Universitatea Spiru Haret

Departamentul pentru Pregtirea Personalului Didactic (D.P.P.D.)

Unitatea de nvare 1
IMPORTANA PRACTICII PEDAGOGICE N FORMAREA INIIAL
PENTRU CARIERA DIDACTIC
Cuvinte-cheie: Practica pedagogic, aptitudinea pedagogic, standarde profesionale,
principii-nucleu, cuvinte-cheie
Toate achiziiile acumulate prin studiul disciplinelor de specialitate, socio-psiho-pedagogice i
didactice sunt mai bine nelese i devin durabile prin cunoaterea nemijlocit a ambianei colare
(procesul de nvmnt) i extracolare (activiti para/pericolare). Mai mult, prin practic, toate
cunotinele i competenele dobndite sunt activate, combinate i adaptate la situaii i contexte
particulare (ex. predarea aceleiai lecii la clase diferite).
Societatea de azi i de mine are ateptri din ce n ce mai ridicate de la profesori. De aceea,
pregtirea n specialitate concomitent cu cea pentru cariera didactic implic o dubl
responsabilitate.
Practica pedagogic este activitatea prin care, n anul III de studiu, cele dou laturi ale
formrii profesionale (didactic i de specialitate) interacioneaz cu adevrat. Importana practicii
pedagogice deriv i din faptul c este singura form prin care se formeaz aptitudinea pedagogic
i se pun bazele unui stil didactic personal.
Aptitudinea pedagogic este o aptitudine special, o formaiune psihologic complex care,
bazat pe un anumit nivel de organizare i funcionalitate al proceselor psihice - modelate sub
forma unui sistem de aciuni i operaii interiorizate, constituite genetic conform modelului extern
al activitii educaionale -, faciliteaz un comportament eficient al cadrului didactic prin
operaionalizarea adaptativ a ntregului coninut al personalitii sale.(N.Mitrofan, 1988, p.56).
Ea intr n structura personalitii profesorului pe msura formrii i dezvoltrii n i prin activitatea
didactic. Aceast activitate debuteaz prin calitatea de student practicant, prin activitile de
practic pedagogic, urmnd a fi definitivat n primii ani de nvmnt, la catedr. Pe acest fapt se
bazeaz i motivaia utilizrii noiunilor de obiective i nu de competene, atunci cnd se analizeaz
problematica finalitilor n practica pedagogic a studenilor.
Subliniem faptul c aptitudinile pedagogice se formeaz i se dezvolt prin interiorizarea i
generalizarea modelelor de aciune pedagogic oferite prin activitile specifice nvrii profesiunii
de cadru didactic ( Programa-cadru ). De aici, necesitatea organizrii optime a acestei activiti;
subaprecierea sau organizarea defectuoas au repercusiuni pe termen lung asupra formrii
aptitudinii pedagogice, a nvrii profesiunii didactice.
Cunotinele de specialitate ale studenilor-practicani se mpletesc cu primele elemente de
competen psihopedagogic. Competena psihopedagogic este conferit de sinteza acelor nsuiri
psihopedagogice prin care se asigur eficiena i eficacitatea procesului didactic. Recomandri
actuale pentru activitatea de formare a viitorilor profesori accentueaz focalizarea pe formarea unor
capaciti nalte, care s includ motivaia pentru nvare, creativitatea i cooperarea (din Raportul
OECD Profesorii pentru colile de mine Analiza indicatorilor educaiei mondiale, 2001)
Standarde profesionale ale profesiunii didactice
Obiectivele, coninuturile i formele de organizare a activitii de practic pedagogic sunt
stabilite n funcie de formarea succesiv a unor competene solicitate de profesiunea didactic.
ntruct Legea nvmntului nr.84/1995 prevede standarde naionale pentru atestarea
calitii de cadru didactic, MEC a elaborat Standardele profesionale pentru predarea n
nvmntul primar i Standardele pentru predarea matematicii n gimnaziu, plecnd de la

