Portofoliu finalizare curs Formator de profesori evaluatori de competene profesionale

Portofoliu la absolvirea cursului:

Formator de profesori evaluatori de competene profesionale

Nume i prenume: POP Iuliana
coala: Colegiul Tehnic Anghel Saligny
Localitatea: Baia Mare, Maramure

Formatori: prof. ing. Gabriela DIACONU

prof.ing. Giovanna STNIC

1
prof. ing. Iuliana POP

Colegiul Tehnic Anghel Saligny Baia Mare

Portofoliu finalizare curs Formator de profesori evaluatori de competene profesionale

SECIUNEA I
DOCUMENTE DE PLANIFICARE
a programului de formare: Evaluator de
competene profesionale, Modulul Asigurarea
calitii procesului de evaluare

2
prof. ing. Iuliana POP

Colegiul Tehnic Anghel Saligny Baia Mare

Portofoliu finalizare curs Formator de profesori evaluatori de competene profesionale

CUPRINS
pag.

A. Seciunea I - Documente de planificare a programului de formare:

Evaluator de competene profesionale, Modulul Asigurarea calitii
procesului de evaluare
1.
Planificarea modulului /temei Asigurarea calitii procesului de evaluare

2
3

Suport de curs al modulului /temei Asigurarea calitii procesului de

evaluare

Agenda secvenei formrii

21

Matricea de specificaii pentru evaluarea evaluatorului de competene

24

Test preliminar de identificare a competenelor iniiale

22

Planificarea evalurii finale

Chestionar de evaluare a programului

2.

25

B. Seciunea II Planificarea probei practice

1. Prezentare PowerPoint, suport al probei practice

26
28

2.

Activiti de nvare pentru tema Planul remedial

31

3.

Proiectarea activitii de formare

34

4.

Poster cu regulile de desfurare a secvenei de formare

26

5.

Formular de feedback rapid

37

6.

Metodele de formare planificate i argumentarea alegerii lor

3
prof. ing. Iuliana POP

Colegiul Tehnic Anghel Saligny Baia Mare

Portofoliu finalizare curs Formator de profesori evaluatori de competene profesionale

1. PLANIFICAREA MODULULUI:
ASIGURAREA CALITII PROCESULUI DE EVALUARE

Coninuturi:
1. Monitorizarea intern a procesului de evaluare
2. Monitorizarea extern a procesului de evaluare
3. Valorificarea rezultatelor autoevalurii, monitorizrii interne i externe
4. Baza de date a evalurilor
Pentru acest modul am planificat:
NUMR TOTAL de ore: 8
NUMR DE CREDITE: 2 credite transferabile
TIPUL PROGRAMULUI de formare: 8 ore face to face
Scopul: Formarea cadrelor didactice pentru dezvoltarea competenelor privind
monitorizarea calitii proceselor de evaluare.

Obiectivele modulului:
s realizeze monitorizarea intern/extern a procesului de evaluare;
s realizeze autoevaluarea procesului de evaluare;
s creeze o baz de date a evalurilor.

4
prof. ing. Iuliana POP

Colegiul Tehnic Anghel Saligny Baia Mare

Portofoliu finalizare curs Formator de profesori evaluatori de competene profesionale

2. Suportul de curs
Modulul ASIGURAREA CALITII PROCESULUI DE EVALUARE

2.1 Monitorizarea intern a procesului de evaluare

2.1.1 Competenele i conduita evaluatorilor

Evaluatorul are rolul de a formula judeci clare, corecte si la obiect

privind performanele candidailor la evaluare, utiliznd metodele de evaluare
adecvate care ating scopurile urmrite.
Instrumentele de evaluare care se bazeaz pe aceste metode de
evaluare trebuie s corespund cerinelor tehnice, iar evaluarea trebuie s fie
realizat ntr-o manier obiectiv si neutr (fr discriminri culturale sau legate
de gen) condiia obigatorie fiind ca evaluatorul s activeze ntr-un sistem de
evaluare, ndeplinindu-i sarcinile conform procedurilor n vigoare.
Evalurile sunt credibile atunci cnd:
a) condiiile n care are loc evaluarea sunt bine stabilite;
b) procedurile n vigoare sunt respectate;
c) deciziile referitoare la performanele candidailor la evaluare sunt
consecvente;
d) deciziile referitoare la performane sunt consecvente la nivelul ntregii game
de evaluatori care aplic aceeasi evaluare n contexte diferite, n situaii si
cu candidai diferii;
e) deciziile sunt consecvente n timp;
f) performana real a candidatului la evaluare este cea evaluat (dovezile
aduse sunt autentice);
g) deciziile se iau prin raportare la criterii.
1.
2.
3.
4.
5.
6.

s
s
s
s
s
s

Competenele cheie ale evaluatorului sunt:

realizeze observarea direct;
realizeze interviuri;
evalueze toate tipurile de dovezi;
evalueze si s puncteze performanele candidailor la evaluare;
ofere feedback;
comunice n scris.

5
prof. ing. Iuliana POP

Colegiul Tehnic Anghel Saligny Baia Mare

Portofoliu finalizare curs Formator de profesori evaluatori de competene profesionale

2.1.2 Metode de evaluare intern

A.

Realizarea observrii directe.

Orice evaluator trebuie s realizeze evaluri credibile ale performanelor
candidailor la evaluare. Observaiile trebuie s se raporteze la criterii specifice. Din
acest punct de vedere este foarte important diferena dintre observare i
interpretare. Observarea este obiectiv, iar interpretarea este subiectiv. Observarea
direct a participanilor la evaluare se desfoar n dou etape: pregtirea si
realizarea propriu-zis a observrii directe.

Pregtirea presupune:

planificarea observrii astfel nct s existe suficient timp pentru realizarea

pregtirilor si a evalurii propriu-zise ntr-un mod corespunztor si care s permit
candidatului s se simt n largul su;

verificarea de ctre evaluator a locaiei de desfurare a evalurii care s fie

sigur si adecvat;

citirea, naintea nceperii evalurii, a instruciunilor de utilizare a instrumentelor de

evaluare ce vor fi folosite;

familiarizarea evaluatorului cu instrumentele de evaluare nainte de nceperea

evalurii propriu-zise;

informarea candidatului la evaluare n mod corect despre cerinele standardului

care st la baza evalurii;

informarea candidatului cu privire la regulile de defurare a evalurii.

Referine necesare desfurrii propriu-zise a observrii directe:

dac observarea pe parcursul evalurii este realizat de mai muli evaluatori,

fiecare evaluator trebuie s realizeze observaii independente;

observaiile trebuie notate pe listele de verificare a observrii corespunztoare;

observaiile nu trebuie s influeneze sarcinile pe care le ndeplinete candidatul;
interveniile sunt permise numai dac apar riscuri legate de sntate sau de
siguran.

ACTIVITATEA 1: Realizarea unei Fie de observare direct a modului de

evaluare a elevilor de ctre profesor, folosite pe parcursul unei lecii.

6
prof. ing. Iuliana POP

Colegiul Tehnic Anghel Saligny Baia Mare

Portofoliu finalizare curs Formator de profesori evaluatori de competene profesionale

B.

Realizarea interviului.
Acesta trebuie realizat prin raportare la criterii. Din acest punct de vedere este
foarte important modul de adresare a ntrebrilor, astfel nct candidatul la evaluare
s aib suficiente oportuniti de a-i demonstra competena.
Sunt necesare dou etape: pregtirea interviului i realizarea acestuia prin raportare la
criterii.

