Transferul dragostei la copil este foarte important pentru dezvoltarea acestuia.

O
dezvoltare sntoas se bazeaz pe stimulare i siguran, oferite de mediul familial i de
mediul sau imediat nconjurtor, de comunitatea n care triete. Familiile ,grupurile i
societatea au reguli specifice i sisteme de recompensare.
Noiunea de ,, ataament descrie relaia emoional i social dintre dou persoane.
Legturile de ataament dintre mam i copil se formeaz n primul an din viaa copilului. n
aceast etap orice separare este un moment generator de anxietate. Legturile afective dintre
printe i copil i dau acestuia sentimentul de securitate fizic i emoional. Separarea prin
spitalizare sau abandon l scoate pe copil n mod brusc din relaia sigur. Pe lng suferinele
determinate de abandon, exist n centrele de recuperare i o serie de copii cu dizabiliti.
Acestea trebuie descrise deoarece se abordeaz n mod diferit.

Disfuncii genetice : persoanele cu probleme genetice cum ar fi sindromul

Down, prezint deseori abiliti specifice i activitile creative le fac cu plcere.

Afeciuni cerebrale : sunt cauzate uneori de nateri dificile sau accidente.

Afeciunile cerebrale pot afecta diferite zone ale creierului. Se poate ajunge la spasticitate, ce
n unele cazuri nchide o minte activ ntr-un trup ne-funcional.

ntrziere mintal: apare n multe forme i poate fi cauzat de evenimente din

timpul sau dinaintea naterii i prin transmitere ereditar. Toi cei n cauz merit ansa de se
regsi n anumite activiti, s comunice ntr-un anumit mediu. Toi trebuie tratai cu respect i
afeciune.

Autismul: comportamentul autist poate fi explicat prin incapacitatea de a

dezvolta relaii sociale, exprimate prin izolare, lipsa comunicrii afective, verbal i nonverbal, dublat de refugiul n lumea interioar subiectiv. Copilul prefer s stea singur, nu
este interesat de prezena mamei, nu dorete s fie luat n brae , mngiat, srutat. Copilul
autist nu urmrete activitile din jurul lui i poate avea un ataament bizar pentru anumite
obiecte ,jucrii sau jocuri. Interesele , vorbirea, i activitile sunt stereotipe.

Afeciuni mintale:apar n mai multe forme i de obicei se trateaz. 25 % din

populaia Europei sufer de afeciuni mintale ntr-un anumit moment din via

Probleme social-afective: agresivitatea i legnatul, sexualitatea excesiv sau

absena acesteia, sunt deseori manifestate de persoanele care au fost instituionalizate. Aceste
persoane au o ndelungat istorie de experiene traumatice iar respectul de sine i ncrederea
sunt la fel de sczute ca ncrederea pe care o au n oameni. Angajarea n activiti n acest

domeniu permit pacientului s gseasc diferite ci de a-i modera comportamentul antisocial.

Schizofrenia: este o tulburare grav cu diferite moduri de abordare terapeutic.

Muli schizofrenici sunt talentai cnd sunt n perioada de criz i prezint o sensibilitate
mrit n cazul activitilor bazate pe art.

Tulburri de vorbire: reprezint un mod n care se manifest problema

comunicrii, dar care nu este n mod necesar o manifestare a simptomelor de tulburri n

