IMAGINARE MENTAL

nvarea dramatic nglobeaz att procese interne ct i manifestri externe.

Printre procesele interne deprinse n nvarea dramatic se numr capacitatea de a lua
cunotin cu lumea prin intermediul simurilor, de a-i reaminti momente ale unor
experiene trecute i de a selecta imagini care s constituie sursa unor dramatizri
(source of drama). Manifestrile externe importante sunt legate de capacitatea de a
nchipui personaje, ntmplri i locuri n feluri care se aseamn mult cu cele folosite
de actori, dramaturgi i designeri.
Acest capitol i urmtorul iau n discuie, pe de o parte, meteugurile, ndemnrile,
deprinderile de baz ale nvrii dramatice i, pe de alt parte, teoriile unui domeniu al
psihologiei numit de obicei IMAGINARE sau ACIUNE MENTAL. Cercettorii n
acest domeniu studiaz felul n care individul dobndete, recompune i folosete imagini
cu ochii minii. Aceste preioase informaii sunt absolut necesare pentru a nelege
experienele referitoare la nvarea dramatic. De asemenea, largul domeniu al crilor
despre teatru a oferit multe informaii necesare explicrii felului n care funcioneaz
imaginarea unor aciuni dramatice.
Citind capitolele 3 si 4 ncercai s v reamintii n permanen c informaiile au
fost astfel grupate numai pentru a uura nelegerea fenomenului complex care este
imaginarea. n viaa de zi cu zi, imaginaia i aciunile se produc cu rapiditate i
spontaneitate, conducnd la rezultate captivante.
Desigur, n calitate de conductor, inta ta este s iei parte i s stimulezi aceste
conexiuni. Dac un participant are dificulti, este posibil ca el s nu vad cu ochii minii
o imagine destul de clar care s poat aciona ca un stimul senzorial puternic.
Informaiile care urmeaz v vor ajuta s nelegei i s dezvoltai propriile capaciti
imaginative i s-i ajutai pe alii s procedeze la fel.
Imaginaia e mai important dect cunotinele.(Albert Einstein).
DATE GENERALE
Stocarea, cultivarea i folosirea imaginilor, precum i felul n care aceste imagini
se transform n imaginaie activ sunt fenomene care au fascinat mult timp oamenii de
tiin, psihologii si artitii. Pn de curnd, imaginaia nu fusese subiectul unor cercetri
sistematice. Totui, n ultimele decenii, numrul studiilor serioase privind imaginarea
mental a crescut mult. Aceste studii abordeaz problema din perspective impresionant de
variate : de la felul n care imaginarea influeneaz procesul de nvare i starea psihic
i pn la modul n care diferii artiti folosesc tririle copilriei pentru a crea opere de

art sau felul n care fantezia influeneaz modul n care ne alegem prietenii. Cercettorii
n domeniul imaginrii mentale sunt de acord c studierea procesului imaginrii poate
ajuta la clarificarea multor procese creative i cognitive.
Muli oameni folosesc liber i netiinific termenul Imagine. De exemplu,
folosind cuvntul Imagine cnd ne referim la felul n care o persoan se
autoapreciaz :Are o imagine proast despre sine. Agenii publicitari spun deseori c
vor s schimbe imaginea unui produs, nelegnd prin aceasta c vor s schimbe felul n
care oamenii recepteaz acel produs. Uneori, colecionarii numesc unele opere de art
imagini (polisemantism intraductibil: n limba romn, un exemplu echivalent ar fi <<
cinefilii spun despre un film c are imagine bun>> n.t.).
Percepia apare n lumea real ; procesul de imaginare are loc cu ochii minii. Ct
de bine imaginezi ceva depinde de ct de bine l percepi. De-a lungul vieii, oamenii sunt
martorii i nregistratorii multor priveliti, sunete, mirosuri, gusturi i senzaii tactile din
jurul lor. Aceste experiene senzoriale sunt baza depozitului lor imaginaional. Cnd vi se
cere s recreai mental anumite aspecte ale copilriei, de exemplu, este posibil s avei
rememorri rapide ale mai multor amintiri din copilrie ori putei avea n minte o singur
imagine care s reprezinte global copilria voastr . Este posibil s v amintii numai
unele imagini vizuale cum ar fi camera din copilrie sau o cas care nu mai exist. i
poi aminti de asemenea imagini sonore cum ar fi vocea mamei strigndu-te. i poi
reaminti imagini olfactive mai des i cu mai mare intensitate dect orice alt fel de
imagini. Poi s nchizi ochii i
s-i reaminteti mirosul cozonacilor abia ieii din cuptor sau mirosul liliacului nflorit
din spatele curii. Toate imaginile pe care i le-ai reamintit au ca surs n cea mai mare
parte percepiile nregistrate n copilrie.
Rareori ne amintim trecutul aa cum a fost sau diferite evenimente exact aa cum
s-au petrecut ele. Contient sau incontient amestecm locuri i combinm experiene,
uitm amnuntele nesemnificative sau reprimm amintirile neplcute. Ne amintim
imaginile pe care vrem s ni le amintim Memoria ne joac deseori feste. De asemenea,
ne lum imaginile din literatur, teatru, film i televiziune i construim o lume imaginar
bazat pe ele, n care ne plasm deseori pe noi nine drept personaje principale. Aceste
expresii uzuale se ntlnesc deseori dar se deosebesc mult de felul aparte n care termenul
de imagine este folosit i neles n aceast carte.
Imaginarea mental este capacitatea de a reproduce n minte o sum de senzaii
atunci cnd obiectul sau trirea care le-a declanat nu mai este prezent n mod fizic. Cei
care se preocup de procesul imaginrii mentale folosesc muli termeni care include
rdcina Imag. S le definim aadar pe cele mai importante : IMAGINE (substantiv)
nsemnarea, nregistrarea n memorie a unui obiect sau a unei triri care persist mental i
poate fi revzut cu ochii minii n absena obiectului propriu-zis sau a tririi reale.
A IMAGINA (verb) a fabrica sau a reface imagini.
PROCESUL IMAGINRII MENTALE (imaging-n original) capacitatea de a vedea
imagini cu ochii minii = PROCES IMAGINATIV.
IMAGINAIE (substantiv) capacitatea de a crea imagini noi i originale (bazat parial
pe stimuli externi i experiene anterioare ) i de a le modifica.
IMAGINARE un termen care se refer global la toate procesele enunate mai sus.
Toi oamenii au imagini stocate ale experienelor trecute. Acestea apar deseori sau
ne vin n minte pe neateptate n timpul activitilor de zi cu zi. Oamenii de tiin, artitii

sau studenii folosesc asemenea imagini pentru creaia artistic i tiinific sau pentru a
se distra n timpul cursurilor plicticoase . Muli oameni care susin c nu au n minte
imagini, de fapt au, dar, datorit reprimrii lor imediate (nesusinerii lor active) sau
datorit lipsei lor de informaie, nu au cunotint de prezena lor, n special dac este
vorba de imagini non-vizuale.
Cum se formeaz imaginile.
A-i folosi imaginaia sau fantezia n acest fel se numete uzual a visa cu ochii
deschii i este un proces care poate fi productiv sau dimpotriv.
Muli oameni trec prin via fr s caute n mod contient obiecte, ntmplri i
experiene pe care s le nregistreze, chiar dac subcontientul lor stocheaz mai multe
lucruri dect bnuim. Artitii ns caut intenionat fapte i experiene de care s-i
aminteasc apoi sau pe care s le nregistreze. Artitii sunt deseori creditai ca avnd
capaciti speciale de percepie, dar n fapt ei trateaz cu mai mult atenie lumea
nconjurtoare.
Celebrul regizor de teatru al anilor 20, Max Reinhardt, explica n
faimoasele sale caiete de regie ce rol important avea lumea din jurul su n stimularea
imaginaiei proprii : Sunt nconjurat de imagini. Aceast sensibilitate artistic poate fi
cultivat i de ctre oameni obinuii care i concentreaz atenia asupra propriilor
experiene, aa dup cum ndrgostiii ncearc s nregistreze fiecare nuan a iubirii lor
sau asemntor felului n care un student care merge la studii ntr-un ora pentru prima
dat se plimb naintea plecrii prin cas, ncercnd s memoreze fiecare amnunt astfel
nct s i-l reaminteasc cu uurin cnd va fi departe de cas.
Nu toate imaginile pe care ni le readucem n memorie sunt nregistrate n mod
contient multe dintre ele sunt recepionate incontient. Imaginile incontiente
(unconscious images) sunt cele asupra crora nu avem control. Ele pot s ne apar n
minte atunci cnd dormim sau n stare de veghe n cazurile n care starea de contien
este influenat prin meditaie, medicamente sau alcool. Se tie c artitii i influeneaz
deliberat starea de contien pentru a capta anumite imagini i c arta pe care o produc
n aceste stri neobinuite e deseori surprinztoare.
Edgar Allan Poe, de exemplu, a imaginat i scris poezia Corbul sub influena
opiului.
Muli factori contribuie la ct de bine sau de intens reuesc indivizii s readuc n
memorie o imagine. Desigur, cnd imaginea se produce n prezena obiectului sau a unei
persoane reale, capacitatea de a-i reaminti imaginea respectiv este mai mare. Dac
cineva a avut multe triri alturi de o alt persoan, va avea imagini persistente ale acelei
persoane. Chiar dac cineva a avut o trire scurt dar plin de semnificaii alturi de o
alt persoan, rememorrile pot fi foarte pregnante. ntr-un film recent, un brbat mai n
vrst i amintete o ntmplare oarecare petrecut cu mai muli ani n urm cnd, stnd
ntr-o staie, a vzut o femeie cu o plrie alb, ntr-un vagon pe cealalt linie. Chiar dac
nu vorbise niciodat cu ea, ceva l fcea s se rentoarc mereu la aceast amintire. De
fapt, el i spune : Rareori trece o zi fr s-mi amintesc de fata aceea .
Un alt factor care influeneaz capacitatea de a readuce n minte diferite imagini
i de a le folosi este felul n care prinii i educatorii unui copil au tratat modul n care
acesta i petrece timpul liber jucndu-se.

Dac aceti copii au fost ncurajai sau mcar li s-a permis s-i dezvolte o
fantezie bogat i s se joace nchipuindu-i tot felul de lucruri (de-a Noi ziceam c
eram), atunci ei vor acumula mult experien i, n consecin, le va fi mai uor s
readuc n minte diferite imagini. Dimpotriv, dac nu au fost ncurajai s se joace
astfel, ci s triasc numai n realitate, sau au fost privai n copilrie de stimuli
senzoriali puternici, vor fi mai puin capabili s rememoreze i s acioneze asupra
propriilor imagini. Cercettorii estimeaz c aproape toi oamenii normali au
capacitatea s readuc n minte i s foloseasc imagini sau pot fi nvai s o fac.
Un alt factor ce determin nregistrarea de imagini se datoreaz simului cel mai
dezvoltat al unei persoane. Aa cum un orb devine dependent de pipit i de auz pentru a
compensa lipsa vzului, la fel e posibil ca o persoan care are prezente toate simurile s
se bazeze n principal pe unul dintre ele. Cnd acordai ajutor celor care se afl ntr-un
proces de acumulare de imagini e bine s-i ncurajai sa-si foloseasca toate simturile la
intreaga capacitate.
O MULTITUDINE DE IMAGINI SENZORIALE
O imagine mental este o ilustrare senzorial pe care o putem percepe cu ochii
minii n absena stimulului real. Numrul tipurilor de imagini senzoriale (percepii n.t.)
este egal cu numrul tipurilor de triri pe care ele le nregistreaz :
- o imagine vizual cea nregistrat prin vz
- o imagine olfactiv cea nregistrat prin miros
- o imagine auditiv cea nregistrat prin auz
- o imagine gustativ cea nregistrata prin gust
- o imagine tactil cea nregistrat prin pipit
- o imagine kinestezic cea nregistrat prin intermediul micrilor
Gndii-v la propriile dumneavoastr imagini i ncercai s le clasificai dup tipul
lor. E posibil de exemplu s avei o rememorare clar a liliacului din grdina
dumneavoastr i a mirosului lui . Sau putei avea o imagine (percepie puternic) a
mieunatului pisicii sau a moliciunii pe care o simii atingndu-i blana. Putei avea
imaginea clar a gustului ngheatei dumneavoastr preferate. E posibil s v reamintii
cu precizie micrile implicate n mersul cu bicicleta sau cele provocate de o cltorie
pe mare.
Tipul imaginilor care se stocheaz cel mai uor variaz de la persoan la persoan.
Cercetrile presupun ca imaginile (percepiile) olfactive sunt cele mai primitive. S-a
demonstrat c, totui, majoritatea oamenilor stocheaz imagini vizuale, posibil datorit
faptului c cei mai muli indivizi i folosesc vzul mai mult dect celelalte simuri. E
limpede c dac exersezi i-i dezvoli celelalte simuri i sporeti capacitatea tuturor
ariilor senzoriale de a percepe i rememora i, n consecin, i vei mri stocul de
imagini.
E important s distingem ntre stimulii reali existeni la locul i timpul percepiei
i tipul de imagini senzoriale pe care acetia le determin (genereaz). Mirosul existent n
realitate al unei portocale (pe care o ii n mn) poate cauza rememorarea imaginii
gustative a micului dejun din dimineaa respectiv sau, mai probabil, o imagine vizual a
ta mncnd portocole de Crciun.Acesta este un exemplu al unui stimul olfactiv existent

n realitate i care genereaz imagini non-olfactive ale unor triri anterioare i e un tip
obinuit de asociaie perceptiv (imaginaional). Dac ns vi se cere s v reamintii
mirosul unei portocale vei constata c v e mult mai dificil ntruct implic un proces
mult mai puin exersat, cum este retrirea unei imagini senzoriale la comand. Chiar dac
n clipa de fa nu reuii s readucei n minte acest miros, prin exerciiu este posibil
retrirea unor percepii senzoriale foarte variate.
Nu veti retri aproape niciodata sau, oricum, foarte rar imagini mentale strict
limitate la un singur sim. Imaginile mentale datorate unei singure modaliti de perceptie
senzoriala tind sa se modifice rapid sau s se asocieze cu imagini recepionate prin
intermediul altor simuri. Cnd vi se cere s va imaginai mirosul unui trandafir, de
exemplu, e posibil nu numai s-i simii mirosul, dar i s vedei cu ochii minii ntreaga
grdin de trandafiri sau chiar s simii senzaia provocat de atingerea lor.
TIPURI DE IMAGINI
Imaginile provin de obicei din dou surse : cunotinele generale referitoare la un
obiect sau cele personale, ce privesc un obiect anume.Astfel exist doua feluri de
imagini : imagini generice (generic images) i imagini personale specifice (personal
images). Imaginile generice sunt cele pentru care nu exist nici un corespondent real,
personal, individual. Cnd vi se cere s v imaginai un btrn trecnd o strad, e posibil
s avei imaginea generic a unui btrn fr trsturi traversnd o strad oarecare.
Imaginile personale, fiind bazate pe o experien de via, au trsturi specifice. Imaginea
personal pe care o ai traversnd strad poate fi a bunicului tu traversnd strada pe care
ai locuit cand erai copil. Este probabil c va exista i o puternic reacie emoional
asociat acestei imagini.
In cursul fiecarei zile avem deseori de-a face att cu imagini generice ct i personale.
E limpede c imaginile personale sunt sursa principal ce stimuleaz conceperea de piese
(scenete) sau a altor opere de arta. Scenetele bazate pe imagini generice sunt adesea vagi
i stereotipe. Tinerii imagineaz deseori un btrn drept o persoan cocoat, ridata i
cu o voce tremurand. Sigur ca muli btrni pot fi caracterizai astfel, dar sunt i muli
pentru care aceste atribute sunt nepotrivite. Observarea atent a diferitelor feluri n care
mbtrnesc oamenii conduce la formarea de imagini personale mult mai clare care la
rndul lor genereaza plsmuirea unor personaje (fictive) mult mai personalizate i
realiste. Asemenea imagini personale sunt mai bogate i mai vii datorit sentimentelor
pline de nsemnatate cu care se asociaz.
Imaginile pot fi clasificate i n alt mod, putnd fi sau ale unor obiecte i triri reale,
sau construcii mentale. Imaginile bazate pe situaii reale sunt numite imagini ale
memoriei (memory images) reprezentari datorate memoriei (n.t.) i sunt nregistrri ale
unor stari trite n realitate. Dei aceste imagini (reprezentri) sunt uor de rememorat,
imaginile memoriei sunt mai dificil de utilizat, pur i simplu datorit faptului ca sunt
inregistrri ale vieii reale.
In plus, imaginile memoriei pot fi vagi i uneori generale. Imaginile imaginaiei
(imagination images) reprezentrile datorate imaginaiei, pe de alta parte sunt bazate pe
asocieri abstracte ale imaginilor memoriei sau sunt datorate fanteziei. Desigur, ele sunt
bazate pe triri reale, dar imaginile imaginaiei sunt combinate sau nregistrate n feluri n

care le confer o via proprie. In consecin, imaginile imaginaiei, (reprezentrile

datorate ei) pot fi mai vii dect imaginile memoriei.
Artitii cunosc acest fenomen i l consider foarte incitant. Ei susin c imaginile le-o
iau nainte i par s existe n afara persoanei lor. Regizorul de teatru i teoreticianul artei
actorului Mihail Cehov care a trit n secolul XX a scris despre necesitatea actorului
de a capta imagini din afara propriei experiente. n lucrarea Ctre actori, Cehov s-a
referit la tehnicile necesare folosirii unor imagini exterioare : Trebuie s punei ntrebari
legate de aceste imagini, ca i cum v-ai interesa despre un prieten. Uneori va trebui chiar
s le dai ordine (s acionai ferm asupra lor n.t.). Ele se vor modifica i completa sub
influena ntrebrilor i ordinilor voastre, vor furniza rspunsuri pe care le vei putea
vedea cu ochii minii.
Dramaturgul Luigi Pirandello a scris o pies ntreag despre personaje care evadeaz
dintr-o piesa neterminat i sunt n cutarea unui autor care le completeaz vieile.
In prefaa acestei piese, ase personaje n cutarea unui autor, Pirandello descrie cum
aceste personaje imaginate de el pareau c au totodat i o existent a lor proprie.
Tot ce pot s spun este c fr s fi facut vreun efort s le caut - le-am descoperit n
faa mea , vii, aproape ca le-a fi putut atinge sau auzi cum respir personajele care pot
fi vzute acum pe scen i care i-au continuat existena lor foarte proprie alegnd
diferite momente ale zilei cte unul sau mai multe dintre aceste personaje n care
veneau s m tenteze, s-mi propun s concep o scen sau alta, s-mi explice efectul
care ar fi produs de scena respectiva sau interesul care l-ar putea trezi (spectatorilor -
n.t.) cine tie ce situaie neateptat .a.m.d..
Deci toi cei care au fost vizitai de creaturi nchipuite sau care au trit senzaia c
propriile lor idei le vin din exterior s tie c nu sunt singuri li se ntampl i altora.
Muli oameni au acces la gndurile lor cele mai intime. Copiii mici vorbesc deseori
despre prietenii lor imaginari i muli aduli admit ca aud n capul lor nite voci
interioare care i ajut s rezolve anumite probleme.
MECANISMELE REMEMORRII
Oamenii ii readuc n minte imagini n moduri foarte diferite. Pentru unii dintre ei,
reamintirea unor imagini vizuale seamn cu o strafulgerare rapid n cursul creia ei
vad ntregul tablou cu ochii minii. Altii vd imaginea, dar mai nti n centrul ei,
abia apoi distingndu-i i marginile. Pentru alii, imaginile se clarific treptat, ca i cnd
imaginile ar fi privite prin obiectivul unui aparat fotografic. La fel i reamintirea
imaginilor sonore variaz n mod asemntor. Unii oameni aud sunetul mai nti slab,
apoi din ce n ce mai intens. Altul aude mai multe sunete, ca ntr-un fundal; din care n
cele din urm alege sunetul pe care vrea sa i-l reaminteasca. Un singur lucru este sigur :
c mecanismele reamintirii sunt tot atat de diverse pe ct sunt de diverse persoanele i
chiar imaginile insele. Fii sigur ns c mbunatairea mecanismului de reamintire este
posibil att pentru tine personal ct i pentru toi ceilalti participani la joc (imaginarea
de scenete n.t.).

CARACTERISTICILE IMAGINILOR
Este important s recunoatei doup trsturi fundamentale ale imaginilor proprii :
calitatea, relevata de claritatea rememorarii imaginii, i cantitatea determinat de
numarul imaginilor pe care le produceti. Intruct imaginile mentale se produc n cazul
fiecruia i ntruct nimeni nu are controlul procesului imaginativ al altei persoane,
suntei singurul n masur s v autoapreciai .i o putei face avand n vedere doua
trasaturi :
- fluena determinat de numrul de imagini pe care le generai
- limpezimea condiionat de calitatea i fora imaginii.
FLUENA
O modalitate des ntlnit de a evalua propriile imagini este autochestionarul tip.
Rspunznd la cele 18 intrebari ale lui, vei putea aprecia cu aproximaie cantitatea de
imagini prezent n diverse arii senzoriale (acest test i cele care urmeaz sunt
destinate s v ajute s v familiarizai cu propriul sistem imaginativ; chestionarele
pot fi folosite pentru a msura imaginile i pentru alte persoane, dar rezultatele sunt
orientative i metoda testrii prin aceste chestionare nu poate fi adoptat ca metod de
lucru.
CHESTIONAR DE FLUEN A PROCESULUI IMAGINATIV
Pentru fiecare ntrebare care urmeaz, notai numarul de imagini pe care reuii s le
producei ntr-un interval de 15 secunde alocat fiecarei ntrebari. Dac simii nevoia,
puteti face pauze intre ntrebri. Imaginai-v ct mai deplin trirea senzoriala pentru
fiecare ntrebare. Daca vi se cere s v imaginai sunete produse de animale, nu este
suficient s v amintii c o vac face muuu, dar i s auzii n minte acest sunet.
Pentru a obine rezultate bune, este indicat s v cronometreze altcineva. Reinei c
este important s generai ct mai multe imagini, claritatea lor nefiind relevant.
In 15 secunde :
-1. Cte feluri diferite de stilouri poi vedea ?
-2. Cte feluri de melodii publicitare putei auzi ?
-3. n cte feluri diferite va putei simi propriul picior micndu-se ?
-4. Cte gusturi diferite de ngheat putei simi ?
-5. Cte mirosuri specifice casei putei mirosi n minte ?
-6. Cte feluri diferite de esaturi putei pipi n minte ?
-7. Cte feluri diferite de ui putei vedea ?
-8. Cte feluri de sunete stradale putei auzi n minte ?
-9. Cte bauturi lichide putei gusta n minte ?
-10. Cte lucruri diferite simii c putei amesteca n mn ?
-11. Cte mancruri putei mirosi in minte ?
-12. Cte obiecte nsufleite putei simi ?

-13. Cte forme de maini putei vedea ?

-14. Cte voci ale unor prieteni poi auzi n minte ?
-15. Cte imagini ale tale ridicnd lucruri poi s vezi ?
-16. Cte feluri de sandwich-uri poi s guti n minte ?
-17. Cte arome prezente n natur poi mirosi ?
-18. Cte lichide vascoase poi simi ?
Rezultatele obinute prin completarea acestui chestionar v permit s apreciai care
este domeniul n care avei stocat cea mai mare cantitate de imagini.Vom descoperi
astfel c e mult mai uor s readucem n minte imagini aparinnd unor anume arii
senzoriale. Dac ai reuit s v readucei n minte mcar ase imagini pentru fiecare
ntrebare, putei considera c avei rezultate peste medie n privina fluenei
procesului de imaginare pentru domeniul senzorial respectiv.
De asemenea, dac numrul imaginilor mentale pe care reuii s le producei este de
minimum 64 (cumulat la toate ntrebarile), nseamn c dai dovad de o fluen
imaginaional peste medie. Dup ce vom parcurge seciunea care ne indic cum s
ne sporim capacitatea imaginativ, s-ar putea s doriti s reluai acest test. Nu uitai
ns c numai exersnd v putei spori capacitatea imaginativ i-i putei ajuta pe alii
s fac la fel.
LIMPEZIMEA (CLARITATEA) :
Este posibil s evaluai i claritatea cu care reuii s v readucei n minte diferite
imagini. Dac dorii s tii ct sunt ele de precise, parcurgei urmatorul test.
TEST DE CLARITATE A PROCESULUI IMAGINATIV
Citii fiecare ntrebare. Inchipuii-v fiecare obiect sau trire cu ct mai mult claritate,
apoi apreciai-v orientandu-v dup urmatoarea grila valoric :
5 puncte foarte clare, ca i cum obiectul real ar fi prezent
4 puncte clare, se disting detalii
3 puncte claritate medie; v readucei n minte majoritatea parilor
semnificative
2 puncte - vag i neclar ; nuanele lipsesc
1 punct imagine incomplet, aproape neconturat
0 puncte v este imposibil s imaginai ceva.
TEST :
-1. Vezi un cer albastru, fara nori.
-2. Vezi o coal alb de hrtie.
-3. Vezi dormitorul tu de acas.
-4. Simi cum atingi cu piciorul gol podeaua rece.
-5. Simi atingerea moale a unei haine de blan.
-6. Simi rceala unui cub de ghea.
-7. Auzi sunetul unui ceas care ticie.

-8. Auzi sunetul unui scrnet de frne.

-9. Auzi un prieten care te strig.
-10. Simi mirosul alunelor puse la prajit.
-11. Simi mirosul unei camere plin de fum de igar.
-13. Simi gustul unei tarte de mere.
-14. Simi gustul unei pizza condimentate.
-15. Simi gustul pinii calde.
-16. Te imaginezi pe tine micnd o cutie grea.
-17. Te imaginezi vslind.
-18. Te imaginezi alergnd dup o minge pe plaja.
In timp ce rspundei la ntrebri, vei constata c anumite imagini apar mai cu claritate
decat altele. Este posibil s va fi fost mai uor s produceti imagini vizuale decat auditive.
Sau este posibil ca nivelul claritaii s fi fost cam acelai pentru toate ntrebarile, aa nct
s v fi acordat trei puncte pentru fiecare rspuns. Dac acumulai 90 de puncte
maximum posibil, nseamn c imaginile pe care reuii s le revedei cu ochii minii sunt
de o claritate rar, prezent la foarte puini oameni. Dar i dac acumulai peste 70 de
puncte putei considera c avei o capacitate imagistic remarcabila. Nu uitai, oamenii se
deosebesc ntre ei din punctul de vedere al tipurilor de imagini pe care i le reamintesc i
al claritaii cu care i le readuc n minte. Pe parcursul acestui capitol vom aborda att
metodele prin care pot fi sporite stocurile mentale de imagini, n privina fiecaruia dintre
noi, ct i tehnicile de stimulare a proceselor imaginative altor persoane.
MECANISMUL FOLOSIRII IMAGINILOR
Rareori imaginile rmn statice mai mult de o fraciune de secunda. Procesul producerii
de imagini apare atunci cnd oamenii ncep s acioneze asupra propriilor imagini i s le
asocieze ntre ele precum i cu alte imagini. Majoritatea oamenilor produc imagini n
timpul activitailor obinuite de zi cu zi. i atunci cnd ne hotarm pe care dintre cele
dou drumuri ctre serviciu s o apucm, i atunci cnd pur i simplu alegem o cama
care s se potriveasca la pantalonii bej, folosim o strategie imaginativ (imaging
strategies). O trasatur important a acestui proces este tocmai varietatea formelor sub
care se prezint. Strategiile pe care le adoptm, din varietatea celor care ne stau la
dispoziie, pot fi foarte diferite chiar i de la o zi la alta . Alegerea fcut poate fi
influenat de starea noastr psihic, de momentul zilei sau de oricare factor intern sau
extern. Strategiile imaginative difer de la individ la individ. Doi oameni care primesc
aceleai indicaii referitoare la ceea ce trebuie s-i imagineze vor produce seturi de
imagini foarte diferite.
Chiar dac oamenii i imagineaz zilnic tot felul de lucruri i uneori asta i amuz, totui
nu i pun aproape niciodat ntrebri asupra felului n care se desfoar acest proces
mental. Muli oameni nici nu dau atenie imaginilor care se formeaz n mintea lor dect
atunci cnd sunt surprini de o imagine anume sau de o asociere neateptat care le apare
n minte. Dar atunci cnd trebuie s rezolve anumite probleme sau cnd pun cap la cap
diverse informaii, muli oameni folosesc n mod natural i spontan mecanisme ce implic
retrirea sau recombinarea unor imagini mentale.

MODALITI DE PRODUCERE A IMAGINILOR/MODALITI IMAGINATIVE

O modalitate de a nelege mecanismele de imaginare este s fim ateni la felul n care se
desfoar acest proces n cazul nostru.Indiferent dac suntem sau nu contieni de acest
lucru, folosim n fiecare zi strategii imaginative.S ne gndim de exemplu la o sarcin
simpl : punerea verdeurilor n frigider.Cnd frigiderul este gol, le punem la ntmplare,
dar pe msur ce se umple, ncepem s judecm tot mai atent : ce trebuie pus pe raftul
nalt de lng u ? Dar ce cel lat de jos ? Vizualiznd imaginea diverselor alimente
aezate pe rafturi, vom hotr ce se potrivete mai bine fiecrui raft : Dac laptele trebuie
pus pe raftul pentru sticle, iar untul are compartimentul lui, nseamn c i puiul se
potrivete mai bine ntr-un anumit loc. Aceast strategie a MODIFICRII I A
ROTIRII pn la gsirea formulei optime este numai un exemplu de strategie imaginativ
utilizabil n acest caz.
O alt strategie imaginativ are n vedere MRIREA/MICORAREA unei imagini. Cnd
cumprm de exemplu o pereche de pantaloni, ne ntrebam ce fel de curea li s-ar potrivi
mai bine i ne imaginm cum ar trebui s arate cureaua respectiv. Putem asculta o
simfonie de Mozart i s ne imaginm c ar suna mai bine dac ar fi interpretat mai
rapid sau mai lent.Aa cum imaginile pe care le avem stocate n minte aparin tuturor
domeniilor senzoriale, tot astfel vom folosi strategii imaginative pentru fiecare tip de
imagine.
O alt strategie interesant este supraimpresiunea (suprapunerea) unei imagini peste o
alta. n timp ce pregtim nite spaghete condimentate, le gustm de mai multe ori pentru
care ele s fie garnisite aa cum trebuie.De fiecare dat cnd le gustm, ne imaginm
gustul ingredientelor care lipsesc i care trebuie adugate.nainte de a o pune propriu-zis,
suprapunem mental gustul srii peste gustul sosului i simim gustul care va rezulta.
Cu rbdare, perseveren i puin noroc vom reui probabil s reconstituim un bun sos
italian. Este chiar posibil s ne reamintim gustul pe care l avea sosul spaghetelor
mncate n copilrie i s-l comparm cu cel pe care l-am preparat pentru a descoperi ce
ingrediente mai trebuie adugate.
O alt strategie este PERSONIFICAREA. Aceast strategie nu este prea rspndit n
rndul adulilor, ns pentru copii este un lucru obinuit s atribuie personalitate unei
chestiuni abstracte sau unor obiecte nensufleite. E posibil ca o nvtoare s-i
ncurajeze elevii n vrst de 7-8 ani s scrie ordonat la o lucrare, cu cuvintele :
Domnul Creion o s v ajute s scriei ordonat. Personificarea, ca i alte strategii
imaginative are darul de a face muncile de rutin s par mai simple i mai plcute.
FLEXIBILITATEA (MOBILITATEA) PROCESULUI IMAGINATIV :
O caracteristic important a procesului imaginativ este flexibilitatea. Prin flexibilitate se
nelege capacitatea de a revedea cu ochii minii categorii diferite de imagini i de a
utiliza diferite strategii imaginative pentru a aciona asupra imaginilor sau de a modifica
perspectiva mental n raport cu imaginea. Fluena se refer strict la numrul imaginilor
readuse n minte; flexibilitatea este dat de capacitatea de a trece de la o categorie la alta
n cadrul acestor imagini. Cnd ni se cere, de exemplu, s rememorm momente ale

10

copilriei, e posibil s reuim s ne reamintim att imagini vizuale ct i sonore sau

gustative. Acest fapt indic tocmai c dm dovad de flexibilitate n privina mai multor
categorii senzoriale.
Iat un exemplu care explic mai bine diferena dintre fluen i flexibilitate a procesului
imaginativ (de fapt, chiar i numai dac reuii s v imaginai lund parte la activitatea
descris n continuare, suntei pe drumul cel bun, att n ceea ce privete fluena, ct i n
ceea ce privete flexibilitatea). nchipuii-v o cutie goal de conserv.Notai repede toate
utilizrile posibile pe care I le putei atribui.Gradul dumneavoastr de fluen este direct
proporional cu numrul de utilizri posibile pe care le-ai gsit.Acum analizai
categoriile de utilizri implicate n rspunsul dumneavoastr : pstrarea unor lucruri,
amestecarea altor lucruri n ea, folosirea ei ca greutate pentru a mpiedica mprtierea
unor hrtii, etc. Dac varietatea categoriilor de rspunsuri i deci de tipuri de
utilizri imaginate este mare, nseamn c i nivelul mobilitii procesului imaginativ este
mare n cazul dumneavoastr.Aceast aptitudine, plus altele specifice domeniului
dramatic v pot face s devenii un bun coordonator (conductor) al exerciiilor
dramatice creative.
CONTROLABILITATEA PROCESULUI
IMAGINATIV :
O alt caracteristic a procesului imaginativ, la fel ca flexibilitatea, este capacitatea de a
manipula cu ochii minii o singur imagine i de a reui s o pstrai cu claritate n minte,
urmnd mai multe comenzi care vi se dau. i aceast capacitate numit controlabilitate
se poate mbunti prin exerciii. Capacitatea de a reine i manipula imagini cu ochii
minii conform voinei proprii permite indivizilor s rezolve mental anumite
probleme.Asemenea persoane exercit un control suficient de pronunat asupra imaginilor
proprii nct de exemplu pot vizualiza traseul A i traseul B astfel nct s aleag, n
consecin, ruta cea mai favorabil atunci cnd sunt nevoii s ofeze pe ploaie.
Cei care au reuit s-i dezvolte capacitatea de control asupra procesului imaginativ sunt
capabili s foloseasc aceast aptitudine pentru ndeplinirea diferitelor sarcini. De
exemplu, controlabilitatea imaginativ i ajut pe cei mici
s-i mbunteasc performanele la matematic.Tot astfel, ea permite unui sculptor s
conceap o multitudine de variante mentale nainte s se apuce s ciopleasc propriu-zis
marmura. Michelangelo avea cu siguran o bun controlabilitate imaginativ.
TEST AL CONTROLABILITII PROCESULUI IMAGINATIV :
Dup ce ai citit fiecare enun, nchidei ochii i ncercai s v imaginai ceea ce este
descris . nsemnai rspunsul care se potrivete cel mai bine imaginii pe care ai
nchipuit-o. Nu revenii asupra descrierilor odat ce ai ncheiat punctul respectiv.
Imaginai-v propria dumneavoastr mn sau a unui prieten n urmtoarele situaii :
-1. Mna se mrete
-2. Se micoreaz

11

-3. Are unghii lungi

-4. Are unghiile tiate
-5. I se pune o mnu albastr
-6. Mnua devine verde
-7. Mnua dispare
-8. Mna dispare
-9. Mna reapare
-10. Pe un deget este un inel de aur
-11. Face din mn
-12. Arat spre ceva
-13. Ridic un stilou rou
-14. Stiloul devine galben
-15. Punnd un stilou pe birou
-16. Mna atingnd biroul
-17. Mna lund o carte
-18. Mna punnd o carte pe birou
-19. Mna disprnd
-20. Mna reaprnd i atingnd o carte.
Acordai cte dou puncte pentru rspunsurile imagine format, un punct pentru
imagine neclar i nici un punct pentru imagine neformat. Adunai punctele. Un
scor de 30 de puncte sau mai mult indic o capacitate crescut de control a formrii
imaginilor. Asemenea capaciti v ajut s v putei imagina multe situaii, nainte ca ele
s survin n realitate.
i artitii din sfera teatrului au nevoie s-i sporeasc capacitatea de control a procesului
imaginativ. O actri care se fardeaz trebuie s-i reaminteasc nfiarea ei cu fard
din ziua precedent, s pstreze aspectele bune i le mbunteasc pe celelalte.
Dramaturgii trebuie s aib sub control imaginile auditive nchipuite de ei ; actorii trebuie
s poat controla imaginile kinestezice (ale micrii).Controlabilitatea imaginativ poate
fi sporit n mai multe feluri.Este interesant de menionat c, potrivit ultimelor cercetri,
aptitudinea care se dezvolt cel mai mult prin exerciii dramatice este tocmai
controlabilitatea.
IMAGINAIA
Imaginaia este de departe cel mai complex proces studiat de teoreticieni n domeniul
imaginrii mentale. Imaginaia este n acelai timp proces i produs i n multe privine
este elul procesului de imaginare mental. Imaginaia este deseori stadiul final al
procesului de de formare a imaginilor. Odat ce imaginile sunt combinate i folosite n
timpul procesului imaginativ, rezult o nou imagine a imaginaiei. Nimic nu este
adevrat dac nu e imaginat(E.Ionescu). Realizarea unei noi imagini datorate
imaginaiei cu ochii minii reprezint numai un aspect al imaginaiei. Cellalt aspect este
legat de punerea n practic a ideii. Cu alte cuvinte, imaginaia este att proces, ct i
produs.Poi lua cunotin de rezultatele imaginaiei unei alte persoane ncercnd un fel
de mncare, ascultnd un concert sau privind ultima colecie a unui creator de mod.

12

Privind n jur vom sesiza rezultatele multor alte imaginaii.Totui, rezultatul observabil al
imaginaiei trebuie s nceap ca un proces intern. Imaginaia presupune un proces intern
i un produs extern.
A-i folosi imaginaia este un proces mult mai complex dect cel prin care produci
imagini cu ochii minii. Producerea de imagini (imaging) presupune cercetarea i
manipularea unui numr de posibiliti. Folosirea imaginaiei se bazeaz pe aceeai
explorare i manipulare de posibiliti dar include i luarea de decizii precum i o atenie
deosebit pentru produsul final. Acei oameni care i folosesc imaginaia sunt capabili s
aib ncredere n propriile lor idei i s renune la reguli stricte.Cnd produc imagini,
oamenii pur i simplu acioneaz mental asupra unei imagini. Cnd i folosesc
imaginaia imaginile se formeaz deseori singure.
Procesul imaginativ crearea de imagini (imaging) poate fi asimilat cu nlarea unui
zmeu. Atta vreme ct el este pe pmnt, trebuie s-l mnuieti cu grij i s-l ndrepi
ncetul cu ncetul ctre vnt. Odat ce vntul l ia n stpnire, zmeul devine parc mai
independent, i e gata s te ia i pe tine cu el.
Cnd trecem de la procesul imaginativ (imaging) la cel imaginaional (imaginating),
procesele mentale sunt asemntoare micrilor zmeului de care am vorbit. La nceput
(formarea de imagini), speri c vei gsi vntul potrivit. Apoi poate numai cteva
secunde mai trziu, te trezeti prins ntr-un zbor controlat deopotriv de tine i de vnt
(folosirea imaginaiei).
Fii atent la felul n care lucreaz propria dumneavoastr imaginaie, prin urmtorul
exerciiu. Privii oamenii dintr-o fotografie (pag.63 din original). Analizai-le
mbrcmintea i expresia feei. Putei imagina acum povestea vieii fiecruia dintre
ei.Nu scriei i nu notai absolut nimic ! Lsai-v prad imaginaiei.
Cnd v-ai uitat ntia dat la fotografie, probabil c ai trecut uor peste chipurile
respective pn cnd unul sau altul v-a reinut atenia. E posibil s fi purtat chiar un
dialog interior cu propria voastr persoan referitor la situaia financiar, vrsta, meseria
sau personalitatea fiecrui personaj. Probabil c mai apoi ai trecut la un nivel mai
profund al procesului imaginativ i ai emis judeci asupra sntii i vieii personale a
celor din fotografie. La acest moment, imaginea construiete i genereaz noi imagini
care, la rndul lor, genereaz altele i altele. Imaginile ncep s pluteasc unele convin
i sunt acceptate, pe altele le ndeprtm.
Dac avei o imagine bogat putei petrece ore n ir privind la o fotografie. Sau, dac
suntei scriitor, putei scrie un roman bazat pe acea unic fotografie.Un dramaturg poate
scrie o pies ntreag n acelai mod : Anton Cehov i amintea c zgomotul produs de un
topor lovind lemnul a fost imaginea care a generat Livada cu viini.Imaginaia este de
asemenea esenial n experienele dramatice creative.Asociat imaginaiei este i impulsul
iniial obiectul, fotografia sau reamintirea imaginii. Realizarea deplin prin imaginaie
necesit att produsul ct i procesul. Desigur c tim o mulime de oameni plini de idei
dar care sunt incapabili s le pun n practic. De fapt, unii dintre ei ajung s triasc ntro lume aproape exclusiv imaginar, numai a lor, nchipuit cu ochii minii. Inhibiii de
naturi diferite i mpiedic s acioneze. Un numr mult mai mare de oameni sunt ns n
stare s acioneze conform ideilor imaginate de ei. Drept rezultat, multe invenii
minunate, proiecte i opere de art sunt produse zilnic. Asemenea oameni sunt capabili
s-i pun ideile n practic.