Pregtirea interviului presupune:

planificarea acestuia, astfel nct s existe suficient timp pentru realizarea
pregtirilor si a evalurii propriu-zise, avnd n vedere i pregtirea candidatului
de a se simi n largul su;
citirea, nainte de nceperea evalurii, a instruciunilor de utilizare a instrumentelor
de evaluare ce vor fi folosite;
familiarizarea evaluatorului cu instrumentele de evaluare nainte de ncepere
evalurii propriu-zise;
prezentarea candidatului la evaluare a obiectivului evalurii i a punctelor ce se
vor avea n vedere pe parcursul evalurii;
clarificarea rolurilor celor implicai pe parcursul evalurii;
informarea candidatului cu privire la regulile de defurare a evalurii.
Realizarea interviului prin raportare la criterii presupune:
preluarea iniiativei de ctre evaluator;
meninerea iniiativei astfel nct candidatul s fie capabil s-i
demonstreze competena;
utilizarea tehnicilor de intervievare adecvate;
manifestarea unei atitudini active, deschis, interesat de a auzi /
asculta;
pstrarea nscrisurilor (dac este posibil, nregistrri, filmri) interviului
pentru a preveni greelile de apreciere i disputele referitoare la
contribuia adus de ctre candidatul la evaluare.
ACTIVITATEA 2: Realizarea unei Fie de observare a interviului pentru
cadrele didactice pe tema modalitilor de evaluare folosite pe parcursul
anului colar.

7
prof. ing. Iuliana POP

Colegiul Tehnic Anghel Saligny Baia Mare

Portofoliu finalizare curs Formator de profesori evaluatori de competene profesionale

C.

Evaluarea dovezilor.

Evaluatorii trebuie s evalueze orice tip de dovezi n mod obiectiv, utiliznd

instrumentele corespunztoare de evaluare. Analiza joac un rol foarte important.
Cu toate acestea, uneori este necesar interpretarea dovezilor, ceea ce ar putea pune n
pericol obiectivitatea necesar procesului de evaluare, dac nu sunt respectate cerinele
evalurii. Astfel, trebuie avute n vedere urmtoarele aspecte:
o evitarea prtinirii;
o aprecierea obiectiv i judecarea performanelor prezentate de ctre candidat pe
parcursul desfurrii procesului de evaluare;
o contientizarea asocierilor fcute, de exemplu, corelarea comportamentului observat
cu competene i criterii de evaluare;
o utilizarea instruciunilor i instrumentelor de evaluare puse la dispoziie.

D. Oferirea feedback-ului.
Feedback-ul este oferit n dou sensuri: de la candidaii la evaluare i de la
evaluatori.
Feedback-ul de la candidaii la evaluare trebuie s vizeze urmtoarele:
pregtirea pentru evaluare;
procesul de evaluare;
calitatea documentaiei oferite candidailor privind evaluarea;
performanele personalului responsabil cu evaluarea;
obiectivul evalurii;
procesul de certificare i de nregistrare a certificatelor.

Evaluatorii trebuie s ofere un feedback constructiv care s motiveze candidatul n

cazul n care performanele nu au atins cerinele stabilite. Trebuie s se in cont de
urmtoarele aspecte:

evitarea, pe ct de mult posibil, a interferenelor factorilor personali;

evidenierea aspectele pozitive i performanelor ce au atins cerinele stabilite;
precizarea punctelor n care i de ce performanele nu au atins cerinele stabilite;
clarificarea procedurilor si utilizarea unui limbaj accesibil oricrui candidat;
8
prof. ing. Iuliana POP

Colegiul Tehnic Anghel Saligny Baia Mare

Portofoliu finalizare curs Formator de profesori evaluatori de competene profesionale

verificarea:

dac feedback-ul a fost neles, invitnd candidaii s reformuleze cu

propriile cuvinte ce trebuie s fac pentru a avea succes n procesul de evaluare.

E.

Comunicarea n scris.
Evaluatorii trebuie s comunice n scris utiliznd formate de raportare i protocoale n
conformitate cu procedurile i instruciunile n vigoare. Orice informaii n scris care
trebuie nregistrate i/sau securizate trebuie tratate cu grij si procesate conform
procedurilor specifice.

ACTIVITATEA 3: Realizarea unei Fie de feed-back pentru cadrele didactice pe

tema modalitilor de evaluare folosite pe parcursul anului colar.

9
prof. ing. Iuliana POP

Colegiul Tehnic Anghel Saligny Baia Mare

Portofoliu finalizare curs Formator de profesori evaluatori de competene profesionale

2.1.3 Monitorizarea intern i autoevaluarea procesului de evaluare

Monitorizarea const n colectarea periodic i analizarea informaiei cu scopul de a
fundamenta procesul de luare a deciziei de ctre cei abilitai, asigurnd transparena n
luarea deciziei i furniznd o baz pentru viitoarele aciuni de evaluare.
Monitorizarea este component a ciclului de asigurare a calitii:

Calitatea este, mai degrab, o int

n micare i un proces, dect un
concept fix

Fig. 2.1 Ciclul Deming

n elaborarea evalurilor este necesar utilizarea informaiilor relevante adunate n

urma activitii de monitorizare.
Verificarea intern este un proces care sprijin autoevaluarea. Colectarea datelor i
informaiilor pe parcursul activitilor de monitorizare i evaluare are scopul de a msura
performanele celor evaluai.
Asigurarea calitii procesului de evaluare presupune activiti interne si externe.
Activitile ce vizeaz evaluarea intern sunt:
desfurarea evalurii competenelor n conformitate cu procedurile legale;
verificarea intern a procesului de evaluare si a instrumentelor de evaluare;
evaluarea calitii instrumentelor de evaluare;
autoevaluarea cu regularitate si raportarea ctre organismele cu rol n
monitorizarea extern.
Monitorizarea intern se face sistematic, planificat prin activiti de
culegere, prelucrare i analiz a tuturor informaiilor din interiorul unitii de
nvmnt analizate.
O form de monitorizare intern a proceselor de evaluare presupune:
autoevaluarea,
chestionarele de evaluare a proceselor de evaluare completate de
candidaii la evaluare,
chestionarele de evaluare colegial.

10
prof. ing. Iuliana POP

Colegiul Tehnic Anghel Saligny Baia Mare

Portofoliu finalizare curs Formator de profesori evaluatori de competene profesionale

Scopul verificrii interne este de a evalua, aprecia i sprijini procesul de

evaluare i de a asigura faptul c realizarea propriu-zis a evalurii este valid i
credibil.
Verificarea intern se concentreaz pe conformarea cu regulile i
mbuntirea calitii prin asigurarea urmtoarelor condiii:

toate procesele de evaluare se desfsoar consecvent n conformitate cu

legislaia naional, politicile si procedurile corespunztoare ale
organismelor externe de monitorizare i ale autoritilor naionale
corespunztoare;

toate procesele de evaluare se desfoar n mod consecvent n

concordan cu politicile interne si procedurile furnizorului de servicii de
evaluare (unitatea de nvmnt/centrul de evaluare).