dezvoltare.
Atunci cnd dezvoltarea unui copil este ntrziat sau ncetinit din cauza deficienelor
sau a unui mediu anormal, primi ani din via nu sunt suficieni pentru un copil s-i
contientizeze corpul sau s se simt n siguran cu sau fr alte persoane din jurul lui.
Micarea joac un rol deosebit n dezvoltarea multilateral a copilului punnd bazele
dezvoltrii, coordonrii, agilitii i exprimrii.
Rolul unui terapeut nu este cel de a observa simptomele dizabilitilor pe care le are un
copil, ci s gseasc un mod de a atinge/comunica cu persoana din spatele dizabilitii i s o
ajute s i dezvolte ntreaga personalitate prin forele proprii.
Scopul programelor de terapie prin micare este de a conduce la contientizarea
corpului i la controlul micrilor. Metodele de lucru se bazeaz pe micri naturale i dorina
copiilor de a interciona unii cu alii i cu adulii.
n cadrul acestor programe se pot folosii materiale auxiliare( mingi,panglici, elastic,
matrial licra, parauta, etc). Terapeutul coordoneaz micrile n funcie de nivelul de
abilitate, orice micare simpl se poate transforma n dans cu ajutorul ritmului, repetiiei i
folosirii spaiului.
n cadrul programului de micare pot fi folosite aparate de gimnastica i anume scri,
topogane, bnci, saltele de gimnastic, plci, bare de suport, tunele adaptate din cutii de lemn,
bee , mingi de plastic sau din burei, trambulin elastic , cercuri.
Aceste aparate sunt utilizate n funcie de obiectivele pe care le ndeplinete terapeutul,
obiective stabilite n funcie de posibilitile fiecrui copil i de nevoile speciale ale fiecruia.
Vom prezenta cteva exerciii care se folosesc n dezvoltarea fizic:
Mersul maimuei: Un ansamblu de scri aezate n diferite poziii( orizontal
vertical) bare i planuri nclinate. Acesta este folosit pentru copii peste 2 ani
care duce la dezvoltarea multor deprinderi de la micarea nclinat pn la cea
suspendat.

 Mersul pisicii: este ideal pentru dezvoltarea deprinderilor de baz de mers,

chiar pentru copii de 10 luni. mpreun cu bare de suport i topoganul prezint
o activitate bine motivat pentru controlul corpului, echilibru, coordonare
mn/ochi/picior.
Exerciii derulate n perechi:
O persoan va ine cercul i cealalt va ine mingea. Pe un fond muzical, cele
dou persoane vor dansa mpreun, pstrnd mereu un contact vizual. La un moment dat,
acestea vor schimba obiectele pe care le au fr s ntrup dansul. Spaiul de lucru trebuie
folosit ntr-un mod eficient, iar micrile corpului trebuie s fie line iar n acelai timp ample.
n acelai timp ei trebuie s-i controleze respiraia pentru a evita s oboseasc la sfritul
dansului, cele dou persoane gsesc un loc potrivit pentru a ,, nghea ntr-o poziie statuar.
Apoi, alte dou persoane iau mingea i cercul i continu exerciiul.
La acest exerciiu fiecare persoan ine o minge mic n mn. Ascultnd
muzica, participanii vor ncepe s danseze innd cu grij mingea n mn. Folosind ct mai
mult spaiu cu putin i micri lente dar ample, persoanele care danseaz trebuie s menin
un permanent contact vizual i o comunicare non-verbal. La un moment dat cele dou
persoane vor schimba mingile rostogolindu-le pe podea. Apoi vor ncepe s danseze din nou
pn cnd alt pereche le ia locul i mingile.
Pe un fond muzical relaxant, dou persoane danseaz innd capetele unui voal.
Perechea trebuie s-i sincronizeze micrile ct mai bine cu putin, astfel nct s legene
voalul folosind ct mai mult spaiu. n acelai timp alte dou perechi se pot altura dansului
ncercnd s coopereze i s foloseasc voalul. Prin acoperire unui spaiu ct mai mare, prin
coordonarea micrilor celor trei echipe, mpreun cu legnarea voalurilor se obine un dans
foarte original. Cu ct voalurile sunt mai divers colorate cu att activitatea va fi mai atractiv.
Ca mai nainte trebuie s avem un fond relaxant muzical. Pentru acest exerciiu
avem nevoie de trei participani. Vom folosi un elastic simplu i circular. Cei trei juctori vor
ine elasticul n trei puncte, innd braele ntinse. Cele trei persoane se mic ntr-un spaiu
deja stabilit, producnd diferite forme. Pentru c aceste forme trebuie meninute ntr-o poziie
static pentru cteva minute, trebuie s existe o bun coordonare ntre juctori. Pe rnd fiecare
juctor trebuie s menin poziia static n timp ce ceilali doi se mic pentru a crea diferite
forme. Cnd membri grupului ajung s aib ncredere uni n alii, doar dou persoane vor ine