13

IMAGINE/ A IMAGINA / IMAGINAIE

Imaginaia nu este linear. Forma circular a schemelor 3.1. i 3.2. ne ajut s nelegem
acest fenomen complex. Urmtorul sistem, numit cadrul celor trei I, a fost conceput
pentru a clarifica dou aspecte eseniale ale imaginaiei : unul ciclic i unul oscilatoriu.
Cadrul celor trei I este denumit astfel datorit celor trei faze ale sale : imagine, a
imagina, imaginaie. Schema 3.1. descrie ciclul imaginaional (natural i intuitiv).
Schema 3.1. explic felul n care un individ i folosete imaginile memoriei pentru a crea
imagini ale imaginaiei. Fiecare persoan alege una sau mai multe imagini, acioneaz
asupra lor prin procesul imaginativ i formeaz o imagine a imaginaiei. Se observ c
sgeile cuprinse n diagram sunt orientate n ambele direcii : sgeile orientate ntr-o
singur direcie ar nsemna c procesul imaginativ formarea de imagini - se desfoar
ntr-o manier ordonat, sistematic. Indivizii aleg imaginile, le folosesc, apoi le
ndeprteaz, formeaz noi imagini, le recombin i obin o imagine a imaginaiei toate
acestea ntr-o clip.
Cei care sunt nzestrai din punct de vedere imaginaional strbat acest ciclu, dar pot fi
sau nu contieni de acest lucru. Din discuiile pe care le-am purtat cu artiti i oameni de
tiin, a reieit ca la majoritatea oamenilor se regsete un asemenea proces n trei etape.
Observaiile noastre ne fac s credem c indivizii care nu-i folosesc imaginaia n cel
mai nalt grad i pot dezvolta capacitile imaginative exersnd acest proces natural n
trei etape. Ei trebuie ns s fie ndrumai printr-o multitudine de metode i activiti
pentru a reui s re-creeze prin antrenament ceea ce alii fac n mod spontan, natural.
inei minte, atunci cnd acordai ajutor unora care i folosesc mai greu capacitile
imaginative, nu v ateptai ca ei s strbat cele trei etape ale procesului i nici nu-I
ncurajai n direcia aceasta. Este nevoie ca ei s fie relaxai i destini ca s poat
deprinde curgerea natural i ciclic sintetizat n schema celor trei I.
Un alt factor cheie ce condiioneaz capacitatea de a imagina este dat de abilitatea de a
trece cu uurin de la lumea interioar, a ideilor, la cea exterioar, a oamenilor, lucrurilor
i locurilor. Nu att simpla existen a acestor dou lumi este important, ct uurina de a
glisa ntre una i cealalt. Aceast trecere poate fi fcut n mod natural, spontan, sau
poate fi fcut prin nvare, printr-un antrenament sistematic.
Schema 3.2. descrie aspectul oscilant al cadrului celor trei I. O scurt analizare a
acestei scheme ne d dou indicii importante, referitoare la glisarea ntre lumea interioar
i cea exterioar. n primul rnd este de reinut c imaginea/ a imagina / imaginaia rmn
i aici etapele eseniale. n al doilea rnd glisarea de care vorbeam este foarte complex.
S limpezim puin lucrurile.
Lumea este sursa tuturor lucrurilor ce pot fi imaginate. Individul stocheaz n memorie
oameni, lucruri, obiecte i experiene ca imagini. n etapa IMAGINE, lumea aceasta
reprezint componenta extern, n timp ce componenta intern este dat de percepia
senzorial sau imaginea mental creat (percepie reprezentare n.t.). Procesul
imaginativ are - de asemenea o component intern i una extern. Componenta intern
a procesului imaginativ (producerea de imagini) implic reinerea, modificarea sau
manipularea unei imagini cu ochii minii. Componenta extern a procesului imaginativ
se refer la acionarea de ctre individ asupra obiectelor i a lui nsui n lumea real.
Imaginarea extern (external imaging) se manifest de exemplu prin rearanjarea unei
camere n mai multe feluri posibile sau prin cutarea celei mai potrivite ncadraturi

14

privind printr-un aparat foto nainte de a declana i a capta imaginea dorit. n domeniul
artistic, componenta extern a procesului imaginativ se refer la etape ale meteugului
implicat n arta respectiv. Imaginaia se manifest att prin ochii minii ct i n lumea
nconjurtoare. Pentru a selecta cea mai bun surs de imagini pentru imaginaie, artitii
trebuie s stpneasc i s experimenteze elementele de baz ale artei lor dar i s
stpneasc lumea interioar a imaginilor lor. Un artist n domeniul vizual exerseaz
folosind culori, forme, pnze i pensoane pentru a fi n stare s picteze ceea ce vede cu
ochii minii. Un poet trebuie n acelai fel s-i dezvolte aptitudinile de scriitur i s-i
mbogeasc repertoriul de imagini ale imaginaiei pentru a comunica ceea ce aude
nuntrul lui.
Sgeile din schema 3.2. ilustreaz o caracteristic important a glisrii ntre lumea
interioar i ce exterioar: ea nu apare separat de-a lungul fiecrei etape n parte. Mai
curnd putem spune c aceast oscilaie trece att peste ct i printre delimitrile
interior/exterior i imagine/imaginare/imaginaie. De exemplu, att timp ct se afl n
etapa procesului imaginativ (imaginare), un individ poate s-i reaminteasc incontient
sau contient obiectul original sau s-i reaminteasc alte imagini ale imaginaiei sau
chiar s produc o imagine a imaginaiei. Participanii la exerciii dramatice creative
gliseaz ntre extern i intern pentru a da o form imaginaiei. n exerciiul dramatic
creativ componenta extern capt form prin elemente aparinnd teatrului, prin
procedee dramaturgice.
<<<DESEN PAG . 27 >>>
CALEA CTRE IMAGINAIE
Schema celor trei I sugereaz c poi nva s ai o imaginaie bogat. Primul pas este
s fii atent la lumea din jurul tu. Exerciii senzoriale care s atrag atenia la senzaiile
vizuale, auditive, olfactive,gustative, kinestezice i tactile sunt de preuit i foarte
necesare pentru dezvoltarea unei contiine crescute a evenimentelor care te nconjoar i
care vor deveni n curnd o parte a stocului tu de imagini.
Contiena perceptual i sensibilitatea artistic ne ajut s tragem foloase de pe urma
aspectelor interesante sau captivante ale evenimentelor cotidiene.
Pentru un minut observai cu atenie camera n care v aflai. Privii n jurcu mare atenie,
observnd fiecare amnunt. Apoi nchidei ochii i ncercai s recreai mental imaginea
camerei. Cte ntreruptoare i prize sunt n camer ? Ce fel de rame sunt la u i la
ferestre ? Cte cri i reviste pot fi vzute din locul n care stai ? Care este principala
surs de lumin a camerei ?
Odat ce ncepem s ne concentrm asupra obiectelor din jur, ne construim automat o
banc de imagini din care putem s extragem unele din imagini mai trziu. Gradul de
precizie al reamintirii unei imagini depinde direct de atenia cu care ea a fost observat.
Cu ct experimentm mai multe lucruri, cu att i stocul nostru de imagini crete. Cnd
exersai readucerea n minte a unei imagini este bine s fii ntr-un loc n care s nu v
distrag nimic i s avei un tonus bun. Aceste dou condiii v vor permite s v relaxai

15

i s devenii receptivi la toi stimulii imaginaionali. Dup ce ai gsit locul potrivit i vai relaxat, ncepei s intrai ntr-o stare de receptivitate.
Nu poi s te bazezi pe judecata ta cnd imaginaia i este neclar(M.Twain).
MBUNTIREA PROCESULUI
IMAGINAIONALE

IMAGINATIV

CAPACITILOR

Oamenii nva s imagineze prin exerciii specifice. Odat ce v dai drumul, nu mai
exist nici o limit n calea dezvoltrii imaginaiei i a capacitilor imaginative. Acest
lucru se poate face n multe feluri. Richard de Mille, n prefaa la cartea sa Cum s ne
plasm mama pe tavan descrie pas cu pas felul n care el a nvat un grup de tineri mai
puin nzestrai n aceast direcie s-i sporeasc iscusina n domeniul imaginativ. n loc
s le cear s-i imagineze c mamele lor ar umbla pe tavan o realitate profund
nerealist el le-a cerut s priveasc un leagn i apoi s i-l imagineze. Apoi a urcat
leagnul pe tavan i le-a cerut s revad aceast imagine cu ochii minii. Dup
ndeplinirea mai multor etape imaginaionale de acest fel, fiecare mai apropiat de
obiectivul final, toi membrii grupului au reuit s-i imagineze mamele pe tavan.
Alte metode sunt mai puin etapizate. Jean Houston, co-autor al unei cri pe aceast tem
Jocuri mentale este convins c oamenii pot n mod spontan i natural s-i dezvolte
imaginaia dac activitile i exerciiile n cauz sunt universal valabile i se adreseaz
incontientului colectiv. Activiti care se concentreaz pe deschiderea uilor, plutitul pe
ap sau mersul prin pduri sunt de natur s stimuleze imaginaia. Dei nu au aceeai
prere n privina tuturor mecanismelor i procedeelor (metoda Optimum), ambele
grupri sunt de prere c se poate nva s creezi i s manipulezi imagini, sporindu-i
astfel imaginaia.
Pesemne c cea mai important caracteristic a unei persoane cu imaginaie bogat este
capacitatea de a lsa deschise multe posibiliti. Asemenea oameni nu elimin definitiv
nici o posibilitate : le place s experimenteze, rmn receptivi la idei noi, adopt o
atitudine ludic. Exerciiile dramatice creative asigurun cadru n care jocul i
experimentele sunt elemente eseniale. Un participant la asemenea activiti beneficiaz
de posibilitatea minunat de a-i lrgi imaginaia o component cheie a nvrii
dramatice.
Capitolul 5
TRECEREA DE LA IMAGINAIE LA NFPTUIRE/CONEXIUNEA A IMAGINA
A ACIONA
Dup cum amvzut n capitolul 1, nvarea dramatic nglobeaz procese interne i
manifestri externe, precum i legtura dintre imaginaie i aciune. Este tocmai aceast
legtur / corelaie / conexiune dintre imaginaie i aciune cea care permite individului s
obin cele mai bune rezultate. ntr-o program obinuit de studii, activitile artistice
sunt adeseori singurele care ne nva s trecem de la idei la fapte. Cercetrile estimeaz
c tocmai aceast iscusin de a trece de la idei la fapte se nva prin intermediul

16

exerciiilor dramatice creative, pentru a fi folosit n viaa de zi cu zi. Prin urmare,

educarea acestei capaciti de corelare a ideilor cu faptele trebuie s fie unul din
principalele obiective ale exerciiilor dramatice creative. Din acest motiv,
Transformrile al doilea nivel al Metodei Imaginaionale Rutgers este dedicat
exclusiv transpunerii n practic a ideilor .
Capitolul 5 este mprit n trei seciuni.Prima seciune prezint trei grupaje care descriu
felul aparte n care indivizii dotai realizeaz corelarea ntre imaginaie i aciune
(transpunerea n practic a modelului imaginat). Prezentm aceste grupaje toate
dramatice ca esen dar neavnd legtur direct cu teatrul i dramaturgia pentru c
fiecare dintre ele i concentreaz atenia asupra unei conexiuni de baz care se regsete
n exerciiul dramatic creativ. A doua seciune d exemple de corelare a imaginaiei i cu
activiti dramatice : piese de teatru, o repetiie de teatru i o activitate dramatic
transformaional.Aceste grupaje ilustreaz relaia ntre aceste mecanisme de nvare
dramatic.
Seciunea final prezint o interpretare practic a schemei celor trei I i se dorete un
ajutor pentru o trecere mai sistematic de la imaginaie la aciune, n cazul nostru ct i al
altora.
IMAGINAIE APLICAT
Comportamentul imaginativ este att spontan ct i natural.Capacitatea de a-i reaminti,
de a planifica i de a aciona asupra imaginaiei l-a deosebit pe strmoul omului de azi
de celelalte animale i ne-a permis nou ca specie s devenim nelepi.
Numai oamenii posed darul imaginaiei este o caracteristic a speciei. Capacitatea de a
ne imagina ne permite s ne reamintim, s plnuim i s vism . Comportamentele i
aciunile noastre sunt influenate contient sau nu de capacitatea noastr de a ne folosi
imaginaia. Aproape orice persoan, orict de puin nzestrat, are aceast capacitate de
a-i folosi imaginaia n comportament. Pe conlucrarea dintre imaginaie i aciune se
bazeaz nvarea, rezolvarea problemelor i creaia. Capacitatea natural de a corela
imaginaia i aciunea poate fi de asemenea sporit prin antrenament i practic. Toi
oamenii care rezolv probleme sau i exprim ideile, fie ei constructori, oameni de
tiin, artiti sau sportivi demonstreaz ct de strns corelate sunt imaginaia i faptele
propriu-zise.Urmtoarele principii sunt adevrate n toate cazurile n care imaginaia este
corelat cu aciunea, inclusiv exerciiile dramatice creative.
IMAGINAIA I ACIUNEA CONLUCREAZ :
-

Ele se coreleaz spontan i natural.

Prin exerciiu i antrenament aceast corelare este mbuntit, att cantitativ ct i
calitativ.
Imaginile memoriei asigur cel mai eficient stimul pentru imaginaie i aciune.
Legtura ntre imaginaie i aciune ne ajut n multe din situaiile traiului de zi cu zi.

17

Rezultatul conexiunii dintre imaginaie i aciune genereaz o ntreag gam de

comportamente, de la activitile zilnice la rezolvri personale ale problemelor sau la
crearea de opere de art.
Printre figurile emblematice ale zilelor noastre sunt i Atletul la Olimpiad, Superdetectivul i Cineastul premiat. Cei care au succes n aceste domenii o fac n parte i
datorit faptului c reuesc s stabileasc o relaie trainic ntre banca lor de imagini
(experiena stocat) i comportamentul propriu. Olimpicul coreleaz procesele interne
cu obinerea unor aciuni de natur fizic ct mai desvrit. Detectivul deduce ce
s-a ntmplat pentru a rezolva crima, iar artistul imagineaz o viziune unic pentru o
oper de art.
Urmtoarele exemple au fost alese nu numai pentru c prezint aciuni ale unor
indivizi nzestrai ci i pentru c ilustreaz aspecte particulare ale conexiunii dintre a
imagina i a aciona, ntlnite i n exerciiile dramatice creative : aspectul fizic,
rezolvarea de probleme i actul artistic. Citind aceste exemple ncercai s v
concentrai asupra tipului de conexiune i a tehnicii folosit de fiecare persoan n
parte pentru a-i atinge elul final. Aceste tehnici i strategii, puse n lumin de
urmtoarele exemple, pot s v fie deja cunoscute din experiena proprie.
Artitii folosesc faptele ca stimuli ai imaginaiei, n timp ce oamenii de tiin i
folosesc imaginaia pentru a ordona faptele (Arthur Koestler).
CONEXIUNEA/ CORELAREA FIZIC :
REPETIIA INTERIOAR : Greg Louganis atribuie medaliile de aur ctigate la
Olimpiade n proba de srituri n ap repetiiilor sale interioare ct i formei sale
fizice impecabile. Greg susine c este un expert al repetiiei mentale. Mai nti el
repet sriturile (imaginndu-le) din perspectiva unui observator care privete pe
cineva srind. Apoi le revede din punctul de vedere al sritorului, concentrndu-se
att asupra indicaiilor kinestezice (starea muchilor, echilibru), ct i asupra
aspectului vizual. n cele din urm le repet mental pe muzic coordonnd timpii n
funcie de fragmentele muzicale. Imaginile obinute prin aceste procedee corelate cu
activitatea sa fizic i permit s ctige aurul olimpic.
Atleii sunt probabil cel mai desvrit exemplu al conexiunii perfecte dintre
imaginare i activitatea fizic propriu-zis. Ei se lupt
s sincronizeze
comportamentul lor cu o imagine a imaginaiei realizat i vzut cu ochii
minii.Pentru un atlet, imaginaia este necesar ca etap care precede aciunea. De
fapt, unii sportivi cunoscui chiar au ctigat popularitate btnd moned pe
capacitatea lor deosebit de a suprapune imaginaia cu activitatea propriu-zis. Babe
Ruth un juctor de base-ball nu numai c i imagina perfect unde va ateriza
bila de lemn ce urma s-o loveasc ci spunea i celorlali unde o va trimite nainte s
execute lovitura. Atleii se bazeaz mult pe indicii senzoriale i imagini memorate :
combinarea acestora dou n imaginaie determin un stimul pentru activitatea
propriu-zis. Campionii de tenis John McEnroe , Chris Evert-Lloyd vorbeau deseori
despre faptul c aud sunetul unui lob, drop sau a unui lung de linie i se aeaz n
teren ca atare. Stimulul real stimuleaz aadar o imagine auditiv stocat n memorie

18

care i ajut pe juctori s anticipeze lovitura urmtoare. Atleii dezvolt de asemenea

i imagini kinestezice, numite uneori i memorii musculare. Gimnatii, sritorii n ap
i patinatorii vorbesc deseori de faptul c ei se vd pe ei nii chiar n momentul
micrii propriu-zise. n felul acesta imaginaia care include att imagini vizuale ct
i auditive i kinestezice i ajut s obin performane superioare. Atleii nu-i
dezvolt aadar numai calitile fizice ci se pregtesc i perfecionndu-i resursele
interioare.
Antrenorii de atletism sunt la rndul lor contieni de importana corelaiei imaginaie
punere n practic ; cei mai buni antrenori tiu c trebuie s dezvolte att resursele
interne ale sportivilor, calitile lor fizice , ct i legtura dintre acestea .
Cri precum Jocul de tenis interior sau Schiorul dinuntru descriu tehnici care
pot fi aplicate n cazul multor activiti fizice. Ambele lucrri analizeaz de asemenea
i rolul factorilor imaginativi n reducerea stressului. Antrenorii i-au dat seama c
stressul competiional poate da peste cap chiar i pe cei mai buni atlei. Capacitatea
de a-i folosi imaginaia pentru a reduce stressul este important pentru toat lumea
dar n special pentru indivizii care trebuie s-i menin corpul i mintea ntr-o stare
excelent.
O gndire pozitiv n privina reuitei , o vizualizare clar i multisenzorial a
activitii ce trebuie s fie desfurat i capacitatea de a stpni anxietatea sunt
caliti care sporesc performanele tuturor celor care sunt implicai n capaciti psihomotorii. Adncirea unor aptitudini fizice sau deprinderea altora noi necesit corelarea
ntre imaginaie i activitatea respectiv sub forma unor repetiii mentale care
dezvolt memoria muscular ; folosirea unui al treilea ochi pentru dezvoltarea unui
feed-back ; o tehnic de reducere a stressului capabil s dea ncredere toate
acestea ntrind corelaia imaginaie aciune.
Exerciiile dramatice creative se bazeaz mult pe implicarea fizic a participanilor.
Multe deprinderi de baz implicate n exerciiile dramatice creative implic atingerea
de ctre fiecare participant a unei anumite expresiviti fizice. Datorit naturii
imitatorii a scenetelor, participanii sunt deseori implicai n dobndirea unor noi
deprinderi psiho-motorii sau n adaptarea unora vechi pentru a da via diferitelor
personaje sau emoii. Ei trebuie s nvee s se exprime cu propriul lor corp la fel cum
o fac prin intermediul vocii. Participanii trebuie de asemenea s-i controleze
micrile i s-i sporeasc performanele.
Ca i atleii, participanii la exerciiile dramatice creative i sporesc capacitatea de a
controla fizic concomitent cu activitile pe care le ntreprind. Aceast capacitatea de
a te vedea din exterior este deseori numit n literatura de specialitate deprinderea
celui de-al treilea ochi.Aceast aptitudine i ajut pe actori s se corecteze n timpul
activitii de creaie, le asigur de asemenea informaii din perspective diferite atunci
cnd joac.
CORELRILE IMPLICATE N REZOLVAREA PROBLEMELOR
STUDIU DE CAZ : Procesul Deductiv . Detectivul S. Holmes prea cu totul prins n
visare n vreme ce se legna nainte i napoi n scaunul sau preferat. El revedea cu
ochii minii informaiile pe care le culesese cu mare grij de la clienta sa, Helen, n

19

privina tatlui ei vitreg, Dr. Roylott. Holmes i reamintea de asemenea turul camerei
i al moiei unde murise nefericita sor a Helenei. Tot frmnta datele n mintea sa.
Aha! exclam el, am gsit rspunsul. Vino, Watson!
Ceva mai trziu, ntr-o camer ntunecat, Helen i Dr. Watson au zrit o raz de
lumin i au simit un miros puternic de ulei arznd ambele informaii senzoriale
confirmnd presupunerea lui Holmes, referitoare la ceea ce urma s se ntmple. Au
trecut ore ntregi nainte ca ei s aud un sunet plcut, mngietor. Brusc, Holmes
aprinse un chibrit i lovi puternic cu bastonul n lcaul soneriei. De fapt, nurul
soneriei nu era nur defel, ci un arpe veninos. ntr-o clip, arpele inject veninul su
otrvitor n Dr. Roylott. Aciunea lui Holmes, bazat pe raionamentul su deductiv,
l salvase pe el, pe Watson i pe nevinovata Helen.
Sherlock Holmes, un personaj de ficiune inventat cu mai bine de o sut de ani n
urm de ctre Arthur Conan Doyle, sintetizeaz inteligena deductiv ideal. Tehnicile
lui Holmes, bazate pe imaginare, sunt admirabile prin simplitatea lor i n acelai timp
inspir team prin complexitatea acumulrii de informaii necesare rezolvrii
problemelor. n fiecare zi, directori executivi, oameni de tiin i copii care folosesc
computere devin detectivi de tot felul. Mai multe strategii potenial folositoare se
desprind din aceast povestire poliist. Multe din procedeele folosite de Holmes
acum un secol sunt cele pe care i astzi se pune accentul n literatura de specialitate.
Faimoasele sale reverii sunt de fapt fantezii personale direcionate pe care el se
concentreaz pentru a permite imaginilor sale despre oameni i locuri s se
intersecteze pentru a sugera soluii posibile.
In rezolvarea problemelor, relaia ntre imaginaie i aciune implic un mare numr
de ncercri i erori. Pentru ca metoda prin ncercri repetate s aib succes, sunt
necesare o bun fluen, flexibilitate i o atitudine ludic. Pentru a rezolva o
problem, enunarea de soluii posibile numit fluen este esenial ;
raionamentul trebuie deseori suspendat n etapele primare ale folosirii de imagini
pentru rezolvarea problemelor. O perioad ludic de manipulare mental i fizic
trebuie s apar nainte de selecie i alegere. Holmes face parad de capacitatea sa
ludic n aproape toate povestirile, ctignd admiraia i ncrederea noilor si clieni,
att ghicind i spunndu-le ce trsturi de caracter au numai observndu-I, ct i prin
felul n care folosete toate aceste amnunte n investigaiile sale.
Flexibilitatea i permite celui care i pune problema s o analizeze din perspective
diferite i astfel s treac n revist mai multe soluii posibile. Acest tip de a gndi
ncurajeaz o curgere de imagini i idei care pot fi suprapuse, combinate, rearanjate
pn cnd se gsete cea mai bun soluie. Cnd realizeaz c prima sa imagine
generat de cuvntul band band (aceea a unui mare numr de igani) nu era cea
corect, Holmes re-creaz o alt imagine, de aceast dat cea a unui arpe colorat n
benzi multicolore, imagine care se dovedete a fi cea corect. Oricine posed o
asemenea flexibilitate n gndire poate face descoperiri sau rezolva uor probleme.
Ceea ce azi este dovedit a fost cndva doar presupus.
(William Blake)
O alt strategie utilizat deseori de Sherlock Holmes i care este profund dramatic
este aceea de a se pune n locul altuia. n urma unor observaii minuioase, Holmes
este capabil s se pun pe el nsui n locul clientului sau al rufctorului i s se
comporte aa cum s-ar comporta acetia. Astfel el poate deduce trecutul lor ca indivizi

20

i le poate anticipa aciunile viitoare. Aceast capacitate de a se vedea pe sine nsui

drept altcineva i permite s deduc ce intenii are Dr. Roylott.
Un asemenea fel de imaginaie aplicat este considerat deseori descoperire.O privire
mai atent ne arat c totui ntmplarea nu are un rol important aici. La fiecare pas,
detectivul se ndoiete i acioneaz, vizualizeaz i ncearc din nou, revede etapele
parcurse anterior i indiciile, continu cu rbdare pn rezolv problema. La sfrit,
desigur c drumul ctre descoperirea final pare la ndemna oricui.
Participanii la exerciiile dramatice creative, fie individual, fie n colectiv, nu fac
uneori altceva dect s rezolve la rndul lor nite probleme dramatice. Ei i
descoper propriile idei pe msur ce nainteaz. O strategie foarte bun care se
desprinde din cazul Holmes se refer la oscilarea ntre imaginaie i nfptuire.
Oscilarea aceasta ne ajut la clarificarea imaginii stimul i totodat ajut
participanii s deprind nsuirile dramatice necesare. Oscilarea este att un fenomen
individual ci i colectiv, manifestndu-se n grup ca ntreg. Grupul trebuie s
produc o singur imagine, s negocieze, s hotrasc cine este fiecare i unde i este
locul i s coordoneze toate ideile i comportamentele pentru a rezolva problemele
dramatice.
Participanii, prin ncercri repetate, cerceteaz un numr mare de soluii dramatice
nainte s aleag cel mai bun rspuns.n exerciiile dramatice creative, ei sunt
ncurajai s-i cultive o reea flexibil de imagini multi senzoriale, vii, s adopte
diferite strategii imaginaionale i o gam de comportamente dramatice din care s
aleag.Selecia, prelucrarea, analiza i evaluarea devin aadar componente necesare n
procesul descoperirii i n dezvoltarea imaginaiei i a comportamentului dramatic.
Maetrii exerciiului dramatic creativ i dezvolt o serie de capaciti metacognitive.
Ei i dezvolt capacitatea de autocunoatere, de a-I cunoate pe alii, i nsuesc
metodele necesare pentru realizarea rolurilor dramatice i neleg ce rezultate produce
fiecare strategie. Precum Sherlock Holmes, ei tiu c tiu i le face plcere s arate
acest lucru, se simt ncreztori.
CORELAREA CU ARTELE CREATIVE
STUDIU DE CAZ :
Srbtoresc imaginaia. Regizorul Steven Spielberg consider c i datoreaz
succesul n domeniul filmului att experienelor nenumrate pe care le-a fcut n
adolescen cu camera de filmat, ct i stocului impresionant de amintiri i imagini
pstrate n memorie. Spielberg explic : n filmele mele, eu srbtoresc imaginea ca
pe o unealt a marii creaii. Multe dintre experienele vieii sale, fanteziile ori
comarurile copilriei au fost remodelate prin imaginaie, devenind episoade ale
filmelor lui. Spielberg transform nfricotorul copac cu tentacule pe care i-l reamintete din copilria sa petrecut la New Jersey n copacii umani care sperie
copiii n Poltergeist. n E.T., camera dezordonat a lui Elliot i fanteziile pe care
acesta le triete n dulapul cu haine ambele aspecte vizuale care l caracterizeaz pe
biat sunt elemente preluate din copilria lui Spielberg, aa cum o recunoate chiar

21

el. n cazul acesta, corelaia ntre imaginaie i aciune este uor de depistat i
ilustreaz limpede transpunerea unor fapte de via n art.
Spielberg devenise cineastul familiei nc de la vrsta de 12 ani. Primul su film a
fost Trenuleele mele izbindu-se unul de altul. n toate interviurile sale, Spielberg
spune c a lucrat nencetat la dezvoltarea tehnicilor filmice ; ataamentul lui fa de
aceast meserie i obsesia sa vis-a vis de lumea imaginaiei i de cea a
experienelor sale l fac pe Steven Spielberg s fie un exemplu de artist creator,
capabil s-i transpun ideile n fapte.
Un artist i nc unul care se adreseaz unui public larg i variat este regizorul
contemporan. Toi artitii folosesc aceast corelare ntre imaginaie i aciune pentru a
descoperi pe sine, pentru a deprinde tainele meseriei i pentru a drui i comunica
imagini. Arta, indiferent dac se bazeaz pe micare i gest, tablouri sau micri,
linie i culoare, tonuri i ritm, se bazeaz n primul rnd pe imaginaia artistului, ale
crei imagini sunt communicate celorlali.
Imaginaia implic un permanent dialog interior ntre a observa, a concepe, a-i
reaminti, a folosi i a repeta imagini care conduc n cele din urm la produsul sau
opera de art. De vreme ce artitii sunt preocupai de autocunoatere, experienele lor
personale, imaginile vii ale memoriei i cele inedite ale imaginaiei sunt pentru ei
foarte importante. Asemenea artiti sunt pe deplin contieni de lumea din jurul lor; ei
extrapoleaz n mod voit puternicele imagini senzoriale ale lumii lor pentru a-i spori
stocul de imagini. Dup cum a zis i Picasso : trebuie s avem mereu viaa naintea
ochilor notri. Aceast sensibilitate artistic le asigur multe imagini poteniale gata
pentru a fi folosite, aranjate i exprimate prin mijloacele respective.
Expresia unic a transpunerii n realitate a imaginaiei apare n parte i datorit
caracterului idiosincratic i personal al imaginilor i ideilor artistului. Materialul
pentru imaginaie se nate din artistul nsui ; ei descoper c ei nii sunt sursa i
asigur resursele permanente ale artei lor. D.H. Lawrence, n eseul su su S
pictm, concluzioneaz : Cred c multor oameni le-ar produce o mare plcere s
poat da la iveal imaginile pline de via pe care le simt nuntrul lor. Randamentul
creator al artistului se bazeaz n mare msur pe un stoc bogat de imagini pline de
via, pe capacitatea de a mbina imaginaia cu mijloacele artistice.Unii artiti susin
c ei reuesc s captureze imaginea interioar numai prin folosirea n exterior a
mijloacelor artistice.
Un artist trebuie s exploreze continuu potenialul i limitele mijloacelor de expresie
ale artei sale. Artistul ajunge s-i stpneasc mijloacele prin repetiie i exerciiu, la
fel ca atletul olimpic i similar metodei prin ncercri repetate a detectivului . Pe
masur ce artistul ncepe s stpneasc tot mai bine mijloacele artei sale, imaginile i
ideile i devin deseori mai clare i mai bine definite. Dorina de a comunica i de a-i
perfeciona imaginile i face pe artiti s exploreze continuu poentialul mediului lor
de expresie fapt care le sporete competena i le clarific ideile, ajutnd la mai
buna lor comunicare.
i participanii la exerciiile dramatice creative iau parte la un act artistic. Ei
exploreaz i folosesc multe din corelaiile imaginaie-aciune n acelai mod ca
artitii.Ei ajung s se ncread n resursele lor interne i descoper n ei nii
varietatea de imagini i experiene care personalizeaz dramaturgia. O sensibilitate
crescut fa de lume i face s continue aceast cautare, att in interior ct i n

22

exterior. Ei ajung de asemenea s-i cunoasc propriile limite n exprimare precum i

bogia comportamentului dramatic la care au acces. Modificnd, interpretnd i
reinterpretnd, ei devin constieni de arta teatrului i de gradul n care ea le este
accesibil. Prin exerciiile dramatice creative, participanii nva att produsul ct i
procesul, pe masur ce gradul lor de competen crete.
IMAGINAIA I NFAPTUIREA DRAMATIC
Grupajele informative anterioare dau exemple de trei feluri diferite de imaginaii n
aciune. Fiecare dintre persoanele descrise posed capaciti native, spontane, mrite
prin antrenament i experien. Toi ilustrau aspectele fundamentale ale corelarii i ne
furnizau perspective interesante asupra corelaiei dintre imaginaie i nfptuire care
se regasete n exerciiile dramatice creative.
Urmatoarele trei povestiri (grupaje) descriu trei feluri diferite de corelaii ale
imaginaiei cu activiti de ordin dramatic. Fiecare exemplificare cuprinde aspecte de
natur fizic, cele implicnd rezolvarea de probleme i corelri de tip dramatic
descrise mai sus. Aceste grupaje sunt prezentate pentru a v furniza ct mai multe
informaii detaliate n privina corelarii imaginaiei cu nfptuirea dramatic, astfel
nct s v ajute n rolul de conducator al acestei activitati. n timp ce le citii, nu
uitai c ele prefaeaz elementele eseniale ale Metodei Imaginaionale Rutgers.
Discuiile care urmeaz fiecarui grupaj ating aspecte legate de mediu, de factori
facilitani, de proces n sine i de relaia acestuia cu produsul, precum i aspecte
legate de echilibrul ntre grup i individ.
JOCURI DRAMATICE
Copiii mici evadeaz deseori din lumea real de fiecare zi, nchipuindu-se n alte
locuri i timpuri.
Studiu de caz :
O cltorie imaginar
Trei copii, ntinzndu-se ca varst de la 3 la 6 ani, intr n sufragerie crnd dupa ei o
mulime de obiecte : o lantern, o ptur, dou sbii de plastic, o caldare i un urs
impiat. Cel mai mare ca vrst comand celorlali doi s se urce n nava spaiala c
altfel vor fi lasai acolo. Repede, ei sar pe canapea. E limpede c ei au transformat
acest spaiu obinuit conform imaginaiei lor; i putem acum observa cum cltoresc
ntr-o galaxie foarte ndepartat. Poziia lor, expresia feei i ceea ce spun ne dau
indicii referitoare la cine sunt ei i ncotro se ndreapt. Din cnd n cnd cei trei se
coordoneaz, luptndu-se cu forele rului, capturnd ursuleul sau manevrndu-i
nava prin spaiul cosmic ; n alte pri par s se petreac trei aciuni distincte i totui
simultane. Timpul i evenimentele se amestec i este posibil ca unul dintre ei s ias
din joc pentru a-i aduce o prajitur de la buctrie sau pentru a schimba cursul

23

evenimentelor introducnd n joc obiecte sau idei noi. Dup un timp si fr un motiv
explicit, jocul se stinge i piesa se ncheie pentru un timp.
Experien i mediu.
Tinerii notri cosmonaui entuziati demonstreaz importana unui mediu stimulator.
Jocurile copiilor mici se nscriu n sfera cunotintelor lor a ceea ce aud, vd i simt
n lumea ce-i inconjoar. Deseori se ntampl ca ei s rentruchipeze o piesa
(naraiune) ntreag cu personaje specifice, fragmente de dialog i cu o intrig
imprit pe secvene, urmnd exemplul unui film recent sau copiind ceea ce s-a
ntmplat la micul dejun, n dimineaa aceea. Aproape la fel de des imagini reale i
fictive se amestec i se recomabin de-a lungul jocului lor : mama micuului Luke i
spune ca este obligatoriu ca el s termine toat budinca nainte ca el s se lupte cu
Darth Vader (din StarWars Rzboiul Stelelor- n.t.). Aceste intercalri, rearanjri i
combinri sunt cele care fac jocul copiilor amuzant, uneori comic, dar totodat
servesc un scop bine definit cnd sunt ca strategie n situaiile care implic rezolvarea
de probleme. Capacitatea de a folosi, rearanja i combina imagini n piese nchipuite
asigur un interes crescut pentru asemenea activiti este chiar esena procesului
creator. Fluena ideilor i a imaginilor care se regsesc n fragmente de piese foarte
reuite din punct de vedere dramatic este n relaie direct cu creativitatea, gndirea
deosebit (divergent thinking) i rezolvarea de probleme. Este ca i cum noutatea
conferit de noile imagini mpinge piesa mai departe, lrgind datorit imaginaiei att
cunotinele copiilor ct i deprinderile lor. Legtura dintre imaginaie i aciunile de
tip dramatic este ntrit prin experien.
Obiectele joac un rol foarte important n dezvoltarea jocurilor dramatice i asigur
legatura dintre imaginaie i faptele propriu-zise. Obiectele din camer au constituit
stimulul iniaial al cltoriei galactice : Hai s folosim canapeaua drept nav
cosmic, sau folosirea liniei drept pistol :Repede, trebuie s-l salvam pe Teddy,
s-i neutralizam !. Cu ct sunt mai mici, cu att copii sunt mai legai de folosirea
obiectelor conform realitii. Vrsta i experiena sporesc capacitatea copiilor de a-i
transfigura lumea simbolic : ptura devine pelerin, cldarea- scut.
La nceput copii exploreaz aspectul i analizeaz funcia tuturor obiectelor aflate la
ndemana lor. Ei ating totul, de la furnici la fermoare, totul este gustat, strns, aruncat
pe jos, pentru a descoperi proprietile obiectelor i a vedea la ce folosesc. Apoi
copiii se joac cu obiectele, ntrebuintndu-le conform scopurilor lor aa cum se
regsete el n realitate. Repetiia i Multiplicarea sunt necesare pentru a asigura
folosirea corect i a dezvolta aptitudinile motorii necesare.
Copiii mici pot s epuizeze rbdarea celor mai experimentai aduli atunci cnd
ncearc prin linguiri i rugmini s-i conving prinii s bea i a douzecea
ceac de ceai.
Explorarea, repetiia i multiplicarea sunt importante pentru pasul urmtor,
transfigurarea obiectelor. Aceasta se intmpl cnd un copil modific un obiect ntrun anume fel i redefinete potenialul conferit prin imaginaie acelui obiect : o
lingur devine ciocan. Odat ce copilul trece pragul ctre imaginaie, el nu mai este
legat de realitatea obiectual sau, de fapt, de realitatea nsi. Aceasta este baza
comportamentului ca i cum : un b poate fi folosit ca i cum ar fi o sabie ; un

24

copil se comport ca i cum ar fi un cavaler ; un grup de copii se poate comporta ca i

cum ar fi clare, fr nici o reinere. Comportamentul ca i cum (noi ziceam cn.t.) este fundamental pentru corelaia ntre imaginaie i aciune i constituie baza
oricrei nvari dramatice.
Adultul ideal ca partener de joac.
Este ct se poate de important pentru un copil prezena unul adult care apreciaz un
asemenea fel de nvare. Prin intervenii n jocul copiilor, adulii pot demonstra
conexiunile speciale ntre imaginaie i activitatea dramatic.n aceast situaie un
adult ar fi putut spune : S folosim aceste rigle drept sbii cu lam laser, paf, paf!.
Rolul unui adult ca model ncurajeaz nvarea dramatic i stabilete un ton jucu,
favorabil ncercrilor ton care permite copiilor s experimenteze realiti virtuale
ntr-un mediu prielnic i sigur.
Un adult care critic poate s distrug chiar cele mai pline de imaginaie jocuri.
Pentru a lua parte la jocul copiilor sau numai pentru a-l observa cu atenie, un adult
trebuie s fac mult mai multe dect pur i simplu s se amuze de acest joc i nu
trebuie n nici un caz s considere c ceea ce vede este prostesc, naiv. Un adult
educat apreciaz jocul drept ceea ce este de fapt : o cale de a cpta deprinderi
importante i de a exersa relaia dintre a imagina i a nfptui.
Jocul ca activitate de grup.
Aventura spaial descris mai sus nu este una individual : ea a implicat un grup de
copii care s-au angajat n interpretarea unei poveti coerente, dei spontan i
neplanificat. Aceast interpretare n grup este infinit mai complicat dect
interpretarea unui personaj fictiv de ctre un singur individ. n primul rnd aspectul
social al jocului colectiv cere celor implicai s foloseasc semnale metacomunicative care s transmit acesta este un joc. Aceste semnale i ajut pe cei
implicai n joc s realizeze natura non-realist a situaiei respective ; i ajut de
asemenea s stabileasc un plan de aciune i s defineasc relaiile dintre diferite
roluri. n al doilea rnd, n timpul jocului cerinele individuale trebuie s se integreze
n cele ale grupului. Datorit dificultii n stabilirea unui grup unitar, copiii mici se
integreaz rareori i pentru scurt timp n astfel de jocuri. Mai des ele devin personaje
ale unor piese paralele, fiecare interpretnd un rol care nu se intersecteaz dect
arareori cu celelalte. Pe msur ce copiii cresc i capt mai mult experien
referitoare la jocul cu ceilali, ei ncep s dobndeasc aptitudinile cognitive sociale
necesare pentru constituirea unui grup mai unit. Aceste aptitudini sunt importante
pentru copii i ele atest natura dramatic a jocului la copiii mici. n aproape nici o
alt situaie n afar de momentele cnd sunt angajai n jocuri dramatice copii nu
au posibilitatea s experimenteze n cadrul grupului transpunerea imaginaiei n fapte
reale. Aceste experiene i pregtesc pentru exerciiile dramatice creative. Fie c este
vorba de a sta n aceeai camer cu un coleg, de a lucra n echip pentru realizarea
unui produs nou sau de a face parte din echipajul unei navete spaiale reale vom

25

folosi aceeai experient acumulat n copilrie n a imagina i a pune ideile n

practic mpreun cu ceilali.
Un eveniment teatral
Iari va trebui s lum parte la realizarea unui scenariu de aceast dat ca
spectatori ai unei piese prezentate public.
STUDIU DE CAZ :
O spectaculoas lume a animalelor. Imaginai-v c asistai la o reprezentaie cu piesa
Pisici. Lumina scade n sal, iar pe scen apar pisicile. Suntem transportai ctre un
loc uria de joac al pisicilor, stapnit de feline. Avei ocazia rar de a cunoate n
profunzime aceste animale, pe msur ce ele i dezvluie speranele, visurile,
bucuriile i temerile. Vom afla prin intermediul poeziilor lui T.S. Elliot i a
aciunilor scenice - c pisica Gumbie este profund preocupat de felul de a fi al
oarecilor, c Rum Tum Tugger seamn cu Mick Jagger, c Macavity nu e niciodat
acolo sau c Grizabella este trist i fermectoare. Pisicile prind via prin intermediul
teatrului : scenografia transform spaiul, micarea i muzica subliniaz personalitatea
unic a fiecrei pisici, specificul spectacolului ne ncnt, suntem fermecai.
Teatrul : O form de manifestare artistic repetat pentru
un Public .
Pesemne c cea mai evident deosebire ntre manifestarea dramatic i teatru este
prezena publicului.Faptul c un public urmeaz s recepteze rezultatul transpunerii
imaginaie aciune d un impuls puternic ntregului proces. D de asemenea alt
culoare aspectelor formale desconsiderate total n relaia imaginaie aciune din
perioada copilriei.
De exemplu, artistul de teatru trebuie s aib mereu n vedere efectul produsului.
Por spectatorii s vad i s aud bine ? Se nelege semnificaia fiecrui gest ?
Spectatorii care privesc piesa Pisici trebuie s tie exact ce se ntmpl : cine este
fiecare personaj i unde se petrece aciunea. n special datorit faptului c replicile
sunt puine i inconsistente, actorii trebuie s acorde o mare atenie aspectului vizual,
numai aa publicul putnd s se integreze pe deplin aciunii. Nu e destul ca actorii s
intre n pielea pisicilor sau ca scenografii s considere c au creat un loc unde
triesc pisici ; ei trebuie s se asigure c reuesc s comunice prin joc ctre
spectatori ideile imaginate de ei. Actorii i echipa trebuie s ajute spectatorii s se
lase stpnii de iluzie i s ptrund n lumea pisicilor. Toi cei implicai trebuie s
elimine orice urm de nencredere n reuita unei asemenea ncercri.
A doua caracteristic major ce deosebete teatrul de manifestrile dramatice din
jocul de natur dramaturgic a copiilor mici este repetiia pn la spectacol.
Aproape niciodat copiii nu repet aceeai scen i n nici un caz cu scopul de a o
realiza mai bine. Ocazional, dac o scen este deosebit de amuzant, ea poate fi
repetat. Copiii devin ataai de un anumit obiect, personaj sau element de povestire
dar nu se preocup de perfecionarea punerii n scen. Deoarece ei nu au capacitatea