Evaluatorii interni trebuie s foloseasc proceduri interne relevante

pentru a se ajunge la procese de evaluare de calitate.
n cazul n care nu exist procedurile necesare sau acestea trebuie s fie
mbuntite, evaluatorul va formula recomandri i / sau va avea un rol activ n
activitile necesare de elaborare sau de revizuire.
Sunt necesare proceduri pentru:

realizarea verificrii interne a furnizrii serviciilor de evaluare;

elaborarea i verificarea planurilor de evaluare;
elaborarea i verificarea instrumentelor de evaluare;
asigurarea documentelor de evaluare (materiale pentru testare, certificate
i dosare de nregistrare);
nregistrarea candidailor;
planificarea evalurii;
utilizarea listelor de prezen pe parcursul sesiunilor de evaluare;
realizarea evalurii n conformitate cu cerinele de nregistrare a evalurii;
remedierea neregulilor;
soluionarea plngerilor si a contestaiilor;

certificarea i nregistrarea documentelor.

O persoan sau un grup de persoane, evaluatori din cadrul unitii de nvmnt,
desemnate de ctre Consiliul de adminstraie ar trebui s monitorizeze i s evalueze
activitile necesare susinerii procesului de evaluare.
Activitile ce trebuie evaluate intern sunt:
susinerea programelor de pregtire pentru evaluarea candidailor;
11
prof. ing. Iuliana POP

Colegiul Tehnic Anghel Saligny Baia Mare

Portofoliu finalizare curs Formator de profesori evaluatori de competene profesionale

pregtirea subiectelor/temelor pentru probele de evaluare de ctre

profesorii abilitai;
organizarea ntlnirilor cu candidaii, n vederea prelucrrii metodologiei de
evaluare;
nscrierea candidailor la procesul de evaluare;
pregtirea slilor/spaiilor pentru susinerea probelor de evaluare;
procurarea materialelor necesare procesului de evaluare: hrtie/documente
tipizate, instrumente de scris, tampile specifice, metodologii de evaluare
specifice formei de colarizare evaluate i altele specifice;
alctuirea Comisiei de evaluare cu acordul Consiliului de Administraie;
nstiinarea membrilor Comisiei de evaluare;
nstiinarea profesorilor supraveghetori, n cazul susinerii probelor scrise;
repartizarea candidailor n sli/spaii de evaluare;
pregtirea orarului desfsurrii probelor de evaluare;
prezentarea tematicilor pentru problele specifice;
recomandarea unei bibliografii specifice candidailor la evaluare;
afisarea metodologiei de evaluare;
afisarea orarului desfsurrii procesului de evaluare.
Asigurarea calitii procesului de evaluare presupune elemente interne i externe.
Elementele interne sunt: desfurarea evalurii competenelor n conformitate cu
procedurile n vigoare, verificarea intern a procesului de evaluare i a instrumentelor de
evaluare, evaluarea calitii instrumentelor de evaluare, autoevaluarea cu regularitate i
raportarea ctre organismele cu rol n monitorizarea extern.
ACTIVITATEA 4: Elaborarea Listelor de verificare pentru documentele ce
vizeaz proiectarea i desfurare procesului de evaluare

2.1.4 Valorificarea monitorizrii interne a proceselor de evaluare

standardizarea
Rezultatele monitorizrii i evalurii proceselor de evaluare sunt utile pentru
planificarea desfurrii ulterioare a activitilor de mbuntire a desfurrii procesului
de evaluare.
Verificarea intern este valorificat n rapoartele de autoevaluare i vine n sprijinul
verificrii externe, prin intermediul:
strngerii datelor;
realizrii pregtirilor necesare pentru organizarea vizitelor de verificare extern;
asigurrii accesului la dosarele de evaluare (n format digital si pe suport de
hrtie);
12
prof. ing. Iuliana POP

Colegiul Tehnic Anghel Saligny Baia Mare

Portofoliu finalizare curs Formator de profesori evaluatori de competene profesionale

elaborrii versiunii iniiale a raportului de verificare extern si furnizrii dovezilor

cerute n procesul de verificare extern;
oferirea unui feedback fr ambiguiti conducerii furnizorului de servicii de
evaluare, referitor la constatrile echipei de verificare extern.
Oferirea de feedback face parte din fiecare aciune ntreprins ca activitate de
verificare intern. Feedback-ul trebuie s fie unul constructiv i s promoveze
mbuntirea calitii ntr-o manier care s demonstreze respect.
Feedback-ul referitor la aspecte neconforme sau aspecte legate de integritate
trebuie s fie tratat ntr-o manier transparent, deoarece o astfel de abordare stabilete
un exemplu de urmat n respectarea bunelor practici.
Pe de alt parte pentru mbuntirea calitii procesului de evaluare ar trebui
avute n vedere toate prile interesate de acest proces. Prerile, opiniile, observaiile
acestora sunt importante i pot oferi o imagine clar a desfurrii procesului de
evaluare. Prile interesate, participante la acest proces sunt: candidaii, profesorii,
reprezentani ai agenilor economici, prini, partenerii sociali.
ACTIVITATEA 5: Elaborarea unei activiti de mbuntire a calitii evalurii
n cadrul colii - Argumente pro i contra evalurii standardizate.

13
prof. ing. Iuliana POP

Colegiul Tehnic Anghel Saligny Baia Mare

Portofoliu finalizare curs Formator de profesori evaluatori de competene profesionale

2.2 Monitorizarea extern a procesului de evaluare

Raportul de evaluare extern are la baz:
analiza documentelor colare,
vizita de verificare,
vizita de monitorizare (dac este cazul)
verificarea instrumentelor de evaluare (dac este cazul).
Trebuie pstrate i arhivate corespunztor:

documentaia de evaluare, inclusiv planurile de evaluare i specificaiile testelor de

evaluare;

dovezile prezentate;

deciziile de evaluare, inclusiv a plngerilor/contestaiilor legate de deciziile de

evaluare;
constatrile fcute pe parcursul verificrii interne;
rezultatele evalurii candidailor n conformitate cu cerinele autoritii naionale i
ale organismelor de monitorizare extern.

Feedback-ul primit de la personalul propriu trebuie s vizeze urmtoarele aspecte:

cerinele personalului responsabil cu evaluarea;
proiectarea testrii;
pregtirea pentru evaluare;
procesul de evaluare;
calitatea documentaiei privind evaluarea;
performanele personalului responsabil cu evaluarea;
obiectivul evalurii;
procesul de certificare i de nregistrare a certificatelor;
procesul de verificare intern-decizia i procedura
Fedback-ul oferit de elevi ofer informaii importante legate de:

pregtirea evalurii
calitatea instrumentelor de evaluare
desfurarea evalurii
comportamentul evaluatorilor / supraveghetorilor
feedback-ul obinut de la evaluatori
impactul procesului de evaluare.
14

prof. ing. Iuliana POP

Colegiul Tehnic Anghel Saligny Baia Mare

Portofoliu finalizare curs Formator de profesori evaluatori de competene profesionale

ACTIVITATEA 6: Elaborarea unui Chestionar de satisfacie pentru elevi

privind evaluarea.
Elaborarea unui sistem unitar de criterii pentru acordarea notelor colare este n
primul rnd necesar pentru ca notele acordate de ctre profesori s reflecte acelai
nivel de cunotine i de competene (sau unul foarte apropiat) pentru elevi, indiferent
de coal, apreciai prin aceeasi metod de evaluare.
n al doilea rnd sistemul de criterii realizeaz o legtur mult mai bun ntre evaluarea
curent i examenele / testrile naionale.