elasticul, iar a treia persoan va executa diferite micri. Celelalte dou persoane vor executa
acest joc la fel.
Unul din juctori i va pune mna deasupra minii partenerului de exerciiu.
Cel care conduce trebuie s se mite n spaiul pe care l are la dispoziie. La nceputul
exerciiului se execut micri simple i uoare, pn cnd persoana care e condus ncepe s
se ncread n partener. Dup aceea, pas cu pas, micrile devin tot mai ample, folosind spaiul
ntr-un mod eficient. Partenerii trebuie s-i coordoneze micrile foarte bine, evitnd
micrile brute, fr a fora persoana condus. Apoi, partenerii vor schimba rolurile, pentru
ca persoana condus s poat experimenta i cealalt situaie.
Seturi de jocuri pentru persoane cu nevoi speciale:

Numele jocului
Scop
Hamacul muzical - control fizic;
-

Activitate
Fiecare copil st ntins pe o ptur din lycra pe

relaxare, podea, apoi terapeutul sau ali beneficiari (sub

combinarea muzicii supraveghere ridic ncet ptura. Cei doi care

i micrii.

ridic ptura interpreteaz un cntec pentru

persoana din hamac (de preferat un cntec de
deschidere folosind numele persoanei). Ptura
este legat pe ritm de muzic din spate ctre fa
i dintr-o parte n alta. Este important ca n timpul
acestui exerciiu s se menin ct mai mult

Scaune muzicale

posibil un contact vizual cu persoana din hamac.

- dezvoltarea micrii Se face un cerc n jurul scaunelor. Numerele
i a concentrrii;

scaunelor corespund cu numrul copiilor/adulilor

- ntrecere.

minus unul. Participanii se mic n jurul

scaunelor i cnt. O persoan cnt la tobe ca s
se aud bine. Cnd tobele se opresc fiecare
persoan trebuie s ncerce s se aeze pe un
scaun, persoana fr scaun iese din joc. Pe rnd
alt scaun este scos din cerc. Jocul se termin cnd
ultima persoan se aeaz pe ultimul scaun i
ctig jocul.

Alergnd

prin - dezvoltarea ateniei;

tunel

- distracie.

Un joc pentru perechi de cte doi, fa n fa,

formnd dou cercuri concentrice. Partenerii se
in de mn formnd un tunel circular. Un juctor
fr partener este n afara cercului. La un semnal,
el atinge pe unul din partenerii din cerc i i ia
locul. Partenerii alearg n direcii opuse prin
tunel, persoana care este ultima rmne n afara

Mingea fierbinte

- dezvoltarea ateniei;

jocului.
Se face un cerc de 10-12 persoane care stau

- distracie;

apropiai unii lng alii. Unul dintre juctori are

folosirea o minge. Liderul jocului spune c mingea este

imaginaiei.

fierbinte. Mingea trece din mn n mn n jurul

cercului. De fiecare dat se ntoarce la lider,
acesta spune c mingea are o calitate diferit i
trebuie s treac din mn n mn ntr-un mod
adecvat; ea este grea, murdar de noroi, lipicioas

Fii rapid!

- dezvoltarea ateniei;

i aa mai departe.
Juctorii alearg. Liderul jocului d comenzi

- folosirea spaiului rapide stai jos, pe clcie, n vrful picioarelor,

de lucru.

ntr-un piciori aa mai departe. Ateptm pn

toi realizeaz micarea. Juctorii ncearc s

Tunelul

- dezvoltarea ateniei;

micrilor

execute comanda imediat.

Juctorii stau n dou linii n perechi, inndu-se

coordonarea de mini, formnd un tunel. Perechea de la

micrii.

captul liniei trece prin tunel i se aeaz la

nceputul liniei. Aceasta este urmat de celelalte
perechi pn cnd tunelul este refcut. Jocul se
termin cnd perechile au trecut prin tunel

oarecele
pisica

i - dezvoltarea ateniei;

ajungnd la poziia iniial.