26

de a se disocia pe ei nii de activitatea dramatic neposednd al treilea ochi a

doua interpretare este foarte diferit de prima.
n teatru, repetiia este un factor cheie n perfecionarea corelaiei dintre imaginaie i
transpunerea faptic. n timpul repetiiei, nu numai actorii dar i regizorul i
scenografii lucreaz mpreun. Negocierile sunt eseniale n timpul acestui proces
pentru a coordona i fortifica corelarea imaginaiei cu aciunea.
Munca actorului n piesa Pisici
S privim mai atent la corelarea imaginaiei cu aciunea n cazul actorilor. Mai nti
actorii trupei observ toate pisicile disponibile i i readuc n minte imagini cu pisici
cu care au avut de-a face mai demult. Ei privesc pisici care se mic, dorm, se joac
sau mnnc.Actorii i nchipuie cu toii probabil cum ar arta aceste pisici dac
ar putea cnta i dansa imagini ale imaginaiei, desigur. De asemenea se gndesc
cum s-ar comporta ei nii dac ar fi s devin pisici tot imagini ale imaginaiei.
Dac au primit sarcina de a ntruchipa o anumit pisic, ei vor cuta modelul cel mai
potrivit.
n al doilea rnd, actorii citesc manuscrisul piesei Pisici de T.S. Elliot i lucrarea
iniial mai ampl (Possunis Book of Practical Cats) dup care a fost fcut
scenariul. Scenariul (probabil nc nu o pies realizat) asigur actorilor indicii despre
desfaurarea aciunii i despre felul personajelor. Este treaba fiecrui actor s dea
via pisicii lui. Actorii i cnt, cu toii ; fiecare dintre ei trebuie s nvee s cnte
bine i s rein imaginile auditive ale cntecelor. Uitatul la pisici i cititul
scenariului au loc n cea mai mare parte nainte de prima repetiie.
n timpul repetiiilor, fiecare actor se transform n pisic. Corpul nostru este
foarte diferit de al pisicilor. Raportul dimensiunii picioarelor cu restul trupului i
mrimea lor, flexibilitatea coloanei, prezena cozii toate acestea sunt dificulti greu
de surmontat n ncercarea de a interpreta o pisic. S reinem c actorii nu devin
pisici ci se transform n pisici. Fiecare actor trebuie s-i atribuie aspectul vizual,
kinestezic i sonor unei pisici , s-i dezvolte flexibilitatea i vigoarea necesar pentru
realizarea propriu-zis a imaginii i s ating gama vocal necesar pentru realizarea
imaginilor auditive. Este un exerciiu dramatic dintre cele mai complexe. n timpul
reprezentaiei, fiecare actor trebuie s reueasc s re-creeze pisica ntruchipat n
timpul repetiiilor. Ei trebuie s-i reaminteasc acele imagini, dar s le fac s par
totodat ct mai proaspete, mai spontane. Imaginile formate prin repetiii, mpreun
cu alte imagini acumulate n timpul acestui spectacol sau al celor anterioare se
asociaz cu tehnica actorilor i constituie aspecte eseniale ale corelaiei dintre
imaginaie i nfptuire. Scenariul reprezint corelaia ideal ntre imaginaie i
nfptuire deoarece att procesele interne ct i manifestrile comportamentale
exterioare sunt dezvoltate n aceeai msur.
Evoluia de grup n piesa Pisici
Nu numai c fiecare actor trebuie s se transforme n pisic, dar n acelai timp el
trebuie s rmn integrat ansamblului s fac parte din aceeai lume teatral. Fiecare
actor discut cu ceilali actori prin intermediul regizorului n ncercarea de a demonstra

27

unicitatea minunat a fiecrei pisici (nu ne dorim pisici care s fie asemntoare), ct i
caracteristicile ei specifice, pisiceti.Toi membrii trupei trebuie s manifeste cam acelai
grad de pisicism. (Dac totui actorii cu excepia unuia singur sunt n proporie de
60%pisici i 40% oameni, cel care va avea numai 20% trsturi pisiceti va distruge
efectul de ansamblu). Un aspect esenial al corelaiei imaginaie nfptuire este acela
c actorii trebuie s negocieze cu ceilali actori i s ajung la imagini comune.
Pentru Pisici, regizorul a muncit mult pentru a crea un ansamblu nchegat. De-a lungul
repetiiilor, actorii sunt ncurajai s-i mprteasc experienele unii altora i s nvee
unii de la alii. Concentrarea pe munca n grup n timpul repetiiilor ajut pe fiecare actor
s-i dezvolte un set de imagini teatrale comune cu ale celorlali actori. Aceste imagini
sunt stimulii comportamentului lor. Actorii trebuie s negocieze ntre ei, s nvee s
cedeze uneori i s renune la unele doleane personale n folosul colectivitii. n Pisici
actorii sunt parte a unei colectiviti , chiar dac muli dintre ei au minirecitaluri n care
domin scena. Poate i aceast echilibrare a ateniei acordat pe rnd fiecruia a ajutat
ansamblul s devin o colectivitate unic.
Oricine vede Pisici va confirma rolul deosebit al designerilor n realitatea efectului de
ansamblu. Costumele sunt individuale i totui se combin pentru a crea un efect de
ansamblu. E ca i cum costumierul ar fi avut o imagine gigantic privitoare la costumele
pentru Pisici i ar fi construit fiecare costum ca pe un element al ansamblului
strlucirea aparte a fiecrui costum se combin cu a celorlalte i totui rmne distinct.
Nu exist costume de animal prevzute cu fermoare n acest spectacol. Scenografia,
lumina, recuzita contribuie de asemenea la efectul de ansamblu. Toi acetia
costumieri, recuziteri etc. au lucrat ndeaproape cu regizorul pentru a pune n micare
(i genera) o singur imagine de ansamblu.
Impactul publicului asupra piesei Pisici
Publicul este o component important a produsului teatral.De-a lungul repetiiilor,
actorii i ceilali membrii ai echipei pstreaz n minte imaginea publicului care va asista
la reprezentaie. Chiar cnd teatrul este gol, actorii se poart ca i cnd publicul ar fi
acolo. Membrii echipei de producie concep costumele, aleg recuzita i luminile tot n
funcie de acest public deocamdat virtual.
n timpul spectacolului, publicul are un impact imediat.Rsetele, oftaturile, aplauzele ca
i alternarea luminii ntre scen i sal influeneaz reprezentaia chiar n timpul derulrii
ei.Aceast legtur emoional puternic reinut aproape ca o imagine kinestezic
este cea care d fora artitilor s rmn legai de teatru i cea care i face pe spectatori
s revin mereu n sli n cutarea acestei senzaii.
Exerciiile dramatice creative
Jocul copiilor mici i spectacolul de pe Broadway cu Pisici sunt legate de exerciiile
dramatice creative. Aceast relaie devine clar dac nelegem aa cum trebuie o noiune
foarte important i dac risipim o interpretare greit a continuumului joc exerciiu
dramatic creativ teatru.
Exerciiile dramatice creative nu sunt numai un simplu punct n continuumul determinat
de teatru i jocul de tip dramatic. Mai curnd toate acestea trei sunt inexorabil legate de
un al patrulea fenomen : corelarea ntre imaginaie i nfptuirea dramatic. Exerciiile

28

dramatice creative au n comun cu teatrul i jocul de natur dramatic mai multe

caracteristici de baz n legtur cu corelarea ntre imaginaie i nfptuire. De asemenea,
exerciiile dramatice creative prezint i aspecte cu totul personale ale acestei corelaii.
n cele dou grupaje anterioare au fost subliniate aspectele comune care se regsesc n
exerciiile dramatice creative, teatru i jocul de tip dramatic. Desigur, ele au fost
prezentate ca modele.
n urmtorul grupaj vor fi reliefate trsturi care sunt specifice exerciiilor dramatice
creative. nelegnd bine care sunt caracteristicile comune i care sunt cele specifice vom
putea integra mai bine informaiile referitoare la dramatizrile creative, dintr-o
perspectiv mai ampl. Haidei s urmrim desfurarea unei ore de clas de dramatizri
creative ; participanii realizeaz Activitatea de Transformare numit Family Album
(Album de familie).
STUDIU DE CAZ :
Album de familie
O ntreag clas de 28 de elevi n clasa a V-a a fost mprit n patru grupe de cte 7
membri fiecare. Intrnd, vom constata c fiecare grup este concentrat pe cte un alt
instantaneu fotografic, care n fiecare caz este inut de ctre persoana a crei familie este
surprins n fotografie.
Grupul al doilea este deja n picioare, nscennd ce
s-a ntmplat nainte de a fi fcut fotografia cu familia Palone. Aceast fotografie,
adus de Stuart, a fost fcut n timpul petrecerii de 4 iulie, acas la familia Palone. n
fotografie, Stuart, tatl lui i sora sa mai mic stau alturi de cinele familiei, n jurul
grtarului. n timpul primei etape Stuart a descris evenimentele care au precedat
realizarea fotografiei. Stuart i ceilali membri ai grupului care realizeaz exerciiul
dramatic creativc (cu toii cunoscnd metodologia RIM cadru datorit participrilor la
exerciiile de tip Starter (Declanatori) i bazeaz ntrebrile i comentariile pe
amnuntele fotografiei pe care o au la ndemn. Ei se uit cu atenie i la elementele de
recuzit i la costumele pe care le au la dispoziie.
n calitate de regizor, Stuart l alege pe George ca s-l interpreteze pe el ; Jack va fi tatl
su ; Carolyn mama ; Susan sora, iar Ken cinele. Bob va personifica grtarul i va
nregistra ce se ntmpl. Acest grup interpreteaz scena care se desfoar naintea
realizrii fotografiei, conform descrierii lui Stuart. Ei nfrumuseeaz punerea n scen
prin conversaii, re-crend comportamentul inspirat din familiile fiecruia.
Stimuli pentru dramatizare
n acest caz, declanatorul dramatizrii este o fotografie adus de acas de unul din
participani. Toi participanii la acest exerciiu au avut posibilitatea de a alege dintr-un
mare numr de fotografii pe cea care va fi folosit n acest exerciiu. Odat aleas,
fotografia poate s fi generat o multitudine de imagini celui care a ales-o, cu mult nainte
ca ora s nceap. ncurajndu-I pe participani s porneasc de la obiecte reale i
fotografii, le oferim ceva solid, de care s se agae, ntr-o form artistic n care sunt
puine elemente artistice palpabile.

29

Un mediu plin de obiecte interesante ajut o derulare mai uoar a punerii n scen. S ne
amintim ct de mult stimuleaz un asemenea mediu jocul dramatic la copiii mici. Mediul
pentru exerciiile dramatice creative poate s includ chiar unele obiecte prezente la
copiii mici, dar trebuie s fie i mai bogat i s beneficieze de o recuzit mai teatral i
mai complex, cum ar fi : fotografii, discuri, benzi cu sunete i alte elemente de recuzit,
costume luate din spectacole de teatru. Participanii pot folosi aceste obiecte pentru a
personaliza i spori scenariul respectiv.
Concentrarea constant asupra lumii reale i asupra obiectelor disponibile ine de
strategiile observaionale care sporesc stocul imagistic al participanilor. Lucrul n clas
cu obiectele respective ajut participanii s realizeze conexiunea dintre intern i extern
prin ncurajarea manipulrii de imagini i prin experimentarea folosirii propriu-zise a
obiectelor respective. Indiferent de sursa iniial, experiena dramatic anterioar i
experiena personal a participanilor sunt cele care dau n cel mai nalt grad forma,
direcia i specificul punerii n scen.
Idei pentru dramatizri
Multe dintre ideile pentru dramatizri mai ales la nceputul exerciiilor dramatice
creative, provin din surse exterioare participanilor, cum ar fi poezii, povestiri, programe
TV sau chiar din programa de nvmnt. Aceste activiti iniiale de nceput bazate
pe literatur sau televiziune, pot deseori s par stereotipe i lipsite de via.
Dramatizrile par astfel nu pentru c materialul iniial este nepotrivit, ci mai degrab
pentru c participanii nu sunt nc n stare s utilizeze imaginile proprii n legtur cu
scenariul respectiv. Participanii la exerciiile dramatice creative au nevoie de exerciiu i
ncurajri pentru a-i dezvolta ncrederea n propriile lor imagini i pentru a putea lucra
cu ajutorul imaginaiei lor.
Cele mai bune imagini vin, desigur, din stocul de imagini cu oameni i evenimente al
liderului (conductorului) sau al participanilor la exerciiile dramatice creative. Acest
stoc de imagini este o minunat surs individual pentru corelarea imaginaiei cu
nfptuirea n cazul exerciiilor dramatice creative. Visele, nchipuirile sau situaiile de zi
cu zi sunt surse importante pentru dramatizare. S reinem ns c este posibil ca la
nceput participanii s fie reticeni sau incapabili s porneasc folosind experiene
proprii. Pentru diferite motive, ei nu-i folosesc propria imaginaie. De aceea este bine s
o lum ncet, pstrnd n minte realizarea elului imaginaie/ nfptuire. Studiile de caz pe
care le prezentm n capitolul 11 descriu multe situaii dramatice pornite de la o idee
individual sau de la una rezultat din discuiile n grup.
Rolul conductorului
Rolul conductorului este la fel de complicat ca i cel al adultului n jocul dramatic la
copiii mici sau ca cel al regizorului n teatru. Fiecare dintre aceste poziii implic
flexibilitatea, sensibilitatea fa de cei implicai i pstrarea continu n minte a
produsului final i a scopurilor nvmntului dramatic. Conductorul exerciiilor
dramatice creative trebuie s fie un un bun conductor att al educaiei copiilor ct i al
teatrului ca art.

30

Cunotinele necesare i flexibilitatea liderului se manifest n multe dintre rolurile de

pedagog pe care acesta i le asum. La nceputul exerciiilor dramatice creative sau la
nceputul nchegrii unei aciuni dramatice, conductorul se comport ca ghid i model
pentru a exemplifica corelaia imaginaie nfptuire. Prin sfaturi i demonstraii fizice,
liderul introduce strategiile imaginaionale i comportamentele dramatice adecvate
ambele componente ale nvrii dramatice. Liderul trebuie s ncurajeze i s susin
ncercrile iniiale ale participanilor de a manipula propriile imagini i de a le mprti
celorlali. nvarea dramatic apare n aceast atmosfer relaxat, neamenintoare, care
asigur condiii de lucru mai bune dect o atmosfer restrictiv.
Pe msur ce participanii progreseaz, rolul liderului se schimb n funcie de
necesitile nvrii dramatice. El devine mai degrab regizor, mprind sugestii i
directive artistice , ajutnd participanii s-i coordoneze imaginile i aciunile i
apreciindu-le munca. n acest stadiu, conductorul trebuie s faciliteze trecerea
participanilor de la imagini generice la unele personale, ct i s ncurajeze la ei
dezvoltarea unor imagini ale imaginaiei. Liderul continu s ajute participanii s
ntreasc corelaia imaginaie-aciune. Conductorul trebuie s-i concentreze energia
att asupra membrilor, ct i asupra grupului.
Mai trziu, n etapele finale ale exerciiilor dramatice creative, liderul devine Maestrul
cel care tie. Participanii, acum ncreztori n capacitatea lor de a recunoate, manipula
i selecta imagini ale imaginaiei interesante i manifestri dramatice capabile s le
susin povestirea, se bazeaz pe lider ca pe o surs de nelepciune.Ei supun ateniei
liderului variantele lor artistice, el ndrumndu-I i ctre auto-evaluare. Liderul le
sugereaz anumite opiuni fiind absolut contient de capacitile unice, de slbiciunile
i atuurile respectivului grup.
Miestria exerciiilor dramatice creative
Corelaia dintre imaginaie i nfptuirea dramatic n exerciiile dramatice creative
implic multe din procesele care apar n teatru sau dramaturgie. Este necesar mai nti o
sensibilitate artistic crescut, ndreptat ctre lumea nconjurtoare. Aceast
sensibilitate, care folosete toate simurile, se transform n ncercarea contient de a
constitui un stoc de imagini multisenzoriale, pline de via.Participanii ncep de
asemenea s deprind un limbaj bazat pe elementele teatrului, precum i elemente
comportamentale de baz, care le permite s arate imaginea.
Procesul creativ al fluenei, flexibilitii i elaborrii, evident n munca prestat de
detectiv sau de artist, permite participanilor la exerciiile dramatice creative s jongleze
att cu imaginile lor ct i cu transpuneri dramatice mai simple.
Prin experimentri, participanii exploreaz gama larg de corelaii posibile ntre
imaginaie i nfptuire i ncep s aleag ntruchipri dramatice accesibile grupului, care
le stau lor n putere. n grupajul Album de familie, fiecare participant a avut rgaz s
experimenteze propriul su rol. Ei au putut s adauge propria lor experien sau inagini
ale imaginaiei pentru a mbogi personajul.
Experienele care ncurajeaz coordonarea aciunii i a imaginaiei cresc ncrederea n
sine a participanilor. Ea este bazat pe ncrederea n capacitatea fiecruia de a negocia
pentru realizarea final a unui bun produs de grup. Intersectndu-se cu alii i chiar cu ei
nii, participanii devin contieni de propriile lor limite, de cele ale procesului creativ

31

n sine. Ei nva s-i dezvolte o mai bun nelegere a sarcinilor i strategiilor preferate.
Devin de asemenea contieni de propriile lor gusturi artistice i de rolul pe care l are
experiena n nelegerea de ctre ei a exerciiilor dramatice creative.
Ca s poi desena, trebuie s nchizi ochii i s cni.
(Pablo Picasso)
Relaia special ntre imaginaie i nfptuirea dramatic se dezvolt prin experiene ca
cea descris n Album de familie. Participanii nva s negocieze cu ceilali s-i
susin ideile referitoare la ce ar mai putea fi introdus n respectiva punere n scen, dar i
s accepte soluiile altora. Aceste hotrri negociate reflect capacitile colaborative ale
participanilor. Creterea simului lor estetic precum i asimilarea ideii de public virtual
- toate acestea fiind aspecte eseniale ale miestriei inerente n exerciiile dramatice
creative.
Atenia asupra procesului de nvare
Diferena fundamental dintre exerciiile dramatice creative i celelalte situaii descrise n
acest capitol este aceea c situaiile de la care pornesc exerciiile dramatice creative sunt
cel puin la nceput artificiale. Desigur, toate cele descrise, aici cu excepia, poate a
jocului de copii au un anumit grad de artificialitate. Dar Atletul, Detectivul, Artistul,
distribuia piesei Pisici erau sificient de experimentai n corelarea imaginilor cu faptele
nct s poat crea n circumstanele date. Aveau suficient experien ca s-i cheme
muza ori de cte ori era necesar. Pe de alt parte, participanii la exerciiile dramatice
creative pot s nu rspund la fel de prompt i de bine ntr-o situaie n care timpul i
locul sunt alese de altcineva. Ei trebuie s fie educai prin exerciii ca s poat
transforma situaiile artificiale n unele naturale, n care s se simt suficient de n largul
lor nct s poat realiza transpunerea faptic a ideilor.
Atenia exerciiilor dramatice creative trebuie s fie ndreptat ctre nvarea dramatic.
Obiectivele finale ale acestui tip de nvare dau participantului posibilitatea s-i
foloseasc procesele interne, s-i dezvolte aptitudini comportamentale i s-i transpun
ideile n fapte n cel mai natural mod posibil. Conductorul exerciiilor dramatice creative
joac un rol important n stimularea acestor capaciti. Este esenial pentru conductorul
exerciiilor dramatice creative s aib n permanen atenia ndreptat ctre cele dou
obiective ale nvrii dramatice.
Este de asemenea important nelegerea principiilor care ncurajeaz corelarea
imaginaiei cu aciunea. Stabilirea unei structuri a leciei similar de la o zi la alta de
exemplu ajut la meninerea participanilor n ritmul creativ care permite continuarea
muncii nceput anterior.
Prin exerciiile dramatice creative, participanii i dezvolt i capacitatea de a munci
constant datorit capacitii pe care i-o nsuesc de a continua de pe o zi pe alta munca
nceput anterior. Ei i dezvolt aptitudinile necesare pentru a reine o imagine, a repeta
aciuni dramatice i a re-crea corelaia dintre imaginaie i nfptuire. Principalele
aptitudini ale cror dezvoltare este avut n vedere prin numeroase exerciii sunt :
explorarea (scanarea) senzorial, rememorarea de imagini, repetiia succint i
dezvoltarea celui de-al treilea ochi ; comportamentele dramatice exterioare dezvolt
micarea, dialogul, povestirea i caracterizarea. ntruct scopul nvrii dramatice este s
dezvolte corelaia dintre imaginaie i aciune, participanii nva i exerseaz acele
aptitudini astfel nct i dezvolt capacitatea de a re-crea diverse improvizaii de pe o zi

32

pe alta. Pstrarea mereu a acelorai obiecte ncurajeaz participanii i le permite s-i

reaminteasc conexiunea dintre imaginaie i aciune din ziua precedent.
nvarea dramatic dubleaz nvarea obinuit. Pe msur ce fiecare comportament
dramatic i aptitudine sunt asimilate i devin automatisme, capacitile dramatice cresc
pn cnd indivizii stpnesc nvarea dramatic. S nu uitm ns c nu toi participanii
la exerciiile dramatice creative se prezint avnd acelai nivel de cunoatere i nvare.
S ne amintim discuia purtat anterior (n cap.1) despre diferena dintre dezvoltare i
nvare. Exerciiile dramatice creative acioneaz n zona dezvoltrii immediate. n
calitate de conductor i putem ajuta pe participani s nvee i s se dezvolte . Axndune pe corelaia imaginaie aciune (care, conform cercetrilor, poate fi nvat) vom
ajuta participanii - indiferent de nivelul lor de nvare sau de stadiul dezvoltrii lor s
evolueze rapid pe drumul ctre stpnirea nvrii dramatice.
Conexiunea dintre imaginaie i nfptuirea dramatic
Aceast corelare apare n timpul jocurilor de tip dramatic la copiii mici, al repetiiilor
teatrale, al spectacolului de teatru i al exerciiilor dramatice creative. Const de fapt ntro serie de conexiuni ntre lumea interioar, a ideilor, i cea exterioar, a manifestrilor
comportamentale. Aceste corelri au n vedere procese mult mai ample dect simpla
oscilare ntre intern i extern, se aprofundeaz, conexiunile devin aptitudini n sine.
Aceste aptitudini i tehnici reprezint ncercarea voit (fie spontan, fie nvat) de a
activa aceast conexiune, de a pune laolalt cunotine, experiene i comportamente, att
interne ct i externe.
Schema 5.6. a treia i ultima ilustrare a diagramei celor trei I nfieaz conexiunea
dintre imaginaie i aciune. Spre deosebire de precedentele dou diagrame care erau
exclusiv de natur teoretic aceasta nglobeaz informaii de natur practic i
sugereaz obiective i procedee pentru exerciiile dramatice propriu-zise. Schema 5.6. are
menirea s acioneze ca o punte ntre expunerea teoretic din acest capitol i metoda
practic, detaliat n partea a doua a crii.
De remarcat c schema este mprit n trei pri separate dar aflate n relaie. Partea din
stnga include obiective ale antrenamentului de natur imaginativ ; cea din dreapta
include aspecte comportamentale sugerate de modelul teatral. n centru se afl acele
tehnici, concepte i procese care reprezint conexiunea dintre imaginaie i nfptuirea
dramatic. S nu uitm c este vorba de conexiunea care apare spontan n jocul dramatic
la copiii mici i spontan sau n urma antrenamentului la artiti. Tocmai aceast conexiune
trebuie s fie permanent n atenia exerciiilor dramatice creative .
Analiznd schema 5.6. s reinem c aptitudinile interne sunt acele procese interne
comune multor activiti, de la simpla rezolvare de problemela realizarea de opere
artistice complexe. Aptitudinile externe sunt acele comportamente comune teatrului i
exerciiilor dramatice creative, ct i cele care pun accentul pe negocierile din cadrul
grupului. Tehnicile i capacitile n zona n care se intersecteaz cercurile sunt cele care
reprezint combinarea celor dou. Toate cele trei aspecte interne, externe i conexiunea
dintre ele sunt la fel de importante.
1. Un scop major al proceselor interne este dezvoltarea unui puternic stoc de
imagini fluente, flexibile, energice i controlabile. Revedei informaiile
prezentate n capitolul 3 pentru a v reaminti cum s impulsionai crearea de

33

imagini. Schema 5.6. ilustreaz att capaciti imaginative simple ct i

strategii imaginaionale mai complexe cum ar fi selecia/respingerea i
dezvoltarea unui repertoriu bogat de strategii imaginaionale. De asemenea,
strategiile imaginaionale legate de munca n grup sunt importante pentru
exerciiile dramatice creative. Mai nti fiecare individ trebuie s reueasc s
comunice imaginile sale grupului. Apoi, fiecare individ trebuie s-i dezvolte
un stoc de imagini comune cu ale altora din grup.
Conductorul nu poate s tie niciodat cu precizie ce se ntmpl n mintea
participanilor, cea mai bun cale de a ajuta participanii s-i dezvolte un bogat stoc
intern de imagini i o gam larg de strategii imaginaionale folositoare este s le
asigurm un mediu plin de obiecte. Odat ce tim c participanii au devenit nite
observatori activi ai lumii nconjurtoare, putem introduce noiunea de imaginare i i
putem nzestra cu vocabularul necesar pentru ca ei s devin capabili s ne explice ceea
ce vd cu ochii minii. Cltoriile mentale i concursurile de fluen imaginaional, de
flexibilitate, de controlabilitate sau elaborare de imagini sporesc dezvoltarea intern a
participanilor. Cercetrile efectuate n domeniul imaginrii mentale au condus la
concluzia c aceste capaciti imaginaionale pot fi dobndite i mbuntite prin
antrenament i experien.
2. elurile comportamentale sunt rezultatul acelor principii, tehnici i convenii
teatrale i a informaiilor privitoare la activitile de grup. Ceea ce ncearc s
obin artitii implicai n teatru trebuie s fie un model pentru participanii la
exerciiile dramatice creative care trebuie s tind ctre acelai lucru.
Principiile de construcie dramatic i conveniile teatrale dau form punerilor
n scen i ajut la stabilirea unui cadru n care participanii pot crea.
Exerciiile dramatice creative au modificat unele principii teatrale,
dezvoltndu-le ca elemente i principii artistice proprii. Metoda Rutgers -
descris n detaliu n a doua parte a crii este strnd legat de teatru, ca i
celelalte metode dramatice descrise pn acum.
Realizarea unui grup unitar, n care indivizii s lucreze n strns colaborare unii cu alii,
este de asemenea esenial. Cunotinele referitoare la activitatea n grup ne pot ajuta s
trecem peste unele momente mai dificile care pot aprea n cadrul acestuia. Trebuie s
fim contieni c membrii grupului testeaz capacitatea de lider nu numai a noastr dar
i a altora c revolta sau curentele de opinie contrare sunt ceva des ntlnit i c anumite
roluri sau sarcini trebuie ndeplinite, toate acestea ducnd la sporirea responsabilitilor i
a capacitilor de conductor. Vom discuta aceste strategii de grup de-a lungul tuturor
capitolelor care prezint metoda Rutgers, dar n special n prile introductive ale
capitolelor 7 i 9.
Prezentarea de modele imitabile, discutarea structurii aciunii dramatice i a conveniilor
teatrale, precum i antrenamentul sistematic i pot ajuta pe participani s deprind
comportamentul de tip dramatic. Activitile care se axeaz pe aptitudini nvabile i
accesibile pantomim, nscenri, caracterizri ncurajeaz participanii la exerciiile
creative. Mai trziu ei vor putea combina aceste aptitudini dramatice fundamentale n
cadrul unor sarcini mai complexe, care deseori imit pe cele folosite de regizori, de actori
i scenariti, scenograf sau critic.
3. Seciunea central a schemei 5.6. enumer procese care ncorporeaz i
integreaz aspecte att interne ct i externe.Tehnicile enumerate faciliteaz,

34

ncurajeaz i adncesc corelaia dintre imaginaie i nfptuirea dramatic.

Repetiia condensat este aptitudinea care are n vedere repetiia intern
contient a unui comportament exterior, cu intenia de a-l perfeciona. Dac
studiai participanii n timpul repetiiei condensate, vei observa cum se mic
i gesticuleaz, realiznd o versiune condensat, la scar redus, a sarcinii
reale. Deoarece caracterizarea (personalizarea) este un aspect esenial al
exerciiilor dramatice creative, noiunea de sine ca imagine ncurajeaz
participanii s invcsteasc personajele cu trsturi specifice propriei lor
personaliti. Aptitudinile legate de formarea celui de-al treilea ochi se
refer la realizarea unei aciuni concomitent cu supravegherea ei dintr-un
punct exterior de vedere, la capacitatea indivizilor de a se vedea pe ei nii
dintr-un punct de vedere exterior lor. Contiina de sine, perceperea contient
a celorlali sunt etape care preced dezvoltarea acestei capaciti. Aceste
aptitudini, legate de prezena celui de-al treilea ochi sunt deseori prezentate
drept arta de a simi publicul.
La fel cum caracterul de grup al exerciiilor
dramatice creative cerea ca participanii s-i dezvolte aptitudini legate de
munca n comun i s poat asimila un numr de imagini comune, tot astfel
caracterul de grup influeneaz i corelaia dintre imaginaie i nfptuirea
dramatic. Pe de o parte, fiecare individ trebuie s negocieze cu ceilali pentru
a racorda imaginile personale cu dramatizarea fcut de grup. Pe de alt parte,
participantul trebuie ntr-un mod asemntor s racordeze imaginile pe care le
dezvolt n comun cu grupul cu experiena personal n privina
comportamentului dramatic. Conexiunile realizate de grup sunt neateptate ;
complexitatea lor ne ajut s nelegem natura restrictiv i dificil a muncii
ntr-un asemenea colectiv.
Odat ce stpnim bine acest trecere de la idei la fapte, ne vom dezvolta i
aptitudinile metacognitive.Participanii nu numai c efectueaz transpunerea
n fapte a ideilor, dar ei i sunt contieni de conexiunile pe care le stabilesc
prin intermediul exerciiilor dramatice creative. n cele din urm, participanii
ajung s dea dovad de sensibilitate dramatic. Contiena perceptual se
asociaz cu cunotinele de structur dramatic. Cu alte cuvinte, ei ncep s
vad lumea ca surs a nscenrilor lor artistice i ca atare o vor privi i observa
din aceast perspectiv, a dramaticitii ei poteniale. Cnd participanii
ajung la acest nivel nseamn c procesul de transpunere a ideilor n fapte este
ncheiat.
Importana teoriei
Deoarece exerciiile dramatice creative sunt att de complexe, muli
conductori devin depii de evenimente sau pierd din vedere elurile i
obiectivele propuse. Schema celor trei I poate fi realizat practic dac
detam etapele cheie i valorificm acele procese accesibile tuturor
participanilor.
Schemele 3.1. i 3.2. (pag.64 i 65 n original n.t.) i schema 5.1. ne fac s
nelegem cum are loc trecerea de la imaginaie la nfptuirea dramatic. Cele

35

trei etape prezentate n schema 3.1. sunt comune tuturor participanilor la

activitile creative.Imagine, imaginare, folosirea imaginaiei nelese ca
ciclu ne pot ajuta la ndeplinirea obiectivelor de zi cu zi. O bun nelegere
a oscilrii ntre interior i exterior, conturat n schema 3.2., ne poate ajuta s
intuim ce se petrece n mintea participanilor, ct i semnificaiile unui anumit
comportament dramatic care traduce imaginaia n fapte. Oscilarea aceasta,
ilustrat n schema 3.2. a cadrului celor trei I, a influenat pozitiv
dezvoltarea tuturor metodelor dramatice creative i a metodei RIM n special.
n schema 5.6., care subliniaz aspecte ale transpunerii imaginaiei n
nfptuirea dramatic, sunt evideniate obiectivele care trebuie atinse i
metodele. Ele sunt specifice Metodei Imaginative Rutgers (RIM).
Numai teoria nu este suficient
Aceste trei scheme au darul s asigure o baz teoretic solid celor care doresc
s activeze pe trmul exerciiilor dramatice creative. Ele sugereaz (fr a
intra deloc n detalii) activitile care trebuie ntreprinse zilnic. Activitile
propriu-zise reprezentate de ctre un conductor experimentat sunt de
natur s stimuleze procesele interne i comportamentele exterioare i s
faciliteze corelarea lor. Lucrurile nvate zi de zi se acumuleaz contribuind
la realizarea treptat a nvrii dramatice. Participanii au nevoie de timp
pentru a-i dezvolta aceste aptitudini i comportamente. Ideea de a transpune
ideile n practic trebuie s fie prezent pe tot parcursul programei de
nvmnt, dar nu poate fi nvat dect pas cu pas.
Problemele lumii nu pot fi rezolvate de ctre sceptici sau cinici ale cror
orizonturi sunt limitate de realitile de netgduit. Avem nevoie de oameni
care s viseze la lucruri niciodat nchipuite pn acum.
(John F. Kennedy)
Pentru a pune n practic aceast teorie, n special n exerciiile dramatice
creative, este necesar s punem la punct o serie de activiti zilnice care fac
parte dintr-un plan pe termen lung. Acest plan trebuie s ajute participanii
care au o nclinaie natural ctre imaginare s i-o dezvolte i mai mult; de
asemenea trebuie s-I ajute i pe aceia care nu sunt foarte nzestrai pentru
asemenea activiti. Aceste activiti trebuie s mbine o multitudine de
discipline de studiu, dar s pun accentul pe teoria dezvoltaionist
(developmental theory).
Teatrul, domeniul imaginrii mentale i natura unic a exerciiilor dramatice
creative trebuie s se combine zilnic ntr-un fel aparte. Cu alte cuvinte, teoria
este pus n practic prin intermediul unei metode.
METODA IMAGINATIV RUTGERS (RIM)
Abia acum suntei pregtii pentru a ncepe exerciiile dramatice creative.
Imaginai-v stnd n faa uii de la clas i privind nuntru la cei 20 de elevi
n vrst de 8 ani. Chiar stpnind toate noiunile teoretice prezentate anterior,
este probabil c v-ai simi la fel de nfricoat ca atunci cnd v-ai gndit ntia

36

oar s devenii conductor al unor exerciii dramatice creative. Desigur, este

important s ne imaginm puneri n scen, dar trebuie s i tim cum a le
realizam practic. Pe msur ce imaginea aceasta a dumneavoastr stnd n
faa acestor copii prinde contur (doar acum suntem ai la imaginare!), o
mulime de ntrebri v apar dintr-o dat. V ntrebai de fapt cum e posibil s
nu v fi pus niciodat pn atunci toate aceste ntrebri.
Ce trebuie s fac mai nti ?
Cum s-mi dau seama dac se prinde ceva de ei?
Ce activiti sunt mai potrivite pentru aceast grup de vrst ?
Este posibil s v ntrebai i Cum de mi-am imaginat vreodat c a putea
face aa ceva?.
n afar de ultima ntrebare, celelalte sunt normale i folositoare.
Este clar c orict de bine am cunoate teoria, trebuie s cunoatem i o
metod practic (care s ne ajute s legm teoria de practic) care s ne
permit s conducem exerciiile dramatice creative ntr-un fel captivant att
pentru noi ct i pentru participani. Divizarea exerciiilor dramatice creative
ntr-un numr de aptitudini ne pot de asemenea ajuta s controlm ceea ce se
ntmpl i, n consecin, s putem afirma mai departe c ntr-adevr
participanii progreseaz, nva.
Ceea ce urmeaz este o metod de dezvoltare bazat pe noiunile teoretice
prezentate n prima parte a crii. Numit Metoda Imaginativ Rutgers (RIM),
ea poate fi principalul sprijin n ncercarea fiecruia de a-i gsi propriul mod
de nelegere i prezentare a exerciiilor dramatice creative. Dac suntei
neexperimentai, atunci urmai metoda ndeaproape. RIM ne ajut s ne
dezvoltm calitile de conductor pe parcursul fiecrei etape. Dup ce ai
asimilat aceast metod de prezentare, probabil c vei reui s mbuntii cu
sugestii personale. De fapt i acesta este unul dintre elurile acestei cri s
v permit s v analizai interesul i aptitudinile personale pentru exerciiile
dramatice creative. Ceea ce este i mai important este s analizai felul n care
s-a ajuns de la teorie la aceste metode practice i s adaptai activitile i
etapele propuse aici la condiiile specifice ale clasei de copii cu care lucrai.
METODA IMAGINATIV RUTGERS (RIM)
RIM este o abordare n trei etape a exerciiilor dramatice creative care se axeaz pe
dezvoltarea imaginaiei i a comportamentului dramatic, precum i pe realizarea
corelaiei dintre acestea dou. RIM se bazeaz pe teatru i procese de producere
mental de imagini. RIM i propune s conduc participanii ctre nsuirea unui
comportament dramatic specific, ctre nzestrarea lor cu strategiile de folosire i
tehnicile de producere a imaginilor. RIM stimuleaz corelarea dintre imaginaie i
nfptuirea practic i ncurajeaz participanii s dea atenie propriilor idei, s lucreze
n grup, s sesizeze aspectul dramatic al lumii care-I nconjoar i s exprime ceea ce
li se pare a fi important.Aceast abordare i ajut pe participan s stpneasc
nvarea dramatic. RIM v ofer de asemenea, calitate de conductor, ncredere n
ideile i imaginile proprii referitoare la exerciiile dramatice creative ; v ajut
totodat s v dezvoltai aptitudini de conductor bazate pe o metod bine structurat.

37

RIM se aseamn cu alte abordri ale exerciiilor dramatice creative (n special cele
descrise n capitolul 2). Are n comun cu alte abordri urmtoarele caracteristici :
participanii planific, se joac i fac diferite aprecieri.Dei deseori ei numai se joac
la nceputul exerciiilor dramatice creative, cu timpul participanii (cu ajutorul unui
bun conductor) nva s planifice i s aprecieze propriile lor aciuni dramatice.
Procesele de imaginare, ntruchipare i reflectare sunt eseniale pentru exerciiile
dramatice creative, indiferent de abordare.
att procesul dramatic ct i produsul sunt la fel de importante pentru exerciiile
dramatice creative. Deoarece procesul i produsul apar simultan, dihotomia
proces/produs este greu de depistat. Importana ambelor ca i interconectarea lor
constituie caracteristica fundamental a exerciiilor dramatice creative.
Spre deosebire de alte arte ca pictura sau muzica, care necesit hrtie, pnze i culori
sau instrumente muzicale, uneltele exerciiilor dramatice creative sunt vocea, corpul
i mintea participanilor. Toate celelalte materiale, obiecte de recuzit, costume etc.
sunt materiale adiacente, neeseniale. Exerciiile dramatice creative cer ca indivizii s
lucreze cu ei nii i totodat i cu
ceilali ; fiecare persoan contribuie prin ea nsi la realizarea dramatizrii.
Toate abordrile exerciiilor dramatice creative sunt organizate ntr-un mod sistematic
construirea pe vertical, pe orizontal sau n alt manier structural. Structura l
ajut pe conductor s dezvolte un plan general de nvare i s constate progresele.
Organizarea este coloana vertebral a nvrii dramatice. Fr o structur clar, nici o
metod nu este repetabil i aplicabil de ctre un alt conductor de proiect ;
exerciiile dramatice creative s-ar transforma ntr-un talme-balme dac s-ar baza pe
inspiraia de moment a conductorului.
RIM este i diferit de alte metode uzuale prin anumite aspecte ale sale :
materialul de la care pornete dramatizarea provine n principal din stocul de imagini
personale ale participanilor sau li se cere s filtreze prin propria personalitate
anumite materiale clasice. Legtura strns cu viaa obinuit i cu experienele
personale ale participanilor face ca RIM s poat fi aplicat unei varieti
impresionante de participani.
Obiectele din jur, fotografiile i desenele sunt eseniale pentru realizarea RIM, n
special n primele etape ale exerciiilor dramatice creative. Identificarea i aducerea
acestor obiecte poate prea o sarcin dificil i nenecesar, dar n realitate rolul
obiectelor nconjurtoare este vital pentru acest mod de abordare a problemei.
Temelia care se constituie prin experimentarea senzorial imediat a acestor obiecte
ajut participanii n procesul lor de nvare dramatic.
Scopul principal al exerciiilor dramatice creative nu este legat de scenariul
dramaturgic. Alctuirea de scenarii rmne un constituent al RIM, dar unul de planul
doi. Scopul principal al exerciiilor dramatice creative este dezvoltarea punerilor n
scen bine concepute, bazate pe idei i imagini sugerate chiar i de cel mai tnr
participant.
Rim ofer participanilor i alte posibiliti de exprimare, pe lng interpretarea
actoriceasc a unui rol. i rolurile de scenarist, scenograf, regizor sau critic sunt utile
nvrii. Participanii care au apritudini n alte domenii dect actoria sunt fcui s se
simt utili i importani. RIM este conceput n aa fel nct s pun n valoare mai

38

multe talente i s ncurajeze pe fiecare membru al grupului s aib o contribuie

ct mai important n exerciiile dramatice creative.
RIM a fost testat ntr-o multitudine de situaii i pe grupuri foarte diferite.Testrile au
asigurat informaii preioase asupra metodelor de lucru, asupra formei n care au fost
ele prezentate i asupra efecienei n general.Putem afirma cu certitudine c RIM nu e
nici o metod care i d toate informaiile pe tav, nici una care s fie accesibil
numai anumitor conductori i s nu poat fi folosit de alii. n tot cazul, preocuparea
principal a conductorului ar trebui s fie crearea unor etape de lucru personale,
unice, plecnd de la cele prezentate n cartea aceasta.
Procesele interne, manifestrile comportamentale externe ct i trecerea de la una la
alta constituie unul dintre principalele obiective ale acestei abordri. Participanii se
strduiesc s dezvolte imagini ale imaginaiei i comportamente de natur dramatic
i s efectueze trecerea de la unele la altele. S nu uitm c cercetrile au condus la
concluzia c transpunerea n practuc a ideilor este cea mai important aptitudine
dezvoltat prin exerciiile dramatice creative.
Pregtindu-v deja s trecei la prima lecie vei constata c strategiile imaginative
trebuie s fie introduse pe rnd.Se tie c aptitudinile trebuie deprinse ntr-o anumit
ordine i pe toate activitile trebuie grupate.Conform acestor necesiti, RIM este
mprit n trei etape, fiecare dintre ele avnd n vedere anumite aptitudini i tehnici.
Fiecare dintre cele trei etape are n vedere experiena i gradul de dezvoltare al
fiecrui participant n parte. Etapele reflect nevoile n evoluie ale participanilor pe
msur ce ei nva s-i foloseasc imaginaia i s se exprime dramatic.
Primul nivel al RIM este intitulat DECLANATORI.n aceast etap participanii
ncep s exploreze propria lor lume de imagini i s sondeze capacitatea lor de
dramatizare. Declanatorii RIM confer noiuni de vocabular teatral i iniiaz
participanii prin exerciii n domenii precum micarea, scenografia i rostirea unor
replici. Fiecare din aceste domenii conine un mare numr de exerciii diverse, aa
nct s fie accesibile oricrui grup i s acopere toate aspectele implicnd buna
deprindere a acestor aptitudini.
Exerciiile primei etape pun accentul att pe jocul individual ct i pe munca n grup,
echilibrndu-le n aa fel nct nici unul dintre participani s nu se simt neglijat.
Obiectivele care urmresc nsuirea comportamentului dramatic i cele referitoare la
influena imaginrii sunt realizate prin exerciii separate; corelarea se desfoar mai
trziu. Scopul principal este deocamdat realizarea fluenei numrul de imagini
respectiv numrul de exersri a diferitelor aptitudini. La sfritul acestei etape,
participanii au neles principiile dramatizrii i se simt n largul lor cnd se exprim
folosindu-le.
Al doilea nivel, numit TRANSFORMRI, d ocazia participanilor s-i coordoneze
i s integreze aptitudinile lor cu ale celorlali membri ai grupului i s-i poat
comunica imaginile celorlali. n aceast etap, rolul nostru n calitate de conductori
este s ncurajm participanii s fac trecerea de la imaginaie la nfptuire i s-i
pun ideile n practic. Sursa dramatizrilor provine din experiena personal, din
ziare, literatur sau din viaa de zi cu zi. Lumea ntreag sau un singur individ pot fi
deopotriv subiectul unei ntregi dramatizri. Participanii neleg c perspectiva lor

39

asupra lucrurilor este unic i contribuie n egal msur cu a celorlali la realizarea

dramatizrii.
Multe din exerciiile acestei etape sunt adaptate dup modelul teatral. Metode clasice
de nvare a actoriei, scenografiei sau a dramaturgiei propriu-zise au fost modificate
pentru a fi incluse n RIM, conform obiectivelor pe care le urmeaz acestea. Procesele
creative
cele
mai
importante
deprinse
n
aceast
etap
sunt
alegerea/respingerea,elaborarea i flexibilitatea capacitatea de a pune n practic o
serie de idei aparinnd mai multor categorii. n calitate de conductor trebuie s fii
un exemplu pentru participani, un model de urmat.
Ultima etap este intitulat MIESTRIE. Spre deosebire de celelalte dou etape care
sunt prezentate sub forma unor exerciii, etapa a treia se prezint sub forma unui
studiu de caz. Cu alte cuvinte, sunt prezentate o serie de improvizaii dramatice care
au avut succes i care acoper o gam larg de experiene i vrste. Ceea ce au n
comun aceste exemple este c fiecare dintre ele a fost determinat de o singur idee
sau imagine iniial care a condus la realizarea produsului final. Fiecare studiu de caz
reprezint o integrare n proporii ideale de manifestri dramatice, procese interne,
necesiti individuale i colective. La fel ca i n unele capitole anterioare vom folosi
prezentul ca timp gramatical de prezentare, pentru a v oferi o imagine ct mai
detaliat i personal a forelor deseori misterioase care conduc la creaia artistic.
DECLANATORII

n Marea Britanie, aperitivele care se servesc naintea mesei propriu-se se numesc

declanatori. Ele deschis gustul pentru restul felurilor de mncare i l orienteaz pe
comesean cam la ce poate s se atepte. Deci RIM funcioneaz similar, stimulnd
simurile participanilor i deschizndu-le apetitul dramatic. Este posibil s ne
nchipuim c putem trata cu uurin asemenea exerciii deoarece ele par aa de
simple i pentru c participanii le ndeplinesc cu atta uurin. Nu e aa de simplu
cum pare. Fr cunotine temeinice i experien n privina acestor aptitudini de
baz, participanii pot aluneca ctre un comportament stereotip i ctre soluii
prefabricate n alegerile lor viitoare. Deci trebuie s lucrm temeinic i fr grab n
aceast etap. Declanatorii RIM sunt echivaleni nvrii gamei la pian o etap de
baz peste care nu se poate trece.
Declanatorii RIM i familiarizeaz pe participani cu aptitudinile dramatice necesare
i cu tehnicile imaginative. Experimentnd gama larg de exerciii coninut n
aceast etap, participanii i dezvolt aptitudinile dramatice i imaginative care
constituie bazele viitoarei nvri. Obiectivele dramatice/teatrale generate sunt
urmtoarele : Observarea Manifestarea vocal i prin limbaj Materializarea
Caracterizarea Cooperarea.
Participanii sondeaz de asemenea experienele lor anterioare (pstrate ca imagini),
experimenteaz i nregistreaz noi obiecte aflate la faa locului i se joac cu toate
aceste imagini.
Declanatorii include i obiective din sfera imaginrii:
perceperea de imagini aparinnd ct mai multor simuri
revederea de imagini cu ochii minii
folosirea imaginilor, acionarea asupra lor.

