STUDIU DE CAZ

Cicu Mirela-Nicoleta
G.P.P.,,Csua Povetilor, Piteti

Studiul de caz presupune observarea unor fenomene, analiza i explicarea acestora n

scopul msurrii i evalurii capacitii elevilor de a realiza asemenea demersuri (analiz,
interpretare, argumentare, emiterea unor judeci de valoare) .
Un plan de intervenie personalizat, elaborat pentru orice caz n lucru, este un program ce
presupune mai nti evaluarea nevoilor, formularea obiectivelor, proiectarea propriu-zis.
Prezentul plan de intervenie personalizat motiveaz integrarea unui bieel ce prezint
ntrzierea n dezvoltarea cognitiv, survenit din neasimilarea abilitilor cognitive specific
vrstei.
Gndirea copilului la aceast vrst este strns legat de dezvoltarea senzaiilor i
percepiilor
copilul ia contact cu obiectele i fenomenele din jurul lui prin investigaii practice,
desfurnd n continuare (ajutat mult i de cadrul didactic) actul percepiei.
SITUAIE : relaie agresiv fa de prini, colegi, educatoare.
Atitudini neconvenionale, ostile pentru activitatea ce se desfoar n grdini.
SUBIECT :
Nume i prenume : F.A.
Data naterii : 26.11.2006
G.P.N. Corbi
Domiciliu : sat Corbori, comuna Corbi, jud. Arge
CARACTERIZARE GENERAL A SUBIECTULUI :
Vrsta : 6 ani
Copil inadaptat, imatur pentru vrsta lui, relaie agresiv cu prinii, colegii i
cadrele didactice.
Copilul F.A., biat, nscut la data de 26.11.2006, prezint ntrziere n dezvoltarea
limbajului, ntrziere mintal (Q 1 60), sindrom hiperkitenic, diagnosticate i atestate prin
certificate medical.
VARIABILE SOCIO-FAMILIALE :
Antecedente prini : relaii bune, alteori mai puin bune, ale prinilor cu vecinii, cu
cadrele didactice; relaiile prini bunici, uneori bune, alteori mai puin bune.
Istoria cuplului parental : mama se implic mult mai mult n creterea i educarea
copilului dect tatl, este mai tolerant cu copilul dect acesta (care uneori este agresiv cu
copilul). Din aceast cauz, ntre prini apar situaii tensionate, caracterizate prin acuze,
reprouri.
Situaia familial : bun.
Atmosfera familial : este tensionat ntre
- mam i tat;
- prini i bunici.
Relaia prini copil : autoritar din partea tatlui, cu pedepse corporale ameninri
verbale frecvente, astfel nct copilul a cptat o atitudine ostil fa de acesta.
Cultura familial : valori de nivel mediu.
FIA INDIVIDUAL DE EVALUARE PSIHPEDAGOGIC
Antecedente fiziologice :
- a nceput s mearg la 2 ani;
1

- a stat n ezut la 9 luni;

- a spus primele cuvinte la 1 an;
- uneori uit s spun de nevoile fiziologice.
Antecedente patologice :
- iminen de avort la 4 luni i 2 sptmni;
- natere prematur.
Istoricul dezvoltrii : este crescut de ambii prini ntr-o familie legal constituit.
Are un frate mai mare cu 13 ani dect el. Prezint ntrziere n dezvoltarea limbajului, primul
cuvnt l-a rostit la 2 ani (mama), uneori instabilitate psihomotorie, agresivitate fa de mam,
c-l las la grdini.
Petrecerea timpului liber : nu se antreneaz n joc cu ali copii (vecini, cunotine etc.) de
vrsta lui, prefer s-i priveasc de la distan, nu-i place s se implice n mici activiti pe care i
le solicit prinii.
Istoricul dezvoltrii pedagogice : s-a adaptat greu la activitatea i disciplina din grdini
din cauza tulburrilor de comportament i de limbaj. Achiziii minime, dexteritate manual
redus, memorie de lung durat slab, pronunie incorect, gndire greoiae, voin slab,
manifestat prin refuz, deficit de atenie sporit.
DIAGNOSTCARE :
Examenul somatic : prezint o dezvoltare statuar i toracic normal, situat la limita
superioar.
Examenul psihopedagogic : bine dezvoltat fizic, fizionomie a feei plcut, nu este
interest n a avea grij de inuta vestimentar; inteligen sub limita normalului, capacitate slab
la efort, la concentrare, nu poate urrmri mult timp o activitate de joc, dect invers. Prezint
sindrom hyperkinetic, ceea ce i-a creat premisele unei tulburri de comportament.
Examenul logopedic : prezint bradilatie, caracterizat printr-o vorbire cu pause prea
lungi ntre cuvinte, greu de urmrit. Prognosticul este ns favorabil, ritmul vorbirii putnd fi
ameliorat.
Examenul neuropsihiatric : ntrziere n apariia i dezvoltarea limbajului, ntrziere
mintal, sindrom hyperkinetic.
STRATEGII DE INTERVENIE ALE CADRULUI DIDACTIC
Identificarea situaiei : relaia violent cu educatoarea, colegii, prinii. Comportament
agresiv. Neputina de a se adapta la programul zilnic al grdiniei.
Diagnoz i prognoz : colectarea informaiilor s-a realizat prin :
- edine individuale cu prinii copilului;
- vizite la domiciliu;
- au fost intervievai colegii de clas i cu prinii acestora;
- discuii cu rudele copilului : unchi, mtu, veriori;
- discuii cu medicul de familie al precolarului;
- analiza produselor activitii la clas;
- analiza comportamentului copilului vis a vis de programul instructiv educativ din
instituie.
Observarea comportamentului n grdini :
- dorina de a realiza alte sarcini dect cele propuse de educatoare : se joac la cutia cu
jucrii, umbl prin dulapuri, nchide i deschide ua acestora i a clasei, necjete colegii, dndule pe jos materialele de pe mas;
- llie n timpul programului, articulnd diferite silabe, strigte, onomatopee;
- reacie violent fa de educatoare;
- neputina de a realiza o relaie de colegialitate;
- lips de interes fa de disciplinele activitilor, nesupunere, opoziie (rupe i arunc
foaia cu sarcina de lucru, ip).