Se mpart participanii n dou grupuri. Se iau

- folosirea spaiului;

parteneri, unul n spatele celuilalt, astfel nct ei

- control fizic;

formeaz dou cercuri concentrice cu spaiu ntre

- distracie.

parteneri. Doua persoane vor alerga n interiorul

spaiului, unul fiind oarecele i cellalt pisica.
Dac

pisica

prinde

oarecele

rolurile

se
5

inverseaz. Dac oarecele nu vrea s fie prins

sau este obosit, acesta se strecoar n afara
cercului i se ascunde dup o pereche. Persoana
din pereche i ia locul. Jocul continu pn cnd
Dirijorul

toi au participat.
- dezvoltarea ateniei Copiii stau n cerc. Unul este trimis afar. n
i observaiei;

acelai timp altul este ales s fie dirijor. Acesta

- controlul micrii.

conduce diferite micri care trebuie copiate

concomitent. Copilul de afar intr n camer i
privete grupul, pentru a vedea cnd se schimb
micrile, pentru a ghici care este dirijorul. El are
dreptul la trei ncercri.

Jocuri terapeutice pentru copii cu sindromul ADHD:

Scopul: Dezvoltarea sferei emoionale a copilului.
Jocul Vocabularul emoional
Coninutul:
Copilului i se prezint un set de fie cu fee ce redau diferite stri emoionale i i se adreseaz
ntrebarea: Ce stri emoionale sunt reprezentate pe cartonae?. Apoi copilului i se propune
s-i aminteasc cnd el a simit o stare similar celei din fi. Ce simea n starea dat? Ar
dori el s se ntoarc n acea stare? Dar poate aceast expresie a feei s redea alt stare a
omului? n ce alte stri redate n fie tu ai mai fost? Hai s le desenm.
Peste 2-3 sptmni jocul poate fi repetat, totodat comparnd starea emoional
anterioar a copilului cu cea prezent. Se poate rspunde la urmtoarele ntrebri: Ce fel de
stri predominau 2-3 sptmni n urm: negative sau pozitive? Dar ce poi face tu pentru a
tri mai multe emoii pozitive? .Acest exerciiu a fost o prim ncercare n cadrul grupului de
a-1 determina pe copil s-i observe propriile triri, s se concentreze asupra persoanelor,
condiiilor fundamental pentru autodezvoltare.In acest timp, copiii au posibilitatea de a tri
mpreun anumite stri, fapt care ar putea provoca n plan interior insight-uri cu privire la
normalitatea acestor procese: este firesc s fii trist, vesel, mndru, umil; fiecare poate tri n
anumite momente ale vieii sale astfel de stri. Este aplicat un alt principiu de baz al terapiei
experieniale: activarea -descoperirea - deplasarea - ctre o problem real din viaa
individului.

Exerciiu a permis copiilor s observe timbrul vocii celorlali, ce trdeaz sentimentele

de ncredere, curaj, tristee, mndrie etc. In acest mod, ei au participat la un adevrat exerciiu
de educare a capacitilor empatice, avnd posibilitatea s experimenteze transpunerea
personal n strii celuilalt. Este astfel exersat funcia cognitiv a empatiei. Identificarea
strii celuilalt n funcie de sonoritatea i se timbrul vocii faciliteaz exersarea comunicrii de
tip empatic, cea care permite manifestarea unui comportament cooperant, de nelegere
reciproc ntre parteneri. Se pun astfel bazele unei bune comunicri interpersonale.
Scopul: stimularea ateniei copiilor.
Joc: Oamenii, hoii i poliia
Coninut:
Juctorii se numr de la 1 la 4. numrul 1 va fi poliia, numrul 2 ,3 oameni, iar numrul
4 hoi. Animatorul va povesti o istorie despre aceste grupuri de oameni. De fiecare dat,
cnd va rosti numele personajului, acesta trebuie s se ridice i s se aeze repede.
Exemplu de povestire:
Oamenii triau ntr-o cas. ntr-o sear cnd oamenii au mers la culcare, au venit hoii
pentru a le fura banii. n timp ce hoii cutau banii, oamenii s-au trezit de la zgomotul pe care
l fceau ei. Hoii s-au speriat i s-au ascuns. Oamenii au hotrt s sune la poliie i s
comunice c n casa lor se afl hoii. Poliia a ntrebat oamenii dac ei tiu unde se afl hoii.
Oamenii au zis c hoii s-au ascuns n subsol. Cnd a venit poliia, hoii au fugit din subsol n
pod. Poliia a nceput s-i caute pe hoi. Oamenii ajutau poliia. Oamenii i poliia erau
bucuroi cnd i-au gsit pe hoi. Hoilor le-a prut ru c au intrat n casa oamenilor i ei au
rugat s fie iertai. Hoii au nceput s plng. Oamenii i poliia i-au iertat pe hoi i ei
mpreun au luat cina.
Dac nainte de terapie toi cei patru copii erau puin ateni, la sfritul acestuia,
datorit faptului c acest joc a fost interesant, dar i pentru c a fost asemntor cu viaa real,
trei copii au reuit s -i menin atenia la nivel normal.