40

Participanii deprind de asemenea vocabularul specific teatral i cel care ine de

imaginare, aa nct ei pot ncepe s-i comunice experienele i inteniile celorlali.
Multe dintre exerciiile ntlnite n prima etap a RIM sunt asemntoare cu exerciiile
introductive ntlnite i n alte abordri ale exerciiilor dramatice creative. O trstur
important i unic a RIM const n atenia dubl(dual focus). Participanii nva s se
concentreze att asupra proceselor externe ct i asupra celor interne. Trebuie s-I
ndemnm pe participani nu numai s acioneze pur i simplu (fr s se gndeasc
dinainte) sau s rmn numai la etapa planificrii (fr s mai pun vreodat n practic
ideile dramatice teoretice pe care le au) ci s-I ncurajm s fac aceste dou lucruri
deoadat. Declanatorii i fac pe participani s neleag c experienele lor anterioare i
sarcinile lor actuale se afl n corelaie ceea ce se petrece nuntrul lor poate fi transmis
prin cuvinte i fapte. Se ntmpl totui uneori ca n etapa aceasta participanii s-i poat
imagina ce ar dori s ntreprind dar s nu fi acumulat nc suficiente aptitudini i tehnici
teatrale nct s realizeze nfptuirea dramatic.
Deseori participanii sunt foarte deranjai de incapacitatea lor de a-i pune ideile n
practic. Asigurani-I c experienele urmtoare (n special cele din a doua etap numit
Transformri) le vor aduce mai multe informaii asupra relaiei dinamice dintre
imaginaie i nfptuire, iar astfel i lor le va fi mai uor s-i materializeze ideile.
Un alt aspect important al Declanatorilor sunt exerciiile introductive care se regsesc
n fiecare categorie de activiti. Aceste exerciii de observare, relaxare i imaginare
condus sunt eseniale pentru succesul ulterior al RIM n ansamblu. Pentru novici, ar
putea prea contraproductiv ncurajarea unei atmosfere relaxate, contemplative;
exerciiile dramatice creative dau impresia c sunt att de active i energice. Cercetrile
n domeniul imaginrii mentale au demonstrat ns superioritatea unei atmosfere relaxate.
Concentrarea asupra ritmului respirator este bun pentru nceput deoarece ajut
participanii s treac de la stressul fizic la o stare de calm i for, de pe care s abordeze
exerciiile dramatice.
Deci exerciiile Declanatori sunt lente i linitite i pun bazele pe care se va construi
mai apoi tot nvmntul dramatic.
Cu toii acumulm comori n perioada copilriei comori cuprinznd culori, lumini i
ntunecri, micri i ncordri.Unii dintre noi au ansa aparte de a se ntoarce s revad
aceste comori cnd sunt maturi.
(Ingmar Bergman)
Declanatorii utilizeaz o mulime de stimuli sub forma unor obiecte nconjurtoare a
unor fotografii, tablouri sau sunete. Folosirea obiectului real sau a sunetului propriu-zis
este important n etapele de nceput. Participanii i folosesc toate simurile pentru a
percepe obiectul ; prin asemenea experiene, participanii i adncesc i i sporesc
capacitile de a percepe lumea i de a deveni contieni de potenialul ei artistic.
Participanii nva de asemenea s descopere calitile senzoriale n imaginile pe care i
le amintesc i s realizeze conexiunea dintre obiect i imaginea lui, vzut cu ochii minii.
Declanatorii depind aproape n totalitate de imagini ale memoriei, dei unele imagini
produse de imaginaie pot deveni declanatori n cazul unor participani care imagineaz
cu uurin. Participanii ncep s sesizeze aspectul dramatic al lumii care-I nconjoar, cu
alte cuvinte ncep s-i dezvolte un sim dramatic.

41

Atenia lor se concentreaz asupra lumii nconjurtoare i a experienelor lor anterioare.

Mai trziu, vieile lor i lumea ce-I nconjoar vor fi alese cu bun tiin ca material
dramatic.
De fapt, fiecare Declanator cere participanilor s modifice numai un singur aspect al
prezentului nconjurtor.De exemplu, dac exerciiul cere ca spaiul dramatic s fie cel al
unei bcnii, participanii nu-i vor atribui alte personaliti ci se vor imagina pe ei
muncind sau fcnd cumprturi n acel magazin. Dac exerciiul cere participanilor s
devin altcineva, deseori ei i vor interpreta personajul dar nu vor modifica i ambientul
unde evolueaz.
Deci, de exemplu, participanii se concentreaz pe un singur aspect imaginar. (Desigur,
un individ nzestrat poate s foloseasc mai multe tehnici imaginative n acelai
timp.Dac le poate asimila, este bine s-I permitem s continue). Numai dup ce
majoritatea participanilor au o experien bogat n exerciiile acestei etape, ei pot s
nceap s combine aceste aptitudini pentru a ntruchipa personaje mai elaborate i
dramatizri mai complexe, trecndu-se astfel la etapa urmtoare a RIM,
Transformrile.
Categorii de Declanatori ai RIM
Exerciiile Declanatorii RIM se mpart n apte categorii :
- Introducere/tranziii
- Obiecte/ recuzit
- Micare/ pantomim
- Sunet/ vorbire
- Persoan/ personaj
- Secven/ scenariu
- Scenografie/ Mediu ambiant
Fiecare categorie se concentreaz asupra comportamentelor dramatice specifice i
asupra aptitudinilor imaginative, dar este structurat de pe poziii dramaturgice.
Fiecare categorie cu excepia primeia se conine pe sine nsi : exerciiile
evolueaz de la simplu la complex. Exerciiile de Introducere/Tranziie nu se
realizeaz n sine ci sunt dispersate n celelalte ase categorii de aptitudini dramatice.
Exerciii de INTRODUCERE/ TRANZIIE

Se afl dup cum arat i numele la nceputul fiecrei noi categorii ale primei
etape. Sunt trei tipuri de exerciii fundamentale n aceast categorie :
Relaxarea
Contiena senzorial i Observarea
Fantezia direcionat.
Toate aceste exerciii au darul de a nclzi participanii i de a-I ajuta s se relaxeze
fizic i psihic; ele se concentreaz pe informaiile care pot fi obinute de la faa
locului i pe explorarea propriilor lumi interioare.

42

Exerciiile din categoria OBIECT/RECUZIT :

Acestea utilizeaz i ele obiectele aflate la faa locului ca stimuli principali ai
povestirii. Pentru nceput, participanii observ i utilizeaz obiectele. Rolul
conductorului este s ncurajeze participanii s adopte o atitudine deschis i
jucu fa de aceste obiecte i s se gndeasc la ct mai multe utilizri posibile
pentru ele. Aceste obiecte stau la baza multor exerciii foarte diferite. Deseori,
exerciiile cer ca participantul s extrag o trstur a obiectului i s categoriseasc
acea imagine. n cele din urm obiectele ncep s fie folosite ca element de baz ntr-o
improvizare dramatic simpl.
Exerciiile de categoria MICARE/ PANTOMIM :
Ele pun accentul pe dezvoltarea fizic a participanilor. Aceast categorie conine
dou tipuri foarte diferite de exerciii, multe dintre ele derivate din domeniul
pantomimei. Aceste exerciii pun accentul pe aspectul fizic, fr s se intereseze de
cel nativ ; de asemenea, ele se pot concentra asupra unor elemente din sfera dansului
trup, spaiu, for i timp.
Obiectele nensufleite i fotografiile constituie cel mai adesea stimulul pentru aceste
activiti. Exerciiile de pantomim, pe de alt parte, se concentreaz asupra
micrilor fr cuvinte. Aceast form de conturare a ideilor fr cuvinte constituie
elementul de baz al multor abordri mai vechi ale exerciiilor dramatice creative.
Imitarea i copierea sunt modaliti fundamentale ale pantomimei prezente n cadrul
primei etape RIM. n calitate de conductor vei aciona de multe ori ca model care
trebuie imitat.
Exerciii din categoria SUNET/VORBIRE :
Aceste exerciii se concentreaz la nceput numai pe simpla producere de sunete i
ritmuri. Exerciiile se bazeaz la nceput numai pe auzire, ascultare i repetare. Dar i
alte aptitudini sunt nsuite i perfecionate n aceast etap a Declanatorilor :
imitarea, re-crearea i luarea de decizii. Aceste exerciii sunt urmate de altele, la care
sunetele existente la faa locului i ajut pe participani s rememoreze sunete auzite
anterior i s creeze intonaii sonore. De asemenea sunt incluse exerciii n care
participanii ncep s atribuie conotaii sunetelor existente fizic ct i cele revzute cu
ochii minii. n cele din urm se trece de la rostire i monologla constituirea i
interpretarea unui dialog aspecte fundamentale ale comunicrii.
Exerciii din categoria PERSOAN/PERSONAJ:
i acestea ncep prin imitare i copiere. Fotografii, desene i obiecte de la faa locului
constituie stimulul iniial. Participanii se concentreaz asupra unor imagini nfind
oameni, fie recente, fie foarte vechi. Exerciii mai complexe ale acestei etape
ncurajeaz participanii s se concentreze asupra propriei persoane, pentru a putea
ncepe s se priveasc pe ei nii drept personaje. Cu alte cuvinte, participanii
ncep s se vad cu ochii minii drept personaje. De asemenea, ncep s se fac

43

diferene ntre diferite tipuri de personaje ct i ntre ei ca persoane i personaje. n

cele din urm, aceast percepie a sinelui ca imagine va constitui stimulul unor
comportamente mai complicate n etapa a doua, Transformri.
Exerciii din SECVEN/SCENARIU :
Aceste exerciii sunt cele mai puin dinamice din punctul de vedere al micrii. Multe
dintre ele ar putea fi considerate etape precednd scrierea unei piese. Participanii afl
acum despre cauz i efect, nceput, mijloc i sfrit, punct culminant ; toate aceste
concepte sunt nsuite n categoria Secven/Scenariu. Modelele, repetiiile i
ordonrile sunt foarte importante n aceast etap. Participanii folosesc fotografii i
desene i ncep s deprind aptitudinile necesare povestirii.
Exerciii din categoria SCENOGRAFIE/MEDIU :
Asemenea exerciii sunt de felul celor neincluse n mod obinuit n manualele de
nvare dramatic. Am inclus aici ns i exerciii de realizare a unor mostre de art
vizual datorit importanei scenografiei ca i component a nvrii dramatice.
Perceperea lumii ntr-o manier artistic i folosirea de elemente vizuale pentru
obinerea de satisfacii estetice personale constituie aptitudini de baz pentru
dezvoltarea artistic creativ. Exerciiile din aceast categorie pun accentul pe noiuni
innd de culoare, mrime, echilibru i form, pe potrivirea, modificarea i
schimbarea aspectului unui cadru vizual (tablou etc.). Participanii fac de asemenea
exerciii de amenajare a spaiului odat ce neleg c dramaturgia implic
ntotdeauna un spaiu. Aceast constatare, laolalt cu dezvoltarea altor aptitudini
innd de artele vizuale, i face pe participani s neleag treptat c spectacolele
dramatice sunt tridimensionale. n multe din aceste exerciii, conductorul d ordine,
participanii le urmeaz, apoi conductorul apreciaz munca lor. Aceast form de
organizare, atipic, este asemntoare cu organizarea de tip planificm-interpretmevalum, prezent n etapa a doua a RIM.
TRANSFORMRI (Transformations)
Activitile cuprinse n aceast etap sunt astfel numite datorit schimbrilor
deosebite pe care le genereaz. A transforma nseamn a modifica n form, n fond
sau ca aspect ; natura transform o larv n fluture sau gheaa n ap. Termenul
Transformare implic de asemenea schimbri innd mai mult de latura artistic
deci schimbri mai puin sistematice i mai degrab inevitabile : un necunosctor n
ale dramaturgiei este transformat ntr-un nceptor membru al unei trupe dramatice ;
faptele de via sunt transformate n episoade ce pot fi nfiate scenic.
Tranformri variate, extensive, aproape magice, se petrec la acest nivel al RIM.
Multe aptitudini i comportamente dramatice noi vor fi deprinse de participani pe
parcursul acestei etape. Dei aceste dou aspecte intern i extern sunt tratate
separat n cadrul RIM, totui la acest nivel se ncurajeaz deopotriv i transpunerea
faptic a ideilor. De fapt, aceast transpunere corelare este aa de important nct

44

exerciiile acestei etape se axeaz tocmai pe realizarea mbinrii ntre cele dou
avute n vedere n fiecare exerciiu al Transformrilor.
Imaginile imaginaiei sunt sursa principal a exerciiilor acestei etape. Imaginile
memoriei erau sprijinul principal al exerciiilor etapei nti, Declanatorii, i numai
civa participani reueau s anticipeze etapa a doua, improviznd, pornind de la
imagini ale imaginaiei. Natura exerciiilor n Transformri conduce tocmai la
formarea de imagini ale imaginaiei cele mai vii i mai flexibile, conform
cercetrilor. S mergi pe lun sau s trieti n timpuri medievale i alte asemenea
exerciii ajut la dezvoltarea de imagini ale imaginaiei.
Aceste imagini stau la baza descoperirilor, a inveniilor sau a realizrii operelor de
art. Folosirea de imagini ale imaginaiei ca stimuli ai comportamentului dramatic
conduce treptat la folosirea lumii reale sau a celei imaginare ca surse dramatice.
Gama proceselor creatice crete. n prima etap (Declanatori), procesul-cheie era
fluena. n a doua etap, participanii trebuie s foloseasc i alte procese creative ca :
FLEXIBILITATEA, ELABORAREA, SELECIA i RESPINGEREA toate
eseniale pentru dezvoltarea problemelor care se regsesc n exerciiile acestei etape.
n cadrul EXERCIIILOR DRAMATICE CREATIVE, prin flexibilitate se nelege
capacitatea de a genera imagini i aciuni ntr-o varietate de moduri i din perspective
diferite, precum i capacitatea de a transpune ideile n fapte n mai multe moduri. Prin
ELABORARE se nelege capacitatea de a finaliza transpunerea practic a ideilor
avnd grij i de unele amnunte. SELECIA i RESPINGEREA descriu capacitatea
de a renuna la o idee odat ce se constat c ea nu se poate folosi sau nu se potrivete
cu celelalte idei emise n grup.
A imagina este un lucru magic. Este incantaia destinat s produc concretizarea
gndirii cuiva, s produc un lucru dorit de cineva ntr-un asemenea mod nct
odat ncheiat procesul, oricine s-l poat percepe.
(Jean Paul Sartre)
Participanilor li se ofer o viziune general asupra rolurilor avute de toi cei implicai
n realizarea unui spectacol de teatru. Participanii sunt ncurajai n aceast etap s
descopere i partea interesant a altor activiti teatrale n afara actoriei. Li se d
posibilitatea s-i ncerce aptitudinile ca regizor, scenograf, dramaturg sau critic.Prin
aceasta se urmrete captarea interesului participanilor care nu vor fi actori dar care
pot aduce o contribuie important la munca grupului.
Participanii capt o viziune mai profund asupra teatrului trecnd prin toate cele
cinci tipuri de activiti, ei vor nelege mai bine Transformrile implicate de
realizarea n ansamblu a unui produs teatral. Cele cinci categorii de exerciii au fost
concepute pentru a dezvolta caoacitatea participanilor de a stpni ct mai multe
moduri diferite de transpunere a vieii n art.
CONVENIILE TEATRALE, PRINCIPIILE CONSTRUCIEI DRAMATICE I
ALTE REGULI ALE TEATRULUI ajut la buna realizarea a exerciiilor dramatice
creative. Dup cum am vzut, teatrul este arta din care s-au desprins exerciiile
dramatice creative, i, prin urmare, multe din principiile i conveniile lui au fost
preluate ca atare. Participanii trebuie s neleag i s asimileze aceste principii i
convenii n aceast etap a RIM.

45

Deoarece etapa Transformri se bazeaz pe punerea n scen , participanii

trebuie s tie ce nseamn acest lucru. Activitile desfurate la acest nivel asigur
sistematic informaiile necesare modelrii spectacolului dramatic care tocmai se
concepe. De asemenea, n etapa Transformrilor se introduce i conceptul de
PUBLIC - un alt element cheie provenit din modelul teatral.
Participanii sunt nvai tehnici care nglobeaz cele dou laturi intern i extern
punndu-se accent pe transpunerea n fapte a imaginilor. Trei dintre cele mai
importante tehnici sunt : repetiia comprimat, sinele ca imagine i al treilea ochi.
Repetiia comprimat(compressed rehearsal) se refer la minirepetiia gesturilor sau
a ntregii scene realizat cu ochii minii. Ce este fascinant e c prin acest procedeu
conform ultimelor cercetri se pot obine la fel de multe progrese pe plan fizic i
psihic, ct i prin realizarea propriu-zis a aciunilor ce constituie obiectul repetiiei
mentale.
Sinele ca imagine (self as image) se refer la capacitatea n principal de natur
intern de a reui s te vezi pe tine nsui ca personaj care realizeaz o anumit
aciune.
Al treilea ochi (third eye) se refer la capacitatea de a reui n acelai timp s
ntreprinzi o aciune i s te vezi pe tine nsui fcnd-o, dintr-un alt punct de
vedere.
Toate aceste tehnici se regsesc n multe din exerciiile acestei etape.
Pe CARACTERUL COLECTIV (ensemble nature) al realizrii dramatice se pune
de asemenea accentul n etapa Transformrilor. Activitile ce trebuie ndeplinite
n aceast etap ncurajeaz participanii s se integreze n cadrul unui grup unitar
fr a-i pierde ns individualitatea. Fiecare grup de exerciii are n atenie
ndeplinirea unui obiectiv comun, colectiv : un spaiu comun, o intrig comun, un
spectacol comun.

CATEGORII DE TRANSFORMRI :
Transformrile sunt de cinci feluri :
Sinele ca Personaj
Evenimente/ntmplri devenite intrigi dramatice
Spaiul transformat n Dcor
Crearea unor conflicte dramatice mai ample
Realizarea spectacolului.
Spre deosebire de etapa nti, n etapa a doua (Transformri), exerciiilor care
introduc diverse noiuni nu li se acord pondere egal. Cele mai importante sunt :
Sinele ca Personaj, Spaiul transformat n Dcor i Evenimente /ntmplri devenite
intrigi dramatice. Exerciiile care expliciteaz aceste trei categorii au n vedere
aptitudini transformaionale importante i pun accentul pe transpunerea n practic a
ideilor. Celelalte dou categorii de Transformri au n vedere activiti care pot fi
realizate ca atare dar i n corelaie cu activiti aparinnd celorlalte trei categorii.
SINELE CA PERSONAJ :
Activitile avute aici n vedere pun accentul pe studiul personajului. Participanii
de unii singuri, n grupuri de doi sau de mai muli au n vedere aspectele interne sau

46

externe ale unui personaj dramatic fictiv. Nu mai este suficient o caracterizare
sumar ; munca pentru nelegerea i definirea personajului implic acum mult mai
mult : personajul trebuie s aib consisten, motivaie, trsturi de caracter i gesturi
compatabile cu personalitatea sa. Totodat participanii i sporesc cunotinele de
folosire a vocii, replicii i a gesturilor ; ei vor discuta cu ceilali despre personaj, vor
asculta prerea lor, vor exemplifica trsturi ale personajului. Cea mai mare parte a
exerciiilor se fac pe perechi. n Sinele ca Personaj, accentul cade pe transpunerea
corect n practic a trsturilor personajului, pn acum numai imaginate.
Exerciiile prezente n Sinele ca Personaj se bazeaz pe exerciiile din etapa
Declanatori". De asemenea, ei continu s dezvolte unele tehnici imaginaionale
precum Sinele ca imagine i s combine imagini ale memoriei cu imagini ale
imaginaiei. Principala ntrebare pe care i-o pun participanii este : Cum ar fi fost
dac eram altcineva?
EVENIMENTE/NTMPLRI DEVENITE INTRIGI DRAMATICE
Accentul n aceast categorie de exerciii este pus pe prezentarea, povestirea sau
dramatizarea unor povestiri. n etapa Transformri, participanii vd cum propriile lor
viei, la fel ca i povestirile literare pot deveni sursa unei puneri n scen dramatice. n
aceast categorie au loc puneri n scen ale unor basme, legende sau fabule cunoscute.
Totodat au loc dramatizri care pornesc de la evenimente din viaa fiecruia sau din vise.
Alte surse pot fi seriale i filme de televiziune sau articole de ziar. Uneori se pleac i de
la articole din ziare de senzaie pentru a capta interesul participanilor aflai la vrsta
adolescenei.
Activitile din etapa Transformri sunt anticipate de exerciiile primei etape
Obiect/Recuzit i Sunet/Vorbire. n Transformri, participanii deprind aptitudini des
folosite de artiti i creatori, inclusiv de dramaturgi. NCEPUT, MIJLOC I SFRIT ;
NCHEIERE I PUNCT CULMINANT iat numai cteva din noile noiuni. De
asemenea, participanii nva NEGOCIEREA CU CEILALI. Indivizii n sine sunt mai
puin importani dect povestirea n ansamblu prin intermediul creia ei nva s
selecteze aspecte ale unor activiti foarte diferite, s le combine, s le adauge amnunte
imaginate de ei, i, n cele din urm, s le foloseasc drept coloan vertebral dramatic a
unei improvizri scenice. n aceast etap, participanii ncep s neleag transfigurarea
vieii n art.
SPAIUL TRANSFORMAT N DCOR :
Obiectivul general al acestei categorii este s realizeze transpunerea slii de clas
ntr-un spaiu scenic cu valoare dramatic. Atenia nu mai este ndreptat ctre oameni
sau fapte, ci numai ctre mediu. Participanii trebuie s arate unor eventuali spectatori nu
numai cine sunt ei ca personaje, ci i unde se afl i asta att prin fapte ct i prin
cuvinte. Decorurile pot fi reale, imitnd locuri vzute de participani interiorul unui
magazin sau plaja mrii sau rodul exclusiv al imaginaiei lor.
Activitile care se desfoar n cadrul acestei categorii introduc i conceptele
dramatice de MOD, TIMP, PERIOAD sau CONSISTEN SCENIC. Prin
subtilitatea aciunii, participanii subliniaz cele trei dimensiuni ale montrii scenice :
timpul, spaiul i tot ceea ce se gsete n el.

47

Este foarte important alegerea decorului. Pentru a avea un singur dcor trebuie
ca totul s se desfoare n acelai loc. Asta implic o important decizie, care trebuie
luat n comun, de ctre toi membrii grupului, i deci discuii prealabile. Exerciiile
primei etape referitoare la Scenografie/Mediu, Obiect/Recuzit i Micare/Pantomim leau oferit participanilor primele noiuni referitoare la spaiu. Ei i sporesc capacitatea de
a simi spaiul, fiind nevoii s aleag, s combine imaginile lor cu posibiliti reale i
s ia n considerare prezena unui presupus auditoriu.
Rolul de critic reprezint o noutate introdus recent n asemenea exerciii.
Transformarea spaiului real ntr-unul dramatic face ca participanii s devin mai
contieni de potenialul artistic al mediului n care triesc ; n plus, crete capacitatea lor
de a alege elemente cu valoare teatral i de a acorda atenia cuvenit detaliilor.
Participanii cu rol de observator ncep s fac aprecieri la adresa decorului, comparndul cu imaginile pe care i le-au format ei sau cu imagini ale memoriei referitoare la locul
real ce trebuie sugerat.
SPORIREA CONFLICTELOR CREAREA UNOR CONFLICTE
DRAMATICE MAI AMPLE
Aici sunt dou tipuri de activiti : unele care pot fi utilizate ca exerciii n sine i
altele, care se combin cu exerciii din primele trei categorii ale etapei Transformri.
Dar ambele tipuri de exerciii au n vedere conflictul dramatic, intriga. Participanii
reuesc, prin exerciiile acestei etape, s acorde mai mult atenie motivaiei unor aciuni
ale personajelor i s conceap mai multe variante ale unei intrigi ; ei imagineaz variante
ce au n vedere declanarea conflictului, posibila lui dezvoltare sau deznodmntul lui.
Participanii sunt nvai cum s introduc momente tensionate care s susin n
continuare evoluia conflictului dramatic i interesul pentru acesta.
n etapa nti, Declanatori, nu se pune prea mult accent pe conflictul dramatic,
dei unele din aptitudinile deprinse n aceast etap asigur o baz de pornire pentru
exerciiile de acelai gen din Transformri. Sursa exerciiilor variaz de la conflicte
inspirate din realitate, din experiena personal a participanilor i pn la conflicte
preluate din cri, filme sau de la TV.
Muli coordonatori nu realizeaz importana conflictului dramatic i descurajeaz
introducerea lui n punerile n scen realizate prin exerciiile dramatice creative.
Asemenea conductori fac un mare deserviciu participanilor. Dup cum s-a artat n
capitolul 1, jocul de tip dramatic la copiii mici este ncrcat de conflicte sau intrigi i de
posibilele lor rezolvri. De fapt, pe msur ce aprofundeaz tot mai mult nvarea
dramatic, cei implicai vor reui tot mai des s gseasc singuri o rezolvare potrivit a
conflictelor, fr ajutorul prinilor sau al profesorilor. Dup cum s-a precizat anterior
(capitolul 4) esena dramatic este tocmai conflictul, intriga; efectul purificator al
spectacolului dramatic provine tocmai din rezolvarea acestui conflict. Pe lng
cunotinele care le acumuleaz, participanii capt prin aceste exerciii i o intuiie
aplicabil evenimentelor de zi cu zi.
REALIZAREA (CREAREA) SPECTACOLULUI :
n cadrul acestei categorii, atenia este ndreptat ctre elemente de scenografie
teatral. Participanii lucreaz la proiectarea de costume, la decoruri, machiaj sau lumini.

48

Exerciiile se pot realiza n sine sau pot fi corelate cu cele ndeplinite n cadrul altor
categorii ale Transformrilor. n aceast categorie intr i activiti n care participanii
folosesc muzic i danseaz pentru sporirea efectului dramatic.
Participanii sunt nvai s aib n vedere efectul dramatic total. De asemenea, ei
experimenteaz mai multe variante de spaiu scenic din punctul de vedere al relaiei
spectator-actor.
Exerciiile etapei nti, Declanatori, pe care se bazeaz exerciiile acestei
categorii crearea spectacolului sunt : Scenografie Mediu, Obiect Recuzit,
Persoan Personaj i Sunet Vorbire. Participanii ncearc s fie ateni la detalii i
creaz conform imaginilor vzute cu ochii minii. n aceast etap participanii trebuie
ajutai s neleag relaia dintre rolul scenografiei n teatru i respectiv n exerciiile
dramatice creative .Multe din exerciiile acestei categorii implic vizionarea de
spectacole de teatru i dezvoltarea aptitudinilor de spectator ale participanilor. Odat cu
ncheierea acestei etape, cunotinele lor cu privire la aspectele exerciiilor dramatice
creative sunt complete.
MIESTRIA RIM
Miestria RIM al treilea i ultimul nivel se axeaz, dup cum arat i
numele, pe aspectele cele mai complexe ale activitilor ntlnite n exerciiile dramatice
creative. La acest nivel, grupurile se difereniaz mult unele de altele ; fiecare participant
sau grup i desvrete aptitudinile n funcie de experiena sa, de punctul su de vedere
i de nivelul pregtirii sale. Ca atare, nu pot fi prezentate o serie de exerciii mprite pe
categorii, cum am procedat n cadrul etapelor precedente ; nu poate exista o clasificare de
aceast natur pentru procesele din a treia etap a RIM. Ceea ce am fcut n schimb a fost
s analizm caracteristicile dup care putem aprecia corect nivelul de miestrie atins de
participani. Apoi vom descrie o serie de lecii reuite, care ilustreaz marea diversitate de
manifestri implicat de nivelul al treilea al RIM. Metoda prezentrii de cazuri
particulare numit Prezentare prin studii de caz este des ntlnit n cercetrile care
au ca obiect teatrul sau educaia i este cea mai potrivit n cazul exerciiilor dramatice
creative.
n primele dou etape ale RIM, grupurile se asemnau mult ntre ele, iar
participanii creau n feluri foarte asemntoare n raport cu vrsta i experiena lor. n
etapa MIESTRIE nu mai exist limite ! La acest nivel dramatizrile se dramatizeaz i
de dezvolt n direcii foarte diferite, n funcie de ideile i aptitudinile dramatice ale
participantului, realizndu-se transpuneri foarte personale ale imaginilor n fapte. La acest
nivel al RIM, att conductorii ct i participanii devin adevrai artiti, stpnind
deopotriv mijloacele teatrului i cele ale exerciiilor dramatice creative.
n aceast etap, participanii realizeaz puneri n scen care nglobeaz toate
cunotinele acumulate anterior, n primele dou etape Declanatori i
Transformri. Diferite procese imaginative, un mare numr de modele teatrale,
convenii dramatice i elemente specifice ale exerciiilor dramatice creative sunt acum
stpnite i folosite de ctre participani. Acetia pun laolalt felurile lor personale de a
vedea lumea, experiena lor combinndu-le ntr-o viziune unic. Participanii sunt acum
pregtii i dornici s lucreze cu imagini ale memoriei i ale imaginaiei lor (pe care acum
i le pot controla cu uurin), s comunice unii cu ceilali i s negocieze n folosul

49

dramatizrii pe care o realizeaz n comun. n aceast etap se regsesc aspectele

sintetizate n schema celor trei I : ciclic, oscilant i corelativ. Noi vom prezenta n
continuare diverse situaii ; suma tuturor conduce la o imagine ideal i unic a schemei
celor trei I.
CARACTERISTICILE MIESTRIEI :
nainte de a v lsa copleii de ideea creativitii ideale, trebuie s fii siguri c
atunci cnd grupul pe care l conducei atinge nivelul de miestrie al RIM, natura sublim
a muncii lor v va sri n ochi. De asemenea, este bine de tiut c nu toate grupurile ating
acest nivel, mai cu seam dac dumneavoastr - n calitate de conductor v vedei elevii
o dat pe sptmn, timp de aproximativ zece sptmni pe an.
Dac reinei urmtoarele caracteristici, vei nelege mai uor ce se ntmpl n
timpul etapei Miestrie :
- cunotine despre teatru ca art i meteug
- dinamica de grup
- capaciti metacognitive
- originalitatea procesul creativ cel mai important
- imagini tematice puternice la baza cunotinelor despre teatru ca art i meteug.
CUNOTINE DESPRE TEATRU CA ART I METEUG :
Fiecare individ aparinnd unui grup stpnete multe din elementele teatrului
desigur, n funcie de nivelul su de dezvoltare. Fiecare membru al grupului poate
alege dintr-un ansamblu de aptitudini i concepte nsuite de-a lungul etapelor I i II
(Declanatori i Transformri). Perfecionarea din etapa a III-a poate avea ca
stimul imaginea de baz de la care a pornit dramatizarea sau pe un alt membru al
grupului care vine cu o idee, dar i experiena personal sau analizarea stadiului n
care se afl dramatizarea n acel moment. Aptitudinile pe care le-au dobndit
participanii, nivelul la care se manifest ele pe parcursul acestei etape pot fi
asemnate cu aptitudinile aflate la dispoziia unui membru al unei trupe de teatru
bazat improvizaie.
Participanii care ating nivelul RIM demonstreaz nu numai stpnirea perfect a
aptitudinilor necesare realizrii de exerciii dramatice colective, dar realizeaz i
puneri n scen care demonstreaz caracterul artistic al dramatizrilor creative. Ei tiu
c manifestrile dramatice sunt o cale de a comunica experiene trite sau imaginate
celorlali. Cracaterul magic al dramaturgiei, al teatrului, ntlnit la nceputurile
nvrii dramatice i abandonat pe parcursul etapei Transformri, se regsete din
plin n etapa Miestriei. Aptitudinile care se aflau n centrul ateniei n etapa
Transformrilor unde se realiza deprinderea lor de ctre participani, au devenit
acum o parte integrant a unui ansamblu ce denot un nivel ridicat al nvrii
dramatice.
DINAMICA GRUPULUI :

50

Cea mai vizibil caracteristic a unui grup aflat n etapa Miestriei este c el
funcioneaz ca un ansamblu colectiv. Acest grup trebuie s conclucreze n aa fel
nct s ne duc cu gndul la coeziunea ideal prezent la o trup de teatru
tradiional. n primul rnd, grupul trebuie s dea dovad c este capabil de
COOPERARE, c participanii se sprijin unii pe alii n munca lor. n al doilea rnd,
grupul trebuie s dea dovad de COORDONARE N PRIVINA IMAGINILOR
ALESE, A ACIUNILOR NTREPRINSE I A TRANSPUNERII IMAGINILOR N
FAPTE toate acestea trebuind s fie bine sincronizate n folosul general al grupului.
n al treilea rnd, participanii trebuie s integreze ceea ce fac i modul n care-i
desfoar aciunile precum i inteniile referitoare la o posibil transpunere a ideilor
n practic ntr-un singur PROCES DE COLABORARE, mprtit de toi
participanii.
De asemenea, observnd grupul n timpul lucrului cnd concepe sau chiar n
timpul punerii n scen, vom sesiza cum ideile i faptele sugerate de un participant
sunt preluate i puse n corelaie de un al doilea i perfecionate de un al treilea
membru al grupului. Putem simi pe pielea noastr fiorul ce-I strbate pe participani,
cci problemele de creaie se rezolv pe loc, chiar n faa noastr. Acest fel de
organizare este numit descentralizat deoarece ideile nu trebuie s treac n mod
obligatoriu pe la o persoan anume desemnat pentru a le aproba (conductorul adult
sau conductorul clasei), ci ele se dezvolt prin discuiile ntre participani.
O alt caracteristic important a grupului n etapa Miestriei este c toate
rolurile comunicaionale sunt acoperite. Prin aceasta nu nelegem rolurile de regizor,
actor sau dramaturg sau rolurile de personaje n improvizarea scenic care se
realizeaz. Ne referim la rolurile care, conform cercetrilor n domeniul teoriei
comunicaionale, trebuie acoperite pentru a se putea realiza n bune condiii un
proiect de grup. Un grup de participani n etapa Miestriei coninnd cinci pn la
apte membri trebuie s aib n compunere un reponsabil cu ideile, un coordonator
al ideilor aprute, o persoan nsrcinat cu punerea lor n practic, un critic, un
realizator de echip, un inspector i un membru care ine legtura cu cei dinafara
grupului. Se poate ca un membru s cumuleze mai multe asemenea roluri dar, n orice
caz, ele trebuie toate acoperite. Discuiile detaliate care urmeaz (n capitolul 11) aduc
mai multe informaii referitoare la rolurile comunicaionale i la felul n care le putem
recunoate i stimula.
CAPACITILE METACOGNITIVE :
Participanii la exerciiile dramatice creative care au ajuns n faza de Miestrie
nu numai c realizeaz momente dramatice care sunt bine concepute i deseori
originale, dar tiu i cum trebuie conceput un spectacol teatral. Punerile lor n scen
au de ctigat de pe urma faptului c participanii se cunosc ntre ei i-i cunosc
posibilitile, precum i datorit stpnirii depline de ctre ei a mecanismelor de
realizare a dramatizrilor creative. Ei sunt beneficiarii unei CAPACITI
METACOGNITIVE, adic pot aprecia propriul lor proces de gndire i cunotinele
pe care le stpnesc. n exerciiile dramatice creative, prin capaciti metacognitive se
nelege un anumit aspect asimilat n cursul procesului de nvare dramatic. Acest
aspect se refer la cunotinele sau intuiiile participanilor asupra factorilor constani

51

sau temporari care acioneaz i interacioneaz (i asupra modalitilor sub care se

manifest) pentru a influena direcia de dezvoltare i realizarea deplin a
procesului/produs.
Pe parcursul primelor dou etape ale RIM (Declanatori i Transformri),
participanii se descoper pe ei nii i ajung s-I cunoasc i pe ceilali membri ai
grupului, totodat nelegnd ce activiti i ce tehnici sunt potrivite unei anume
situaii. Ajuni la nivelul de Miestrie, participanii au asimilat deja aceste
cunotine asupra capacitilor lor i a celorlali i in cont de ele pe parcursul
realizrii dramatizrilor. Evaluarea propriilor capaciti i ncrederea n puterea de a
realiza transpunerea faptic a imaginaiei sunt nsuiri care se dezvolt nencetat,
odat cu acumularea de experien n domeniul exerciiilor dramatice creative.
Aceast form de cunoatere aparte, capacitatea metacognitiv, face ca exerciiile
dramatice creative s fie mult mai mult dect o simpl materie de studiu ; ele devin o
parte integranta procesului de nvare i dezvoltare al fiecrui copil.
Trebuie stabilit un echilibru ntre aceste dou lumi cea dinuntrul nostru i cea
dinafar. Ca urmare a unui proces constant i reciproc, aceste dou lumi ajung s
formeze una singur. Aceasta este lumea pe care trebuie s o mprtim altora.
(Henri Cartier Bresson)
ORIGINALITATEA CEL MAI IMPORTANT PROCES CREATIV :
Numim uneori comportamentele dramatice sau dramatizrile (realizate de
participani n timpul etapei de Miestrie) originale.
Prin acest termen ne referim la manifestri neateptate, rar ntlnite, deosebite sau
demonstrnd caliti rareori prezente n dramatizrile efectuate de alte grupuri de aceeai
vrst i de acelai nivel al pregtirii. Deseori, imaginea central pe care se realizeaz
produsul este rezultatul unei gndiri creatoare originale. Aceast imagine original este
deseori mbogit i mai mult de soluiile dramatice alese, referitoare la personaje,
intrig sau loc al aciunii. Alegerile nu sunt interesante de dragul de a fi interesante, sau
noi numai ca s nu semene cu altele, ci se integreaz justificat unei dramatizri originale
i bine concepute.
IMAGINI TEMATICE PUTERNICE CA PUNCT DE PLECARE:
O caracteristic deprins din toate studiile de caz ale etapei Miestrie arat c
toate dramatizrile au ca punct de plecare o imagine deosebit de sugestiv. Deseori, sursa
acestei imagini este grupul, dar sunt i cazuri n care conductorul este cel care ofer o
imagine tematic interesant, n jurul creia se construiete ntreaga dramatizare. Dei
imaginile care se nasc n interiorul unui grup sunt la fel de irepetabile ca i grupul nsui,
totui mai multe tipuri de imagini tematice apar cu mult mai mult constan dect altele :
imagini care au punctul de plecare ntr-unul din exerciiile etapei Declanatori, imagini
fantastice, adevruri binecunoscute, imagini contemporane/societale i imagini
multidimensionale/teatrale. Exemple concrete pentru acest tip de imagini se regsesc n
capitolul 11.
METODA IMAGINATIV RUTGERS (RIM) ESTE UNIC!