IMPORTANT DE REINUT!
Verificarea extern valideaz constatrile fcute pe parcursul desfsurrii procesului
de verificare intern, sprijinind astfel cresterea nivelului de ncredere vizavi de
furnizarea serviciilor de evaluare la nivel naional i internaional.
Verificarea extern este o form obiectiv de evaluare a modalitii de furnizare a
serviciilor de evaluare, avnd urmtoarele caracteristici:
se realizeaz prin raportare la un cadru de referin;
este obiectiv;
este independent;
se bazeaz pe dovezi;
este credibil;
pune la dispoziie proceduri de contestare.
Documentele solicitate la evaluarea extern:
documente de nscriere la procesul de evaluare specifice candidatului;
documente necesare probei scrise;
documente privind resursele materiale;
documente privind resursele umane implicate n evaluare.

15
prof. ing. Iuliana POP

Colegiul Tehnic Anghel Saligny Baia Mare

Portofoliu finalizare curs Formator de profesori evaluatori de competene profesionale

2.3 Evaluarea unitar a unui modul de specialitate

Elaborarea unui sistem unitar de criterii pentru acordarea notelor colare este n
primul rnd necesar pentru ca notele acordate de ctre profesori s reflecte similar
nivel de cunotine i de competene (sau unul foarte apropiat), indiferent de coal,
elevii s poat fi apreciai prin aceeai metod de evaluare care s dea rezultate ct mai
fidele.
Pentru fiecare modul de specialitate este important s avem aceleai criterii de
evaluare i notare, inclusiv la nivelul aceleiai organizaii.
Criteriile/ descriptorii particularizai la nivel de unitate de nvmnt trebuie s
fie elaborai n comun de ctre cei care i vor aplica i vor fi comunicai elevilor i
prinilor.
Sistemul de criterii realizeaz o legtur mult mai bun ntre evaluarea curent i
examenele / testrile naionale.

ACTIVITATEA 7: Dezvoltarea unui set de criterii (descriptori) pentru evaluarea

unitar a unui modul, la nivel de instituiei de nvmnt.

16
prof. ing. Iuliana POP

Colegiul Tehnic Anghel Saligny Baia Mare

Portofoliu finalizare curs Formator de profesori evaluatori de competene profesionale

2.4

Plan de activitate remedial

Planul de aciuni remediale este necesar pentru a stabili clar ce, cum, de ctre
cine, n ct timp trebuie realizate msurile de mbuntire a calitii procesului de
nvare/evaluare.
De exemplu se pot nota n acest plan urmtoarele:

activitatea propriu-zis (ce trebuie fcut concret);

prioritate (care sunt urgenele);
intervalul de timp (pn cnd);
persoana responsabil (de ctre cine);
resurse (de ce avem nevoie).

IMPORTANT DE REINUT!

Valorificarea rezultatelor autoevalurii, monitorizrii interne si externe vizeaz

obinerea unei imagini de ansambul a procesului de evaluare, urmrind totodat modul
n care procesul de evaluare poate fi mbuntit.
Datele si concluziile obinute n urma proceselor de autoevaluare, monitorizare intern
i extern se regsesc n Raportul de evaluare:
- modul de organizare a examenului
- desfsurarea examenului de certificare
- evaluarea rapoartelor monitorilor de calitate
- opinii asupra temelor pentru proiecte aprobate de respectiva unitate de
nvmnt i asupra calitii examenului
- propuneri de modificare / completare a metodologiei de organizare i
desfsurare a examenului de certificare pentru obinere certificatului de calificare
profesional
- date statistice privind numrul de elevilor nscrisi, prezeni, abseni, promovai,
respinsi i procentul de promovabilitate, mediul urban(u) si rural(r), fete(f) i
biei(b) pe domenii i calificri profesionale.
Aciunile remediale au rolul de a mbunti procesul de evaluare i performana
candidailor la evaluare.

ACTIVITATEA 8: Realizarea unui Plan de activitate remedial (utilznd

formatul propus mai jos) pentru competenele evaluate prin testul de
evaluare iniial aplicat la clas, pe baza rezultatelor obinute de elevi la test.

17
prof. ing. Iuliana POP

Colegiul Tehnic Anghel Saligny Baia Mare

Portofoliu finalizare curs Formator de profesori evaluatori de competene profesionale

Nume elev
sau, dup caz Clasa

2.5

Decalaje
identificate

(ce?)

Prioritate

(care sunt
urgenele?)

Activitatea
remediala

Intervalul
de timp

Persoana
responsabil

(ce trebuie fcut

concret?)

(pn
cnd?)

(de ctre cine?)

Baza de date a evalurilor

Crearea unei baze de date a evalurilor este necesar n mai multe scopuri i anume:
Pentru monitorizarea progresului candidailor la evaluare;
Pentru cunoaterea modului de desfurare a procesului de evaluare;
Pentru depistarea/descrierea metodelor i mijloacelor de mbuntire a serviciilor
de
evaluare.
Metodele de monitorizare, evaluare i colectare a datelor au n vedere ntrirea
capacitii de obinere i utilizare a informaiei, n scopul realizrii unor analize ct mai
exacte. De exemplu: se poate alctui o baz de date care s furnizeze urmtoarele
informaii:
calificrile pe care unitatea de nvmnt le poate pune la dispoziia candidailor,
modulele de specialitate i modele de itemi i teste specifice acestor module,
rezultatele elevilor.
Procesele de monitorizare i evaluare presupun att colectarea i folosirea
informaiei existente, ct si producerea si utilizarea unor informaii noi. Metodele de
colectare a informaiei vizeaz cutarea i producerea informaiei. Producerea informaiei
presupune cercetarea datelor deja existente i identificarea nevoii de informaii noi.
Obinerea unor date viabile s furnizeze informaii este posibil prin folosirea unor
metode cantitative i calitative de culegere a informaiilor. Culegerea informaiilor i apoi
interpretarea lor sunt activiti importante, foarte utile i destul de laborioase.
Un aspect de care ar putea fi interesai participanii la procesul de evaluare este ct
de bine a performat cursantul, prin comparare cu ali cursani din grup. Pe baza acestor
informaii se poate obine o impresie necesar satisfacerii interesului principal al
candidatului la evaluare, dac rezultatele obinute sunt conforme cu ateptrile sale.
O simpl analiz a datelor rezultatelor testrii pe baza unei analize statistice
obiective ofer o imagine rapid i credibil asupra calitii rezultatelor testrii.
Consecinele acestui tip de analiz ar trebui ntotdeauna s fie bine cntrite nainte de a
18
prof. ing. Iuliana POP

Colegiul Tehnic Anghel Saligny Baia Mare

Portofoliu finalizare curs Formator de profesori evaluatori de competene profesionale

lua decizia de a ndeprta un element, doar pe baza rezultatelor statistice. De exemplu,

dac scorul la un test ar fi combinat cu alte punctaje obinute de ctre cursant la alte
teste i dac se permite compensarea ntre teste a rezultatelor, fr a avea aceste
posibiliti de compensare, dac scorul este stabilit la 6, ar putea avea ca rezultat decizia
de declarare a persoanei respective ca nefiind nc competent, dac scorul la alte teste
ar necesita compensare.
O simpl analiz a datelor contribuie la corectitudinea evalurii i a rezultatelor
prin identificarea oportunitilor de mbuntire a elementelor de testare. Dar, o simpl
analiz a datelor nu opereaz singur, deoarece este necesar si analizarea coninutului
itemilor pentru a sprijini decizii care s fac testrile mai robuste, mai credibile i s le
transforme n instrumente valide, adecvate scopului pentru care au fost proiectate.
mbuntirea elementelor de testare trebuie s se desfoare pe baza analizei
coninutului itemilor de testare. Acest lucru ar trebui s aib ca rezultat:
desprinderea de concluzii pentru viitor;
revizuirea itemilor de testare suspeci;
cursani mai bine calificai.
IMPORTANT DE REINUT!