PROGRAMUL DE INTERVENIE AL CADRULUI DIDACTIC

Scopul : dezvoltarea potenialului cognitiv al copilului n vederea integrrii lui n
activitile de tip colar ct i n grupul de copii.
Obiective pe termen lung :
- creterea nivelului de dezvoltare cognitiv prin stimularea corespunztoare a senzaiilor
i pecepiilor;
- dezvoltarea exprimrii orale, nelegerea i utilizarea corect a semnificaiilor
structurilor verbale;
- creterea nivelului de dezvoltare motric.
Obiective pe termen scurt :
- s realizeze asemenri i deosebiri privind conservarea numrului de obiecte;
- s alctuiasc judeci logice cu privire la lungimea, forma, mrimea, grosimea,
culoarea obiectelor;
- s ntrebe i s rspund la ntrebri;
- s ia parte la discuii n cadrul grupului de copii;
- s ia parte n mod contient la activitile de nvare n grup.
PROGRAMUL DE INTERVENIE PERSONALIZAT :
are la baz metode i strategii centrate pe copil, n funcie de particularitile lui, pentru a crea un
mediu care s favorizeze i s sprijine nvarea.
INTA 1 : Dezvoltarea abilitilor de comunicare
Scopul acestei aciuni este activizarea vocabularului pe baza experienei imediate, cu
cuvinte care denumesc obiecte, fiine, fenomene observate cunoscute, nsuiri caracteristice,
aciuni, poziii spaiale, relaii, unele triri afective.
Obiectivele aciunii sunt atent conturate n raport cu particularitile individuale ale
copilului aflat n studiu :
- s primeasc mesaje, s ndeplineasc aciuni simple;
- s rspund adecvat (verbal sau comportamental) la ceea ce i se spune.
Copilul nu poate formula singur propoziii. Adesea un singur cuvnt are rol de
popoziie/fraz, sau dac ncearc o alctuire a lor, din ele lipsesc pronume, cuvinte de legtur,
etc.
Examinarea vorbirii concluzioneaz urmtoarele manifestei :
- vocalele sunt prezente, consoanele dificile sunt omise sau nlocuite. Grupurile
consonantice sunt nlocuite cu o consoan mai uor de pronunat.
Exerciiile care corespund particularitilor copilului selectate de educatoare:
- reglarea respiraiei;
- emiterea de sunete sub form de onomatopee;
- exerciii de dezvoltare a auzului fonematic;
- repetarea unor serii de silabe;
- exersarea pronunrii cuvintelor (mono, bi, polisilabice);
- denumirea unor imagini sau obiecte;
- repetarea unor propoziii scurte ntr-o intonaie expresiv;
- formarea de propoziii scurte pe baza unor imagini concrete;
- formarea de rspunsuri la ntrebri;
- povestire liber.
Avnd n vedere importana deosebit a mediului social n tratarea tulburrilor de limbaj,
se va avea n vedere sprijinul familiei, n sensul de a convinge pe membrii acesteia (n special
tatl) s fie rbdtor i afectuos cu copilul.
Se va apela frecvent n cadrul activitilor la clas la rezolvarea de ctre copil mai nti a
unor sarcini mai simple : Povestete ce vezi n aceast imagine. Pentru a-l include i pe F.A.
ntr-o astfel de activitate, acesta va fi solicitat s rspund la ntrebri cu un grad (la nceput) mai
mic de dificultate, de exemplu : Pe cine vezi tu n aceast imagine?.
3

