai dori s faci n acea zi? Ce activiti pot fi delegate? Ce se ntmpl dac nu faci o anumit
activitate? Dac nu are nici o consecin negativ atunci o poi amna.
Selecioneaz activitile n ORDINEA realizrii lor. Este bine s se nceap cu activitile pe care
trebuie s le faci i numai dup aceea cu cele pe care ai dori s le faci i care i fac o mai mare plcere.
Dac ncepi cu activitatea plcut este posibil s nu o mai faci pe cea care trebuie s o faci dar care nu i
este att de plcut.
ncearc s faci cte o ACTIVITATE odat pn la finalizarea ei . Nu trece la alt activitate pn nu ai
finalizat-o pe cea anterioar.
Nu te grbi s treci repede de la o activitate la alta. F PAUZE ntre activiti.
Revizuiete-i prioritile i progresul realizat.
Analizeaz-i standardele. Sunt ele prea ridicate i astfel nu reueti s finalizezi activitatea datorit
standardelor nerealiste?
n final, nu uita c ai realizat o activitate i ofer-i o RECOMPENS!
VI.

Educaia financiar

VII. Modalitati de eficientizare a activitatii scolare

VIII. Strategii pentru aplanarea conflictelor

PROIECTUL EDINEI DE LUCRU

TEMA VIII: STRATEGII PENTRU APLANAREA CONFLICTELOR
RESURSE: -de timp: o or
-materiale: laptop,retroproiector, plane, fie de lucru pentru exerciii, fie cu poeziile,
plan cu desen,creioane colorate.
FORME DE ACTIVITATE, STRATEGII SI METODE:
Pentru alegerea celor mai indicate forme de lucru cu grupele de prini se impune cunoaterea i
respectare elementelor specifice psihologiei adultului. Astfel, se vor utiliza metode precum:
dialogul / dezbaterea;
discutia libera (seminarul);
proiectiile video (filme, grafice);
expunerea (prelegerea ,explicatia);
intalnirile pe grupe de parinti;
observarea;
discutiile individuale;
studiul de caz;
brainstorming-ul;
jocul de rol;

 crearea si comentarea unor situatii problema, .a.

ETAPELE NTLNIRII:
I. EVOCARE
CONFLICTUL
,,ARBORELE LUI SAPIRO
Conflictul n viziunea lui Daniel Sapiro este asociat cu un arbore. Fiecare parte a lui reprezint o
parte componenta a conflictului:
o SOLUL - mediile sociale n care izbucnesc conflicte
o RDCINA - cauzele conflictului
o TULPINA - prile implicate
o SCORBURA - problema clar a conflictelor
o RAMURILE - efectele pentru cei din jur
o FRUNZELE - aciunile concrete ale personajelor implicate
o FRUCTUL - soluia rezolvrii conflictului
Surse ale conflictelor:
Cele mai multe conflicte sunt legate de aceste ase surse ale conflictului:
1. Nevoile fundamentale sunt satisfcute de acele lucruri de care avem nevoie ca s supravie uim,
precum alimentele, apa i aerul
2. Valorile diferite exist cnd oamenii mprtsesc credine diferite. De exemplu oamenii apar innd
unor religii diferite pot avea valori diferite
3. Percepii diferite exist atunci cnd oamenii vd sau gndesc diferit un anumit lucru. De exemplu
doi oameni se pot certa pentru c nu se pot pune de acord ce fel de culoare are cmaa cuiva. De fapt,
se poate ntmpla ca ei s perceap culoarea diferit.
4. Interesele diferite apar cnd oamenii au preocupri diferite. De exemplu, doi elevi s-ar putea certa
pentri c nu se pot hotr dac mearg la un film sau la o petrecere.
5. Resursele limitate se refer la cantitatea limitat n care se gsesc diferite lucruri. Nu suntem cu to ii
bogai n lume deoarece banii sunt o resurs limitat.
6. Nevoile psihologice sunt satisfcute cnd avem stri precum: ne simim capabili, responsabili,
acceptai, importani si sntoi. de exemplu cu toii avem nevoia de a fi iubii.
Identificarea rapid a conflictelor este important, pentru a evita dezvoltarea situaiilor tensionante
ntre indivizi.
CONCLUZIA,
Orice mr care nu este mncat la timp, cade, i din seminele lui ia natere un nou pom. Aa i
orice conflict care nu este rezolvat la timp servete premisa pentru naterea altui conflict.
II. REALIZAREA SENSULUI:
Exercitii:
1. Braistorming:
Noiunea de conflict presupune:
ceart, dezacord, intoleran, suprare, nentelegere, nedreptate, orgoliu, ncpnare,
neomenie, adevr / minciun, pericol, primejdie, injurii, interese sau sentimente ca: ur, team,
furie, fric, nestpnire, lips de control, violen, pierderea controlului

2. Bifeaz variantele care crezi c pot continua enunul:

Cnd este vorba de un conflict, cei mai muli oameni ...