52

Pe msur ce vei parcurge capitolele urmtoare, n care sunt prezentate n detaliu

tipurile de exerciii i studiile de caz, nu uitai nici o clip c fiecare nivel i fiecare
exerciiu este numai o parte component a unei metode de nvare dramatic. Prea des se
ntmpl ca n transpunerea faptic a exerciiilor dramatice creative o lecie realizat azi
s nu aib nici o legtur cu cea precedent sau cu cea care urmeaz. Acest fel de a
judeca nu face dect s ncurajeze superficialitate, coordonatorul gndindu-se n prip la
lecia pe care o va face n ziua respectiv i alegnd exerciiile la ntmplare. Marele
avantaj al folosirii RIM const tocmai n faptul c aceast metod este conceput ca un
ansamblu general care urmrete ridicarea progresiv a nivelului de nvare dramatic.
Metoda poate fi utilizat n totalitate, pe segmente sau poate fi luat doar ca model.
Toate felurile n care RIM poate fi utilizat sunt de asemenea prezentate n
capitolele ce urmeaz.
Principiile niruite mai jos ne fac s nelegem mai bine natura unic a RIM :
- Rim se afl n strns corelaie cu schema celor trei I
- Rolul conductorului exerciiilor dramatice creative este unul dinamic
- Participanii analizeaz funcionarea unor modele variate preluate din teatru
- Procesele imaginative i imaginaia constituie miezul exerciiilor dramatice creative
- nvarea dramatic cuprinde att procese interne ct i manifestri externe
O discuie mai ampl asupra acestor principii apare n capitolele urmtoare cu
intenia de a v oferi o recapitulare a etapelor parcurse i un sprijin pentru cele ce
urmeaz.
La acest nivel putem concluziona c avei suficiente cunotine pentru a
ncepe studiul amnunit al exerciiilor i prezentrilor de caz propuse de metoda
Rutgers. Acum ncepe aventura !

SUNET / VORBIRE
Declanatorii din categoria Sunet / Vorbire vizeaz, n principal, o singur
modalitate perceptiv - cea auditiv. Aceste exerciii dezvolt i mbogesc
imaginile auditive; ele debuteaz prin a asculta i a auzi i continu cu a crea
i a comunica. Unii participani pot poseda din start un sim auditiv acut i
iscusin n a recrea sunete i cuvinte. Alii, din contra, pot ntmpina greuti
datorit lipsei de experien sau a unui sim auditiv mai slab dezvoltat. La
nceputul lucrului la exerciiile din categoria Sunet / Vorbire cursanii ascult
i imit ca, mai trziu, s creeze i s comunice sunete, folosindu-i corpul,
vocea precum i instrumentele muzicale. Exerciiile oblig studenii s ia n
considerare ritmul, tonul, calitatea i contextul sunetelor nainte de a adauga
la acestea vorbirea. Cnd, n exerciiile dinspre final, ajung s adauge cuvinte,
cursanii posed deja un repertoriu bogat de imagini sonore i o ampl
experien n a comunica.
n exerciiile din categoria Sunet / Vorbire conductorul de grup funcioneaz
mai degrab ca regizor dect ca ndrumtor. Conductorul de grup prezint
exerciiile, aduce exemple, i apoi i las pe participani s descopere i s
53

exploreze universul sunetelor de aici-i-acum i al propriilor imagini auditive.

ntruct principala deprindere care se exerseaz este aceea de a asculta,
conductorul de grup vorbete mai puin n timpul acestor exerciii
comparativ cu ali Declanatori. n consecin sunt sugerate texte de
ndrumare mai restrnse. Adesea conductorul de grup se plimb printre
participani ascultnd cum lucreaz studentul n mod individual, n perechi
sau n grupuri mici. Evaluarea se face numai dup ce exerciiul a fost parcurs
n ntregime. Muli conductori de grup nu agreaz activitile preverbale i
trec superficial prin exerciiile introductive pentru a ajunge mai repede la
exerciiile verbale. Dar Declanatorii construiesc temelia strategiilor
imaginative i a comportamentelor dramatice ce pot fi ulterior combinate i
aprofundate n Transformatori. Nu v privai studenii de aceast experien
esenial.
Exerciiile din categoria Sunet / Vorbire pot fi analizate din perspectiva a trei
deprinderi fundamentale: identificarea, explorarea i comunicarea. Exerciiile
de identificare dezvolt aptitudinea de a asculta, solicitndu-le cursanilor s
aud cu adevrat sunetele, s lucreze pentru a nregistra imaginile auditive,
precum i s fac diferenierea dintre sunete. Participanii au ocazia s se
ntlneasc cu sunete cotidiene ca n exerciiile Gseste o voce i Cuvinte
zgomotoase i s se angajeze n imitarea sau crearea unor structuri sonore
n Poveste cu sunete sau Teme muzicale. Putei modifica aceste exerciii
schimbnd stimulul sonor. Obiectivul urmrit n aceste exerciii este de a
nuana i a rafina simul auzului, pe msur ce studenii se deprind s
asculte, s nregistreze i s imite sunetele din jurul lor.
Declanatorii din categoria Sunet / Vorbire care pun accentul pe explorare
constituie exerciii amuzante i antrenante. Cu ajutorul propriului corp, al
instrumentelor ritmice, al obiectelor, al fragmentelor muzicale i al propriilor
voci, participanii descoper diversele tonalitai i caliti auditive pe care le
pot avea sunetele. Ei lucreaz n perechi pentru a-i dezvolta deprinderea
major vorbete-i-ascult ntru-un exerciiu ca Ecoul. n decursul
exerciiilor de explorare cursanii se familiarizeaz cu modalitatea specific n
care creatorii artiti folosesc cuvintele ntr-o pies de teatru pentru a crea o
stare sau a amplifica emoia. Cuvinte stare sau Muzica de background
sunt dou exemple de exerciii axate pe sensibilitatea dramatic. Exersarea
abilitii de a recrea un mesaj sau o tem sonor - cu ajutorul sunetelor,
cuvintelor sau al instrumentelor muzicale - constituie o etap premergtoare
lucrului asupra dialogului. Participanii trebuie sa nvee s simt schimbul
care se face ntre parteneri, structura de alternana a procesului vorbirii i
ascultrii, nainte s treac la munca asupra dialogului efectiv, neles ca act
de comunicare.
n exerciiile cele mai dificile studenii se concentreaz asupra mesajului
particular ce urmeaz s fie comunicat. Ei exploreaz varietatea modalitilor
de a folosi cuvintele pentru a comunica i a exprima un sentiment, o trire n
exercitiile Oh! Oh! i O idee strlucit. Pe schema vorbeste-i-ascult
insist exerciiul Conversaii muzicale. Prin intermediul Declanatorilor din
54

aceast categorie cursanii nva cum s creeze i s comunice folosindu-i

vocea, corpul, instrumentele muzicale i alte obiecte de aici-i-acum. Aceste
exerciii, n special Vrjitorul, ofer participanilor prilejul s descopere
importana dialogului dramatic.
__________________________________________________________________________
PUNCTE - CHEIE

- Concentrai-v pe imitare i ascultare.

Urmrii Sunetul / Vorbirea ntr-un context mai larg dect cel strict verbal.
Fii un bun asculttor.
SUNET / VORBIRE
- Oferii o varietate de obiecte, instrumente i piese
muzicale ca stimuli sonori ai creaiei.
Punei accent pe tonalitatea i calitatea sunetelor, muzicii
i a cuvintelor.
Construii schema vorbete-i ascult .
__________________________________________________________________________
EXERCIIUL : JOCUL TCERII

CATEGORIA : INTRODUCERE / TRANZIIE

Strategii imaginative
Experimentai tcerea dinluntrul vostru; concentrai-v pe ideea de linite i
calm.
Comportamente dramatice
Dezvoltai contientizarea sinelui cnd tace; centrai energia; dezvoltai
autocontrolul.
Numr de participani : ntregul colectiv.
Materiale necesare : Nici unul.
Indicatii : Cereti participantilor sa se aseze pe jos, n cerc. Explicati ca dvoastra veti nchide ochii, n timp ce ei vor ramne asezati pastrnd liniste
deplina, relaxndu-se corporal si devenind foarte calmi. Cnd simtiti ca s-au
relaxat si este tacere, deschideti ochii si comentati starea de liniste care s-a
instalat si faptul ca ei sunt apti de lucru.
Texte de ndrumare : Haidei s jucm Jocul tcerii.
Eu voi nchide ochii i vreau ca fiecare din voi s se liniteasc ct poate de
mult.
Linitii-v fizic, relaxai-v corporal i rmnei nemicai. Putei nchide ochii
sau putei rmne cu ei deschii.
Alungai frmntrile, calmai-v mental, lsai mintea s se liniteasc.
( Cnd se instaleaz o tacere deplin, adnc, deschidei ochii.)

55

Vd i aud linitea voastr, suntei pregtii pentru lecia de dram de astzi.

Note : Aceasta poate constitui o activitate pregtitoare pentru alte exerciii
axate pe ascultare; poate fi un exerciiu de tranziie efectuat nainte de
nceperea cursului de dram, de reluarea altor activiti sau ntre exerciii,
pentru a dobndi concentrarea.
EXERCIIUL : PAJITILE VERZI

CATEGORIA : INTRODUCERE / TRANZIIE

Strategii imaginative
Concentrai-v asupra unui spaiu imaginar; reamintii-v diverse sunete;
explorai linitea i pacea peisajului.
Comportamente dramatice
Observai sunetele specifice din jurul vostru; facei distincii n varietatea de
sunete ce se aud pe pajite.
Numr de participani : ntregul colectiv.
Materiale necesare : Nici unul.
Indicaii : Rugai participanii s se aeze comod pe jos, n cerc, sau s stea
ntini. Anunai c vor efectua, sub ndrumarea d-voastr, o cltorie
imaginar spre un peisaj linititor: o pajite din apropierea unui pru de
munte. Ceea ce au ei de fcut, odat ajuni acolo, este s asculte cu atenie
varietatea sunetelor din jur.
Texte de ndrumare: Aezai-v comod (sau ntindei-v pe jos) i relaxai-v.
Suntei acum aezai sau ntini pe pajitea plin de linite i pace.
Simii rcoarea ierbii.
Simii cldura soarelui i adierea vntului.
Mirosii parfumul pe care florile l rspndesc n aer.
Privii n sus, vedei cerul albastru. Noriori albi brzdeaz cerul.
Urmrii psrile care trec n zbor. Ascultai sunetele pe care le scot.
Inspirai adnc. Ascultai cu atenie. Mai auzii i altceva? O albin zumzind
lng o floare? Greieri rind? Ascultai!
Auzii susurul prului. Ascultai zgomotele pe care le face apa curgnd,
izbindu-se de stnci.
naintai spre pru.
Facei ceva care s v aduc bucurie.
Savurai peisajul linititor, tihna din jurul vostru.
Revenii n aceast ncpere.
Cnd termin de numrat pn la zece, deschidei ochii.
Note : Nu uitai s facei o pauz cnd ajungei n diverse spaii pentru a
acorda participani-lor timpul necesar s creeze i s savureze imaginile.
Cnd conducei aceast cltorie folosii un ton al vocii blnd i plcut. n
final acordai participanilor timp ca s revin n spaiul real, numrnd pn
56

la zece. Studenii se vor simi calmi i relaxai dup acest exerciiu aa c

planificai n continuare o activitate n cheie adecvat.
Modificri : Conducei cltorii imaginare i spre alte peisaje odihnitoare: o
plaj la rmul mrii, la umbra unui copac de la marginea pdurii, pe malul
unui iaz etc.
EXERCIIUL : TABLOURI MUZICALE
TRANZIIE

CATEGORIA : INTRODUCERE /

Strategii imaginative
Concentrai-v pe starea sau sentimentul unei piese muzicale; lsai sunetul
de aici-i-acum s inspire cursanii.
Comportamente dramatice
Fizicalizai sentimentele transmise de muzic; deosebii diversele genuri de
muzic; rspun-dei la sunet prin micare.
Numr de participani : ntregul colectiv.
Materiale necesare : Creioane sau cret i ziare, un pick-up, discuri cu diferite
genuri de mu-zic.
Indicaii : Dispunei participanii pe podea asfel nct s aib loc s
deseneze.mprii-le creioane i ziare.Explicai c muzica poate trezi n
oameni cele mai variate sentimente; ei urmeaz s descopere sentimentele
muzicii schind desene n timp ce audiaz fragmente din diverse genuri
muzicale. Alegei cinci sau ase cntece foarte deosebite ntre ele (clasic,
mar, rock and roll etc.). Strduii-v s gsii piese muzicale care s conin
o varietate de stri i sentimente. La fiecare cntec nou studenii vor schia
un desen nou. Dup termina-rea unui cntec vor alege desenul muzical
preferat, apoi le vor privi din nou, n timp ce cnte-cul este reluat. Subliniai
sentimentul pe care l-a trezit fiecare cntec i cum l-au exprimat ei prin
schiele lor, prin linie, form, culoare, etc.
Texte de ndrumare : Relaxai-v corporal, linitii-v mental.
Ascultai i lsai mna s rspund.
Simii muzica n trupul vostru.
Cntecul acesta este diferit ca sentiment. Ascultai n linite cteva clipe
nainte s ncepei.
Note: Multe biblioteci colare au colecii de discuri. Cercetai-le mpreun cu
profesorul de muzic. Putei alctui o band cu piesele muzicale selectate pe
care s o folosii i ulterior.
Reinei: nu confundai obiectivul acestui exerciiu cu obiectivele unor
activiti mai complicate dar care, la prima vedere, par similare. Ceea ce

57

urmrii d-voastr acum este pur i simplu s-i inspirai pe participani s

deseneze ascultnd o muzic, nu s realizeze o transpunere vizual a muzicii.
Modificri : Urmrii sunetele ce se aud din interiorul cldirii: o u
nchizndu-se, pai pe scri, un obiect cznd etc.
EXERCIIUL : GSETE O VOCE
TRANZIIE

CATEGORIA : INTRODUCERE /

Strategii imaginative
Urmrii calitatea, tonalitatea i detaliile sunetelor; gsii corespondene ntre
sunetul de aici-i-acum i o imagine sonor.
Comportamente dramatice
Ascultai particularitile vocilor; contientizai deosebirile i asemnrile
existente ntre voci individuale.
Numr de participani : ntregul colectirv.
Materiale necesare : Cteva copii dup exerciii simple de vorbire, o poezie
sau poezioare de copii.
Indicaii : Dispunei participanii n cerc. Alegei trei cursani care s citeasc
pe rnd acelai text. Cerei celorlali participani s nchid ochii i s aleag,
n linite, unul din cei trei colegi care va trebui s reciteasc textul. Rugai
participanii s identifice dup voce colegul care a vorbit. Reluai exerciiul de
mai multe ori alegnd mereu ali cititori i fcnd astfel nct identificarea
vocilor s devin din ce n ce mai dificil.
Texte de ndrumare : Ascultai vocea, nu cuvintele. Auzii sunetele pe care le
produc vocile. Ascultai cu atenie. Cine este colegul care a citit adineaori? Ce
deosebiri exist ntre vocile celor trei?
Note : Este surprinztor, dar muli oameni nu pot recunoate voci,
exceptndu-le pe cele cu un timbru sau o dicie foarte special. ncercai s
nu transformai exerciiul ntr-un joc de ghicitori. El trebuie s fie un exerciiu
de real concentrare.
Modificri : Dac participanii lucreaz mpreun de un timp, probabil c au
ajuns s-i cunoasc vocile. n acest caz cerei-le s in ochii nchii pe toat
durata lucrului sau propunei celor ce citesc s-i deghizeze vocea.
EXERCIIUL : POVESTIRI CU SUNETE
CATEGORIA SUNET / VORBIRE
Stategii imaginative
Reconstituii i selectai imagimi auditative.
Comportamente dramatice

58

Fizicalizai sunetul; lucrai n grup; dezvoltai contientizarea sunetului;

identificai sunetele ce transmit imaginea unor sunete concrete, din via i
pe cele care comunic o stare.
Numr de participani : ntregul colectiv.
Materiale necesare : Povestiri bogate n aciune; sunete de maini, avioane,
vnt, ploaie, orae, oameni.
Indicaii : Rugai participanii s rmn aezai n linite n timp ce le vei citi
o povestire. Dup ce terminai lectura discutai despre cum ar putea fi
mbogit povestirea prin adugarea unor efecte sonore. Reluai lectura
fcnd o scut pauz ori de cte ori apare prilejul s fie introdus un efect.
Cerei participanilor s hotrasc cum anume vor produce sunetul respectiv.
Dup ce toate sunetele au fost create, recitii nc o dat povestirea, fr
pauze, n timp ce studenii emit sunetele pe care le-au stabilit.
Texte de ndrumare : Cum poi produce sunetul acela folosindu-te de corpul
tu? Ce nlime are sunetul? Ct ar trebui s dureze? Ct de tare / ncet ar
trebui s se aud? Cum putei emite sunetul acela?
Gndii-v la sunetele care sunt menionate acum. Poate sunetul s provoace
o anumit stare? Introducei att sunetele care reprezint un efect sonor, ct
i sunetele care transmit o stare.
Note : Poeziile, povestirile scurte, fabulele i basmele sunt surse excelente de
material de lucru pentru acest tip de exerciiu.
Modificri : Inregistrai o band sonor a lecturii. Audiai banda i discutai
despre cum ar putea fi completate sau modificate efectele sonore realizate
pentru a mbogi povestirea.
mprii colectivul n grupuri mici. Dai fiecrui grup o povestire pe care s o
relateze folosind efectele sonore.
EXERCIIUL : CUVINTE ZGOMOTOASE
CATEGORIA : SUNET / VORBIRE
Strategii imaginative
Reconstituii imagini sonore;concentrai-v pe sunetele de aici-i-acum;creai
imagini sonore onomatopeice folosind ca stimul cuvintele de aici-i-acum.
Comportamente dramatice
Urmrii relaia sunet-cuvnt; comunicai cuvinte-sunete; identificai diverse
obiecte care n micarea lor pot produce sunete similare.
Numr de participani : ntregul colectiv.

59

Materiale necesare : Coli de hrtie pe care sunt notate cuvinte onomatopeice

(,,zgomotoase): plici, pleosc, bang, bzit, cnit, bubuit, duduit,
clipocit,uierat, susur, ticit, vjit, zornit, zumzit, sforit, huruit.
Indicaii : Aezai grupul n cerc i dai fiecrui participant o foaie de hrtie;
luai i d-voastr una. Cereile studenilor ,,s rosteasc pe rnd cuvntul
notat pe hrtie astfel ca sunetul emis s semene ct mai tare cu sunetul real.
Apoi rugai-i s-i aminteasc fiecare o situa-ie de via n care sunetul s
descrie o aciune principal (de exemplu, ceasul piuie). Cerei fiecrui student
s ia loc, pe rnd, n mijlocul cercului i s repete sunetul, reproducndu-l cu
maxim expresie. Ceilali participani trebuie s identifice ct mai multe
obiecte sau imagini care produc acel sunet i s le descrie amnunit. (O
bucat groas de budinc face plici n cdere; picturile mari de ploaie cad
plici-plici; o minge de golf a czut plici n lac etc.). Cnd studenii epuizeaz
imaginile, alegei un cuvnt nou i continuai exerciiul.
Texte de ndrumare : Auzii cu adevrat sunetul. Amintii-v o situaie de
via n care ai auzit acest sunet. ncercai s vedei aciunea i adugai
propria aciune la secven. Des-criei n amnunt. Facei-ne s vedem i s
auzim cuvntul zgomotos pe care l descriei.
Note : Acest exerciiu din Declanatori i propune s genereze un numr
mare de imagini pornind de la un singur cuvnt zgomotos. Este o experien
care le permite studenilor s mprteasc imagini personale i s fac
asociaii de idei.
Modificri : Punei grupurile restrnse s lucreze laolalt pentru a compune o
poezie zgomotoas folosind drept stimul un singur cuvnt zgomotos sau
onomatopeic.
EXERCIIUL : TEME MUZICALE
CATEGORIA: SUNETE / VORBIRE
Strategii imaginative
Asociai sunetele de aici-i-acum cu imagini sonore; concentrai-v pe sunete
muzicale; urmrii temele muzicale.
Comportamente dramatice
Ascultai cu atenie; distingei sonoritatea diferitelor sunete muzicale;
repetai o tem muzical; dezvoltai abilitile vorbete-i-ascult.
Numr de participani : ntregul colectiv.
Materiale necesare : Instrumente ritmice (pentru fiecare student) cum ar fi
castaniete, tobe, bee de percuie, maracas.
Indicaii : Amplasai un instrument ritmic n faa fiecrui student dup ce n
prealabil ai dispus grupul n cerc. Lsai-i s descopere sunetele pe care le

60

produc instrumentele din faa lor, apoi rugai-i s pun instrumentul jos.
Explicai-le c trebuie s asculte cu mare atenie instrumentul d-voastr.
Executai o tem sonor la instrumentul d-voastr. Repetai tema. Rugai
participanii s reproduc fidel tema, folosindu-se de instrumentele din faa
lor. Dup cteva ncercri chemai participani individual, sau n grupuri
restrnse, i punei-i s reproduc tema d-voastr. Variai temele.
Texte de ndrumare : Ascultai tema pe care o execut instrumentul meu.
ncercai s imaginai aceast tem. Auzii-o cu urechea minii. Ascultai nc
o dat. Repetai tema mea cu ajutorul instrumentului vostru. Reproducei
fidel.
Note : Adaptai temele la vrsta i la nivelul de pregtire i experien al
grupului, variind corespunztor lungimea i detaliile ritmului. ncurajai
perechile s ctige cu adevrat simul dialogului, al temei vorbete-iascult. ndat ce unul ,,vorbete partenerul va trebui s repete tema pn
cnd aceasta ajunge s capete un ritm al su propriu.
Modificri : Dac participanii s-au familiarizat cu un numr de teme ritmice
de diferite dimensiuni, mprii grupul pe perechi i cerei-le s exerseze
vorbirea i ascultarea cu ajutorul propriilor instrumente muzicale, asumndui pe rnd rolul celui ce propune tema i al celui ce rspunde de ea.
Cnd participanii au dobndit destul experien putei mri numrul de
msuri al temei ce trebuie reprodus.
EXERCIIUL : ECOUL
CATEGORIA: SUNET / VORBIRE
Strategii imaginative
Amintii-v / reconstituii imagini sonore; dezvoltai repertoriul de imagini
sonore; concentrai-v pe ascultare.
Comportamente dramatice
Imitai o diversitate de sunete; lucrai n perechi; folosii vocea i corpul
pentru construcia sunetului.
Numr de participani : Perechi / ntregul colectiv.
Materiale necesare : Nici unul.
Indicaii : ncepei aceast activitate purtnd o discuie despre multitudinea
de sunete pe care orice om le poate produce cu ajutorul corpului su.
Cercetai felul n care se poate plesni, bate din palme, ciocni, bocni, lovi,
izbi etc. ncurajai studenii s descopere ct mai multe sunete i s-i
foloseasc ntregul corp. Sprijinii-v pe textele de ndrumare. Dup ce ai
alocat mult timp explorrilor, mprii grupul pe perechi. Stabilii un partener
A i un partener B. Cerei partenerului A s produc un sunet cu ajutorul
corpului su. B va fi ecoul lui A i apoi va aduga un alt sunet. Apoi A va
61

deveni ecoul lui B, repetnd ns ambele sunete nainte s l adauge pe cel

de-al treilea. Perechile vor continua s produc ecoul i apoi s adauge
sunete pn cnd unul din parteneri nu va izbuti s-i aminteasc ntreaga
secven sonor. Dup prima rund discutai cu studenii despre cum s se
con-centreze asupra sunetelor astfel nct s le rein mai uor. Reluai
exerciiul urmrind dac atenia sporit ajut perechile s nregistreze i s
recompun imaginile sonore.
Texte de ndrumare : Gndii-v la ntregul vostru corp ca la un instrument
muzical. Gsii i o alt modalitate de a produce un sunet. Explorai
posibilitile pe care le avei. ncercai s gsii o combinaie sau o tem
interesant. Ascultai. nregistrai. Reinei. Repetai sunetul. Adugai altul.
Facei-l s fie interesant. Devenii ecoul temei. Urmrii ca sunetele s circule
nainte i napoi.
Note : ncurajai studenii s ntrein micarea sunetelor de la unul la
cellalt, dezvoltnd tema vorbete-i-ascult.
Modificri : Vocea este un instrument foarte suplu. Repetai exerciiul folosind
cuvinte fr sens i o diversitate de sunete vocale. nainte de a ncepe,
alocai timpul necesar ca studenii s exploreze multiplele posibiliti pe care
le ofer vocea uman.
EXERCIIUL : CT DE DEPARTE SUNT
CATEGORIA : SUNET / VORBIRE
Strategii imaginative
Reamintii-v imagini sonore; imaginai-v c cineva se gsete la mare
deprtare.
Comportamente dramatice
Concentrai-v asupra emisiei vocale; dezvoltai contientizarea trimiterii
sunetului la distane diferite.
Numr de participani : Grupuri restrnse.
Materiale necesare : Foi de hrtie pe care sunt notate situaii ca: invii pe
cineva la cin, faci galerie pentru echipa cu care ii, chemi copiii n cas de la
joac, strigi dup un taxi.
Indicaii : mprii participanii n grupuri mici. Explicai-le c sunt numeroase
ocazii n care vorbim cu oameni aflai la deprtare de noi. Rugai-i s
gseasc ei cteva asemenea mprejurri.
nmnai fiecrui grup o foaie de hrtie care conine o situaie n care oamenii
i vorbesc de la diverse distane.
Cerei fiecrui student s se adreseze unei persoane imaginare aflat la o
distan pe care s o precizeze partenerii. ndrumai studenii s efectueze
62

exerciiul simultan, fiecare ncercnd s-i trimit vocea la o anumit

deprtare. Dup ncheierea exerciiului, grupurile i vor schimba foile cu
situaia propus i vor relua activitatea.
Texte de ndrumare : De la ce deprtare vorbeti? Ce trebuie s faci ca s fii
auzit? Continu s vorbeti pn cnd colegii ti se lmuresc la ce distan te
afli. F-i s-i imagineze
distana de la care vorbeti.

EXERCIIUL : CUVINTE - STARE

CATEGORIA : SUNET / VORBIRE
Strategii imaginative
Asociai imagini sonore cu anumite caliti vocale; reconstruii imagini
personale; asociai imaginile sonore cu cuvinte.
Comportamente dramatice
Creai un tablou sonor complet; explorai calitile vocale; distingei diferite
stri.
Numr de participani : ntregul colectiv.
Materiale necesare : Nici unul.
Indicaii : Explicai ntregului grup, aezat n cerc,c acest exerciiu
exploreaz calitile sonore pe care le poate conine un singur cuvnt.
(Alegei un subiect bogat n imagini personale; un anotimp, o stare a vremii
de afar; o anume srbtoare, ceremonie sau eveniment.) Rugai studenii s
se gndeasc i s cad de acord asupra unei nsuiri a zpezii - de exemplu
alb. Cerei-le s cerceteze toate modalitile de rostire a cuvntului
alb (tare, uor, optit,strigat,prelungit i trimis n afar, scurt i reinut,
etc). Alegei cteva feluri de a spune alb care s exprime sentimentul,
senzaia zpezii. Folosii textele de ndrumare. mprii colectivul n grupuri
mici i indicai fiecrui grup un sunet al cuvntului alb. Explicai grupului
c urmeaz s creeze o compoziie sau un tablou sonor al zpezii. ndrumai
grupurile, dirijndu-le, s rosteasc cuvntul alb. Variai sunetele astfel ca
studenii s vorbeasc uneori concomitent, alteori separat. nregistrai efectul
total.
Texte de ndrumare : Imaginai-v cum arat zpada. Vedei fulgii cum cad
uor. n ce fel ai rosti alb? Uneori ninge abundent: cum ai spune alb?
Poate ninge viscolit i vntul spulber zpada de pe drum: spune-i alb.
Alteori abia fulguiete, nici n-ai zice c ninge: spunei alb. Descoperii
toate modalitile n care rostind alb s comunicai tririle legate de
zpad.
63

Note : Va fi poate nevoie s dai cteva exemple nainte s le cerei

participanilor s rspun-d. Obiectivul este de a gsi potenialul vocal al unui
singur cuvnt i de a vedea cum, prin asamblarea multiplelor interpretri, se
dezvolt un tablou sonor complet. Nu uitai s folosii tcerea ca parte
integrant a tabloului.
Modificri : mprii participanii n patru grupuri, fiecare grup alegndu-i un
cuvnt diferit care s caracterizeze imaginea (de exemplu: alb, aterne,
rece, pufoas). Alternai diversele stri ale cuvintelor pentru a crea un tablou
sonor.
_________________________________________________________________________
Poi s te imaginezi trimindu-i vocea la diferite distane i adaptndu-i
sonoritatea astfel nct omul din cele ase imagini s te poat auzi? (Foto pag. 170).
__________________________________________________________________________

EXERCIIUL : MUZICA DE BACKGROUND

CATEGORIA : SUNET / VORBIRE

Stratregii imagnative
Cuncentrai-v pe imaginile auditive; folosii instrumentele de aici-i-acum
pentru a crea un efect muzical; distingei sentimentul sau starea dintr-o
bucat muzical.
Comportamente dramatice
Facei deosebirea dintre diferite tipuri de instrumente i sunete; lucrai n
grupuri; construii piese sonore; exprimai sentimente prin intermediul
sunetului.
Numr de participani : ntregul colectiv.
Materiale necesare : O gam larg de instrumente muzicale. Foi de hrtie pe
care s fie notate urmtoarele cuvinte: Diminea, Furtun, Tren, Main de
scris, Albin, Aventur, ntrecere.
Indicaii : Ascultai mpreun cu ntregul colectiv o pies muzical de
background cunoscut. Temele din filme celebre sunt indicate (de exemplu,
tema din Rzboiul stelelor, Rocky, etc).
Explicai c muzica de background creaz un efect particular pentru a ajuta
asculttorul s simt o emoie special, s intre ntr-o anumit stare. mprii

64

colectivul n grupuri de lucru mai mici, de patru pn la ase copii. Dai

fiecrui grup o foaie care conine un titlu. Folosind instrumentele muzicale
existente, grupul trebuie s compun o pies muzical care s creeze un
efect particular astfel ca asculttorii s resimt o anumit emoie,
stare.ncurajai-i s ncerce o varietate de sunete nainte de a se decide
asupra temei muzicale. Imprimai muzica realizat de fiecare grup.
Texte de ndrumare : Discutai despre efectul pe care doresc s-l obin. Cum
ar trebui s sune sceast muzic de background: tare sau ncet? Repede sau
lent? Ce instrumente se potrivesc cel mai bine cu sunetele pe care vrei s le
obinei? Ar trebui s folosii instrumen-te care produc sunete asemntoare
sau instrumente de contrast? Lucrai mpreun, cola-borai. Folosii ideile
tuturor.
Note : Alte piese muzicale ce corespund titlurilor date includ: Dimineaa din
suita Peer Gynt de Grieg; Rupere de nori de Grofe; Trenuleul de Villa
Lobos; Maina de scris de Leroy Anderson i Zborul bondarului de
Rimsky Korsakov. Este posibil s dorii s audiai aceste piese pentru a ajuta
participanii s neleag c sunetul / muzica trezete sentimente, emoii n
asculttori.
Modificri : Participanii pot crea muzic de background pentru propriile
dramatizri.
EXERCIIUL: OH! OH!
CATEGORIA : SUNET / VORBIRE
Strategii imaginative
Recompunei / reamintii-v imagini;
experiena evocat.

vocalizai rspunsul stimulat de

Comportamente dramatice
Comunicai reacii; exprimai sentimente, triri prin intermediul sunetului;
explorai comunicarea prin tonalitatea vocal i nlimea sunetului.
Numr de participani : Grupuri n cadrul colectivului.
Materiale necesare : Nici unul.
Indicaii : Descriei participanilor cteva situaii care presupun de obicei o
reacie emoional ca de exemplu: am primit un celu, urmresc un film de
groaz, am spart o vaz scump, ascult un cntec nou, aud strigtul
vnztorului de ngheat, cad i m lovesc la genunchi.
Rugai participanii s rspund rostind Oh! ca reacie la fiecare situaie n
parte, astfel nct rspunsul s exprime ceea ce simt.
Acum ndrumai-i s rememoreze o situaie din propria experien de via,
situaie

65

n care au rspuns printr-un Oh!. Punei-i s-i aminteasc situaia att de

amnunit ca rspunsul prin Oh! s se nasc de la sine. Apoi ntrebai dac
se ofer cineva s descrie situaia reconstituit.
Texte de ndrumare : Cum ai reaciona ntr-o asemenea situaie? Dac n-ai
putea spune altceva dect cuvntul : Oh! cum l-ai rosti ca s nelegem ce
simi?
Aducei-v aminte de o situaie prin care ai trecut voi niv, ca pe aceea pe
care tocmai v-am descris-o, i la care ai rspuns prin Oh!.
ncercai s v amintii situaia att de bine nct s reacionai prin: Oh!.
Cum v-ai simit? Ce ai simit?

n cte feluri spun oamenii Oh! pentru a exprima stri, emoii, sentimente
diferite?
Folosii-v vocea. Urmrii reacia asculttorilor votri.
Note : Putei da cteva exemple de exclamaii: Oh! nainte de a cere
copiilor s reacioneze individual. Obiectivul urmrit este ca participanii s
neleag c acel cum spun comunic la fel de mult ca ce spun.
Modificri : ncercai i alte tipuri de reacii de rspuns: oftaturi, aplauze,
ipete.
EXERCIIUL : O IDEE STRLUCIT
CATEGORIA : SUNET / VORBIRE
Strategii imaginative
Alegei cuvinte pentru a exprima sentimente; reconstituii / reamintii-v
experiene anterioare de comunicare.
Comportamente dramatice
Dezvoltai contientizarea inflexiuni vocale; explorai multitudinea de
modaliti de a convinge pe cineva s fac un anumit lucru; observai i
urmrii reacia celorlali colegi din grup.
Numr de participani : ntregul colectiv.
Materiale necesare : Un bec.
Indicaii : Dispunei grupul n cerc i aezai becul n mijlocul cercului.
Obiectivul acestui exerciiu este de a explora variatele modaliti de a
convinge becul s lumineze. ncepei exerciiul cu o discuie despre cum
rugm, linguim, pledm, implorm, comandm, pretin-dem sau ameninm
oamenii s fac un anumit lucru. Apoi punei fiecare participant, n ordinea

66

aezrii lor n cerc, s ncerce n felul su propriu s conving becul s

lumineze.
Texte de ndrumare : Ascultai felul n care ali oameni se strduiesc s
determine becul s lumineze. V putei gndi la o alt posibilitate? Cte idei
strlucite v vin ca s obinei ceea ce dorii? Strduii-v cu adevrat s
convingei becul. Facei n aa fel nct situaia s devin ct se poate de
real pentru voi.
Note : Exerciii asemntoare cu acesta se regsesc adesea la leciile de
improvizaie la actorie. Denumit uneori sritura (o persoan sare peste
alta pentru a-i atinge scopul) acesta constituie un exerciiu de baz pentru
construirea dialogului, fiecare partener urmrind atingerea scopului propus.
Modificri : n locul becului putei ntrebuina orice alt obiect.
EXERCIIUL : CONVERSAII MUZICALE
CATEGORIA : SUNET / VORBIRE
Strategii imaginative
Asociai sunetele de aici-i-acum cu imagini sonore; concentrai-v asupra
sunetelor.
Comportamente dramatice
Dezvoltai abilitile de tipul vorbete-ascult; lucrai asupra ritmului
dialogului; ascultai i distingei schimbrile de expresie.
Numr de participani : ntregul colectiv.
Materiale necesare : Un instrument muzical pentru fiecare participant.
Indicaii : Discutai cu participanii despre spaiile i locurile unde se ntlnesc
oamenii ca s stea de vorb fie pe probleme serioase, fie ca s-i petreac
timpul n mod plcut. Unde se pot ntlni grupuri de oameni care
converseaz?
Distribuii diversele instrumente muzicale pe care le-ai adus. Rugai
participanii s asculte cu atenie sunetele pe care le emit instrumentele lor.
Ce tip de persoan ar scoate un asemenea sunet? Punei participani s cnte
la instrumente rapid / lent, tare / ncet, etc.
Stabilii evenimentul monden. ndrumai cursanii s se plimbe de colo-colo,
s ntlneasc diverse persoane i s angajeze conversaii folosind n locul
vocii instrumentul
muzical.
Texte de ndrumare : Ascultai vocea instrumentului vostu. Ce anume
spunei? ncercai s comunicai mesajul. Ascultai vocile celorlalte

67

instrumente. Cine sunt ei? Ce anume v spun? Folosii numai instrumentele

ca s vorbii. Nu recurgei la voce. Vorbii i ascultai.
Note : La nceput aceast ndeletnicire i va distra pe participani. Rsetele
vor acoperi sunetele instrumentelor. Pornii la lucru scurtnd durata
exerciiului ca apoi, la fiecare reluare, s prelungii timpul de conversaie.
Cursanii se vor deprinde s se concentreze n exclusivitate asupra vocilor
instrumentelor. Acordai-le timpul necesar s discute ulterior despre cine
anume au fost, ce gen de oameni au ntlnit i ce gen de conversaii au
ntreinut.
Modificri : Schimbai instrumentele ntre participani i reluai exerciiul.
EXERCIIUL : VRJITORUL
CATEGORIA : SUNET / VORBIRE
Strategii imaginative
Reconstituii imaginea sunetelor percepute anterior; selectai din stocul de
imagini; folosii varietatea de imagini ca surs pentru imagini ale imaginaiei.
Comportamente dramatice
Vorbete-i-ascult; comunic-i dorinele prin dialog; verbalizeaz exprimnd
nevoia pe care o resimi.
Numr de participani : Se lucreaz individual n cadrul colectivului.
Materiale necesare : Nici unul.
Indicaii : Alegei un participant care s interpreteze rolul vrjitorului.
Explicai c un vrjitor are puteri magice care sunt aproape nelimitate. De
obicei vrjitorii i folosesc puterea pen-tru a face bine, dar uneori ei se pot i
distra pe seama ta. Rugai apoi fiecare participant s-i imagineze un lucru pe
care ar dori s-l cear vrjitorului. ndrumai studenii s-i recon-stituie o
imagine clar, dac aceasta este legat de o experien anterioar; dac
dorina se refer la o experien pe care cursantul nu a trit-o, ndrumai-l s
i construiasc o imagine a imaginaiei care s fie ct mai real pentru el.
Participanii vor merge la vrjitor unul cte unul i i vor comunica dorinele.
Explicai-le c trebuie s-l conving realmente pe vrjitor, pentru c acesta le
poate ndeplini dorina sau poate refuz s o fac. De asemenea, explicai c
cei crora li s-a refuzat ndeplinirea dorinei, vor avea prilejul s mai ncerce o
dat s apeleze la vrjitor nainte de ncheierea jocului. Dup ce toi
participanii au trecut pe la vrjitor s-i spun dorina, desemnai un nou
vrjitor i continuai jocul.
Texte de ndrumare : Strduii-v s vedei cu adevrat ceea ce vei cere
vrjitorului! S ve-dei n detaliu! Imaginea este att de clar nct v oblig

68

s vorbii! In timp ce-i vorbii vrji-torului descriei-i detaliile imagini.

Comunicai-i imaginea voastr.
Note : Dac vrjitorul ntmpin greuti cnd trebuie s decid dac
mplinete sau nu o dorin, ndrumai-l s cumpneasc ceea ce i se solicit
i s nu ia hotrri ntmpltoare.
Acest exerciiu vizeaz o abilitate important: dezvoltarea imaginilor ca surs
pentru verbalizri. Numeroi participani nu fac dect s rosteasc cuvinte,
fr s ia n considerare sursa acestor cuvinte - imaginea.
n calitate de conductor de grup trebuie s fii capabil s sesizai diferena
dintre un participant care doar vorbete i unul care este puternic stimulat s
comunice.

CAPITOLUL 8
ALI DECLANSATORI
Acest capitol conine Declanatori din categoria Persoan / Personaj,
Secven / Poveste i Decor / Mediu. De asemenea cuprinde o seciune ce v
poate ajuta s ntocmii un curriculum referitor la metoda RIM. Ca i n
capitolul precedent, nainte de a prezenta exerciiile, am inclus informaii
generale asupra categoriei ca ntreg. Structura-tip, formatul fiecrui exerciiu
este identic cu cel al Declanatorilor prezentai la Capitolul 7.
PERSOAN / PERSONAJ
Procesul nvrii dramatice se desfoar atunci cnd participanii sunt
implicai activ n dezvoltarea unor deprinderi specifice care le permit s
gndeasc i s acioneze teatral. Capacitatea de a crea un personaj, de a
aciona ca i cum / ca i cnd eti altcineva este caracteristica distinctiv a
procesului dramei creative. Exerciiile din categoria Persoan / Personaj se
refer la aptitudinile dramatice ce v sunt probabil cele mai fami-liare, fiind
strns legate de exerciiile de antrenament actoricesc. Majoritatea metodelor
n domeniul dramei creative pun accentul pe exerciiile ce dezvolt abilitatea
de a caracteriza, uneori n detrimentul altor componente. Reinei c, n
cadrul metodei RIM exerciiile Persoan / Personaj vizeaz numai un segment
al deprinderilor, altminteri semnificativ, necesa-re formrii n domeniul
dramei.