Este recomandabil ca la nivelul fiecrei uniti colare s se creeze o baz de date

pentru diferite tipuri de itemi, funcie de calificri i niveluri de colarizare. Itemii
propui se pot testa n timp, pe diferite grupuri de elevi i apoi se poate alctui o
analiz pe baza rezultatelor obinute.
ACTIVITATEA 9: Crearea bazei de date a evalurilor Fia de progres
individual.

19
prof. ing. Iuliana POP

Colegiul Tehnic Anghel Saligny Baia Mare

Portofoliu finalizare curs Formator de profesori evaluatori de competene profesionale

BIBLIOGRAFIA pentru acest modul:

1. Oran, F.Teoria si metodologia instruirii si evalurii n Stiinele Educaiei, Oradea:
Editura
Universitii Oradea, 2009.
2. Radu, I. Evaluarea n procesul didactic, Bucuresti: Editura Didactic si Pedagogic,
2007.
3. Stoica, A.Evaluarea progresului scolar, de la teorie la practic, Bucuresti: Editura
Humanitas Educaional, 2003.
4. Weide, P.The power of a test data analysis (Puterea unei simple analize a datelor),
Establishment of National Authority for Qualifications, nfiinarea Autoritii Naionale
pentru
Calificri (ANC) CNFPA, 2009.
5. Stoica, A. (coordonator). Evaluarea curent si examenele, Ghid practic pentru profesori,
Bucuresti, Serviciul Naional de Evaluare si Examinare, 2001
6. Stoica, A. (coordonator). Criterii de notare pentru clasa a VIII a, Bucuresti, MECT,
Serviciul Naional de Evaluare si Examinare, 2004
7.*** Ghidul de aplicare a Metodolgiei de certificarea a calificrilor si competenelor.
Bucuresti: Autoritatea Naional pentru Calificri, 2009.
8.*** Ghidul Comisiei pentru Evaluare si Asigurarea Calitii n unitile de nvmnt
preuniversitar. Bucuresti: ARACIP, 2007.
9.*** Ghid de monitorizare si evaluare. Bucuresti: Guvernul Romniei, Secretariatul
General
al Guvernului, Direcia Politici Publice, 2009.
10.*** Ghid practic al evaluatorului de competene profesionale. Bucuresti: CNFPA, 2005.
11. *** Legea educaiei naionale. Bucuresti: MO nr.18 / 10.01.2011.
12.*** Manual european de evaluare de tip peer review pentru educaia si formarea
profesional iniial. Bucuresti: proiect Leonardo da Vinci AT/04/C/F/TH-82000, 2007.
13.*** Metodologia de certificare a calificrilor si competenelor. Bucuresti: Autoritatea
Naional pentru Calificri, 2009.
14. *** Metodologia de organizare si desfsurare a examenelor de certificare a calificrii
profesionale a absolvenilor din nvmntul profesional si tehnic preuniversitar.Bucuresti:
Anexa nr. OMECT nr. 5172 / 29.08.2008.
15. Site: www.edu.ro
16. Site: www.tvet.ro

20
prof. ing. Iuliana POP

Colegiul Tehnic Anghel Saligny Baia Mare

Portofoliu finalizare curs Formator de profesori evaluatori de competene profesionale

3. Agenda secvenei de formare

Ziua a III-a - 8 ore
Ora
Activitatea
09.00-09.15 Prezentarea general a modulului Asigurarea calitii procesului de
evaluare
09.15-09.30 Repere teoretice privind Competenele i conduita evaluatorilor
Observaia direct
09.30-11.00 Activitatea 1: Realizarea unei fie de observare direct a modului de
evaluare a elevilor de ctre profesor, folosite pe parcursul unei lecii

Interviul

Activitatea 2: Realizarea unui interviu pentru cadrele didactice pe tema

modalitilor de evaluare folosite pe parcursul anului colar.

Principiile etice ale evaluatorului de competene profesionale

Activitatea 3: Realizarea unei Fie de feed-back pentru cadrele didactice pe

tema modalitilor de evaluare folosite pe parcursul anului colar.

11.00-11.30
11.30-12.00

Pauza de cafea
Monitorizarea intern i autoevaluarea procesului de evaluare

12.00-13.30

Activitatea 4: Elaborarea Listelor de verificare pentru documentele ce

vizeaz proiectarea i desfurare procesului de evaluare

Repere teoretice privind Valorificarea monitorizrii interne a proceselor

de evaluare-standardizarea
Activitatea 5: Elaborarea unei activiti de mbuntire a calitii evalurii,
n cadrul colii. Argumente pro i contra evalurii standardizate.

13.30 15.00 Pauza de masa

15.00-17.00 Monitorizarea extern a procesului de evaluare
Activitatea 6: Elaborarea unui Chestionar de satisfacie pentru elevi
privind evaluarea.
Evaluarea unitar a unui modul de specialitate
Activitatea 7: Dezvoltarea unui set de criterii (descriptori) pentru
evaluarea unitar a unui modul, la nivel de instituiei de nvmnt
17.00-17.30 Pauza de cafea
17.30-19.30 Plan de activitate remedial
Activitatea 8: Realizarea unui Plan de activitate remedial pentru
competenele evaluate prin testul de evaluare iniial aplicat la clas pe baza
rezultatelor obinute de elevi la acest test.

Baza de date a evalurilor

Activitatea 9: Crearea Fiei de progres individual.

21
prof. ing. Iuliana POP

Colegiul Tehnic Anghel Saligny Baia Mare

Portofoliu finalizare curs Formator de profesori evaluatori de competene profesionale

4. TEST PRELIMINAR
pentru identificarea competenelor iniiale ale evaluatorului
ncercuii varianta sau variantele corecte din enunurile de mai jos.
Timp de lucru: 15 min.
1. Descrierea unitilor de competene din SPP conine:
a. aprecierea candidailor
b. bareme de notare
c. coninuturile de parcurs
d. probe de evaluare
2. Datele verificrii i evalurii constituie un factor de reglare a activitii pentru:
a) Conducerea colii, prini
b) Diriginte, psiholog, elev
c) profesor, elevi, prini
d) persoane din comunitate
3. Rolul
a.
b.
c.
d.

planurilor de activitate remedial este urmtorul:

corelarea competeelor cu coninuturile modulului
evaluarea rapoartelor monitorilor de calitate
stabilirea itemilor pentru matricea de specificaii
stabilirea msurilor de mbuntire a procesului de evaluare

4. Elaborarea unui sistem unitar de criterii de evaluare este necesar pentru:

a) diferenierea evalurii curente de examenele naionale
b) notele acordate s reflecte nivelul de cunotine i competene
c) realizarea unei mbuntiri a sistemului de evaluare
d) valorificarea rezultatelor autoevalurii
5. Enumerai cel puin 4 elemente pe care ar trebui s le conin o baz de date a
evalurilor:

22
prof. ing. Iuliana POP

Colegiul Tehnic Anghel Saligny Baia Mare

Portofoliu finalizare curs Formator de profesori evaluatori de competene profesionale

Barem de corectare
1- d

5-

calificrile pe care le ofer coala

2- c

modele de teste de evaluare pentru fiecare modul

3- d

itemi pentru fiecare modul, corespunztori competenelor

4- b ,c

fie de progres ale elevilor

rezultate ale elevilor, testele aplicate

Pentru fiecare rspuns corect la ntrebrile 1, 2, 3, 4 se acord 1,5 puncte, iar pentru rspuns
incorect sau pentru lipsa acestuia se acord 0 puncte.
Pentru fiecare rspuns corect la ntrebarea 5 se acord 0,5 puncte.
Fiind un test de evaluare iniial, se acord 2 puncte din oficiu.

prof. ing. Iuliana POP

23

Colegiul Tehnic Anghel Saligny Baia Mare

Portofoliu finalizare curs Formator de profesori evaluatori de competene profesionale

5. Matricea de specificaie pentru testarea iniial

Evaluarea evaluatorului de competene
Nivel cognitiv
UC i
Competene
1. Proiectarea evalurii
1.a Definirea obiectivelor
1.b Proiectarea activitilor
1.c Stabilirea situaiilor de
evaluare
Total itemi
2. Organizarea evalurii

Cunoate
Termeni

nelege

Fapte
specifice

Proceduri

Aplic

Numr
total
itemi

Pondere
%

20
40
40
100

1
2
2

24
prof. ing. Iuliana POP

Colegiul Tehnic Anghel Saligny Baia Mare

Portofoliu finalizare curs Formator de profesori evaluatori de competene profesionale

7. CHESTIONAR de evaluare a programului de formare:

Profesor evaluator de competene profesionale
Data ......................................

Pentru a mbunti acest program de formare, v rugm s v exprimai opinia, prin

ncercuirea cifrei care reflect nivelul Dv. de satisfacie, plasat ntre 1 (satisfctor) i 5 (foarte
bine).
1. Programul de formare
a) A mbuntit cunotinele i abilitile dumneavoastr n domeniu?
b) A fost condus, s-a organizat i desfurat
2. Materialele de instruire, materialele suport
a) Au avut contribuie important n procesul formrii?

1
1

b) Calitatea materialelor suport: suport de curs, filmari, materiale auxiliare, Platforma ,..

1
1

3. Lectorii
a) Au demonstrat cunoaterea aprofundat a domeniului?
b) Au pregtit i condus bine sesiunile de lucru?

1
1

4. Activitile practice
a) Au fost bine selectate i proiectate?
b) S-a alocat suficient timp pentru rezolvarea sarcinilor de lucru?
5. Condiiile asigurate
a) Cazarea?
b) Masa, coffe break?

2
2

2
2

3
3

4
4

5
5

3
3

4
4

5
5

2
2

3
3

4
4

5
5

1
1

2
2

3
3

4
4

5
5

1
1

2
2

3
3

4
4

5
5

6. Ce credei c necesit a fi mbuntit la acest program de formare? Alte opinii.

...........................................................................................................................................................
...........................................................................................................................................................
...........................................................................................................................................................

V mulumim pentru timpul acordat!

25
prof. ing. Iuliana POP

Colegiul Tehnic Anghel Saligny Baia Mare

Portofoliu finalizare curs Formator de profesori evaluatori de competene profesionale

Seciunea a II-a
Planificarea probei practice

26
prof. ing. Iuliana POP

Colegiul Tehnic Anghel Saligny Baia Mare

Portofoliu finalizare curs Formator de profesori evaluatori de competene profesionale

REGULILE
de desfurare a formrii

Suntem punctuali
Respectm opiniile celorlali
Toate prerile conteaz
Telefoanele pe silenios
Implicare
Flexibilitate
NE ASCULTM UNII PE ALII
ZMBIM pentru a ne sprijini unii pe alii

27
prof. ing. Iuliana POP

Colegiul Tehnic Anghel Saligny Baia Mare

Portofoliu finalizare curs Formator de profesori evaluatori de competene profesionale

PREZENTAREA POWER POINT

A TEMEI

MODULUL IV:
Asigurarea calitii procesului de evaluare

Planul remedial

Argument pentru alegerea temei:

Profesorul care realizeaz un plan remedial trebuie
s aib mentalitatea unui medic care identific
simptomele i ofer cu dragoste i grij un tratament
specific elevului su.

Planul remedial: de ce? etape?

Planul de aciuni remediale este necesar pentru a stabili clar ce,
cum, de ctre cine, n ct timp trebuie realizate msurile de
mbuntire a calitii procesului de predare/nvare/evaluare.
Planul remedial este realizat n urma unui proces de evaluare i are ca
scop derularea de activiti remediale care nu se refer la reluarea
procesului de predare

Realizarea planului remedial presupune mai multe etape:

1. Identificarea aspectelor care trebuie remediate
2. Diagnoza
3. Stabilirea cauzelor
4. Stabilirea posibilelor remedieri (la nivel de clasa si/ sau elev)

Planul remedial
Etapa1. Identificarea aspectelor care trebuie remediate

prin rezultatele nvrii constatate:

la teste (rezultate slabe)
n clas (nu rspunde frecvent la intrebri, pare confuz)
n realizarea temelor pentru acas (teme neefecuate total/parial
sau copiate)
prin comportament:
atitudini fa de activitile de nvare (dezinteres, neimplicare,
evitare)
absenteism
desfurarea de alte activiti n timpul orelor (desen, lectur,
telefon)

28
prof. ing. Iuliana POP

Colegiul Tehnic Anghel Saligny Baia Mare

Portofoliu finalizare curs Formator de profesori evaluatori de competene profesionale

Planul remedial
Etapa2. Diagnoza

Ce?

De ce?

Neinelegerea conceptelor / informaiilor predate / care ar trebui

nvate:
datorat modului de predare datorat deprinderilor mentale insuficient
dezvoltate ale elevului
Lipsa abilitilor privind rezolvarea de probleme:
incapacitatea de a folosi cunotinele acumulate pentru rezolvarea unor
situaii concrete
Incapacitatea de a face transfer
Incapacitatea de a face analize
Incapacitatea de a interpreta/ evalua

Planul remedial
3. Stabilirea cauzelor

Capacitate limitat de memorare

Nu inelege ce citete (citire/ gndire critic)
Cunotine insuficiente (goluri)
Dificulti de comunicare
Mediul din care provine (nivel de educaie/ socio-economic al familiei)
Atitudinea prinilor fa de coal
Dotare insuficient a colii
Climatul din coal
Factori fizici (dizabiliti)
Factori individuali (abiliti diferite de comunicare n scris i oral, instabilitate
emoional)
Factori dependeni de profesori (lipsa de ncredere n profesor, viteza de
abordare a subiectelor datorit ncrcrii programelor, metodele de predare,
climatul creat n clas de ctre profesor, indicaii insuficiente/neclare privind
sarcinile de lucru/evaluare)
Aciunile remediale trebuie corelate cu cauzele identificate.

Planul remedial
4. Stabilirea posibilelor remedieri (la nivel de clasa i/ sau elev)

Exerciii pentru dezvoltarea gndirii critice nu mai mult de 5 - 10 elevi odat.