se ceart
ncearc s se neleag unii pe alii
se ajut unii pe alii
strig unii la alii
colaboreaz unii cu alii
se nal unii pe alii
se ascult cu atenie unii pe alii
sunt suspicioi
ncearc s ctige
se iart unii pe altii
ncearc s obin ctiguri reciproce
au ncredere unii n alii
se mint unii pe altii
i zmbesc unii altora
se afl n competiie unii cu alii
se lovesc unii pe alii
cer ajutor altor persoane
ncearc s pun capt conversaiei
se nfurie unii pe alii
i spun vorbe urt
BALADA UNUI GREIER MIC
de George Toprceanu
Peste dealuri zgribulite,

- Cri-cri-cri!
Peste arini zdrenuite,
Toamn gri,
A venit aa, deodat
Nu credeam c-o s mai vii
Toamna cea ntunecat
nainte de Crciun,
Lung, slab i zlud,
C puteam i eu s-adun
Boteznd natura ud
O grun ct de mic,
Cu-n mnunchi de ciumafai, Ca s nu cer mprumut
Cnd se scutur de ciud
La vecina mea furnic,
mprejurul ei departe
Fiindc nu-mi d niciodat,
Risipete-n evantai
i-apoi umple lumea toat
Ploi mrunte
C m-am dus i i-am cerut
Frunze moarte,
Dar de-acu,
Stropi de tin,
Zise el cu glas sfrit
Guturai
Ridicnd un picioru,
Doar pe coast, la urcu,
Dar de-acu, s-a isprvit.
Din csua lui de hum
1.
Identific
un conflict n situaiile prezentate n textele
Cri-cri-cri
A ieit un greieru,
date.
Toamn gri,
Negru, mic, muiat n tu
2. Cine sunt
personajele
implicate n conflict?
Tare-s
mic i necjit!
i pe-aripi pudrat cu brum.
3. Care sunt cauzele declarii coflictului?

...un
grunte...
ai osau
mie.
4. Exist-un
singur
vinovat
mai muli?

N-am.
5. Stabiliti cel putin dou trsturi ale greierului. Ce simte?

-cel
Darputin
toatdou
lumea
tie: ale furnicii. Ce simte?
6. Stabiliti
trsturi

GREIERELE SI FURNICA
E
doar
lucru
cunoscut.
7. Credeti c s-a rezolvat conflictul?
- Am, da
Marin Sorescu
8. Imaginati-v
unnu
altvreau
dialog dintre greiere si furnic pentru
s-mprumut!

a evita conflictul.
Ast-var ce-ai fcut?
- Surioar drag, am...
Am cntat...
Am venit s-mi dai i mie...
- Acuma joac!
Pn la primvar...
- mi e foame, c-a juca...
- N-am.

- Joac...
- Nu m enerva,
C-s nervos... mi dai, or...
- Ba.
- Eti zgrcit...
- M nchin.
- Da o s te-ntind puin.

Apoi s-au oprit. Tcere.

Amndoi stteau ca mui.
- Ei, acuma m-mprumui,
Surioar?
- Cu

i-agnd vioara-n grind

Greieru-nfc furnica
i-ncepu s o destind.
i-a btut-o zdravn, vere!

III.

REFLECIE

ARBORELE
CONFLICT

LUI

DANIEL

SAPIRO DESPRE

Texte suport:

Balada unui greier mic,

G. Toprceanu

Greierele s adune, s
nvee din greeli.

Greierele i furnica,

Furnica s-l ajute la

timp, s-i arate unde a
greit, s-i vorbeasc
frumos

M.Sorescu

Se enerveaz

Tristee

FRUCTUL- soluia
rezolvrii
conflictului

Accept n cele
din urm

Indispoziie

Frustrare

Ironie

Bate

Rutate

Se acuz

RAMURILEefectele pentru
cei implicai

Agresivitate

Refuz

CE SIMT EI?
Ironizeaz

GREIERELE

FRUNZELE aciunile
concrete ale
personajelor

SCORBURAproblema clar
a conflictelor

Solicitare de
mncare
si refuzul

CE?

TULPINA- prile
implicate n conflict

CINE?

SOLUL

RDCINA-

FURNICA

- mediile n care
izbucnesc
conflicte

cauzele
conflictului

Toamna, n natur

UNDE? CND?

Foamea
Zgrcenia
Frigul
Suprarea

Lipsa mncrii

 B I B L I O G R A F I E:

1. Dumitru Al. Ion, Iordache Marcel, Educaia la vrsta adult i elemente de

management i marketing aplicate n educaia adulilor, Editura Eurostampa, Timioara,
2002.
2. Grant, W.,Rezolvarea conflictelor, Editura Teora, Bucureti, 1998.

3. Sava Simona (coord.), Educaia adulilor n Romnia Politici educaionale,

culturale i sociale, Editura. Almanahul Banatului, Timioara, 2001.
4. Sava Simona, Ungureanu Dorel (coord.), Introducere n educaia adulilor, Editura
Mirton, Timioara, 2005
5. www.ed.final.gov/lincom/staff_adult.shtml
6. irea.uvt.ro/getstartedtitle.