69

Declanatorii din categoria Persoan / Personaj debuteaz cu exerciii simple

de imitare care oblig participanii s observe i s urmreasc pn la cel
mai mic detaliu atitudinea fizic i micrile celorlali. Studenii se sprijin pe
imagini ale memoriei, recente sau mai ndeprtate, pentru a recrea
personaje. Sunt descurajai s recurg la imagini ste-reotip. Primele exerciii
axate pe caracterizare ajut cursanii s exploreze micrile i gesturile, att
ale oamenilor, ct i ale animalelor. Exerciiile mai avansate folosesc obiecte
de recuzit pentru a stimula imaginile legate de personaj i pentru a nlesni
crearea unor personaje clare, vii, interesante. Prin intermediul acestor
exerciii, pe msur ce participanii fac diferenieri ntre sine i ceilali, ei
adncesc contientizarea sinelui, realizeaz unicitatea sinelui n raport cu
ceilali.
__________________________________________________________________________
Uneori m simt ca o plsmuire a propriei imaginaii.
Lily Tomlin
__________________________________________________________________________
Conductorul de grup funcioneaz n primul rnd ca antrenor, dnd sugestii
i oferind sprijin. Ca antrenor trebuie s amintii participanilor n mod
constant s se vizua-lizeze pe sine n personaj pe parcursul exerciiului.
ntruct Declanatorii se bazeaz pe imagini ale memoriei, studenii pot
reveni mereu la ceea ce vd cu ochii minii, pentru a verifica imaginile legate
de personaj. Reinei c Declanatorii propun cursanilor s-i imagineze un
singur aspect al situaiei ce urmeaz s-o improvizeze. Astfel, comportamentul
ca i cum / ca i cnd se manifest aproape ntotdeauna n condiiile de
aici-i-acum. Lucrndu-se n mod aplicat asupra abilitilor specifice necesare
compunerii unui personaj, participanii i nsuesc temeinic modalitile
simple de comportament, unice n raport cu evoluia fiecrui personaj n
parte. Sarcina d-voastr fundamental n calitate de antrenor este s ajutai
studenii ca, n mod individual, s creeze un personaj propriu, pornind de la
datele lor fizice i de la unicitatea setului de imagini personale.
n Transformatori aceste abiliti vor deveni temeliia artei autentice a
caracterizrii.
Exerciiile de nceput din categoria Persoan / Personaj folosesc anumite
obiecte de aici-i-acum pentru a stimula comportamentul din perspectiva
unui personaj. n exerciiile Plrii, Haina face pe om i Pnza magic,
participanii exerseaz dezvoltarea micrii personajului i dialogul simplu.
Costumele sunt elemente eseniale n desfurarea exerciiilor, deoarece
ajut la stimularea rememorrii persoanelor pe care studenii le-au cunoscut
i le ofer un punct de sprijin cnd trec la explorarea personajelor.
Urmtorul set de exerciii din categoria Persoan / Personaj urmrete ca
participan-ii s devin personajele zugrvite n fotografiile prezentate.
70

Studenii lucreaz la personaje animale n Chipuri de animale i la

personaje umane sau oameni / animale n Stop-cadru imagine i Sub
cupola circului. De asemenea exploreaz personaje simple n maniera unui
costumier de teatru. n exerciiul Fpturi fantastice studenii construiesc
personaje-mti.
Setul final de exerciii din categoria Persoan / Personaj este mai dificil.
Fiecare exerciiu solicit participanilor s adauge proiectului iniial imagini
ale imginaiei i s impro-vizeze o mare parte a dialogului. n exerciiul
mpucaii studenii trebuie s contribuie cu punctul de vedere personal,
unic, la un scenariu tradiional de tipul Old West. n exerciiile Rmi n
personaj i Biografii vii cursanii trebuie s ajung s posede atta
ncredere n propriul personaj i s aib imagini vizuale, kinestezice i
auditive att de specifice legate de acesta, nct s fie capabili s reacioneze
din perspectiva personajului la situaii neprevzu-te i s rspund la
ntrebri puse de ceilali membri ai grupului.
n calitate de antrenor la exerciiile din categoria Persoan / Personaj vi se
cere sensibilitate i capacitatea de a v abine de la judeci. Trebuie s
creai un climat de ncre-dere i securitate care s le permit participanilor
s-i asume riscuri i s se comporte ca i cnd ar fi altcineva. Avei grij s
nu facei evaluri prea devreme, deoarece unii studeni vor continua s
foloseasc personajele care au ntrunit aprecierea i acordul d-voastr. Aceste
exerciii vor dezvlui gama larg de diferene de personaliate individual
existente n interiorul unui colectiv - de la clovnul clasei la laul care d
mereu napoi. Dac reuii s meninei concentrarea pe imaginea interioar
i s nu o deplasai pe aciunea exterioar, putei avea garania c toi
participanii sunt ct se poate de bine pregtii pentru a ncepe.
---------------------------------------------------------------------------------------------------------PUNCTE - CHEIE
- Dezvoltai-v un sim de observaie acut;
Ajutai participanii s urmreasc n detaliu i s observe
trsturile caracteristice, unice, ale oamenilor;
ncurajai participanii s vad personajul cu ochii minii;
Punei accent pe fluena ideilor;
PERSOAN / PERSONAJ - ndeprtai participanii de imaginile stereotip de
personaj;
Cluzii participanii n explorarea personajului cu ajutorul
obiectelor i al aciunii.
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------

71

EXERCIIUL : RESPIRAIA
CATEGORIA : INTRODUCERE / TRANZIIE
Strategii imaginative
Concentrai-v asupra respiraiei i asupra capacitii acesteia de a v liniti
i relaxa.
Comportamente dramatice
Observai actul respiraiei i schimbrile pe care le determin n procesul
relaxrii; dezvoltai contientizarea de sine, relaxai-v corpul prin actul
respiraiei.
Numr de participani : ntregul colectiv.
Indicaii : Cerei participanilor s se ntind pe spate i s trag adnc aer n
piept de cteva ori, curindu-i plmnii. Cerei-le s i supravegheze
respiraia, prelungind ritmul acesteia pn cnd simt c sunt calmi i relaxai.
Texte de ndrumare : ntindei-v pe spate cu picioarele drepte, cu minile dea lungul corpului. nchidei ochii.
Inspirai pe nas i simii cum vi se umfl pieptul. Apoi expirai tot aerul in
plmni.
Aceasta se numete respiraie de curire. Repetai.
Rmnei ntini i relaxai. Observai ritmul respiraiei voastre care este lipsit
de orice efort. Nu v strduii s respirai, rmnei relaxai i pur i simplu
lsai aerul s circule nuntru i afar.
Pe msur ce v relaxai, respiraia va deveni mai uoar i probabil vei
simi cum corpul vi se nclzete i devine mai greu.
V relaxai, respiraia v linitete trupul i mintea.
Acum suntei calmi i v simii bine.
Suntei complet relaxai.
Note : Dac vreunul din participani are corpul ncordat, nseamn c se
gndete la respiraie. Acest lucru este stresant, nicidecum relaxant.
Insistai s nu se gndeasc, ci s se lase n voia fluxului respiraiei. Fii
ncredinat c participanii vor face progrese pe msur
ce exerseaz.
EXERCIIUL : CINE EU?
CATEGORIA : INTRODUCERE / TRANZIIE

72

Strategii imaginative
Amintii-v trsturi caracteristice ale sinelui; asociai reprezentarea despre
sine cu imaginea; experimentai actul de a privi la sine; obinei o imagine de
sine realist.
Comportamente dramatice
Dezvoltai contientizarea sinelui; concentrai-v pe a vedea sinele; observai
detalii legate de sine.
Numr de participani : ntregul colectiv.
Materiale necesare : O oglind de statura unui om.
Indicaii : Cerei participanilor s se priveasc n oglind din cap pn n
picioare. (Acest lucru poate fi fcut acas.) ndrumai studenii s i
priveasc atent prul, culoarea i forma ochilor, statura, trsturile,
mbrcmintea pe care o poart. Dup ce s-au aezat comod n cerc,
explicai-le c urmeaz s priveasc la sine cu ochii minii.
Texte de ndrumare : Aezai-v comod i relaxai-v. nchidei ochii. Inspirai
adnc i expirai lent, prelungit. Am s v rog s privii la voi din afara
voastr, dintr-un unghi fie de sus, fie frontal. Privii-v cum stai n picioare
ntr-o camer. Apropiai-v de voi. Privii-v chipul. Uitai-v la prul de pe
cap. Vedei culoarea ochilor. Vedei forma nasului, a gurii, a pomeilor.
Observai ntregul corp. Vedei hainele cu care suntei mbrcai. Observai
cum artai. Privii-v n timp ce facei o aciune obinuit. Privii-v din
unghiuri diferite: din lateral, din spate, i iar din fa. Ascultai-v atent vocea
cnd vorbii. Uitai-v din nou la voi cum stai n camer. Cnd am terminat
de numrat pn la zece deschidei ochii.
Note : Trebuie s avei o atitudine foarte ncurajatoare n timpul acestui
exerciiu deoarece, adeseori, el se dovedete la nceput foarte dificil pentru
unii participani. Efectuai acest scurt exerciiu deseori astfel nct studenii
s dobndesc deprinderea de a se vedea cu ochii minii. Este o strategie
important n evoluia spre Persoan / Personaj i pentru etapele urmtoare
ale metodei RIM. ncurajai participanii s nvee s-i dezvolte o privire
obiectiv asupra sinelui, ce constituie o abilitate esenial pentru
automonitorizare.
Note : Cerei-le s se vad pe sine n contexte diverse (la coal, la joac etc)
i desfu-rnd activiti diferite (jucndu-se cu mingea, dormind, mncd
etc). Variantele acestui exer-ciiu pot fi utilizate n etapa cnd participanii
ajung s creeze personaje, pentru a-i ajuta s se vad pe sine ca personaj.
EXERCIIUL : S PRIVIM OAMENII
CATEGORIA : INTRODUCERE / TRANZIIE

73

Strategii imaginative
nregistrai imagini kinestezice; concentrai-v pe sine ca imagine; reamintiiv senzaia unei forme particulare.
Comportamente dramatice
Studiai inuta i forma corpului; observai detalii corporale; dezvoltai
deprinderea de a privi atent la cellalt i de a fi privit ndeaproape.
Numr de participani : ntregul colectiv.
Materiale necesare : Nici unul.
Indicaii : Adresai-v participanilor ca grup, explicndu-le c astzi vor privi
foarte atent la poziia, forma i inuta corporal a oamenilor. Vor ncepe prin a
se obseva unii pe alii, n timpul unor activiti cotidiene de tip pasiv. mprii
studenii n dou grupe. Grupul A va fi compus din observatori, grupul B se
va angaja ntr-o activitate - participanii vor sta n pi-cioare, vor edea sau vor
sta ntini, fr s vorbeasc (de exemplu vor citi o carte, i vor face temele,
vor asculta radio-ul etc). Obsevatorii vor alege o persoan pe care s o urmreasc. Rmnnd la o anumit distan, vor privi atent corpul / poziia /
forma, ncercnd s simt atitudinea fizic a celuilalt fr s nceap s-o
reproduc n mod direct.
Dup cinci-zece minute de observaie, grupurile i vor inversa rolurile.
Texte de ndrumare : Privii la inuta corpului lor, nu la ceea ce fac.
Observai cum sunt amplasai n spaiu.
Imaginai-v pe voi n aceeai poziie corporal.
ncercai s nu imitai; doar simii poziia.
Simii forma, uitai-v la detaliile corporale, la nclinarea capului, la poziia
braelor, a picioarelor, a minilor, a labelor picioarelor. Simii aceste pri din
trupul vostru lund aceeai form.
Cum se simte corpul vostru n acea poziie?
Note : S-ar putea s fie necesar la nceputul acestui exerciiu ca, timp de
cteva minute, observatorii chiar s imite poza modelului lor pentru a putea
stabili imaginea kinestezic. Acest lucru este valabil n special pentru grupele
de vrst mic. n orice caz depii rapid aceast faz intermediar, pentru
ca participanii s deprind stabilirea unei conexiuni interioare.
Modificri : ncercai s observai colegii din alte grupe, la bibliotec, n slile
de clas. Dac este posibil deplasai-v undeva n afara colii, ntr-un parc
sau la un centru pentru vrsta a treia. Aceast activitate poate constitui i o
tem pentru acas, dup ce n prealabil a fost parcurs n or.
__________________________________________________________________________
Acest desen intitulat Oameni sticle a fost realizat de un student al lui
Elizabeth Eron Roth

74

de la grupa de arte plastice. Liz i-a rugat pe elevii ei s foloseasc obiecte

cotidiene drept
un suport dat i s adauge detalii spicuite din amintirile personale sau
imagini ale imagi-naiei. (Foto - pag.108)
__________________________________________________________________________
EXERCIIUL : PLRII
CATEGORIA : PERSOAN / PERSONAJ
Strategii imaginative
Reamintii-v imagini; asociai imagini de plrii cu o persoan sau cu o
persoan cu plrie.
Comportamente dramatice
Observai detalii ale costumelor; imitai mersul cuiva.
Numr de participani : ntregul colectiv.
Materiale necesare : Plrii pentru toi participanii.
Indicaii : Aranjai plriile pe podea astfel nct s fi vizibile pentru toi
participanii aezai n jurul lor. Alegei una sau dou plrii i purtai o
discuie despre caracteristicile fiecreia. Lsai studenii s-i aleag cte o
plrie. Dup ce s-au ntors la locurile lor, ndrumai-i s-i reconstituie
imaginea unei plrii pe care i-o amintesc sau a unei persoane care ar purta
plria de aici-i-acum. Dup ce v-ai ncredinat c i-au format imaginea
clar a unei per-soane, imagine pe baza creia s lucreze, rugai fiecare
participant s nceap s mearg ca i cum el sau ea ar fi acel personaj.
Texte de ndrumare : Privii plriile. Observai i reinei fiecare detaliu.
Plria aceasta arat ca orice alt plrie? ncercai s v amintii de cineva
care are o plrie ca aceasta. ncercai s v amintii cum arat acea
persoan. Dac nu v putei aminti o persoan, ncercai s decidei cine ar
purta o plrie ca aceasta.
Note : Participanii pot s posede sau s nu posede o imagine a memoriei
legat de o per-soan care s poarte o plrie sugerat de plria aceasta.
Nu v facei griji. n faza de nceput a activitilor de dram imaginile
pregnante ale memoriei s-ar putea s nu apar.
Probabil obiectul de aici-i-acum va declana un comportament simplu,
cotidian.
Modificari : ntr-o faz mai avansat a exerciiului dramatic participanii pot
ncepe s verbalizeze ca i cum ei nii ar fi personajele sugerate de plrie.

EXERCIIUL : LUMEA BAGAJELOR

75

CATEGORIA : PERSOAN / PERSONAJ

Strategii imaginative
Contopii sinele cu imaginea; dezvoltai imagini incipiente ale imaginaiei,
imagini stimulate de un material artistic sau de imagini ale memoriei.
Comportamente drametice
Micai-v ca un alt personaj; dezvoltai un sim pentru personaj privit ca un
ntreg.
Numr de participani : ntregul colectiv.
Materiale necesare : Un pachet / o pung mare de hrtie pentru fiecare
participant; diverse obiecte de papetrie: foarfec, hrtie colorat, markere,
band de lipit. Diferite tipuri de bagaje (geamantane, poete, serviete,
ghiozdane, sacoe, boccele, portmonee).
Indicaii : Artai grupului diversele bagaje. ntrebai-i cine din cei pe care i
cunosc ar putea avea bagaje ca acestea. ndrumai-i s-i reaminteasc
persoana.
Rugaii studenii ca, n mod individual, s-i transforme pachetul de hrtie n
unul din aceste bagaje sau ntr-un bagaj ce ar putea aparine unei persoane
pe care o cunosc.
Cnd bagajele sunt fcute, ndrumai participanii s se mite prin ncpere
ca i cum ar fi personajul ales, ndeletnicindu-se cu diverse activiti.
Texte de ndrumare : Privii aceste bagaje care sunt diferite ntre ele. Cine ar
putea s care asemenea bagaje? Gndii-v la o persoan cunoscut care
poart o poet, un ghiozadan, un geamantan, o trus medical.
Acum hai s construim bagajul. Transformai pachetul vostru de hrtie n
bagajul pe care vi l-ai amintit adineaori.
Acum c ai fcut bagajul, crai-l aa cum ar face-o personajul respectiv i
ncepei s v micai ca i cum ai fi personajul acela.
Note : Acest exerciiu este compus de fapt din dou pri: confecionarea
bagajelor i ntru-parea personajului. ncercai s nu axai exerciiul pe
construirea bagajelor. Lucrai la realizarea bagajelor cu scopul de a ntruchipa
personajul.
Iniial s-ar putea s existe prea puin tangen ntre bagaj i personajul
portretizat deoarece participanii pot avea mijloace artistice limitate. De
fiecare dat cnd exersai aceast activitate strduii-v s-i mpingei pe
studeni s vad legtura dintre personaj i bagaj. De fapt, cursanii pot
ajunge n cele din urm s dezvolte un personaj i abia apoi s construiasc
cu atenie un bagaj adecvat personajului descoperit.

76

EXERCIIUL : PNZA MAGIC

CATEGORIA : PERSOAN / PERSONAJ
Strategii imaginative
mbogii experiena senzorial
suprapunei sinele cu personajul.

legat

de

obiectele

de

aici-i-acum;

Comportamente dramatice
Folosii un obiect de aici-i-acum pentru a stimula comportamentul;
descoperii costumul unui personaj; micai-v ca i cum ai fi personajul.
Numr de participani : Se lucreaz individual n cadrul colectivului.
Materiale necesare : Buci de pnz suficient de mari pentru fiecare
participant.
Indicaii : Aducei buci de pnz fin (voalul este cel mai indicat) suficiente
ca numr pentru toi membrii grupului. ndrumai participanii s-i
foloseasc simultan toate cele cinci simuri pentru a experimenta senzaiile
pe care le provoac materialul.
Apoi rugai ca fiecare student s drapeze materialul n aa fel nct s
sugereze un obiect de mbrcminte. ndemnai-i s permit pnzei s se
transforme miraculos n obiectul de mbrcminte dorit.
n final cerei participanilor s devin personajul sugerat de elementul de
costum i s nceap s se deplaseze prin ncpere ca i cum ar fi personajul.
Texte de ndrumare : Folosii-v simurile ca s v experimentai senzaiile pe
care le provoac materialul. Concentrai-v asupra tuturor detaliilor pnzei.
Lsai materialul s ia diferite forme n faa ochilor votri. Avei ncredere c
imagi-nile voastre vor permite elementului de costum s se dezvolte. Putei
s nfurai, s drapai sau s nnodai pnza. Ce altceva mai putei face cu
ea?
Vedei dac acest element de costum v evoc un personaj. Reamintii-v
imaginea unei persoane pe care ai vzut-o purtnd un asemenea vemnt.
Acum ncepei s v micai ca i cum voi suntei aceast persoan.
Note : Acest exerciiu este elaborat pentru a fi reluat la diverse etape ale
dramei creative. n faza de nceput exerciiul poate dura doar cteva minute.
Mai trziu putei descompune exer-ciiul n pri componente i putei cluzi
participanii spre o implicare mai adnc n ceea ce privete folosirea
imaginilor personajului.
Modificri : Experimentarea materialului de aici-i-acum poate provoca
formarea unei noi imagini teatrale. Dac participantul nu a avut imagini
anterioare stimulate de material, pnza ca atare poate sugera
comportamente interesante.
77

EXERCIIUL : HAINA FACE PE OM

CATEGORIA : PERSOAN / PERSONAJ
Strategii imaginative
Imaginai-v sinele ca personaj; reamintii-v imagini ale oamenilor.
Comportamente dramarice
Mergei i vorbii ca personajul; fizicalizai personaje sugerate de costume;
observai cum costumele ajut la construirea unui personaj.
Numr de participani : Grupuri n cadrul colectivului.
Materiale necesare: Cteva costume complete.
Indicaii : Discutai cu ntregul colectiv despre cum haina face pe om. De
pild, nu vei vedea un poliist mbrcat n haine ce clovn sau o sor medical
purtnd un tutu. Axai discuia pe costumele pe care le avei la dispoziie
pentru lucru. Repartizai un costum complet fiecrui grup format din trei
participani. Cerei unui membru al grupului s mbrace costumul. Expli-cai
studentului costumat c trebuie s mearg i s vorbeasc precum
personajul respectiv; n timpul lucrului sugerai-i de pe margine, fr s
intervenii direct, diverse activiti pe care s le reprezinte. Stucturai
exerciiul n aa fel ca fiecare participant s aib timp s poarte un costum
cel puin o dat. Dac v rmne timp disponibil, cerei grupurilor s schimbe
costumele ntre ele i reluai.
Texte de ndrumare : Punei personajul vostru s probeze o pereche de
pantofi noi, s por-neasc de-a lungul strzii ntr-o zi frumoas i nsorit, s
gseasc un diamant pe jos. Facei ca personajul vostru s par c s-a
rtcit, s ncerce s intre n vorb cu cineva. Punei personajul s ntrebe pe
cineva din grup ct este ceasul. Folosii costumul pentru a v ajuta s
dezvoltai personajul.
Note : Obiectivul exerciiului nu vizeaz purtarea costumelor, ci personajele
aflate n interiorul acestora. Atragei atenia participanilor c personajul nu
este niciodat acelai, indiferent de cte ori cineva mbrac acelai costum.
Nu uitai s evaluai diferenele ntre tipurile de clovni, poliiti, etc. ce au fost
ntruchipai, ntrebnd cum anume, prin ce anume erau diferite personajele
costumate.
Pstrai costume vechi de Halloween pentru aceast activitate!
EXERCIIUL : CHIPURI DE ANIMALE
CATEGORIA : PERSOAN / PERSONAJ

78

Strategii imaginative
Reinei imagini deosebite cu animale; aliniai imaginea sinelui cu fotografia
de aici-i-acum.
Comportamente dramatice
Observai trsturi expresive
micrilor faciale expre-sive.

ale

chipului;

dezvoltai

contientizarea

Numr de participani : ntregul colectiv.

Materiale necesare : Fotografii cu animale n prim plan.
Indicaii : Rugai participanii s se aeze pe podea, rspndindu-se n toat
ncperea. Dai fiecruia o fotografie reprezentnd un animal. ndrumai
studenii s studieze imaginea ani-malului i s identifice trsturile
carcteristice ale chipului acestuia. Dup ce le-ai acordat timp suficient
pentru observaie, rugai-i s-i transforme propriul chip pentru ca acesta s
semene cu cel al animalului. Numrai pn la trei i dai comanda nghe
ca studenii s rmn n stop-cadru, n timp ce d-voastr alegei civa
participani care s observe ce au fcut colegii lor. Apoi cursanii vor schimba
ntre ei fotografiile i vor relua exerciiul.
Texte de ndrumare : Oare ce anume determin ca acest animal s arate ntrun fel anume? Cum poi s-i miti obrajii, fr s te foloseti de mini ,ca s
ari asemntor cu el? Experimentai! Ridicai i cobori sprncenele.
Simii c ai putea semna ntructva cu animalul vostru? ncercai s
construii din chipul vostru o replic la chipul animalului!
Note : Este important ca fotografiile cu prim planul animalelor s fie
expresive. O vizit la grdina zoologic ar putea constitui de asemenea un
stimul excelent pentru acest exerciiu.
.
EXERCIIUL : STOP - CADRU IMAGINE
CATEGORIA : PERSOAN / PERSONAJ
Stategii imaginative
ntoarcei / Rotai o imagine perceput anterior; suprapunei sinele cu
imaginea.
Comportamente dramatice
Dezvoltai contientizarea pe cale kinestezic a oamenilor; imitai atitudini
din fotografii.
Numr de participani : Se lucreaz individual n cadrul colectivului.
Materiale necesare : Fotografii reprezentnd oameni n plan ntreg.

79

Indicaii : Aducei un grupaj de fotografii din reviste reprezentnd oameni n

diferite atitudini. Discutai despre diversitatea de atitudini, despre cum se
nconvoaie, se ntind oamenii, des-pre cum i poart corpolena. Rspndii
fotografiile prin ncpere repartiznd cte o foto-grafie fiecrui participant.
ndrumai grupul s studieze fotografiile, acordnd timp suficient pentru o
observare atent. ncepei stop-cadrul numrnd lent lent, timp n care
participanii recreaz atitudinea din imagine. La comanda nghe studenii
vor rmne n stop-cadru. Dup ce au pstrat atitudinea pre de cteva
secunde, cerei-le s se relaxeze i s treac la fotografia urmtoare.
Texte de ndrumare : Recreai atitudinea, nu o reproducei mecanic, nu o
imitai ca n oglin-d. Poate v este mai uor dac v aezai n spetele
fotografiei. ncercai s surprindei atitudinea ntregului corp. ncercai s
reflectai expresia persoanei respective. Imaginai-v ce ar putea s
gndeasc i s simt. Vedei-v pe voi ca fiind acea persoan.
Note : Cel mai avantajos este ca studenii s treac de la o fotografie la alta
prin rotaie. ncercai s gsii fotografii care s oblige participanii s se
aeze, s ngenuncheze, s se sprijine de obiecte, precum i s stea n
picioare.
Modificri : Folosii fotografii, filme sau casete video cu animale care triesc
n libertate, n mediul lor natural.
------------------------------------------------------------------------------------------------------ncurajai-v studenii s foloseasc o mare varietate de materiale pentru a-i
crea fpturile fantastice. La New York City exist expuse cteva lucrri de
acest gen realizate de tineri participani la work-shop-urile de art i
imaginaie. ( Foto - pag. 184 )
--------------------------------------------------------------------------------------------------------EXERCIIUL : FPTURI FANTASTICE
CATEGORIA : PERSOAN / PERSONAJ
Strategii imaginative
Reamintii-v fpturi percepute anterior; alegei trsturi carecteristice
pregnante ale crea-turilor; suprapunei imaginile cu materialele de aici-iacum.
Comportamente dramatice
Construii o masc; proiectai i facei schia unei fpturi fantastice.
Numr de aprticipani : ntregul colectiv.

80

Materiale necesare : Carton, foarfec, markere, clei, scotch, capsator,

perforator, hrtie cre-ponat etc.
Indicaii : Cerei participanilor s-i aminteasc diverse fpturi fantastice din
filme (Rzboiul stelelor, E.T.,Vrjitorul din Oz, Cristalul ntunecat) sau
personaje de televiziune ca Muppets, Traggle-Rock, He-Man. ntrebai-i ce
trsturi particulare fac ca aceste creaturi s fie interesante, nfricotoare,
amuzante etc. Explicai-le c urmeaz s construiasc o mas-c a unei fpturi
fantasice inventate de ei. Cerei-le s hotrasc ce trsturi anume (ochii,
prul, urechile etc) vor determina ca expresia mtii lor s devin
interesant. Dai fiecrui participant o bucat de carton pe care s o ndoaie
pe mijloc i s o taie pe vertical, n form oval. Cnd vor desface coala vor
avea o form elipsoidal de masc pe care urmea-z s-o decoreze pentru a
crea fptura fantastic.
Texte de ndrumare : Prin ce anume va fi interesant fptura voastr? Ce
trsturi vei accentua ? Ochii? Urechile? Prul?
Nu uitai: este vorba de nite creaturi fantastice.
Facei-le s arate ca cineva nemaivzut pn acum.
Folosii imagini din viaa real, dar exagerai
caracteristice.

la

maxim

trsturile

Note : ncurajai studenii s construiasc o fptur cu adevrat fantastic.

Sugerai diverse ntrebuinri ale materialelor, pentru pr, ochi, urechi, ertc.
ntruct este prima ncercare de a confeciona o masc, accentul trebuie pus
pe explorarea i manipularea materialelor cu scopul de a ajunge la un obiect
finit.
Modificri : Cerei participanilor s creeze o voce pentru creatura lor.
Expunei mtile sau folosii-le n munca de mai trziu.
EXERCIIUL : SUB CUPOLA CIRCULUI
CATEGORIA : PERSOAN / PERSONAJ
Strategii imaginative
Reamintii-v imagini de circ; dezvoltai capacitatea de a vedea sinele ca
imagine.
Comportamente dramatice
Fizicalizai imagini personale; comunicai un personaj prin intermediul
pantomimei.
Numr de participani : ntregul colectiv.
Materiale necesare : Fotografii cu artiti de circ, animale i spaii din circ.
Indicaii : Rugai participanii s se aeze pe podea i povestii-le c vor
merge la circ. Artai-le fotografii cu diferite personaje pe care le-ar putea
81

vedea acolo. Dup ce v-ai ncredinat c studenii pot s-i aminteasc

imagini legate de circ, strngei fotografiile i rugai-i s reprezinte prin
pantomim un personaj de la circ. Dac grupul pare pregtit, ncurajai
personajele s intre n relaie.
Texte de ndrumare : Arat-mi cine eti. Vd o mulime de clovni i de
maimue i de elefani. Oare este i cineva care vinde vat de zahr i alune?
Artai-mi cu exactitate cine anume suntei. Poate dorii s fii un alt personaj
acum. Artai-mi-l prin felul n care mergei i v micai. Vd i alte animale
foarte interesante.
Note : Muli oameni au experiene personale legate de circ. ncurajai
participanii s v mprteasc aceste experiene.
Funcionnd ca antrenor de pe margine i putei ncuraja pe studenii care ar
putea ntmpina greuti fie n a-i reconstitui imaginea, fie n a corela
imaginea cu aciunea expri-mat prin pantomim.
Modificri : Putei schimba locul n funcie de de necesitile impuse de vrsta
cursanilor
d-voastr.
Realizai o band sonor Sub cupola circului pentru a o folosi ca muzic de
background i pentru a cluzi desfurarea aciunii.

EXERCIIUL : RMI N PERSONAJ

CATEGORIA : PERSOAN / PERSONAJ
Strategii imaginative
Mrii stocul de imagini legate de un personaj anumit; formai imaginea
sinelui ca personaj.
Comportamente dramatice
Mergei i vorbii ca alt persoan; concentrai-v pe a rmne n personaj.
Numr de participani : ntregul colectiv.
Materiale necesare : Coli de hrtie pe care sunt notate tipologii, tipuri de
personaliti sau fie de personaj (opional).
Indicaii : Purtai o discuie despre cum actorii trebuie s rmn constant n
personaj. Explicai grupului c fiecare participant trebuie s-i aleag un
personaj (prin decizie proprie sau extrgnd un bilet din fiele de personaj)
i s-i formeze imaginea acestuia n timp ce ndeplinete diverse sarcini n
felul propriu, specific personajului.
Dup ce toi studenii i-au ales un personaj, dai-le tema s-i scoat
pantofii, s-i scrie numele , s mearg spre un scaun etc. Continuai s
82

indicai activiti ce s-ar putea desfura n ncpere. Apoi plecai cu toii din
sala de clas; amintii participanilor c trebuie s rmn n personaj. Putei
opta s ieii afar din cldire sau s v plimbai prin diverse spaii din
interiorul acesteia; subliniai c tema studenilor este s rmn n personaj
pe tot parcursul traseului.
Texte de ndrumare : inei minte cine suntei i comportai-v ca personajul
respectiv. Ce ar face personajul vostru ntr-o asemenea situaie? Nu uitai
cine suntei. Gndii-v nainte s v micai. Dac suntei un personaj care
nu poate ndeplini sarcina pe care am dat-o, de ce n-ai cere ajutor? Strduiiv s rmnei n personaj tot timpul. ncercai s m facei s uit cine suntei
de fapt.
Note : S-ar putea ca participanii s posede imaginea personajului, dar s fie
incapabili s se comporte n conformitate cu ea. Conducei antrenamentul
astfel nct studenii s exer-seze stabilirea legturii dintre idee i aciune.
EXERCIIUL : PRIETENI IMAGINARI
CATEGORIA : PERSOAN / PERSONAJ
Stategii imaginative
Pstrai
i
rspundei
la
o
imagine
a
imagimaiei
amplu
dezvoltat;experimentai relaia cu o imagine care are o via de sine
stttoare.
Comportamente dramatice
Lucrai cu o persoan imaginar; exersai pentru a nelege natura specific a
dialogului, dubla direcie a acestuia; dezvoltai dou personaje simultan.
Numr de participani : ntregul colectiv.
Materiale necesare : Nici unul.
Indicaii : Purtai o discuie despre faptul c, adeseori, copiii mici au prieteni
imaginari. Referii-v la poveti sau scenarii de televiziune cu un personaj
invizibil, pe care majoritatea oamenilor nu-l pot vedea, dar pe care cel puin
un alt personaj poate s-l vad.Rugai parti-cipanii s descrie tipurile de
comportament ce apar n asemenea situaii. Subliniai ct de important este
ca o singur persoan s se comporte ca i cnd el sau ea vede ntr-adevr
personajul imaginar. Cerei fiecrui student s-i construiasc un personaj
imaginar i s ntruchipeze situaii care s implice respectivul personaj.
Acordai-le timp pentru a-i face planul, apoi rugai civa participani s
nceap s joace situaiile m prezena personajului imaginar!
Texte de ndrumare : Facei n aa fel ca persoana s devin real pentru voi.
Ascultai-i cuvintele. Vedei cum se mic persoana. Comportai-v ca i cum
personajul imaginar ar fi ntr-adevr aici, n compania voastr.

83

Acum comunicai celor ce v urmresc c persoana imaginar este ntradevr alturi de voi. Pstrai imaginea ei! Reacionai, rspundei
personajului imaginar!
Note : Iniial participanii se vor defini pe sine n funcie de personajul
imaginar; concentrarea va fi dirijat spre dezvoltarea celuilalt personaj.
Treptat, pe msur ce studenii se obinuiesc cu tema, ei vor putea s
ntruchipeze i personajul aflat n relaie cu personajul imaginar.
Modificri : Dac dorii, putei apela la acest exerciiu dup ce cursanii au
dobndit deprinderea de a scrie texte dramatice. Scene n care s apar dou
sau mai multe personaje imaginare pot constitui o tem ofertant pentru
compunerea unor texte de comedie.

EXERCIIUL : MPUCAII
CATEGORIA : PERSOAN / PERSONAJ
Strategii imaginative
Amintii-v show-uri / filme de televiziune cu un anumit gen de aciune;
formai-v imaginea sinelui ca personaj.
Comportamente dramatice
Mergei i vorbii ca o alt persoan; explorai posibilitile multiple de a
experimenta i a zugrvi aceiai aciune.
Numr de participani : ntregul colectiv.
Materiale necesare : Nici unul.
Indicaii : ncepei exerciiul cu o discuie despre scenele n care personajele
mor mpucate i despre varietatea modurilor n care sunt rezolvate
asemenea scene n filme sau serialele de televiziune. Comentai scenele pe
care studenii le reconstituie mental, atrgnd atenia asupra unor aspecte ca
durata scenei, localizarea rnii, direcia n care se prbuete cor-pul.
Rugai participanii s-i gseasc un loc n ncpere astfel nct s se poat
prbui fr s se loveasc unii pe alii. Explicai-le c vei da comanda: 1
-2 -3 -lovit! La cuvntul lovit vor trebui s ncaseze o lovitur de glon sau
de sgeat i s nceap s moar. Variai durata scenei agoniei, personajul
care moare, direcia prbuirii, precum i zona corpului atins de lovitur.
Texte de ndrumare : Artai locul unde ai fost lovii. Prbuii-v rapid sau
cdei lent. Personajul vostru plnge ? Este curajos personajul vostru ?
Note : Acest exerciiu poate prea violent sau macabru, dar bieii ri
exercit atracie asupra multor tineri. n loc s ncurajai ideea c totul este

84

permis sau s nu atingei problema deloc, este preferabil s folosii exerciii

de acest gen pentru a ndruma violena ctre structurarea i reprezentarea
unei aciuni dramatice. Nu uitai de asemenea c uci-derea bieilor ri pe
motive justificate poate avea efect purificator. Dac v simii incapabil s
conducei acest exerciiu, ateptai pn ctigai ncredere n d-voastr sau
nlocuii aciunea uciderii cu alta.
Modificri : Dup ce participanii vor fi dobndit abilitatea de a scrie texte
dramatice, putei recurge la acest exerciiu pentru a-i ajuta s construiasc
climaxul unei scene de mister.
EXERCITIUL : BIOGRAFII VII
CATEGORIA : PERSOAN / PERSONAJ
Strategii imaginative
Folosii detaliile unei fotografii de aici-i-acum pentru a stimula rememorarea
imaginilor vocale i kinestezice ale unor oameni care seamn cu cei din
fotografie; suprapunei imaginea sinelui cu imaginea unei alte persoane.
Comportamente dramatice
Explorai tipurile de personaje pe care studenii i-ar dori s le portretizeze;
adugai detalii la ntruchiparea personajului.
Numr de participani : Se lucreaz individual n cadrul colectivului.
Materiale necesare : O fotografie de grup reprezentnd oameni n prim plan,
ntr-un numr de exemplare suficient pentru toi studenii; un aparat de
proiecie.
Indicaii : Cu ajutorul aparatului de proiecie artai cursanilor fotografii de
grup cu chipuri de oameni. Solicitai ca fiecare participant s-i aleag o
fotografie reprezentnd personajul pe care dorete s-l ntruchipeze. Discutai
n amnunt despre fiecare chip.
Acordai fiecrui cursant cinci minute, timp n care s studieze fotografia
pentru a compune biografia persoanei respective. Apoi fiecare va expune oral
biografia schiat, adre-sndu-se unui partener sau tuturor colegilor.
Note : Cnd alegei fotografiile pentru aceast activitate oprii-v asupra
grupurilor ce ofer o mare varietate de vrste, origini etnice, de reacii
emoionale i de ocupaii.
Acesta este unul din primele exerciii care ncurajeaz participanii s fac o
selecie personal n privina caracterizrii, bazat pe extensia rapid a
datelor ce provin din cunoa-terea sinelui.
Modificri : V-ar putea interesa s explorai, cu participanii experimentai,
dac zugrvirea unor personaje care seamn cu sinele este mai uor sau

85

mai dificil de realizat dect reprezentarea unor personaje foarte diferite n

aparen.

SECVEN / POVESTE
Exerciiile din categoria dramatic Secven / Poveste dezvolt deprinderile
de a improviza i de a povesti, ambele fiind premergtoare compunerii
textelor dramatice, scrierii pieselor de teatru. Fiecare din aceste deprinderi
presupune abilitatea de a ordona ideile i imaginile cu scopul de a crea un
gnd complet, o suit de aciuni sau o povestire. Abilitatea de a nlnui
evenimente / ntmplri ntr-o secven implic nelegerea relaiei cauz
-efect, a relaiei temporale (nainte i dup) i a succesiunii / ordinii (nceput,
cuprins i sfrit). Traseul evolutiv i experiena faciliteaz creterea acestor
abiliti, dar pn i copiii de vrs-t precolar au acces la o nelegere
primar a noiunii de secve, mai ales dac aceasta este relaionat cu
ntmplri cotidiene la ndemna cunoaterii lor.
Declanatorii din categoria Secven / Poveste prilejuiesc participanilor
exersarea ordonrii i gruprii imaginilor, ideilor, cuvintelor i aciunilor.
Printre stimulii folosii n exer-ciii se numr fotografiile, sunetele,
diapozitivele i obiectele de aici-i-acum. Pentru a ajunge s creeze povestiri
proprii studenii au nevoie de numeroase ocazii de a manipula stimuli.
ntruct aceste exerciii, mai mult dect oricare altele, pun accentul pe etapa
de elaborare a planului, de proiectare din cadrul procesului dramei creative,
activitile de natur fizic sunt mai reduse, comparativ cu Declanatorii altor
categorii. Totui, deprinderile do-bndite n timpul exerciiilor prezentei
categorii pot fi utile n lucrul asupra altor tipuri de abi-liti dramatice, mai cu
seam datorit faptului cparticipanii nva s se mite i s vorbeasc.
Rolul conductorului de grup este primordial de antrenor, el urmnd s
ncurajeze i s cluzeasc cursanii pas cu pas. Textele de ndrumare conin
sugestii de tipul: Mai gndete-te o dat, Adaug i altceva. nlnuirea
secvenial, ordonarea, relaionarea cauzei i efectului i conturarea ideii
principale sunt abiliti de comprehensiune ce se do-bndesc i se
consolideaz n aproape toate programele de studiu tradiionale, n special la
citire i matematic. Trebuie s avei n vedere c, dei participanii neleg
conceptul nlnuirii secveniale, se prea poate s aib nevoie de timp pentru
a-i forma abilitatea de a ex-prima dramatic secvena. ncepei cu lucruri
simple i construii treptat secvene din ce n ce mai elaborate.
inta final a tuturor activitilor din cadrul acestor Declanatori RIM este
povestirea: se compune o povestire, se reprezint / interpreteaz o povestire,
se relateaz / comunic o povestire. Compunerea unei povestiri oblig
participanii s organizeze o suit de aciuni concrete sau de obiecte,
accentul fiind pus pe ordonarea informaiei pentru a structura o poveste i

86

nu pe crearea unei poveti noi. n exerciiile Urmeaz liderul i De colocolo

se exerseaz ordonarea aciunilor, iar n Licoarea magic se lucreaz
asupra relaiei / determinrilor temporale. Nu exist o ordine obligatoriu
corect. Participanii trebuie pur i simplu s aleag un mod de ordonare
care s aib sens i pe care s i-l poat justifica. Orice succesiune a crilor
secveniale poate relata o poveste adevrat i valabil, depin-znd de
punctul de vedere al autorului.
Aceste exerciii conduc n mod firesc la ntruparea ideilor n secvene de
aciuni. Reprezentnd / interpretnd povestea studenii trebuie s arate
ordinea temporal sau succesiunea evenimenial recurgnd la micri i
aciuni. La nceput, cursanilor li se cere s observe i s reproduc o suit de
micri. Exerciiul Secven - micare oblig stu-denii s recreeze fizic o
secven de micare. Mai dificile, S facem dezordine i Ce s-a ntmplat
nainte? sunt exerciii care se constituie n cea dinti experien oferit
partici-panilor de a interpreta prin aciune o poveste complet.
Deoarece Declanatorii din categoria Secven / Poveste formeaz o gam
att de larg de deprinderi incipiente legate de capacitatea de a povesti
dramatic, obiectivul setului final de exerciii este stabilirea relaiei dintre idei
ntr-o povestire. Exerciiile scot n eviden legturile / articulaiile povestirii i
propun construirea unor povestiri dup fotografii, sunete i cuvinte. A povesti
implic a inventa o poveste i acest lucru poate fi nfptuit cu sau fr
cuvinte.
Creai o stare de spirit i un climat favorabil actului povestirii evocnd imagini
ce sunt asociate n mod frecvent cu istorisirea de poveti ca focurile de
tabr sau trubadurii medeivali. Exerciiile S construim o poveste, Poveti
amestecate i Legturi lips sunt reminiscene ale acestui gen de
experien colectiv n care ntregul grup particip la mprtirea sau
crearea povetii. Exerciiul Trei fotografii provoac studenii s gseasc
poves-tea care leag trei imagini fr legtur. ndrumai participanii s
foloseasc un limbaj viu, imagini pregnante i s se opreasc la momentele
cheie ale povestirii pentru a intensifica aciunea dramatic. Totodat
ncurajai-i s ncerce s-i reaminteasc i s repete aceiai povestire. Putei
de asemenea imprima studenii n timp ce povestesc ca apoi s mprtii cu
toii experiena ascultrii.
i, bineneles, nu uitai de propriile resurse de povestitor. Televiziunea i
mediile electronice ne-au fcut s uitm aproape cu desvrire acel gen
special de magie care se instaleaz ntre un povestitor i publicul su. Att
cursanii foarte tineri, ct i cei mai mari sunt foarte receptivi i se las
repede furai de vraja celui ce deapn povestea. ncepei cu poveti pe care
le-ai citit sau le-ai auzit istorisite. Ele nu trebuie s fie lungi, dar trebuie s
capteze atenia asculttorului. Cu puin exerciiu putei renvia d-voastr
niv arta istorisirii povetilor. Urmrii cum nva asculttorii din exemplul
d-voatr.
87

__________________________________________________________________________
PUNCTE - CHEIE
familiare;

- ncepei prin a nlnui n secven activiti

Oferii participanilor prilejuri de a povesti cu ajutorul

imaginilor, sunetelor i cuvintelor.
LA

- Ajutai participanii s articuleze elementele ntr-o

secven;
SECVEN / POVESTE - Cutai logica inerent fiecrei secvene;
- Dezvoltai-v propria abilitate de a povesti;
Abordai aceste exerciii din perspectiva etapei urmtoare:
compunerea de piese de teatru.
__________________________________________________________________________
EXERCIIUL : S PLUTIM
CATEGORIA : INTRODUCERE / TRANZIIE
Strategii imaginative
Concentrai-v pe anumite micri; nregistrai diferenele existente ntre
micri asem-ntoare.
Comportamente dramatice
Imitai plutirea unui obiect; experimentai senzaia fizic a plutirii; calmai-v
corporal i pregtii-v pentru lecia de dram.
Numr de participani : ntregul colectiv.
Materiale necesare : Pene, pungi de plastic fine (de tipul ambalajului de la
curtorie), earfe de chiffon.
Indicaii : Rugai participanii s se aeze n cerc i s priveasc. Lsai s
cad o pan, de la o nlime ct mai mare, apoi o earf de chiffon, apoi o
folie de plastic. n fiecare caz atragei atenia ct de uor este obiectul, cum
plutete cobornd, i ct de relaxat i linitit este aezarea lui pe podea
unde parc se odihnete. Cerei studenilor s-i gseasc un loc n ncpere
i s se lase plutind n jos, nti ca o pan, apoi ca o earf, apoi ca o folie de
plastic. Discutai despre senzaia plutirii.
Texte de ndrumare : Urmrii atent cele trei obiecte pe care vi le voi arta.
Privii ct de uor plutesc spre pmnt.
Uitai-v la forma abia ncreit a earfei.
Urmrii cum cade folia i ct de uor aterizeaz.
Ce anume le face s pluteasc? ( Aerul din jurul lor.)