Atenie individualizat a profesorului
Fr umilire
Diversificarea activitilor de nvatare de la foarte simplu spre simplu apoi la
complex
Activiti de nvare repetitive
Activiti de nvare n grup/ echip
Fie de lucru individualizate
Curriculum adaptat/ personalizat

Indiferent de modul n care se structureaz un plan remedial, el trebuie s aib n

vedere/ s conin:
diagnoza
msuri de remediere individualizate
modaliti de realizare

29
prof. ing. Iuliana POP

Colegiul Tehnic Anghel Saligny Baia Mare

Portofoliu finalizare curs Formator de profesori evaluatori de competene profesionale

Exemplu

Activitate practic
Rezolvai sarcina de lucru din fi pentru a realiza
mpreun, cele 4 grupe, un Plan de activitate
remedial pentru situaia dat.

Durata: 15 minute
Activitate de lucru n echip

30
prof. ing. Iuliana POP

Colegiul Tehnic Anghel Saligny Baia Mare

Portofoliu finalizare curs Formator de profesori evaluatori de competene profesionale

Activitatea 1 Planul remedial

Activitatea are ca scop dezvoltarea competenei de

elaborare a Planului de activitate remedial
Scop
15 minute (10 minute pentru realizarea sarcinii, 5 minute
pentru raportarea tuturor echipelor i discuii n plen)
Durata
Recomandri privind realizarea activitii:
Pentru aceast activitate vei lucra n echipe de cte 4/5
persoane. Desemnai un raportor pentru fiecare echip
pentru prezentarea n plen.
Planul remedial se ntocmete n urma unei evaluri.
Sarcin de lucru:
Avem situaia urmtoare: n urma testului sumativ
aplicat la clasa a XI-a, la Modulul X, la itemul de tip
rezolvare de probleme doar 20% dintre elevi au ajuns la
rezultatul corect.
Rspundei la urmtoarele ntrebri gsind rspunsuri ct
mai complete, pentru fiecare ntrebare.

Indicaii

1. Pentru cine ntocmesc planul remedial

2. Ce trebuie fcut concret
3. Pentru ce ntocmesc Planul remedial
4. Pn cnd realizez aciuni remediale
5. De ctre cine se realizeaz activitile remediale
6. Care sunt urgenele
7. De ce avem nevoie pentru activitile remediale
8. Alte situaii pentru care se ntocmete un Plan
remedial
Raportorul fiecrei grupe va completa pe foaia de
31

prof. ing. Iuliana POP

Colegiul Tehnic Anghel Saligny Baia Mare

Portofoliu finalizare curs Formator de profesori evaluatori de competene profesionale

flipchart rspunsul agreat de membrii echipei.

Urmrii cu atenie prezentrile colegilor.
La sfritul activitii se va prezenta Planul remedial
rezultat.

Hrtie, flip-chart, markere

Materiale
necesare

32
prof. ing. Iuliana POP

Colegiul Tehnic Anghel Saligny Baia Mare

Portofoliu finalizare curs Formator de profesori evaluatori de competene profesionale

Criteriu de evaluare

Apreciere
Da
Nu

Observaii

A. Cerinele activitii
- Fiecare membru al echipei a participat cu
rspunsuri la ntrebrile formulate
- Echipa a agreeat prin consens varianta potrivit
situaiei expuse
- Raportorul a expus varianta agreeat prin consens
de ctre coechipieri
B. Modul de lucru
- Toi membrii echipei s-au implicat activ n
realizarea activitii
- Comunicarea n cadrul echipei a fost foarte bun
- Fiecare participant a avut contribuii la finalizarea
activitii
- Divergenele de opinii au fost soluionate
constructive
- Sarcina de lucru a fost realizat integral
- Sarcina de lucru a fost realizat n timpul alocat
C. Raportarea rezultatelor
- Rspunsurile echipei au fost formulate clar,
succinct i au fost nelese de toi participanii
- Ideile au fost apreciate de ctre ceilali colegi

33
prof. ing. Iuliana POP

Colegiul Tehnic Anghel Saligny Baia Mare

Portofoliu finalizare curs Formator de profesori evaluatori de competene profesionale

Activitatea 1 Planul remedial

Fia formatorului

Scop

Activitatea are ca scop dezvoltarea competenei de

elaborare a Planului de activitate remedial.
15 minute

Durata

Resurse
Organizarea
slii

Materiale:
Fia de lucru Planul remedial
Videoproiector
Laptop formator
Flip-chart
Hrtie
Markere
Nu este necesar o schimbare a aranjrii meselor fa de
modul normal, fiind deja aezai pe grupe de 4-5
persoane.
Forma de activitate: pe grupe
Anunarea sarcinii de lucru
n aceast activitate vei urma etapele necesare
ntocmirii Planului remedial i vei realiza acest Plan.
Distribuirea fielor de lucru i a materialelor
suport pentru participani: se distribuie fiele de lucru
fiecrei grupe
Atenionri obligatorii pe care formatorul trebuie s le
34

prof. ing. Iuliana POP

Colegiul Tehnic Anghel Saligny Baia Mare

Portofoliu finalizare curs Formator de profesori evaluatori de competene profesionale

fac:Urmrim toi cu atenie rspunsurile date de

raportorii celorlalte grupe
Desfurarea activitii
Aceast activitate se va desfura n dou etape:
Etapa 1: Discutai n echip i gsii rspunsuri ct mai
complete la ntrebrile ce v sunt adresate.Notai-le pe
foaia de lucru.
Etapa 2: Raportorul fiecrei echipe va scrie pe flip-chart
rspunsul agreat de membrii echipei.

Detalii

Evaluare

Monitorizarea activitii: se face cu ajutorul criteriilor

de evaluare de mai jos
Raportarea rezultatelor:
Toi formabilii au participat activ la activitate
Fiecare membru al echipei a contribuit la realizarea
sarcinii
Raportorii au scris rspunsurile grupei pe flip-chart
Formatorii negociaz cu formabilii completri la
Planul remedial acordnd feedback.
Evaluarea: se urmrete ndeplinirea criteriilor de
evaluare enunate
Feedback:
Se fac aprecieri asupra Planului remedial completat
Concluzii:
Formatorul anun c n zilele urmtoare fiecare
formabil va aplica un test, n urma cruia va
ntocmi un Plan remedial.

