AVANTAJELE CURRICULUMULUI CENTRAT PE COMPETENE

Termenul de competen suscit un interes constant, sistemele educaionale actuale

considernd rolul lor ca esenial n organizarea cunoaterii. Orientarea actual ctre conceptul de
competen reprezint efectul unei reflecii mai profunde asupra complexitii psihologice a
actului de cunoatere n general i a nvrii n special, cu scopul de a gsi noi resurse de
ameliorare a actului educativ.
Competenele prezint urmtoarele caracteristici (D. Mihalacu, 2010):
se aplic ntr-o situaie complex (n care se regsete i informaie esenial i
informaie parazit) i mobilizeaz un ansamblu de resurse: cunotine anterioare, experiene,
scheme, automatisme etc.;
stpnirea i dezvoltarea lor depinde de diversitatea proceselor cognitive, de
demersurile de gndire stimulate, fiind important ca o competen s fie cultivat frecvent, direct
i specific;
sunt evaluabile, solicitnd integrarea, i nu juxtapunerea cunotinelor anterioare,
conducnd la un produs evaluabil care le integreaz; ele rmn invizibile i pot fi detectate prin
intermediul rezultatelor obinute de subiect ntr-o situaie dat (ex.: a redacta un text redactarea
este comportamentul i textul este produsul);
au un caracter finalizat - situaia n care se manifest competena fiind mai aproape de
situaia natural pe care ar putea elevul s o ntlneasc n viaa cotidian (ca atare, competena
rspunde unei funcii sociale, n sensul c are semnificaie pentru elev, prezint o utilitate
social);
ajut elevul n a ti s fie i a sti s devin ca personalitate autonom; mobilizarea
competenei se face ntr-o varietate de situaii plasat n interiorul unui ansamblu de situaii (ex.:
elaborarea i prezentarea unei expuneri orale este o competen care poate necesita analiza unui
text ce aparine unei anumite categorii de texte);
au un caracter disciplinar, definindu-se printr-o categorie de situaii corespunztoare
unor probleme specifice disciplinei, fiind generate direct de exigenele disciplinei; dar nu se
poate generaliza aceast caracteristic, avnd n vedere faptul c exist un numr destul de mare
de competene care au un caracter nondisciplinar (ex.:competena de a organiza o reuniune, de a
conduce o dezbatere, de a gestiona timpul de nvare etc.).
innd cont de acest ansamblu de caracteristici i de multitudinea aspectelor care
definesc competenele, cea mai important deschidere care se face remarcat, cu influene i
efecte benefice asupra calitii sistemului i, implicit, produselor sale (elevii) este aceea a
organizrii nvmntului din perspectiva formrii competenelor.
Specialitii consider c un curriculum centrat pe competene poate rspunde mai bine
cerinelor actuale ale vieii sociale i profesionale, ale pieei muncii, prin centrarea demersurilor
didactice pe achiziiile concrete i integrate ale elevului, posibil de urmrit pe tot parcursul
colaritii.
4

Noua politic educaional prefigurat n finalitile educaiei implic un management

educaional care s asigure dezvoltarea organizaional prin promovarea unei strategii
educaionale de sporire a performanei resurselor umane, centrate pe formarea i dezvoltarea
personalitii umane, capabile s ia decizii de sine stttoare n vederea realizrii propriului
destin. O astfel de strategie educaional a determinat construirea unui curriculum centrat pe
competene.
n paradigma postmodernitii, o caracteristic important a curriculumului este
deschiderea sa spre educaie permanent, fapt care implic integrarea n structura sa a tuturor
coninuturilor i formelor generale ale educaiei sau instruirii, pe tot parcursul vieii i n fiecare
moment al acesteia. n concret, din perspectiva curriculumului, cunotinele sunt importante, dar
mai important este efortul propriu al elevului de a nelege, de a aplica, de a-i construi treptat
formarea. Aadar, modernizarea curriculumului are drept scop eficientizarea procesului de
nvmnt n perspectiva valorificrii particularitilor individuale ale elevilor i formrii unor
personaliti active, capabile s se integreze ntr-o societate ce se afl n continu schimbare, cu
att mai mult cu ct schimbrile sociale i economice impun ncontinuu revizuirea
curriculumului colar.
Cunoaterea i abordarea corect a curriculumului centrat pe competene este un demers
care reclam din partea educatorului profesionist contemporan o reanalizare a competenelor
proprii meseriei pe care o practic n lumina a ceea ce nseamn ancorarea acestora n paradigma
specific pedagogiei postmoderniste. Pentru finalizarea acestui demers, nelegerea i asumarea
rolului de garant al calitii curriculumului educaional este o ntreprindere necesar.
Educaia modern promoveaz nvmntul centrat pe competene. Iat c acum putem s ne
cunoatem elevii, putem s i implicm activ n nvare, putem s organizm situaiile de
nvare aa cum simim noi c ei au nevoie, putem s i implicm i n activiti de grup nu doar
n activiti individuale i frontale, putem s i ajutm s-i dezvolte creativitatea, s-i lsm s
fie dezinvoli, s nvee uneori i din greeli, s fie activi n propria lor nvare.
Capacitatea profesorului de a implementa un curriculum centrat pe competene este n strns
legtur cu competenele didactice pe care le deine iar autoevaluarea acestora, reflecia asupra
lor, reprezint chintesena evoluiei profesionale a educatorului.
Curriculumul centrat pe competene prezint urmtoarele avantaje:
- Instruirea este orientat ctre rezultatele finale, prin folosirea conceptului de competen
rezultat al nvrii ce condenseaz achiziiile comportamentale ale elevilor la nivelul
cunotinelor, capacitilor, deprinderilor i atitudinilor;
- Se lucreaz n echip pentru actualizarea ofertei educaionale: conceptori de curriculum,
reprezentani ai beneficiarilor, profesori;
- Oferta educaional ctig n structuralitate (prin sistemul ierarhic: uniti de
competen-competene-criterii de performan), funcionalitate (orientare spre rezultate) i
actualizare, rspunznd cerinelor profesionale;
- Elevii sunt implicai n activitatea de nvare continu i de autoevaluare a
competenelor;
5

- Permite valorificarea ntregii experiene didactice a profesorului i posibilitatea

estimrii performanelor elevilor;
- Poate ncorpora, n orice moment al procesului educativ, noi mijloace sau resurse
didactice;
- La modulele parcurse pot fi adugate altele noi pentru formarea continu, ceea ce
rspunde imperativului educaiei permanente.
Profesorii dobndesc competene de proiectare didactic n baza modelului centrat pe
rezultate reconstruiesc oferta de curs din perspectiva competenelor intenionate, stabilesc
nivelurile de complexitate ale competenelor, asociaz teme suport care susin i asigur
formarea competenelor, creeaz situaii practice de nvare implicnd activ clasa, stabilesc
criterii de evaluare privind dobndirea competenei, evalueaz elevii ntr-un mod complex,
precum i oferta educaional.
Elevii au reprezentarea achiziiilor finale i a demersului (teoretic i practic) de
dobndire a acestora. Prin evaluarea pe criterii i indicatori de performan, fiecare elev nelege
cum este evaluat i de ce are nevoie pentru ctigarea/dobndirea competenei.
Revederea finalitilor de instruire se impune ntr-un astfel de context, cu scopul de a genera
integrarea social mai eficient a viitorilor absolveni.