88

Gsii-v un loc n spaiu i rmnei perfect nemicai. Voi ti astfel c

suntei pregtii.
Cobori plutind spre podea n interiorul propriului spaiu, uor i lent ca o
pan. Experimentai ct de ncet putei cobor plutind.
Plutii uor ca earfa, aezai-v lund forma ei abia ncreit.
Plutii ncet ca folia de plastic... ncet... ncet... pn atingei podeaua, calmi i
relaxai.
Simii calmul.
Note : Aceasta este o nclzire relaxant care las participanilor o senzaie
de confort i plcere.
EXERCIIUL : IMAGINI DE-O CLIP
CATEGORIA : INTRODUCERE / TRANZIIE
Strategii imaginative
Concentrai-v pe detaliile prezente aici-i-acum; reconstituii detaliile din
imagini.
Comportamente dramatice
Observai lumea nconjurtoare; selectai detalii vizuale.
Numr de participani : ntregul colectiv.
Materiale necesare : Fotografii de reviste sau cataloage reprezentnd scene
aglomerate pe care s le prezentai sub form de diapozitive.
Indicaii : Explicai studenilor c dorii s nvee s devin detectivi vizuali.
Le vei arta un diapozitiv acordndu-le 60 de secunde s observe imaginea.
ndrumai-i n timp ce o stu-diaz.
Dup ce le-ai prezentat imaginea, rugai participanii s o vad cu ochii
minii. ncurajai-i s reconstituie ct mai multe elemente cu ochii minii.
Texte de ndrumare : Privii fotografia. Uitai-v la multitudinea de obiecte din
fotografie. Timpul trece. Vedei ct mai multe lucruri i inei-le minte.
Acum c fotografia a disprut, ncercai s vedei ct mai multe elemente din
ea.
Note: Dup ce ai exersat un timp Imaginile de-o clip, cerei participanilor
s aduc fotografii de acas. ncurajai-i s aduc imagini limpezi, puternice.
Dac abia ai nceput s lucrai la acest exerciiu, nu insistai asupra limitei de
timp. Cnd o vei face,ncercai s prezentai condiia ca pe un joc, astfel ca
studenii s nu se simt stresai de timp.
Modificri : Dac cursanii au progresat, reducei timpul de prezentare al
fotografiei pe ecran. Scurtnd timpul vizionrii, intensificai n mod real

89

puterea de observaie a participanilor. Nu uitai c ntotdeauna trebuie s-i

prevenii n legtur cu limita concret de timp.
Acoperii cu o pnz un grupaj de obiecte mrunte. Luai pnza deoparte;
schimbai aranjamentul obiectelor. Acest exerciiu ntrete contientizarea
ateniei vizuale i memoria vizual.

EXERCIIUL : MIROSUL CA STIMUL

CATEGORIA : INTRODUCERE / TRANZIIE
Strategii imaginative
nregistrai imagini; reamintii-v imagini din trecut; folosii mirosul pentru
rememorarea unor imagini de factur senzorial diferit.
Comporatamente dramatice
Reamintii-v experiene deosebite din trecut.
Numr de perticipani : ntregul colectiv.
Materiale necesare : Trei fiole de arome.
Indicaii : Aducei cinci fiole de arome uor de recunoscut ca de pild : vanilie,
portocal, liliac, cpuni, brad. Studenii, aezai n cerc, vor trece din mn
n mn cte o fiol. Dup ce aceasta a parcurs ntregul cerc, rugai-i nu s
identifice aroma, ci s se gndeasc de ce anume le aduce aminte mirosul
respectiv. n finalul exerciiului ntrebai dac exist voluntari dornici s
povesteasc episodul de care i-au amintit fiind stimulai de miros.
Texte de ndrumare : Mirosii aroma de aici-i-acum.
Scotocii n depozitul vostru de imagini i amintii-v un episod lsnd mirosul
s v stimuleze.
Note : Acest exerciiu difer de multe exerciii de tranziie care urmresc doar
simpla reme-morare a mirosului. n cazul de fa scopul este de a folosi
mirosul pentru stimularea altor factori senzoriali i a altor situaii. Adeseori, n
etapele urmtoare ale RIM, mirosul poate constitui un stimul pentru
dezvoltarea unor povestiri sofisticate i pentru construirea de per-sonaje.
EXERCITIUL: URMEAZA-L PE SEF
CATEGORIA : SECVEN / POVESTE

90

Starategii imaginative
Selectati imagini in miscare; legati imaginile in miscare; secvente; potriviti
comportamentul la imaginile in miscare.
Comportamente dramatice
Observati-l pe sef; imitati-l pe sef; amititi-va secventele.
Numar de participanti: Tot grupul
Materiale necesare: Nimic
Explicatii : Cereti grupului sa stea intr-un cerc larg Numiti o persoana ca sefa
a grupului pe o peroada anume. Cereti-i sa joace la alegere o secventa a 3
miscari complet diferite in timp ce restul grupului o urmaresc.Cereti grupului
sa joace aceleasi secvente de miscare. In momentul in care grupul executa
bine o secventa de 3 miscari, seful face 4 miscari. Seful adauga cite o
miscare suplimentara pina cind grupul nu mai este capabil sa-si reaminteasca
si sa execute intreaga secventa.
Indicatii :Urmariti seful cu atentie si amintiti-va secventa intimplarilor.
Asigurati-va ca faceti exact tot ceea ce face el.
Sefule nu incerca sa incurci grupul. Mergi incet. Incearca sa fii clar in toate
miscarile.
Note:Daca sunt diferente mari de abilitati in cadrul grupului, grupeaza pe cei
mai slabi impreuna pentru ca ei sa poata avea sanse egale in a tine pasul cu
grupul.
Schimbari: Cind grupulpare sa fie gata, adauga sunete secventei.Secventa de
sunet/ miscare / sunet poate dura mai mult si se poate fi reluata dupa o
perioada mai lunga de timp. Incearca, de exemplu, sa joace secvente dupa
citeve zile sau chiar o saptamina . Daca grupul este in stare sa-si amintesca
si sa joace secventa, cere-le sa vorbeasca despre modul cum si-au amintitperspectiva meta -cunoasterii.
EXERCIIUL : DE COLO-COLO
CATEGORIA : SECVEN / POVESTE
Starategii imaginative
Combinai imaginile ntr-o secven;organizai imaginile memoriei ntr-o
imagine a imaginaiei care s contureze comportamentul ulterior.
Comportamente dramatice
Stabilii planul unei secvene de ntmplri / evenimente; dezvoltai
contientizarea nlnuirii ntr-o secven; folosii obiectele relaionndu-le
ntre ele.
Numr de participani : ntregul colectiv mprit n dou grupe.

91

Materiale necesare : Obiecte de diverse dimensiuni ca,de pild, cutii mari de

carton, pungi de gunoi umplute cu hrtii, o minge de plaj, un toc de ochelari,
mnui, un pahar de ap, o plrie, un fular, o vest, o duzin de mingi de
golf, o gleat de nisip, un maldr de farfurii, o mn de agrafe pentru hrtie.
Indicaii : mprii colectivul i recuzita n dou grupe, amplasndu-le n pri
opuse ale n-cperii.
Explicai c sarcina fiecrui membru al grupului n acest exerciiu este s
mute trei obiecte dintr-o parte a ncperii n cealalt. Toate cele trei obiecte
trebuie mutate printr-o singur deplasare de-a curmeziul ncperii. Studentul
poate alege ce obiecte dorete, dar trebuie s-i stabileasc planul dinainte.
Odat ce a atins un obiect, nu-l mai poate pune jos. Discutai despre
importana de a-i face un plan nainte. Dac ai minile ocupate cu o minge
de plaj nu poi s mbraci o vest. Cerei ca o pesoan din fiecare grup s
nceap activitatea. De ndat ce obiectele de recuzit au fost mutate pe
partea opus, cealalt echip le poate folosi. Continuai exerciiul pn ce
tuturor participanilor le vine rndul s lucreze.
Texte de ndrumare : Reinei: din clipa n care ai atins ceva, suntei obligai
s luai obiectul. Facei-v un plan: ce dorii s ridicai nti? Avei vreo
posibilitate s crai lucrurile aezn-du-le unele n altele? Gndii-v atent i
stabilii un plan. Care e primul obiect pe care vrei s-l luai? Care e ultimul
obiect pe care vrei s-l luai?
Note : Cu ct obiectele sunt mai dificil de transportat, cu att mai bine
trebuie gndit planul dinainte. Conductorul de grup trebuie s foloseasc
imagini pentru a ndruma participanii s-i duc sarcina la bun sfrit, astfel
ca activitatea s nu se transforme ntr-un simplu joc. Din momentul n care
studenii sunt capabili s-i stabileasc un plan dinainte, putei solicita
grupului s gseasc modul cel mai interesant, modul cel mai neobinuit,
modul cel mai prostesc de a cra obiectele de colo colo.
_________________________________________________________________________
Aceast secven de stop-cadre ale aciunii este o ncercare timpurie de a
reprezenta micarea, constituind o anticipare a tehnologiei cinematogrfice.
(Foto-Pag. 193.)
__________________________________________________________________________

EXERCIIUL : TABLOU - SECVEN

CATEGORIA :SECVEN / POVESTE

92

Stategii imaginative
Recompunei imagini vizuale sub stimulul unui tablou de aici-i-acum;
selectai / respingei imagini la cerere.
Comportamente dramatice
Contribuii la un produs artistic colectiv; recompunei secvena realizrii n
grup a tabloului.
Numr de participani : ntregul colectiv.
Materiale necesare : Coli de hrtie alb de 20/28 cm; creioane pentru toi
studenii.
Indicaii : Aezai participanii pe podea, n cerc i dai fiecruia hrtie i
creioane. Spunei-le s-i noteze numele pe spatele colii de hrtie. Exerciiul
presupune realizarea unui tablou la care va contribui fiecare adugnd un
element. Prima persoan va schia pe pagin un semn, o linie, o form sau
un obiect. Cnd dai comanda schimbai , studentul va trece foaia din
dreapta sa. Pe rnd, fiecare va aduga ceva la desnul pe care l primete.
Exerciiul va continua pn vei da comanda stop.
Dup ce desenele au circulat pe la toi participanii i fiecare a avut prilejul s
le completeze, ntrebai cine se ofer s reconstituie filmul realizrii operei.
Texte de ndrumare : Privete imaginea.
Adaug la ea ceva interesant.
Ce vezi ?
Schieaz un element ca tabloul s devin mai elaborat.
Privete atent tabloul din faa ta care este compus din elemente adugate.
Descrie cum a ajuns s arate aa cum arat n prezent.
Povestete secvena.
Note : Acest exerciiu stimuleaz realizarea de imagini vizuale i, n acelai
timp, ncurajeaz nregistrarea i recompunerea secvenei de evenimente.
Modificri : Acest exerciiu poate fi efectuat i n grupuri de lucru restrnse, n
special n cazul copiilor mai mari.
EXERCIIUL : LICOAREA MAGIC
CATEGORIA : SECVEN / POVESTE
Strategii imaginative
Reamintii-v suite de ntmplri / evenimente; incorporai imagini ale unor
experiene tre-cute n activitatea de aici-i-acum.
Comportamente dramatice
Lucrai n echip; focalizai atenia pe secvena / suita de aciuni; recreai
secvena.

93

Numr de participani : Se lucreaz n grupuri mici n cadrul colectivului.

Materiale necesare : Linguri de msurat, recipiente i diverse ustensile de
buctrie; diferite substane comestibile ce se pot dizolva n lichide precum
apa, sucul sau laptele. (Ingredi-ente interesante pot fi zahrul, ciocolate,
mirodeniile, gheaa, coloranii alimentari i siropu-rile. Vei dori poate s
aducei i elin, morcovi i beioare de scorioar cu care s ames-tecai
licoarea magic.)
Indicaii : mprii colectivul n grupuri mici de lucru, fiecare avnd
laboratorul su de prepa-rare a licorii magice. Explicai c o licoare magic
are puteri nemrginite : te poate face mai puternic, mai detept, poate chiar
s fac s te ndrgosteti. Lucrul cel mai important ns este ca fiecare grup
s rein cu exactitate ce anume pune n compoziia licorii i n ce ordi-ne, ca
s o poat prepara din nou atunci cnd va avea nevoie. Cerei fiecrui grup
s creeze reeta propriei licori magice, acordnd mare atenie cantitii i
ordinii n care se adaug in-gredientele. Pe msur ce pun ingredientele, ar fi
de dorit ca participanii s noteze reeta n scris, ca s o poat da mai trziu
tuturor membrilor colectivului.
Texte de ndrumare : Nu uitai : licoarea voastr va avea puteri magice! Ce
ingrediente de pe masa voastr ar putea s-i dea asemenea puteri? inei
minte ce cantiti punei din fiecare substan i nu uitai s le notai. Trebuie
s rostii nite cuvinte magice sau s ndeplinii vreun ritual magic ca s-i dai
licorii puteri? inei minte tot ceea ce facei ca s putei nota.
Note : V-ar interesa poate s citii cteva poveti ca Alice n ara minunilor
sau Ucenicul vrjitor n care licorile magice joac un rol nsemnat. Reinei :
prepararea licorii este mai puin important comparativ cu nlnuirea n
secven i nregistrarea aciunilor.
Cu toate c acest exerciiu i capteaz n special pe participanii de vrst mai
mic, cursanii mai mari pot fi ispitii s prepare licori pentru un anume
scop.
Modificri : Putei ncerca rostirea unui descntec (o secven de cuvinte) sau
alte aciuni de natur magic care s implice un set specific de sarcini
secveniale.
EXERCIIUL : MICARE - SECVEN
CATEGORIA : SECVEN / POVESTE
Strategii imaginative
Conexai imaginile de micare; nlnuii n secven micri de aici-i-acum i
imagini de micare.

94

Comportamente dramatice
Observai micarea; fizicalizai o suit de micri; construii o secven de
micare.
Numr de participani : ntregul colectiv.
Materiale necesare : Nici unul .
Indicaii : ncepei prin a dispune grupul n cerc. Participanii vor sta n
picioare la o lungime de bra distan ntre ei. Un cursant ncepe exerciiul
prin a efectua o micare simpl. Al doilea o reia i adaug o micare nou.
Fiecare participant, pe rnd, va efectua toate mi-crile respectnd
succesiunea n care au fost prezentate i va propune propria micare. De
exemplu, dac stdentul A ridic braele, studentul B va ridica braele i apoi
le va scutura; studentul C va ridica braele, le va scutura, apoi va trage un ut
cu piciorul. Dup ce ultimul membru al grupului ncheie toat suita de
micri, colectivul va rememora i va prezenta suita complet.
Texte de ndrumare : Focalizai atenia pe micare. Concentrai-v asupra
tuturor micrilor. Dac ai uitat o micare, privii de-a lungul cercului i
gndii-v cine aume a efectuat-o i cum arta micarea. ncercai o micare
la un alt nivel, o alt direcie.
ncercai s v gndii la toate micrile ca alctuind o singur secven.
Note : Este evident c sarcina primilor cursani este mai uoar dect a celor
de la sfrit, aa c putei dispune participanii n formaie innd seama de
capacitatea lor de concen-trare. Repetai exerciiul de mai multe ori
rearanjnd formaia, astfel ca fiecare student s aib de ndeplinit att
sarcina uoar, ct i pe cea dificil.
Modificri : Acest exerciiu poate fi efectuat repetnd sunete, gesturi, cuvinte.
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------Numeroase tipuri de cri secveniale existente n comer, pot funciona ca
stimuli pentru compunerea unor poveti teatrale. ( Foto - pag. 196 )
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------EXERCIIUL : S FACEM DEZORDINE
CATEGORIA : SECVEN / POVESTE
Strategii imaginative
Reamintii-v imagini cu caracter secvenial; focalizai atenia pe imagini
asociate cu stimulii din fotografie.

95

Comportamente dramatice
Imitai o aciune specific; identificai ordinea dramatic a aciunilor.
Numr de participani : Se lucreaz n grupuri de cte trei sau patru n cadrul
colectivului.
Materiale necesare : Cri cu aciuni secveniale. (N.T. povestiri n imagini
secveniale pe principiul benzilor desenate.)
Indicaii : nmnai fiecrui grup un set de cri secveniale astfel ca fiecrui
student s i revin o carte ce zugrvete o secven complet a unei aciuni
ca, de pild, construirea unui om de zpad. Solicitai participanilor s
exerseze imitarea aciunii din carte dup ce n prealabil au fcut dezordine n
interiorul secvenei. Fiecare grup va prezenta, pe rnd, n faa colegilor suita
dezordonat de aciuni. Observatorii vor ordona aciunile pentru a reface secvena corect, cerndu-le interpreilor s i schimbe locurile n spaiu, pn
cnd aciunile pe care acetia le reprezint se succed conform scenariului de
imagini.
Texte de ndrumare : Ctre participani: Artai-mi ce anume face persoana
din carte. Ali-niai-v respectnd succesiunea aciunilor, apoi facei dezordine
n suita secvenial.
Ctre observatori: n aceast secven se construiete un om de zpad.
Care este prima aciune ce se efectueaz? Dar a doua? Dar a treia ? Dar a
patra? Povestii-mi po-vestea.
Note : Lucrul cu aceste cri secveniale este inclus n programa tuturor
colilor elementare de predare a limbajului artistic. Subliniai ideea c
aciunile spun o poveste. Solicitai parti-cipanilor s povesteasc povestea n
cuvinte dup ce au pus ordine n aciuni.
Modificri : Studenii pot s-i exprime dorina de a crea propria secven de
aciuni pe care s-o foloseasc n acest exerciiu. De asemenea, s-ar putea s
doreasc s deseneze cri secveniale originale.
EXERCIIUL : 24 DE ORE
CATEGORIA : SECVEN / POVESTE
Strategii imaginative
Reamintii-v imagini personale ale unor secvene temporale; formai-v
imaginea sinelui de-a lungul unei zile; dezvoltai abiliti de automonitorizare.
Comportamente dramatice
Comunicai prin intermediul aciunii; reconstruii o zi din viaa participanilor.
Numr de participani : ntregul colectiv.
Materiale necesare : Un ceas mare de carton cu limbi manevrabile.
96

Indicaii : Rugai participanii s se aeze pe jos i purtai o discuie despre ce

fac ei de-a lungul unei zile. Scoatei n eviden faptul c nu toat lumea se
trezete sau se culc la aceiai or i c exist numeroase activiti diferite
pe care oamenii le desfoar seara sau dup coal. Dup ce v-ai
ncredinat c au neles prin ce poate s difere programul zilnic personal de
programul celui mai bun prieten, pornii la lucru.
ncepei cu ora cinci dimineaa sau cu o or la care suntei sigur c
majoritatea parti-cipanilor dorm i cerei-le s arate prin pantomim ce
anume fac. Mutai ncet limbile cea- sului, oprindu-v la intervale de jumtate
de or ca studenii s v arate ce fac ei la ora res-pectiv. Deplasai limbile
ceasului pn ce se ncheie o zi.
Texte de ndrumare : Nu uitai s-mi artai ce facei la ora ___? Ct de repede
v trezii i v dai jos din pat? Seara v este foame? Indicai-mi prin aciunile
pe care le efectuai la ce or din zi suntem.
Note : Se poate ntmpla ca unii participani s nu tie ct este ceasul atunci
cnd iau masa, se duc la culcare etc. Totodat pot exista cursani al cror
program s fie diferit de la o zi la alta. n asemenea situaii punei-i s-i
aleag o singur activitate pe care o desfoar la o anumit or, activitatea
care le place cel mai mult.
Acesta este unul din primele exerciii ce ncurajeaz automonitorizarea. Este
bine s ncurajai participanii s se gndeasc la propria via ca la o surs
de material dramatic.
Modificri : Variai durata temei exerciiului, prelungind-o pn la o
sptmn. ( Urmrii activitile zi cu zi.)
EXERCIIUL : CE S-A NTMPLAT NAINTE?
CATEGORIA : SECVEN / POVESTE
Strategii imaginative
nregistrai o secven imaginar de aciuni; folosii fotografii de aici-i-acum
ca stimuli pentru activiti imaginative; comutai imagini cu ochii minii.
Comportamente dramatice
Dezvoltai simul nlnuirii n secvene a unei poveti; punei personajele
ntr-o situaie particular; experimentai relaia cauz - efect.
Numr de participani : ntregul colectiv.
Materiale necesare: Fotografii sau reproduceri de tablouri reprezentnd
oameni n diverse situaii.
Indicaii : Artai fiecrui participant fotografiile sau reproducerile. Rugai-i s
observe foto-grafia cu atenie. Cerei-le s decid cine sunt aceti oameni i

97

ce anume fac. Apoi rugai-i s-i reprezinte cu ochii minii cum au ajuns aceti
oameni la atitudunea din fotografie.
Conducei discuia astfel nct fiecare cursant s aib timp s povesteasc
cum i-a imaginat secvena de ntmplri. Cerei participanilor s descrie
aciunile pe care le vd cu ochii minii.
Texte de ndrumare : Privii fotografia. Observai detaliile. Ce par s fac
oamenii acetia? Ce relaii exist ntre ei? Vedei cu ochii minii cum au ajuns
n situaia din fotografie. nre-gistrai aciunea cu atenie.
Note : Reclamele nfieaz adesea grupuri de oameni i sunt surse
excelente pentru acest exerciiu.
Modificri : Fotografia poate fi folosit i ca punct de start al aciunii. Pornind
de la imagine participanii vor dezvolta secvena cu ce s-a ntmplat dup?
Cnd grupul a ctigat experien, putei introduce ideea c persoanele sunt
mo-dele, pozeaz pentru fotografie, dar nainte i dup stop-cadrul din
fotografie sunt ei nii. n aceast variant exerciiul poate stimula abilitatea
de a construi o poveste, ca i pe aceea de a dezvolta personaje.

EXERCIIUL : S CONSTRUIM O POVESTE

CATEGORIA : SECVEN / POVESTE
Strategii imaginative
Alctuii o secven dintr-o serie de imagini; reconstituii imagini de legtur;
dezvoltai ima-gini incipiente ale imaginaiei stimulate de o poveste.
Comportamente dramatice
Construii o poveste; lucrai cu un partener.
Numr de participani ; ntregul colectiv, iar apoi perechi.
Materiale necesare : Foi de hrtie pe care sunt notate propoziii declanatoride-poveste, suficiente ca numr pentru fiecare pereche din colectiv. ( De
exemplu: Cerul era ntunecat i era lun plin..., M-am trezit n toiul
nopii..., Cum mergeam de-a lungul strzii...)
Indicaii : ncepei prin a citi grupului o propoziie de declanare a unei
poveti. ntrebai ce ar putea s se ntmple n continuare. Acceptai
sugestiile care dau o direcie de dezvoltare a povetii. Cnd scenariul s-a
dezvoltat mulumitor, rugai participanii s propun posibile n-cheieri ale
povetii. Repovestii grupului scenariul finit.
mprii colectivul pe perechi. Oferii fiecrui grup o foaie cu propoziia
declanator-de-poveste i spunei-le s continue povestirea construindu-i

98

un cuprins i o ncheiere. Dup ce perechile i-au scris scenariile, le vor relata

ntregii clase.
Texte de ndrumare : Ascultai povestea. Concentrai-v pe ceea ce se
povestete. ncercai s v reprezentai aciunea cu ochii minii. nainte s
compunei continuarea povetii, vedei aciunea petrecndu-se efectiv.
Note : Obiectivul acestui exerciiu este s prilejuiasc dezvoltarea unei
poveti, aducnd n atenie linia intrigii. Se vor nate numeroase povestiri
neateptate, multe vor fi comice sau groteti, dar ele sunt acceptabile atta
timp ct apreciai c se ncadreaz n limita bunului gust. Acest exerciiu
dezvluie participanilor multitudinea de posibiliti de dezvoltare secvenial n cadrul unei povestiri / unui scenariu.
Modificri : Alegei drept declanatori-de-poveste propoziii sau paragrafe
cu care se deschid povestiri celebre.
EXERCIIUL : POVETI AMESTECATE
CATEGORIA : SECVEN / POVESTE
Strategii imaginative
Stabilii legturi ntre obiecte, compunnd o poveste; dezvoltai simul
comunicrii imaginilor imaginaiei.
Comportamente dramatice
Verbalizai o poveste; facei planul unei poveti ntr-un anumit cadru; stabilii
importana obiectelor ntr-o poveste.
Numr de participani : Se lucreaz n grupuri mici - de la trei pn la cinci
participani - n cadrul colectivului.
Materiale necesare : Un ceas de mn sau de perete, un pahar (de orice fel),
o batist.
Indicaii : Rugai participanii s se aeze n cerc i s treac din mn n
mn cele trei obiecte cu care vor lucra: un ceas de mn sau de perete, un
pahar ( de orice fel) i o batist. mprii colectivul n grupuri mai mici, de
cte trei pn la cinci membri fiecare, astfel nct s existe n total maximum
ase grupuri. Dai fiecrui grup o foaie de hrtie pe care sunt notate cele trei
obiecte ntr-o anumit ordine; asigurai-v c succesiunea obiec-telor este
diferit pentru fiecare grup; de exemplu: 1.ceas, batist, pahar; 2.ceas,
pahar, ba-tist; 3. pahar, ceas, batist. Cerei grupurilor s compun o
poveste folosind obiectele n succesiunea respectiv. Propunei d-voastr
propoziia de nceput : Cnd am intrat n casa ntunecoas, afar ploua...
Dup ce grupurile i-au organizat scenariile, acordai-le prilejul s le
comunice colectivului. Subliniai succesiunea obiectelor existent n fiecare

99

poveste i cum ordonarea amestecat a acestora a schimbat direcia de

dezvoltare a povetilor.
Texte de ndrumare : Ascultai cuvintele din povestire. Ce imagini v-au venit n
minte?
Adugai un obiect la acea imagine.
Respectai succesiunea obiectelor.
Compunei o ncheiere a povetii.
Note : Reamintii grupurilor c trebuie s-i ncheie povetile, n felul acesta
studenii fiind pui n situaia de a construi o introducere, un cuprins i o
ncheiere.
Modificri : Putei propune diferite fraze de declanare pentru mai multe
povestiri cu aceleai obiecte sau putei lsa grupurile s-i compun propria
introducere. Pe msur ce partici-panii i dezvolt abilitatea de a povesti,
vor putea s adauge numeroase alte obiecte de recuzit necesare n vederea
elaborrii povestirii.
EXERCIIUL : LEGTURI LIPS
CATEGORIA : SECVEN / POVESTE
Strategii imaginative
nlnuii n secven imagini nrudite; contopii imagini nrudite / nenrudite.
Comportamente dramatice
Lucrai cu un partener; asimilai noiuni precum comparaia, metafora,
timpul; comunicai / transmitei un gnd complet.
Numr de participani : Se lucreaz pe perechi n cadrul colectivului.
Materiale necesare : Foi de hrtie pe care sunt notate fragmente din mijlocul
unor propoziii ca de exemplu : ...surdea ca..., ...nu vroia nimic...,
...ncercase s...etc.
Indicaii : Distribuii fiecrei perechi o foaie . Pstrai o foaie pentru a folosi
propoziia la exemplificare. Citii ntregului colectiv cuvintele notate pe foaia
d-voastr i rugai participanii s compun un nceput i o ncheiere ale
propoziiei. Apoi mprii colectivul pe perechi i dai fiecrei perechi o foaie.
ndrumai perechile s completeze propoziia compunnd un n-ceput i o
ncheiere ale acesteia. Cnd toate perechile au terminat, rugai-le s-i
comunice propoziia ntregului colectiv.
Texte de ndrumare : ( Not : Aceste texte de ndrumare se folosesc nainte de
nceperea exerciiului propriu-zis. Spre deosebire de ali Declanatori,
activitile secveniale implic de regul o perioad de elaborare a planului /
a proiectului, dup care urmeaz ntruchiparea.)

100

Gndii-v la un moment din viaa voastr cnd v-ai hotrt s nu... sau
ai vrut tare mult s... Ce s-a ntmplat nainte? Ce s-a ntmplat dup?
mprtii experiena voastr partenerului. Folosii mpreun amndou
experienele voastre pentru a construi o propoziie complet care s descrie
aciunea.
Note : Toate propoziiile sunt acceptabile cu condiia s conin o dezvoltare
secvenial logic. Verbul introdus stimuleaz rememorarea imaginilor i
direcioneaz dezvoltarea propoziiei.
EXERCIIUL : TREI FOTOGRAFII
CATEGORIA : SECVEN / POVESTE
Strategii imaginative
ncurajai strategia imaginativ; folosii fotografii de aici-i-acum pentru a
stimula imaginile; reconstituii imagini stocate n memorie pentru a v sprijini
n ndeplinirea sarcinii de aici-i-acum.
Comportamente dramatice
Construii poveti pe baz de fotografii; dezvoltai o poveste; formai-v
deprinderea de a gndi secvenial; descriei secvena elaborrii unui plan /
proiect.
Numr de participani : ntregul colectiv; perechi n cadrul colectivului.
Materiale necesare : Trei fotografii foarte diferite ntre ele, n exemplare
suficiente pentru toi participanii. ( Pot fi folosite fotografii din text.)
Indicaii : nmnai fiecrui student o copie a celor trei fotografii. ndrumai
cursanii s studieze scenele din fotografia A, din fotografia B, din fotografia
C. Explicai-le c fotografiile nu sunt aezate ntr-o ordine anume. Cerei
perechilor s dispun fotografiile ntr-o succesiune care s aib un sens.
Rugai perechile s verbalizeze procesul prin care au trecut pentru a lua
decizia n privina ordonrii.
Texte de ndrumare : Privii aceste fotografii n detaliu. Ce anume se
ntmpl? Cine sunt aceti oameni i ce fac ei? ncercai s aranjai
fotografiile n mai multe feluri, n succesiuni diferite. Experimentai pentru a
vedea care credei c ar fi ordinea ce comunic povestea cea mai bun.
Note : O mare parte a reuitei acestui exerciiu se bazeaz pe abilitatea
verbal a grupului. Dac studenii d-voastr nu izbutesc imediat s parcurg
acest exerciiu, revenii la el ntr-o alt etap de lucru.
S-ar putea s trebuiasc s dai sugestii pentru a ajuta participanii s
gseasc o pist. Un bun procedeu de a facilita conexiunile este propunerea
unui zbor cu avionul dea-supra acestor aciuni separate sau cltoria cu o

101

main a timpului sau ideea c participanii colind lumea n cutarea unei

persoane disprute.
DECOR / MEDIU / AMBIAN
Declanatorii din categoria dramatic Decor / Mediu / Ambian abordeaz
procesul dramei creative din punctul de vedere al scenografului. Dup cum
am artat n Capitolul 4, sensibilitatea estetic a scenografului este cea care
l determin s fac opiuni vizuale inte-resante i s creeze un spaiu
sugestiv. Scenografii comunic publicului locul de desfura-re al piesei,
perioada istoric i chiar o stare sau un sentiment. Felul n care folosesc
spaiul direcioneaz atenia spectatorilor i le centreaz privirea. Scenografii
dedic muli ani stu-diului principiilor artei plastice, documentndu-se n cele
mai diverse domenii i structurnd tipuri variate de spaii cu scopul de a-i
comunica imaginile. Cu toate acestea, la rdcina tuturor eforturilor lor
creatoare se regsete sensibilitatea contiinei perceptive.
Prin intermediul Declanatorilor RIM, participanilor li se ofer prilejul s ia
mpreun decizii artistice, proiectnd i creind tipuri variate de ambiane
fizice, concrete sau imagina-re. Exerciiile trebuie s nceap prin a dirija
atenia participanilor asupra propriului mediu ambiant: asupra culorilor,
texturilor, formelor i structurilor care i nconjoar. Apoi cursanii trec s
lucreze la numeroase proiecte de arte vizuale care pun accent pe principiile
proiec-trii / structurrii i contientizrii spaiului. n final, studenii vor
colabora pentru a crea cu toii un spaiu specific, bine definit. Ca s ajung la
acest produs colectiv, ei trebuie s-i coordoneze imaginile i eforturile.
Trebuie s nceap s priveasc spaiul din perspectiva creatorului i a
observatorului.
Rolul d-voastr n cadrul acestor Declanatori este n primul rnd cel de
regizor, la fel ca n exerciiile din categoria Sunet / Vorbire. n exerciiile de
nceput ndrumai partici-panii s perceap asemnrile i deosebirile i s-i
formeze imagini specifice ale unor locuri ct mai diverse. Activitile
ulterioare le vei conduce pe baza principiului proiecteaz - reprezint /
interpreteaz - evalueaz. Vei da indicaii, vei face demonstraii, oferind
parti-cipanilor timp i spaiu ca s lucreze i apoi purtnd discuii asupra
rezultatului efortului colectiv. n timpul acestui proces putei pune ntrebri
care s-i ajute s-i clarifice imaginile i s le furnizai informaii sau s-i
ndrumai n privina materialelor i a construciei. Textele de ndrumare
reflect acest tip de prezen interactiv a conductorului de grup.
Exerciiile din categoria Decor / Mediu / Ambian se constituie n trei mari
grupe. Primul grup de exerciii este axat pe caracteristicile senzoriale al
mediului nconjurtor, solicitnd participanilor s surprind deosebirile dintre
culori, texturi i forme. Activitile se pot adresa tuturor simurilor, ca n
exerciiul Mrul sau pot izola un anume sim ca exerciiile Culorile sau
Texturile. Nu trecei superficial prin aceste exerciii. Unii participani vor

102

des-coperi cu uurin trsturile senzoriale, n timp ce alii pot avea nevoie

de timp pentru aceasta. Este posibil ca studenii s nu fi contientizat la
nivelul percepiei diferenele dintre un mr ionatan i un parmen auriu, de
pild; dar odat ce au constatat prin experien deosebirile i au etichetat
trsturile distinctive, ei vor pstra aceste experiene fiate n memorie.
------------------------------------------------------------------------------------------------------------Privitul este o experien... Oamenii sunt cei ce vd, iar nu ochii lor...Exist
mai multe lucruri de vzut dect cele ce ntlnesc pupila.
N.R. Hanson
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------Cel de-al doilea grup de exerciii din categoria Decor / Mediu / Ambian
solicit par-ticipanilor s rezolve o problem artistic sau de spaiu.
Manipulnd i jucndu-se cu o va-rietate de materiale (de la markere i
plane de carton la crmizi de plastic), cursanii ex-ploreaz potenialul
decorativ al diverselor ambiane. Simul direcionrii, structurile de mi-care
i contientizarea spaiului sunt cheia unor activiti de genul Harta
comorii, Cursa cu obstacole i Crmizile.
A treia grup i structur de exerciii se ocup de stabilirea locului. Exerciiile
implic studenii ntr-o munc colectiv, fie c este vorba de a genera ct mai
multe idei privind lo-cul, ca n exerciiul Pietre magice, fie c este vorba de
a crea o imagine particular a unui loc ca n exerciiile Aprozarul sau
Jungla. Corelarea imaginilor personale cu obiectivul co-lectiv presupune o
intens negociere ntre indivizi. n calitate de regizor d-voastr vei intro-duce
proiectul, l vei reprezenta i evalua pe parcursul Transformatorilor.
n munca desfurat pentru crearea unei imagini a spaiului care s
reprezinte ntregul grup, trebuie s avei n vedere trei ci pe care poate s se
instaleze confuzia i frustarea. Prima dintre ele se refer la incapacitatea
participanilor de a vedea imaginea locului. Ei sunt nesiguri pe detalii
datorit cunoaterii prealabile limitate a spaiului respectiv, a unei informri
incomplete sau a indicaiilor d-voastr prea srace. Imaginea pe care o au
este ceoas i, n consecin, participanii nu pot contribui din plin la crearea
ei. Aflai dac posed o imagine clar a locului, rugndu-i s v fac o
descriere a acestuia. A doua problem poate surveni cnd se ajunge la
reprezentarea / ntruchiparea / exprimarea imaginii. Imaginea ca atare poate
s fie limpede i vie, dar cursanii lipsii de experien nu posed adesea
capacitatea de a actualiza locul. V vei lmuri exact despre ce este vorba tot
cu ajutorul ntrebrilor. Este foarte posibil ca studenii s fie incapabili s
ntruchipeze locul respectiv datorit faptului c lipsesc determinrile concrete

103

de spaiu, timp i materiale. Asigurai-v c imaginea pe care o au este

conform cu realitatea situaiei dramatice.
i, n sfrit, ultima problem se poate ridica n cazul cnd indivizii nu ajung
s cad de acord asupra felului n care s coordoneze i s integreze
varietatea de imagini unice ntr-o imagine de grup acceptat de toat lumea.
S-ar putea s se impun s intervenii. Este nevoie de exerciiu pentru ca
participanii s dobndeasc experien n a mprti imaginile celorlali i a
negocia, avnd n vedere c nu au avut nainte multe prilejuri de a lua decizii
n grup. Aceast deprindere este extrem de important i constituie unul din
bene-ficiile majore ale procesului de nvare dramatic.
------------------------------------------------------------------------------------------------------------PUNCTE - CHEIE

- Acordai atenie caracteristicilor senzoriale.

Oferii experiene n domeniul artelor vizuale.

- Dezvoltai contientizarea spaiului prin
intermediul
manipulrii obiectelor.
LA DECOR / MEDIU / AMBIAN- Ajutai participanii s-i coordoneze
imaginile i
aciunile.
Punei multe ntrebri pentru a ajuta participanii
s-i clarifice imaginile.
Lucrai n scopul realizrii unei imagini colective.
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------EXERCIIUL : OCEANUL
CATEGORIA : INTRODUCERE / TRANZIIE
Strategii imaginative
Suprapunei imaginea unui loc cu o experien relaxant; formai-v imagini
n timp ce v re-laxai.
Comportamente dramatice
Dezvoltai contientizarea actului respiraiei n timpul relaxrii; dezvoltai
contientizarea sugestiilor verbale / auditive.
Numr de participani : ntregul colectiv.
Materiale necesare : Pick-up sau casetofon; o coloan sonor cu zgomot de
valuri.

104

Indicaii : Rugai participanii s-i gseasc un loc comod i s se ntind pe

spate. Vor asculta o pies muzical sau o coloan sonor ce le va aminti de o
plaj pe care stau ntini. Cerei-le s nchid ochii i s se lase n voia tririi
experienei spaiului, n timp ce
d-voastr le vei da s asculte un fundal sonor.
Texte de ndrumare : Ascultai oceanul, valurile care se revars i se retrag pe
nisip. Nisipul este cald. Soarele strlucete. Suntei singur pe plaj.
V simii calm i relaxat. Stai ntini pe plaj i nu facei dect s ascultai
valurile - nu avei absolut nici o grij. Nu avei nimic altceva de fcut dect s
stai ntini aici i s ascultai oceanul.
Contientizai respiraia. Lsai-o s devin mai lent i mai linitit...aidoma
valuri-lor.
Lsai nisipul s v susin trupul calm, relaxat. Lsai tensiunea s se scurg
din corpul vostru asemenea valurilor.
Note : Acesta este un exerciiu de relaxare ceva mai avansat, deoarece este
mai individual i direcionat ntr-un mod mai puin specific spre relaxare.
Poate constitui i un nceput de fantezie dirijat datorit finalului su foarte
deschis.
Modificri : Putei gsi coloane sonore i pentru alte medii ambiante
linititoare (de exemplu o pune, o pdure). Asigurai-v c sunetele sunt
aceleai i nu se transform brusc ntr-o furtun cu tunete sau ntr-un uragan.

EXERCIIUL : LA MINE SAU LA TINE ACAS

CATEGORIA : INTRODUCERE / TRANZIIE

Strategii imaginative
Concentrai-v pe detaliile unei case pe care o vedei cu ochii minii;
reamintii-v case per-cepute anterior; experimentei micarea voastr prin
spaiu.
Comportamente dramatice
Dezvoltai contientizarea ambianelor interioare i exterioare; realizai c
imaginile au o via proprie; recunoatei caracterul de unicitate al imaginilor
individuale.