35
prof. ing. Iuliana POP

Colegiul Tehnic Anghel Saligny Baia Mare

Portofoliu finalizare curs Formator de profesori evaluatori de competene profesionale

Criteriu de evaluare

Apreciere
Da
Nu

Observaii

B. Cerinele activitii
- Fiecare membru al echipei a participat cu
rspunsuri la ntrebrile formulate
- Echipa a agreeat prin consens varianta potrivit
situaiei expuse
- Raportorul a expus varianta agreeat prin consens
de ctre coechipieri
B. Modul de lucru
- Toi membrii echipei s-au implicat activ n
realizarea activitii
- Comunicarea n cadrul echipei a fost foarte bun
- Fiecare participant a avut contribuii la finalizarea
activitii
- Divergenele de opinii au fost soluionate
constructive
- Sarcina de lucru a fost realizat integral
- Sarcina de lucru a fost realizat n timpul alocat
C. Raportarea rezultatelor
- Rspunsurile echipei au fost formulate clar,
succinct i au fost nelese de toi participanii
- Ideile au fost apreciate de ctre ceilali colegi

36
prof. ing. Iuliana POP

Colegiul Tehnic Anghel Saligny Baia Mare

Portofoliu finalizare curs Formator de profesori evaluatori de competene profesionale

FORMULAR DE FEEDBACK RAPID

La finalul acestei secvene de formare m simt:
(V rugm s lipii post-it-ul cu numele Dv. pe coloana corespunztoare strii de spirit actuale)

Apoi, meritm

37
prof. ing. Iuliana POP

Colegiul Tehnic Anghel Saligny Baia Mare

Portofoliu finalizare curs Formator de profesori evaluatori de competene profesionale

Anexa 1
FIA de DOCUMENTARE Nr. 1
Activitati difereniate ce pot fi incluse n planurile remediale
a) Diferenierea suportului de curs
Invare bazata pe surse de informare: nivelului de cunotine, notiunilor din discipline
conexe, stilurile de nvare
Fise sintetice cu notiuni si informatii de specialitate bazale, ca punct de sprijin in
intelegerea notiunilor mai complexe, corelate cu exemple din experienta de viata a elevului
Fise suport interdisciplinare care sa permita valorificarea cunostintelor elevului din alte
discipline ( descoperirea unei maniere originale de a aborda un subiect al discplinei prin
crearea conexiuni posibile i necesare n vederea intelegerii notiunilor deficitare)
Suport de curs care sa valorifice stilurile de invatare ale elevilor ( harti, diagrame, explicatii
audio, tutoriale etc.)

b) Diferenierea tipurilor de sarcini i/ sau a timpului alocat

- Fise cu sarcini de lucru identice, dar cu timp diferit de rezolvare / executare, in functie de
ritmul de lucru al elevilor
- Fise cu sarcini diferite ca grad de complexitate, dar cu acelai timp de rezolvare /
executare (ex: se preda aceeasi teorie, urmnd ca sarcinile sa fie diferite, dar care
valorific echitabil cunotinele predate)
- Fie de lucru identice cu sarcini progresive (sarcini cu dificultate cresctoare; sarcinile de
la sfrit pot fi deschise i pot solicita mai mult timp)
varianta a) se lasa elevilor libertatea de a le rezolva doar pe cele pe care le pot face
varianta b) se lasa elevului timpul necesar de a le rezolva pe toate in ritmul propriu
- Fie de sprijin pentru mprirea sarcinilor sau pentru a le face mai usoare pentru elevii
mai slabi. (ex: Pentru o lucrare practic prezentat pentru clasa sub forma unei
investigaii: Cum ai folosi acest aparat pentru a msura tensiunea de suprafa a apei?,
elevii interesati pot cere o fis de sprijin care s le explice exact cum s efectueze lucrarea
practic n cazul n care nu-si pot da seama singuri.)

c) Diferenierea experienelor de nvare ale elevilor

- Sarcini de lucru cu grade diferite de dificultate pentru grupe mici i omogene, constituite
pe baza nivelului de cunotine sau abiliti comune (ex: prin metoda cubului descriecompara-analizeaza-asociaza-aplica-argumenteaza, se pot da sarcini cu grade diferite de
complexitate, fara a crea disconfortul unei separari a grupurilor de lucru)
- sarcini de lucru identice lucru pentru grupe mici i eterogene (sarcini ce sunt corelate cu o
metod didactica ce valorific nvarea de tip peer, ntre egali - ex: metoda mozaic cu
fise expert, lucrati-ganditi-in perechi)
- Sarcini de lucru ce valorifica teoria stilurilor de invatare, pentru grupe mici i omogene
constituite pe baza preferintei elevilor pentru un anumit stil de invatare)
38

prof. ing. Iuliana POP

Colegiul Tehnic Anghel Saligny Baia Mare

Portofoliu finalizare curs Formator de profesori evaluatori de competene profesionale

- distribuirea eficienta a responsabilitatilor in grupurile de lucru, astfel incat elevul sa-si

valorifice abilitatile existente si sa se implice activ in rezolvarea sarcinilor (si implicit in
recuperarea decalajelor cognitive , practice etc.)
- sarcini de lucru individuale cu grade diferite de complexitate (aflate atat in concordanta cu
nivelul de cunostinte al elevului, cat si cu zona proximei sale dezvoltari)
- sarcini de lucru care valorifica mijloace, metode i procedee didactice centrate pe elev
care:
stimuleaza gandirea critica (ex: ciorchinele, d-bate, studiul de caz, investigatia,
metoda SiNELG etc. ) si respectiv, cea divergenta (ex: brainstorming, posterul,
eseul de 5 minute etc.) in vederea realizarii unor conexiunii mai profunde intre
notiuni
valorifica experienta anterioara a elevului ( ex: sarcini care sa contina in enunt
situatii practice, concrete, legate de experienta de viata a elevului)
consolideaza noile cunostinte/ deprinderi insusite ( ex: exercitii ce au la baza un
algoritm nou invatat / cunostinte noi invatate)
valorifica stilurile de invatare ale elevilor, ca premise a accelerarii procesului de
intelgere si invatare al elevilor (ex: PPt-uri, filme video, explicatii inregistrate pe
CD, platforme de lucru etc.)

d) Diferentierea sarcinilor individuale (temelor) pentru acasa

- teme pentru acasa care sa permita elevului utilizarea fiselor sintetice de specialitate /cele
interdisciplinare
- teme pentru acasa cu grade diferite de complexitate (aflate atat in concordanta cu nivelul de
cunostinte al elevului, cat si cu zona proximei sale dezvoltari)
- teme pentru acasa cu sarcini identice dar deschise (mai putin restrictive), care sa permita
fiecarui elev:
*varianta a) valorificarea maximal a potentialului sau din punct de vedere intelectual,
aptitudinal, motivational (ex: teme de proiect care sa lase elevului libertatea de
construire a structurii acestora, in functie de abilitatile, cunostintele si interesele
proprii)
*varianta b) diferentierea modului de prezentare a temei (ex: raport scris, prezentare oral
sau afis - n form de hart mental sau schem) in functie de stilul de invatare,
de abilitatile sale -orale, scrise, imagistice etc., de preferinta personala

e) Valorificarea elevului ca resursa importanta in monitorizarea progresului

- utilizarea autoevalurii i consemnarea progreselor i stabilirea pasului urmtor mpreun cu
elevul (elevii si pot stabili, negocia sau li se poate atribui un obiectiv individual sau plan de
aciune pe baza unor factori precum: rezultatele iniiale ale testelor de diagnostic, capacitile,
nevoile, interesele lor, etc.
- stimularea elevilor sa se autoevalueze i sa-si monitorizeze progresul prin:
auto corectare elevul e solicitat s-i depisteze erorile, lacunele proprii;
auto - notare controlat elevul este solicitat s-i acorde o not, care este apoi
negociat cu profesorul sau mpreun cu colegii. Profesorul argumenteaza i evidenieze
corectitudinea/ incorectitudinea aprecierilor formulate;
39
prof. ing. Iuliana POP

Colegiul Tehnic Anghel Saligny Baia Mare

Portofoliu finalizare curs Formator de profesori evaluatori de competene profesionale

inter-evaluare (intre elevi), pe baza unei grille date (fie la lucrrile scrise, fie la examinarea
oral)

40
prof. ing. Iuliana POP

Colegiul Tehnic Anghel Saligny Baia Mare