Scopul :
mbuntirea capacitii copiilor:

de a urma instruciunile,

de a participa la activiti fr micri excesive ,de a-i atepta rndul la activitile de

grup.

Joc de micare
Coninut: copiii erau aezai pe scaune n cerc; fiecare copil a primit un cartona colorat
(rou, verde, albastru, galben, portocaliu, maro);
Instruciuni: Regula acestui joc este s fii foarte ateni la mine i s executai comenzile pe
care vi le dau.
Comenzile date copiilor au fost de tipul:
"Rou, ridic-te!", Albastru, nvrte-te n jurul scaunului!", "Verde, d mna cu maro!
Exerciiu cu baloane
Am umplut un balon cu aer fr s-l leg la gt i, inndu-l de capt, l-am aruncat n sus.
mpreun cu copiii, am comentat micrile balonului n cuvinte i interjecii. Apoi fiecare
copil a experimentat acelai lucru cu cte un balon. Am discutat despre formele i direciile pe
care Ie-a luat balonul n limbaj viu.
Apoi i-am cerut fiecrui copil s fie balonul respectiv care i pierde aerul, s se mite ca el i
s-i descrie micrile.
Copiii au fost ncntai de acest exerciiu, care a avut scopul de a le ntri sentimentul de
control al propriului corp,
A urmat apoi o serie de dou exerciii ce implic pantomima:
1.Exerciiu de tipul ca i cum - Am pregtit cartonae pe care erau trecute diferite sarcini:
"Mergi ca un om grbit.", "Mergi ca un copil care a ntrziat la coal.", "Mergi ca un
cowboy."," Mergi ca un uria."," Mergi ca un pitic". Fiecare copil trebuia s trag cte un
cartona i s execute sarcina descris pe el.
2. Pantomima Ia comand. - Un copil a fost lider i le-a spuns celorlali ce s imite. Copiii
au privit micrile celui care a executat pantomima i n final liderul le-a dat cte o not.
Primul lider a fost Mihai, care a propus s le arate celorlali o serie de micri mai complicate,
iar ceilali s le imite. Pe rnd, fiecare copil a fost lider.

Scopul:

antrenarea capacitilor empatice

activarea i optimizarea resurselor creative

Coninut:
Terapeutul propune copiilor s formeze un cerc. Fiecare, pe rnd, va trebui s

prezinte celorlali starea lui de moment, utiliznd mimica i pantomimica. Pentru a oferi
participanilor timp de gndire i pentru a face exerciiul mai antrenant, se propune ca
exteriorizarea unei stri s se fac dup dou bti din palme realizate n acelai timp de ctre
toi membrii grupului. Copiii trebuie s identifice starea protagonistului. Dup mai multe
ncercri de recunoatere sau dup identificarea corect a strii, toi participanii ncearc s
imite mimica, gestica protagonistului i s triasc starea acestuia.
Efectele obinute n urma aplicrii exerciiului:
Exerciiul a oferit copiilor posibilitatea de a se transpune n starea celuilalt. Ei
au experimentat o anumit stare i au asociat-o cu o anumit expresivitate corporal.
Exerciiul a oferit copiilor posibilitatea realizrii unui antrenament empatic dirijat care
a avut avantajul validrii unei experiene empatice sigure, de calitate i ntr-o unitate de timp
scurt.
De asemenea, caracterul antrenant al exerciiului a favorizat manifestarea
spontaneitii i a iniiativei. Faptul c soluiile i propunerile venite din partea copiilor apar
n mod spontan, fr intervenia terapeutului, dovedete c acetia se simt bine n grup, l
consider un spaiu de siguran ce permite libertatea propriei manifestri. Toate acestea
dovedesc i o coeziune crescut a grupului.
A fost antrenat i exersat capacitatea de observare atent a comportamentului
celuilalt. Copiii au contientizat faptul c pot s afle multe despre cellalt numai urmrindu-i
mimica, gestica, postura. Ei au ajuns la concluzia c atunci identifici corect starea celuilalt,
tii cum s comunici cu el astfel s obii o bun relaionare.