Dup ce reuete s denumeasc obiectele sau personajele, sarcina mai complex de

formare a unei povestioare este preluat de alt copil. Pentru fiecare rspuns bun, F.A. este
recompensat verbal, prin : Bravo, Foarte bine sau prin stimulente distinctive : jetoane prinse
n piept.
INTA 2 : TERAPIA COGNITIV
Terapia cognitiv se constituie din aciuni i programe suplimentare care faciliteaz
nelegerea lucrurilor, fenomenelor i situaiilor de via.
Conform stadialitii lui J. Piaget, de la 2 la 6/7 ani, copilul se afl n stadiul
preoperaional. Gndirea copilului n aceast perioad este egocentric (analizeaz totul numai
din perspectiv proprie).
Antrenamentul cognitiv propus pentru F.A. fixeaz cteva repere specifice stadiului
gndirii preoperaionale i anume conservarea :
- numrului de obiecte;
- volumului;
- materiei;
- lungimii.
TEME
NCEPEM
APOI
NTREBM
N GENERAL
CU
COPILUL
COPILUL
RSPUNDE :
Conservarea
Dou iruri egale Distanm bilele
Unde sunt mai
n irul mai lung
numrului de
de bile
unui ir
multe bile?
obiecte

Conservarea
lichidelor
(volumului)

Dou pahare
identice cu
cantiti egale de
lichid (ap)

Punem lichidul
sintr-un pahar
ntr-unul mai
nalt i mai
subire

Care pahar
conine cel mai
mult lichid?

Cel mai nalt

Conservarea
materiei

Dou bare egale

(lungime,
grosime) de
plastilin

Transformm
una dintre ele,
subiind-o i
alungind-o

Care conine mai

mult plastilin?

Bucata alungit

Conservarea
lungimii

Dou bastoane
egale ca lungime

Se mut unul
spre stnga

Care este mai

lung?

Cel ndreptat
spre dreapta

Terapia cognitiv se vrea neleas ca un proces complex de echilibrare mintal prin

organizarea specific a cunoaterii la copiii cu cerine educative speciale.
4

INTA 3 : STRATEGII DE FRATERNIZARE

- dezvoltarea relaiilor de colegialitate ;
- sprijin individual n rezolvarea temelor;
- ntr-ajutorarea n echip cu colegii de banc;
- participarea la alegerea liderului unui anumit grup pe baza anumitor criterii.

STRATEGII DE NEGOCIERE PRIN :

Compromis : - ndeplinirea responsabilitilor pe care le are n clas (tergerea tablei,
distribuirea materialelor, udatul florilor);
- atitudine corespunztoare fa de colegi;
- respect pentru educatoare.
- stabilirea regulilor de comportament n clas i n afara ei;
- precizarea comportamentelor acceptate i neacceptate.
INTA 4 : CONSILEREA PRINILOR
nelegnd dezamgirea, frustarea i neputina familiei n faa refuzului i/sau a
dificultilor copilului de a ndeplini sarcini i de a se integra n grupul de copii, s-a considerat a
fi necesar colaborarea cu familia printr-un program de aciune comun convenit.
Prin discuii, exemplificare la fiecare ntlnire, i-am ajutat pe prini s neleag c modul
n care gndesc ei nii despre mplinirea copilului n via va determina maniera n care i vor
educa fiul, inoculndu-i totdat acestuia o anumit imagine de sine.
Aceasta este cea care ar putea s protejeze i s accelereze achiziiile copilului,
determinndu-i o dezvoltare ct mai apropiat de normal sau ar putea s le frneze, accentund
sau fixnd deficienele.
n discuii am subliniat faptul c n aceast situaie printele trebuie s fie un bun
asculttor, s fie flexibil, realist, capabil s zmbeasc i s colaboreze cu copilul pentru a-i
nelege problemele i a-l ajuta corespunztor.
Prin informare, prinii neleg cum s gseasc i s aplice soluia cea mai eficient n
soluionarea problemelor ridicate de copil. Ei trebuie s realizeze c prin rbdare, nelegere,
ncurajare, pot ajuta copilul s treac peste inhibiii i s nceap s execute acele activiti n
care nainte nu avea ncredere n forele proprii.
Alturi de acest aspect, se adaug acela al mbuntirii relaiei prini-copil, prin
acordare de timp, mai mult nelegere.
Colaborare :

CONCLUZII :
Programul de intervenie personalizat urmeaz s continuie printr-o colaborare n echip
format din educatoare, psiholog, logoped, familie, toi cei implicai n activitile desfurate de
F.A., pe parcursul unei zile, pentru a forma un cerc de susinere, echilibru i integrare a lui F.A.
n comunitate.
n urma interveniei educative (terapie logopedic, terapie cognitiv, etc.) s-a reuit s se
realizeze un progres, pn acum favorabil (dar nu ncheiat), prin ameliorarea tulburrilor de
limbaj i mai puin a tulburrilor hiperkinetice i percepie cognitiv. Acest lucru a constituit un
real factor de favorizare a dobndirii achiziiilor specifice vrstei precolaritii, pe care le-a
antrenat i dezvoltat prin demersuri specifice.