105

Numr de participani : ntregul colectiv.

Materiale necesare : Nici unul.
Indicaii : Rugai participanii s se aeze comod n cerc sau s se ntind pe
podea. Expli-cai-le c astzi vor vizita o cas pe care o vor vedea cu ochii
minii. Se prea poate s fie o cas n care au mai fost nainte, dup cum e
posibil s nu fi fost.Cerei-le s respire o dat adnc i s nchid ochii.
Texte de ndrumare: Aezai-v comod (sau stai ntini). Relaxai-v. Tragei
adnc aer n piept i nchidei ochii. V gsii acum n faa unei case.
Observai culoarea casei. Numrai ferestrele de pe faad. Ocolii pn la
intrarea din spate. Observai unde anume este ua. Continuai-v plimbarea
n jurul casei pn cnd revenii iar n prag.
Mergei pn la u i intrai. Ziua este senin i nsorit i o lumin
strlucitoare inund casa. Colindai camerele de la parter. Observai un
element sau mai multe n fiecare ncpere. n sufragerie...n camera de zi...n
buctrie. Acum ai ajuns la capul scrilor. ncepei s urcai treptele.
Cnd ai ajuns sus, observai trei ui ce dau n trei camere. Sunt cu voi, aa
c nu avei de ce s v temei. Alegei o u pe care s-o deschidei. Ai ales
ua; deschidei-o ncet i intrai.
Odat ajuni nuntru privii n jurul vostru. Ce vedei? Ai observat ceva ce var place s luai cu voi? ntroarcei-v i revenii n pragul casei.
Cnd termin de numrat pn la cinci, deschidei ochii. Suntei napoi, v-ai
ntors n clas.
Note : Lsai s treac cel puin 15 secunde dup fiecare sugestie. Acest
exerciiu dezvolt controlul asupra imaginilor. Reamintii copiilor c locul unde
merg este plcut, c sunt n plin zi i c s-ar putea s-l fi vizitat i nainte.
Atmosfera nu trebuie s fie nfricotoare sau misterioas. Imaginile
individuale vor fi foarte diferite ntre ele; subliniai importana i unici-tatea
fiecrei persoane. Nu uitai s aflai ce anume a adus cu sine din cltorie
fiecare participant.
Modificri : Putei folosi structura acestui exerciiu pentru a vizita orice loc,
real sau imaginar.

EXERCIIUL : O PLIMBARE CU OCHII LEGAI

CATEGORIA : INTRODUCERE / TRANZIIE

106

Strategii imaginative
Concentrai-v pe detaliile de aici-i-acum; concentrai-v pe imaginile
kinestezice; recom-punei imagini anterioare pentru a v ajuta n lucrul de
aici-i-acum.
Comportamente dramatice
Lucrai cu un partener; contientizai corpul vostru n spaiu.
Numr de participani : Se lucreaz n perechi n cadrul colectivului.
Materiale necesare : Diferite practicabile mprtiate prin ncpere; ochelari
de pnz neagr sau earfe de legat la ochi, pentru jumtate din totalul
participanilor.
Indicaii : mprii colectivul pe perechi, desemnai o persoan pentru rolul
A , cealalt pen-tru rolul B. Apoi golii ncperea, aranjnd-o astfel nct s fie
ct mai mult spaiu liber n care s dispunei cele patru pn la cinci
practicabile. Dac exist loc suficient, invitai ct mai multe perechi s
lucreze simultan. Cerei-le s fac o plimbare de-a lungul crrii delimitate de
practicabile. ndemnai studentul B s-l ajute pe A s rein traseul potecii.
Apoi studentul A va fi legat la ochi i, sub supravegherea lui B, va face o
plimbare de-a lungul c-rrii, pind cu maximum de ncredere i ct mai
repede posibil. Repetai exerciiul inver-snd rolurile ntre A i B.
Texte de ndrumare : Reinei traseul.
Ct de departe se gsete urmtorul practicabil? Nu v numrai paii! Simii
pur i simplu distana.
B, nu-i spune nimic lui A. Urmrete-l atent, supravegheaz-l, atta tot.
A, folosete senzaiile kinestezice pe care le-ai nregistrat n memorie. Ai
ncredere n tine. Ai ncredere n partener.
Note : Acest exerciiu este unul clasic.
Modificri : Cnd colectivul d-voastr a ctigat ncredere n sine, ncercai s
efectuai acest exerciiu ntr-un spaiu mai aglomerat cu obiecte.
EXERCIIUL : MRUL
CATEGORIA : DECOR / MEDIU / AMBIAN
Strategii imaginative
Reinei diverse imagini senzoriale; comparai imagini sentoriale; explorai un
obiect folo-sindu-v de toate simurile.
Comportamente dramatice
Dezvoltai contientizarea diverselor modaliti de percepie: gustul, pipitul,
mirosul, auzul; facei distincii folosindu-v simurile; observai / constatai
asemnri i deosebiri.
Numr de participani : ntregul colectiv.
107

Materiale necesare : Patru soiuri de mere foarte diferite (cel puin dou mere
din fiecare soi), farfurii de carton sau erveele i un cuit.
Indicaii : Rugai participanii s se aeze n cerc i aezai n faa d-voastr
cele patru soiuri de mere. ntrebai-i prin ce anume difer merele ntre ele.
Cerei-le s treac merele din m-n n mn i ndemnai-i s le miroas, s
le simt greutatea, textura, forma. ntrebai-i ce asemnri i deosebiri au
descoperit. Tiai merele n felii; rugai-i s le examineze cu atenie pe
dinuntru i s miroas fiecare mr. Oferii-le s guste o felie. Apoi revenii la
merele ntregi i discutai despre caracteristicile diverse ale fiecrui soi: tare,
dulce, zemos.
Texte de ndrumare : Privii aceste mere. Prin ce anume se deosebesc ele?
Prin ce anume se aseamn ?
Percepei merele prin simurile voastre - simii-le greutatea, textura i forma.
Cum anume se deosebesc? Miros la fel?
Gustai o felie din fiecare mr. Sunt diferite la gust? Asemntoare ?

Ce ai putea s-mi spunei acum despre fiecare din merele acestea ?

Note : Acesta este un bun exerciiu de start deoarece nlesnete dezvoltarea
contientizrii multisenzoriale a lumii nconjurtoare. Experienele parcurse
pot fi rememorate mai trziu, mbogite i dezvoltate de-a lungul altor
activiti RIM. Cel mai profitabil este s programai acest exerciiu toamna,
cnd exist pe pia o mare bogie de soiuri de mere. nti i nti, cutai ca
studenii s descopere deosebirile, abia apoi s caute asemnrile. Provocai
participanii s gseasc cuvinte expresive, senzoriale pentru a descrie
fiecare mr. Reinei : pot aprea diferene mari la nivel de percepie
individual, aa nct urmrii ca studenii s ajung la un consens.
Modificri : Variante ale acestui exerciiu pot fi folosite pentru a explora orice
obiect pe cale multisenzorial (dei unele obiecte pot fi necomestibile).
Exerciiul poate fi efectuat cu orice element natural: scoici, flori, minerale.
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------Tabloul Merele lui Henri Matisse ajut privitorul s recepteze merele dintr-o
perspectiv dramatic. ( Foto - pag. 205 )
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------EXERCIIUL : CULORILE
CATEGORIA : DECOR / MEDIU / AMBIAN
108

Strategii imaginative
Reinei imagini n culori; reamintii-v imagini n culori; relaionai / potrivii o
culoare de aici-i-acum cu o imagine n culori rememorat.
Numr de participani : ntregul colectiv.
Materiale necesare : Cte dou eantioane dintr-o varietate de culori.
Indicaii : Aducei o palet ct mai bogat de culori, cte dou eantioane din
fiecare culoa-re. ( Putei colora foi de hrtie sau aduce mostre de culoare de
la un magazin cu profil de arte plastice.) Artai studenilor, pe rnd, fiecare
eantion de culoare, fr a numi ns culo-rile. Dup ce le-au vzut pe toate,
artai-le din nou primul eantion, apoi punei-l deoparte. Chemai un
voluntar s aleag din restul de eantioane o culoare care s se asemene cu
cea pe care tocmai a vzut-o.
Texte de ndrumare : Vedei cu adevrat culoarea.
nregistrai aceast culoare. Pstrai-o n ochii minii.
Strduii-v s v reamintii culoarea anterioar i potrivii-o cu una din
aceste culori.
Note : n cazul studenilor nceptori oferii spre vizionare culori foarte
diferite. Nu dup mult timp putei aduce o palet de culori mai apropiate. n
cele din urm prezentai-le numai ga-ma de rou, de pild.
Reinei c numele date culorilor sunt influenate de campania de publicitate
al crei scop este vnzarea mrfurilor, de aceea numele poate s descrie sau
s nu descrie culoarea. n loc s ocolii acest subiect, este preferabil s
discutai despre cum a boteza o culoare devine un act de creaie.
De asemenea, putei propune participanilor s dea ei nii nume culorilor,
nume inedite, personale.Explicai-le c aceste nume trebuie s descrie
culoarea i s aib totodat putere de generalizare, pentru a comunica
noiunea i celorlali.
Modificri : Putei ncerca variante ale exerciiului potrivind texturi, forme,
mrimi / dimen-siuni. Totodat, putei verifica dac studenii sunt capabili s
stabileasc corelri dup o perioad de timp de la efectuarea exerciiului, o zi
de exemplu.
EXERCIIUL : TEXTURILE
CATEGORIA : DECOR / MEDIU / AMBIAN
Strategii imaginative
Concentrai-v pe caracteristicile tactile ale unui obiect; nregistrai imagini
tactile; relaionai amprentele tactile cu un obiect.

109

Comportamente dramatice
Observai diversitatea de texturi din jurul vostru; facei distincii ntre texturi;
explorai lumea cu ajutorul simului tactil.
Numr de participani : ntregul colectiv.
Materiale necesare : Creioane i hrtie de ziare; cteva obiecte cu suprafee
de diferite texturi.
Indicaii : Explicai participanilor c vor deveni detectivi tactili. Artai c
fiecare suprafa are o anumit textur. Oferii-le cteva obiecte pe care s le
treac din mn n mn i s perceap diferenele dintre texturi. Artai-le
c una din modalitile de a nregistra textura unei suprafee este de a lua
amprenta acesteia, aeznd un ziar deasupra i haurndu-l cu creionul.
Textura suprafeei se va imprima pe hrtie. Cerei studenilor s detecteze
ct mai multe texturi ale suprafeelor din ncpere, adunnd amprentele pe
foaia de ziar.
Texte de ndrumare : nti atingei toate lucrurile.
Asigurai-v c suprafaa las o amprent bun. Haurai cu grij. Nu apsai
prea tare, dar nici prea slab.
Cutai texturi interesante. Purtai-v ca un detectiv. nti atingei obiectele
cu mna, pipii-le, simii-le. Apoi luai amprenta. ncercai s reinei unde
anume ai gsit textura re-spectiv.
Note : Dac ncperea n care v desfurai activitatea nu ofer texturi
interesante, aducei cteva coli de mirghel i / sau obiecte care s lase
amprente deosebite. ncurajai parti-cipanii s ating suprafeele cu mna
nainte de a lua amprentele. Sunt detectivi tactili : trebuie s se gndeasc
la toate, s fie ateni i inteligeni!
Modificri : Ieii cu colectivul n afara cldirii sau colindai coala n cutarea
variatelor texturi.
EXERCIIUL : LUMIN / NTUNERIC
CATEGORIA : DECOR / MEDIU / AMBIAN
Strategii imaginative
Focalizai atenia pe imagini ale luminii i ntunericului; reinei emoiile de
aici-i-acum pro-vocate de lumin i ntuneric; conexai imagini vizuale
anterioare cu realitatea de aici-i-acum.
Comportamente dramatice
Observai cum creterea sau descreterea luminii influeneaz o scen;
prezentai o scen de grup, modificnd interpretarea n funcie de efectele de

110

lumin; dezvoltai contientizarea influenei pe care o are lumina asupra

mediului ambiant.
Numr de participani : ntregul colectiv.
Materiale necesare : Lmpi i reflectoare a cror lumin poate fi dozat ca
intensitate.
Indicaii : Aprindei toate luminile din ncpere. ndrumai colectivul s
observe spaiul clasei n aceast lumin foarte strlucitoare. Stingei toate
luminile cu excepia unei veioze mici. ndrumai colectivul s observe cum s-a
schimbat tot ceea ce se vede. Aprindei reflec-toarele i variai dozajul
intensitii pentru a obine diferite gradaii ntre luminos i ntunecat.
Aprindei iari toate luminile i ntrebai studenii cum se simt n aceast
ncpere. Rugai perechile s reprezinte prin pantomim o activitate cotidian
( ca de pild, s aduc un ziar, s mbrace o hain, s tearg tabla ) ce se
desfoar n plin zi, iar apoi n semi-ntuneric. Dup reprezentarea scenelor
ntrebai participanii n ce fel a influenat lumina / ntunericul activitatea lor.
Texte de ndrumare : Vedei cum se schimb aspectul camerei. Cum
v simii?
Descriei detalii ale ncperii n plin lumin / n seminntuneric.
V simii diferit din cauza luminii / ntunericului ?
Vi se pare c lumina / ntunericul influeneaz activitile voastre cotidiene ?
Note : Acest exerciiu provoac reamintirea unor experiene anterioare trite
n lumin puter-nic sau n ntuneric. Ajutai participanii s se concentreze pe
fructificarea
acestor
experien-e
trecute
n
scopul
modelrii
comportamentului din prezent.
Modificri : Ulterior, vei putea introduce acest exerciiu n etapa de lucru
asupra scenelor dramatice. Folosit ntr-un anumit context, lumina creeaz o
stare att n participani, ct i n observatori.
EXERCIIUL : CURS CU OBSTACOLE
CATEGORIA : DECOR / MEDIU / AMBIAN
Strategii imaginative
Formai-v imaginea sinelui deplasndu-se prin spaiu; manipulai imagini
pentru a construi traseul unei curse cu obstacole.
Comportamente dramatice
Deplasai-v / micai-v n cadrul unei curse cu obstacole; proiectai /
elaborai traseul unei curse care s oblige la micri ct mai variate.
Numr de participani : ntregul colectiv.

111

Materiale necesare : Scaune, mese, scri i alte obiecte ce ar putea funciona

ca obstacole n curs.
Indicaii : Discutai despre ce reprezint o curs cu obstacole i anunai
participanii c ur-meaz s construiasc traseul unei astfel de curse, pe care
apoi s-l parcurg. Urmeaz s decid care este drumul cel mai sigur, mai
lipsit de pericole. S studieze spaiul i s localizeze obiectele peste, pe
dedesubtul, n jurul sau prin care vor putea s treac.
Odat traseul cursei construit, ndrumai
indicaii de pe margine.

studenii s l strbat, dnd

Texte de ndrumare : Construii traseul unei curse cu obstacole. Lsai

obiectele prezente s v sugereze cum anume ai putea s le folosii. Acum
pornii s strbatei traseul. Scopul vostru este s ajungei din punctul de
start la fini. Exist o singur modaliatate de a depi obstacolul ? Fii ateni
s nu omitei nici un obstacol. Nu micai din loc nici un obiect.
Note : ncurajai cursanii s experimenteze, atrgndu-le ns atenia c nu
au voie s de-plaseze obstacolele. Putei solicita colegilor lor s sprijine
construcia de scaune, de pild, dac acestea au tendina s cad.
Obiectivul acestui exerciiu este amenajarea unui traseu cu obstacole i apoi
str-baterea lui. Sugerai participanilor s proiecteze un traseu care s par
dificil, dar care s poat fi parcurs fr riscuri reale. Studenii trebuie s
descopere c efectul teatral poate fi obinut printr-o multitudine de ci.

EXERCIIUL : PRACTICABILELE
CATEGORIA : DECOR / MEDIU / AMBIAN
Strategii imaginative
Reamintii-v imagini din trecut; manipulai obiecte de aici-i-acum realiznd
o configuraie sugerat de imagini anterioare.
Comportamente dramatice
Exprimai prin pantomim obiectele de aici-i-acum; construii un decor
bazndu-v pe ima-gini anterioare i pe obiecte de aici-i-acum.
Numr de participani : Se lucreaz cu ntregul colectiv, apoi cu grupuri mici
n cadrul colec-tivului.
Materiale necesare : Trei practicabile mari.
Indicaii : Aducei n clas trei practicabile mari. Dispunei-le n diverse
configuraii. ntrebai participanii ce spaiu le sugereaz diferitele
configuraii, de exemplu un munte, un altar, un scaun. Apoi mprii
112

colectivul n grupuri mici. Cerei fiecrui grup s reprezinte o activitate

inspirat de spaiul creat de practicabile.
Texte de ndrumare : Privii cu adevrat decorul.
Ce alt obiect sau spaiu pe care l-ai vzut nainte ar putea arta ca
acesta?

Aezai practicabilele astfel nct s creai orice form dorii.

Dac v mpotmolii, continuai s schimbai amplasamentul. Lsai formele
s v inspire un spaiu.
Imaginai-v c formele sunt mult mai mari sau mult mai mici dect n
realitate.
Decorul pe care l construii este al vostru. Elaborai un spaiu care s v
plac.
Note : Adeseori se ntmpl ca practicabilele s compun o form particular
n timp ce sunt manevrate de participani. Ca i cum, printr-o magie, s-ar fi
aezat singure n acea configu-raie. n caz c un student ntmpin greuti,
ncurajai-l s manipuleze pur i simplu obiec-tele, n felul acesta provocndui imaginaia. Scenografii pomenesc de experiene similare n care decorul
pare c se construiete singur.
Modificri : Ca multe alte exerciii din aceast categorie, exerciiul
Practicabilele poate fi mbogit. V putei axa pe construirea unui decor
unic n care s se desfoare mai multe scene, a unui decor specific pentru o
anumit scen sau a unuia care s recreeze un spaiu din viaa real.

EXERCIIUL : HARTA COMORILOR

CATEGORIA : DECOR / MEDIU / AMBIAN
Strategii imaginative
Formai-v imaginea unui drum / traseu; experimentai parcurgerea unui
traseu cotidian ntr-un mod inedit i interesant; dezvoltai imagini incipiente
ale imaginaiei.
Comportamente dramatice
Dezvoltai contientizarea vizual-spaial a mediului ambiant cotidian;
experimentai clip de clip realitatea nconjurtoare.
113

Numr de participani : Se lucreaz n grupuri restrnse n cadrul colectivului.

Materiale necesare : Hrtie, markere sau creioane, o cutie mic ambalat n
poleial (cutia comorii).
Indicaii : Cerei participanilor s se aeze n cerc n jurul cutiei comorii.
Explcai-le c vei ascunde cutia undeva n cldire, sub o mas, ntr-un co de
baschet din sala de sport, dea-supra fiierului din bibliotec. Apoi pornii cu
studenii ntr-o cltorie imaginar / fantezie
dirijat n cutarea comorii,
ndrumndu-le paii cnd spre stnga, cnd spre dreapta, pn ajungei la
locul unde este ascuns cutia. Discutai prin ce anume difer hrile comorilor
de hrile obinuite.
Texte de ndrumare : Hrile comorilor nu sunt nite hri rutiere. Ele nu
precizeaz direcii, ci ofer chei, indicii, sugestii.
Vizualizai deplasarea voastr prin cldire. Descoperii indiciul, cheia.
Vedei detaliile. Reamintii-v cldirea ct mai amnunit.
Nu uitai c nu trebuie s parcurgei efectiv drumul pn la fiecare indiciu;
putei zbura sau putei aprea pur i simplu oriunde dorii n incinta cldirii.
Note : Folosii hrtie de ambalaj cafenie sau hrtie de pergament i rupei
marginile colii pentru ca harta comorii s par ct mai autentic.
Nu artai participanilor unde este ascuns comoara; conducei-i dintr-un loc
n altul pe un traseu interesant. ncurajai studenii s neleag importana
indiciului descoperit la fiecare oprire. Ei trebuie s ncerce s consume
experiena imediat i s triasc n cadrul lui aici-i-acum. Descoperirea
comorii depinde de cum interpreteaz la momentul respectiv fiecare indiciu.
Modificri : Propunei fiecrui grup s gseasc un loc propriu n incinta
cldirii unde s as-cund comoara. Apoi cerei-le s schieze o hart care s-i
ajute pe colegii lor s descopere unde anume este ascuns.
ncercai s folosii indicii senzoriale diverse, tactile, olfactive sau sonore.

EXERCIIUL : VARIAII CAMERALE

CATEGORIA : DECOR / MEDIU / AMBIAN
Strategii imaginative
Concentrai-v pe detalii; reactualizai imagini; mutai i rsucii obiecte de
aici-i-acum.

114

Comportamente dramatice
Observai cum aceiai camer poate fi foarte diferit; construii o camer;
dezvoltai con-tientizarea conceptului de decor.
Numr de participani : ntregul colectiv.
Materiale necesare : Mobilier de sal de clas dispus n manier tradiional.
Indicaii : Cerei participanilor s se aeze fiecare ntr-o banc.Purtai o
discuie despre mo-tivele pentru care o sal de clas ar putea fi aranjat n
diverse feluri. ncurajai studenii s propun variate soluii de rearanjare a
mobilei, astfel nct s menin totui aspectul nece-sar desfurrii unor ore
de curs. Mutai mobilele n funcie de sugestiile participanilor i discutai
despre noul aspect al camerei, despre cum acesta te poate determina s te
simi altfel.
Texte de ndrumare : Observai cum arat camera acum i gndii-v la
motivele pentru care este aranjat astfel. Exist i alte posibiliti de a aeza
mobilele? Gndii-v la ele i urm-rii schimbrile cu ochii minii. nchidei
ochii i schiai toate modalitile de a aranja came-ra.
Modificri : Diferitele camere schiate de participani pot fi folosite ca decoruri
pentru exer-ciiile ulterioare.
EXERCIIUL : PIETRE MAGICE
CATEGORIA : DECOR / MEDIU / AMBIAN
Strategii imaginative
Reamintii-v imaginea unui spaiu; suprapunei o imagine din trecut cu
imaginea de aici-i-acum.
Comportamente dramatice
Stabilii mediul ambiant prin intermediul pantomimei; fizicalizai un personaj
n cadrul unei ambiane.
Numr de participani : ntregul colectiv.
Materiale necesare : Mai multe pietre de dimensiuni destul de mari, pe care
participanii s le in n palm.
Indicaii : Aducei n clas o grmad ntreag de pietre frumoase. Explicai
cursanilor c aceste pietre au fost nzestrate cu puteri magice. Ele au
capacitatea de a transforma locul de aici-i-acum n orice alt loc vizitat
anterior.
Rugai participanii s numeasc locuri unde au fost i care le-au plcut foarte
mult: un parc de distracii, o plaj, o bibliotec. Cluzii fiecare student s
rememoreze fiecare spaiu.

115

Rugai fiecare persoan s-i concentreze atenia pe caracteristicile specifice

ale unui spaiu i s-i aminteasc detalii legate de oamenii i obiectele din
preajma locului.
Rugai fiecare participant s-i aleag un spaiu n care poate s devin o
persoan aparinnd acelui decor. De pild, ntr-o bibliotec un cursant poate
s vad o bibliotecar, un student, un btrn care citete. ntr-un aprozar
poate vedea un paznic, un ceretor sau un client.
ndrumai participanii s revin asupra imaginilor cu ochii minii.
Texte de ndrumare : Amintii-v locul. Concentrai-v atenia pe detaliile
locului. Reamintii-v cine anume era prezent n acel loc.
Reactualizai aceste imagini. ncercai s transformai aceast clas n spaiul
acela.
Folosii pietrele magice ca s v conduc n acel spaiu i explorai obiectele
din ju-rul vostru.
Note : Pentru a facilita debarasarea de vechi prejudeci ( ca, de exemplu,
aceea c imagi-naia nu este o calitate de dorit), atribuii puteri magice
obiectelor de aici-i-acum. Acest fapt poate constitui un agent de dezinhibiie.
Dup ce participanii descoper c au capacitatea de a evoca imagini din
trecut i de a suprapune aceste imagini cu situaia de aici-i-acum, putei
ncepe s-i dezobinuii treptat de folosirea acestor pietre magice.
Din clipa n care studenii izbutesc s reprezinte locuri pe care le-au vizitat,
putei apela la imagini ale imaginaiei drept stimuli pentru interpretri
dramatice mai complexe.
Modificri : Rugai studenii s sugereze un spaiu unde se gsesc multe fiine
vii, dar care s nu fie oameni ca, de pild, o grdin zoologic, un acvariu.
EXERCIIUL : APROZARUL
CATEGORIA : DECOR / MEDIU / AMBIAN
Strategii imaginative
Reamintii-v o ambian perceput anterior; alegei aspectele cele mai
importante ale unei imagini; suprapunei imaginea anterioar cu ambiane de
aici-i-acum.
Comportamente dramatice
Instituii un loc al desfurrii aciunii; nfiai prin pantomim locul acesta
ca i cnd ar fi altundeva; dezvoltai abiliti de grup.
Numr de participani : ntregul colectiv.
Indicaii : Cerei ntregului colectiv s se aeze comod pe podea. ndrumai-i
s-i aminteas-c mpreun un aprozar din cartier. Solicitai-le s-i
116

concentreze atenia asupra detaliilor spaiului ( nu asupra oamenilor din

spaiu.) Dup ce fiecare participant i-a amintit cum ara-t un aprozar, purtai
o discuie referitoare la imaginile rememorate. Cutai s ajungei la o
nelegere n legtur cu cele cteva elemente indispensabile unui decor care
s nfieze un aprozar : rafturile pentru conserve, sectorul de legume i
fructe, ua de intrare, casieria.
Rugai colectivul s amplaseze aceste elemente n cadrul spaiului existent.
Dac participanii ntmpin greuti, luai d-voastr decizii n locul lor.
Explicai-le c urmeaz s acioneze, prin pantomim, n decorul aprozarului clas.
Cerei-le s ntruchipeze aprozarul.
Texte de ndrumare : Reamintii-v aprozarul cu ochii minii. Vedei detaliile
din interiorul aprozarului. Strduii-v s reconstituii aprozarul. Ce ai
cumprat ultima dat de acolo? La ce raion al magazinului a trebuit s
mergei?
Note : Acesta este nceputul unei formule tradiionale n drama creativ :
proiecteaz / ela-boraez planul - interpreteaz / joac - evalueaz. Asiguraiv c scena reprezentat se bazeaz pe un plan / proiect al crui suport a
fost imaginaia. Nu uitai, totodat, c exerciiul vizeaz numai instituirea
locului de desfurare al aciunii. Nu v preocupai de relaii sau de subtiliti
la nivel de comportament. Cheia exerciiului const n experiena oferit
participanilor de a se ridica n picioare i a juca teatru.
Modificri : Utilizai i alte locuri publice - o plaj, o bibliotec, un muzeu, o
staie de metrou etc.
EXERCIIUL : CONFIGURAII
CATEGORIA : DECOR / MEDIU / AMBIAN
Strategii imaginative
Reamintii-v imagini ale unor locuri vzute n trecut; relaionai o imagine din
trecut cu o configuraie de obiecte de aici-i-acum; suprapunei sinele cu
imaginea.
Comportamente dramatice
Construii un decor folosind obiectele de aici-i-acum; instituii un spaiu prin
intermediul pantomimei; dezvoltai contientizarea lumii nconjurtoare ca
spaiu teatral.
Numr de participani : ntregul colectiv.
Materiale necesare : Practicabile, trepte, cuburi, etc.i orice alte elemente
mobile ( ntre cinci i opt piese.)

117

Indicaii : Adugai la cele trei practicabile folosite n exerciiul Practicabilele

diverse ele-mente manevrabile: trepte, cuburi i alte practicabile. Cnd
participanii vor intra n ncpere, se vor gsi n faa unei configuraii pe care
ai compus-o. ntrebai-i ce spaiu le sugereaz aceste elemente. ncercai s
extragei mai multe rspunsuri apropiate. Facei d-voastr niv cteva
propuneri ca s le dai un demaraj sau ca s-i deblocai n caz c se
poticnesc. Alegei una din sugestii i rugai studenii s-i imagineze cine ar fi
ei ntr-un asemenea spaiu i ce anume ar face. Cerei-le s v reprezinte
aceste lucruri ntr-o imagine de stop-cadru. Apoi ndemnai-i s recompun
practicabilele ntr-o nou configuraie spaial; cu ct va fi mai interesant i
mai neobinuit, cu att va fi mai bine. Se vor aeza cu toii n jurul
practicabilelor, propunnd idei de spaiu, apoi vor lua o atitudine n stopcadru pentru a reprezenta aciunea n cadrul pantomimei. Continuai
exerciiul pn cnd participanii ajung s se gndeasc cu uurin la
propuneri de diverse spaii.
Texte de ndrumare: Privii cu adevrat decorul. Ce spaiu v sugereaz acest
grup de practicabile?
Mai uitai-v o dat! Unde am putea fi?
Haidei s ne oprim la aceast sugestie. Cine ai putea fi ntr-un asemenea
spaiu? Luai o atitudine n stop-cadru care s-mi arate cine suntei i ce
anume facei n acest spaiu.
Acum haidei s schimbm compoziia de spaiu. Ridicai practicabilele n
picioare, rsucii-le. Construii o form interesant. Privii decorul. Ce spaiu
v sigereaz grupul de practicabile?
Note : Nu uitai s subliniai fluena ideilor. Nici o idee nu este greit. Doar
c unele sunt mai interesante sau mai adecvate dect altele. Cnd conducei
antrenamentul ncurajai rspunsurile ieite din comun. Spaiile teatrale pot fi
oriunde.
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------Un proiectant de spaii modulate poate fi de un imens folos pentru un
decorator de interioare. Cu ajutorul acestei truse se poate nva conceptul
de compoziie ambiental prin intermediul spaiului i al obiectelor. ( Foto pag. 211)
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------EXERCIIUL : JUNGLA
CATEGORIA : DECOR / MEDIU / AMBIAN

118

Strategii imaginative
Exersai un spectacol colectiv incipient; recreai o experien senzorial cu
ajutorul diverselor materiale i a recuzitei; concentrai-v pe imaginea
ambiental a spaiului.
Comportamente dramatice
Proiectai i creai n colectiv un spaiu care este destinat s existe fizic,
concret; ncepei s exersai negocierea n colectiv.
Numr de participani : ntregul colectiv i grupuri restrnse.
Materiale necesare : Diverse materiale ca : hrtie creponat, sfori, cartoane,
fire electrice i alte obiecte de recuzit sugestive, inclusiv lumini, covoare de
scen, practicabile, de aseme-nea materiale necesare pentru efecte sonore,
instrumente muzicale i band de magne-tofon.
Indicaii : Explicai colectivului c astzi vor amenaja n aceast sal de clas
o veritabil jungl. Cerei participanilor s sugereze variate forme de relief
pe care le-ar putea ntlni n jungl: un ru, dealuri, peteri etc. Referii-v la
serialele de televiziune, filmele sau desenele animate pe care le-au vzut, la
cunotinele lor despre junglele din Asia, Africa sau America de Sud. Hotriv asupra a trei pn la cinci (depinde de mrimea grupului i de spaiul
disponibil) obstacole fizice pe care le-ar avea de depit ntr-o jungl: un ru
i o cascad, copaci uriai i liane etc. mprii colectivul n grupuri mici de
lucru, acordndu-le timp suficient ca s elaboreze spaiul junglei. Compunei
i o band sonor care s susin ambiana.
Texte de ndrumare : Unde ai mai vzut o jungl?
Cum este pmntul, vegetaia, apa ? Ce ai putea s vedei, s auzii, s
simii? Ce elemente fizice am putea alege ca s putem spune :Uite, asta
este o jungl!
Cutai soluii simple. n timp ce lucrai ascultai sunetele ce se aud din zona
aceas-ta a junglei.
Note : Alegei formele de relief elementare, urmrind ca ideile s fie
realizabile din punct de vedere practic i adecvate n raport cu media de
vrst a grupului. Obiectivul exerciiului este coordonarea eforturilor colective
pentru a realiza un spaiu unitar. Se prea poate ca acest lucru s necesite mai
mult de o zi; de asemenea s-ar putea ca multe grupuri s vrea s adauge la
ambiana general creat o serie de aspecte particulare ale junglei. Nu uitai
s le acordai timp s fie n jungl.
Modificri : Folosii mtile din exerciiul Fpturi fantastice pentru a crea o
poveste despre creaturile ce triesc n aceast jungl.

119

VALORIFICAREA DECLANATORILOR
Declanatorii RIM sunt structurai ca s faciliteze procesul nvrii
dramatice , att n interiorul fiecrei categorii de abiliti / deprinderi, ct i n
conexiunea categoriilor. Aceas-t organizare v ofer un maximum de
flexibilitate n a adapta Declanatorii la necesitile specifice colectivului cu
care lucrai sau ale participanilor individuali. Cele dou modaliti
fundamentale de a aplica Declanatorii sunt :
Abordarea aprofundat ( intensiv )
Abordarea n spectru ( extensiv )
Ambele abordri pot fi profitabile ntr-o multitudine de situaii concrete. Ca s
putei decide care din cele dou modaliti fundamentale este mai indicat
pentru colectivul
d-voastr, trebuie s evaluai necesitile specifice grupului, motivele pentru
care predai dram creativ la acest grup i condiiile de lucru. Vei dori poate
s v punei o serie de ntrebri :

Care este media de vrst a colectivului ?

Ct experien posed n domeniul dramei creative ?
Ce tip de temperament sau personalitate are colectivul privit ca ntreg ?
Are vreunul din participani probleme speciale de natur fizic, emoional
sau mental ?
Cte cursuri voi face cu ei ?
Ct timp am la dispoziie pentru fiecare curs ?
Acest curs de dram este inclus ntr-un program cu un anumit profil ( limbaj
artistic, arte
vizuale, muzic ) ?
Exist vreun program al colectivului ntocmit deja de altcineva ( diriginte,
profesor de educaie fizic, prini ) ?
Rspunsurile la acest scurt chestionar v vor ajuta n stabilirea unor obiective
rea-liste pentru d-voastr i pentru colectiv i n opiunea asupra celei mai
indicate metode de abordare a Declanatorilor.
ABORDAREA APROFUNDAT ( INTENSIV )
Aceast metod de abordare a Declanatorilor RIM v permite s alegei o
categorie specific de abiliti / deprinderi dramatice asupra creia s lucrai
de-a lungul unei ntregi secvene de exerciii. Participanii i dezvolt att
strategiile imaginative, ct i comporta-mentele dramatice legate de o
anumit zon dramatic ca spre exemplu Micare / Pantomim sau Obiect /
Recuzit. La nceput, pn v vei familiariza cu metoda RIM i vei ti la ce
rezultate s v ateptai din partea exerciiilor i a participanilor , vei

120

prefera poate aceast abordare. Abordarea aprofundat ( intensiv ) este

extrem de util n urmtoarele situaii:
Dac timpul pe care l avei la dispoziie pentru a lucra cu colectivul se
reduce la doar cte-va cursuri, vei dori poate s v concentrai asupra
unei singure abiliti / deprinderi drama-tice ca, de pild, Persoan /
Personaj. Astfel vei avea posibilitatea, i d-voastr i colectivul, s
ajungei la anumite rezultate i s obinei progrese ntr-o categorie
dramatic distinct.
Dac membrii colectivului d-voastr sunt foarte tineri ( sub apte ani ) i
vei avea cursuri cu ei constant, vei dori poate s i familiarizai cu fiecare
categorie dramatic n ansamblu. Vei introduce pe rnd fiecare categorie
i o vei parcurge complet. Comportamentele vor putea fi astfel evaluate
cu uurin i consolidate.
Dac orele d-voastr de dram sunt integrate ntr-un program, s-ar putea
s trebuiasc s urmrii obiective specifice programului respectiv,
folosind astfel cursul de dram creativ ca instrument de predare. ntr-o
clas ce studiaz limbajul artistic, de exemplu, v putei axa pe categoria
Secven / Poveste; ntr-o clas de arte vizuale putei selecta exerciii
numai din categoriile Obiect / Recuzit i Decor / Mediu / Ambian.
Dac avei un colectiv cu nevoi speciale cauzate de handicapuri fizice sau
psihice, va trebui s insistai pe exerciiile dintr-o anumit categorie pentru
a consolida strategiile i comporta-mentele, precum i legtura dintre ele.
De pild, cu un colectiv n care se pune problema dezvoltrii vorbirii, vei
lucra n exclusivitate la Sunet / Vorbire; un colectiv cu probleme fizice
speciale va necesita lucrul numai la exerciiile din categoria Micare /
Pantomim.
Dac lucrai cu un colectiv cu experien n domeniul dramei creative, vei
dori poate s re-venii, pentru un curs sau dou, la o abilitate / deprindere
dramatic specific, pentru a m-prospta mijloacele sau pentru a exersa
intens ntr-o direcie n care colectivul dorete s se perfecioneze.
Deoarece exerciiile de Introducere / Tranziie sunt incluse n cadrul fiecrei
categorii, fiecare categorie a abilitilor dramatice ofer participanilor prilejul
s exerseze aceste importante deprinderi. De asemenea, pe msur ce
colectivul i dezvolt strategiile imagi-native i comportamentele dramatice
ale unei categorii, putei reveni la o serie de exerciii pentru a le repeta. Acest
lucru permite participanilor s constate progresul fcut i consoli-deaz
deprinderile dobndite. V prezentm n continuare exemplul unui plan de
nvare dramatic n domeniul Declanatorilor Sunet / Vorbire, plan
desfurat pe patru zile n baza abordrii aprofundate ( intensive ):
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------

121

METODA APROFUNDAT
Plan pentru Sunet / Vorbire desfurat pe patru zile de curs
Ziua nti

Jocul tcerii
Povestiri cu sunete
Teme muzicale
Ct de departe sunt ?
Povestiri cu sunete

Ziua a doua
Pajitile verzi
Gsete o voce
Ecoul
Cuvinte - stare
Jocul tcerii
Ziua a treia
Jocul tcerii
Teme muzicale
Povestiri cu sunete
Muzica de background
O idee strlucit
Ziua a patra
Tablouri sonore
Cuvinte zgomotoase
Ecoul
Conversaii muzicale
Vrjitorul
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------

ABORDARE N SPECTRU ( EXTENSIV )

122

Abordarea n spectru ( extensiv ) v permite s v organizai cursul

selecionnd diverse exerciii din cadrul mai multor categorii. n loc s lucrai
n exclusivitate asupra unei categorii, vei prezenta exerciii din dou pn la
apte categorii n decursul unei singure lecii. Abordarea n spectru este cea
mai des folosit n cadrul cursurilor tipice de dram creativ. D rezultate
bune att cu nceptorii, ct i cu cei avansai, mai ales dac partici-panii
frecventeaz constant cursurile pe parcursul a sptmni sau luni.
Parcurgnd o ga-m larg de exerciii care dezvolt toate deprinderile /
abilitile legate de nvtura drama-tic, studenii se apropie de natura
genuin a dramei i teatrului, neleg cum s integreze imaginaia i aciunea.
Totodat, abordarea n spectru v d posibilitatea s apreciai stadiul de
formare al abilitilor pe categorii - s depistai rapid punctele forte i
punctele slabe ale colectivului. Pe baza acestei informaii v putei structura
cursurile ulterioare.
Declanatorii RIM pot fi lesne organizai pentru a veni n ntmpinarea stilului
de n-vare al colectivului i necesitilor n schimbare. Exerciiile nu sunt
alese la ntmplare, ci structurate ca s prilejuiasc n cadrul unui curs un
numr de experiene viznd variate abili-ti dramatice. Avnd n vedere c
exerciiile prezentate n aceast carte sunt ordonate n interiorul categoriilor
de la simplu la complex, putei selecta cu uurin exerciiile compa-tibile i
comparabile din diverse categorii.
Reinei c, n pofida faptului c v ncepei cursurile narmat cu un plan pe
care l considerai atent conceput, se poate ntmpla s trebuiasc s-l
modificai n fiecare zi sau chiar n decursul leciei. Conductorii de grup cu
experien tiu c nu pot prestabili procesul de nvare. Sunt zile n care
colectivul prinde uor i repede; alte cursuri merg mai greoi, cer mai multe
repetiii sau o iau ntr-o direcie imprevizibil. narmai-v cu o cunoatere
temeini-c a fiecrui exerciiu i a obiectivelor acestuia, elaborai un plan ct
mai riguros i acordai atenie semnalelor directe, imediate pe care vi le
transmit participanii.
Cheia pentru abordarea n spectru este varietatea. Strduii-v s alternai
exerciiile lungi cu cele scurte, cele efectuate din eznd cu cele n micare,
cele ce implic ntregul colectiv cu cele n grupuri restrnse sau n perechi.
De asemenea, ar trebui s ncercai s alegei exerciii n care funcia dvoastr ca conductor de grup se schimb. Nu uitai s in-cludei n fiecare
curs unul sau dou exerciii de Introducere / Tranziie pentru a crea o punte
de legtur ntre exerciiile din categorii diferite sau pentru relaxare la
ncheierea leciei.
Stabilirea unui plan de lucru din perspectiva abordrii n spectru solicit
oarecare experien i implic o continu evaluare a colectivului. V oferim
un plan desfurat pe patru cursuri. Nu ncercai s-l aplicai ad litteram,
folosii-l numai ca exemplu al unei reuite abordri n spectru.
------------------------------------------------------------------------------------------------------------123

ABORDAREA N SPECTRU

Plan desfurat pe patru zile de curs

( EXTENSIV )
Ziua nti

ncordai i relaxai ( Introducere / Tranziie )

Obiecte casnice ( Obiect / Recuzit )
Povestiri cu sunete ( Sunet / Vorbire )
Imagini de-o clip ( Introducere / Tranziie )
Plrii ( Persoan / Personaj )

Ziua a doua
Culorile ( Decor / Mediu / Ambian )
Cine eu ? ( Introducere / Tranziie )
Pnza magic ( Persoan / Personaj )
Schie de gest ( Introducere / Tranziie )
Cursa cu obstacole ( Decor / Mediu / Ambian )
Ziua a treia
24 de ore ( Secven / Poveste )
Forme nalte / Forme joase ( Micare / Pantomin)
O plimbare cu ochii legai ( Decor / Mediu /
Ambian )
Pajitile verzi ( Introducere / Tranziie )
D obiectul mai departe ( Obiect / Recuzit )
Ziua a patra
Liftul ( Introducere / Tranziie )
Poveti amestecate ( Secven / Poveste )
Practicabilele ( Decor / Mediu / Ambian )
S privim oamenii ( Introducere / Tranziie )
Saluturi ( Micare / Pantomim )
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------

124

125