EXERCIIU DE CREAIE

confirmarea i stimularea n grup a asertivittii, a importanei personale pentru

ceilali

realizarea proceselor de provocare i proiecie cu scopul producerii insighit-urilor

restructutante
Tehnici utilizate:

modelaj din plastelin - tehnic art-terapeutic

povestirea tehnic experiential expresiv.
Descrierea exercitiului:
Copiii modeleaz n plastilin diferite obiecte. Realizeaz apoi o povestire cu
elementul construit. Se realizeaz i o povestire colectiv ce cuprinde toate
construciile realizate de ei.
La final, se prezint impresiile referitoare la modul n care au lucrat n cadrul acestui
exerciiu, nvmintele desprinse n urma desfurrii exerciiului.
Efectele obinute n urma desfurrii exerciiului:
In prima parte nu s-au nregistrat blocaje. Fiecarea copil a nceput s lucreze
imediat dup ce i s-a spus ce trebuie s fac. S-a manifestat comportament cooperant, de
ntrajutorare, copiii dovedindu-se foarte implicai n a oferi sprijin celorlali. Modelajul n
plastilin a oferit copiilor libertatea de expresie. Ei au modelat ceea ce au vrut, ceea ce s-au
priceput s modeleze. Ternele au fost alese n funcie de dorinele i trebuinele lor de
manifestare. Implicrea tactil, dar i kinestezic au rspuns nevoii lor de aciune, de micare.
Crearea unei povestiri pe baza elementului modelat a ridicat ns unele probleme emoionale
i blocaje n cazul unor copii. Exprimarea greoaie, lipsit de fluent si, uneori, chiar
incoerent sunt o dovad a gradului ridicat de emotivitate pe care l-au avut copiii.
Dar se poate considera c exerciiul a avut un efect benefic pentru copii,
finalizndu-se cu reuita verbalizrii povetii de ctre fiecare. Pentru unii copii, att
modelarea n plastilin, ct i povestirea au constituit un bu plilej de descrcare emoional,
de proiecie a propriilor nevoi i trebuine.
Gruparea elementelor modelate i introducerea lor ntr-o singur povestire au creat
din nou sentimentul apartenenei la grup, a dezvoltrii capacitii de a oferi suport
comprehensiv, empatic, stimulativ n relaiile interpersonale. Copiii au fost mulumii c
10

au reuit s fac o povestire mpreun, pentru c au spus glume, pentru c fiecare a avut
ocazia s-i exprime propria opinie. Au contientizat c au nvat cum s munceasc n
grup, s se respecte unii pe alii, s se ajute, s fac schimb de idei.
Exprimarea individual, dar i posibilitatea de exprimare colectiv oferit de
tehnicile art-terapeutice utilizate au rspuns unor nevoi oarecum paradoxale ale copiilor.
Pe de o parte, a fost satisfcut prin procesul de creaie trebuina de valorizare, de
recunoatere a capacitilor lor personale, iar pe de alt parte, nevoia de lidentificare cu
grupul, de omogenizare a performanelor care menin sentimentul de securitate, de
acceptare necondiionat a propriei persoane de ctre restul grupului.

Bibliografie
1. Mirela Dan, 2005 - Introducere n terapia ocupaional Ed Universitii din Oradea.
2. https://www.scribd.com/doc/264854064/Jocuri-TerapeuticeADHD

11