urmtoarele principii-nucleu, principii care exprim concepia actual asupra coninutului specific
al profesiei didactice i asupra calitilor unui bun profesor:
cadrul didactic este un bun cunosctor al domeniului i al didacticii disciplinei pe care
o pred;
cadrul didactic cunoate elevul i l asist n propria dezvoltare;
cadrul didactic este membru al comunitii;
cadrul didactic are o atitudine reflexiv;
cadrul didactic este promotor al unui sistem de valori n concordan cu idealul
educaional.
Pentru studenii care se pregtesc s devin i cadre didactice, aceste principii-nucleu traseaz
liniile cluzitoare n tot ceea ce fac pentru nsuirea profesiunii didactice, iar practica pedagogic
este activitatea reprezentativ n acest sens. Practica pedagogic a studenilor este activitatea
organizat de ctre cadre didactice universitare i profesori-mentori, printr-un parteneriat
Universitate - Inspectorat colar, Facultate - coal de aplicaie. Obiectivele intermediare i
specifice, tipurile de activiti i formele de organizare a acestora se subordoneaz obiectivului
general al practicii pedagogice: nvarea i exersarea profesiunii didactice.
Unitatea de nvare 2
REGLEMENTRI PRIVIND ORGANIZAREA I DESFURAREA
PRACTICII PEDAGOGICE
Cuvinte cheie: baz normativ a practicii pedagogice, profesori-mentori, Certificat de absolvire,
examen final.
Practica pedagogic este disciplina de nvmnt prevzut ca form de activitate instructiv educativ n: art. 68 din Legea nvmntului nr. 84/1995; Art. 51 alin.(5) din Statutul personalului
didactic, aprobat prin Legea nr.128 / 12.07.1997; Ordinul M.E.N. nr. 3312 din 23 februarie 1998
(Regulamentul de organizare i desfurare a practicii pedagogice); Ordinul Ministerului Educaiei
Naionale nr 3345/25.02.1999 cu privire la reforma formrii iniiale, de pregtire a specialitilor
pentru cariera didactic; Precizrile nr. 39076/22.10.2001 pentru aplicarea O.MEN nr. 3345/1999, cu
privire la noul curriculum pentru formarea profesorilor.
Toate documentele legislative enumerate mai sus se constituie n baza normativ a practicii
pedagogice.
Pentru studenii care opteaz pentru cariera didactic, practica pedagogic are caracter
obligatoriu, ca dealtfel toate disciplinele ce intr n trunchiul comun din Planul de nvmnt al
D.P.P.D.
La realizarea obiectivelor i a coninuturilor practicii pedagogice contribuie grupul de
profesori-mentori din nvmntul preuniversitar. Mentorii sunt profesori de specialitate remarcai
prin rezultate deosebite n activitatea de pregtire a elevilor, grad didactic I, experien didactic i
publicistic (activiti metodice, publicaii s.a.), deschidere i nclinaie n munca de ndrumare a
viitorilor profesori.
Instituiile de nvmnt n care se desfoar practica pedagogic, sunt nominalizate printrun Protocol ncheiat ntre Departamentul pentru Pregtirea Personalului Didactic din Universitate i
Inspectoratul colar al Municipiului Bucureti, respectiv Inspectoratele colare Judeene. Lista cu
profesorii-mentori este precizat n Protocolul ncheiat ntre fiecare facultate, prin coordonatorul
su, i inspectorul de specialitate.
Grupa de studeni repartizat fiecrui mentor cuprinde cel puin cinci studeni i cel mult
doisprezece studeni.
Neefectuarea practicii pedagogice atrage dup sine imposibilitatea acordrii Certificatului de
absolvire a cursurilor D.P.P.D., certificat necesar att la nscrierea la concursurile de titularizare n

nvmnt, ct i n activitatea didactic, n calitate de profesor-suplinitor.

Unitatea de nvare 3
FINALITI, CONINUTURI I COORDONATE
ALE PRACTICII PEDAGOGICE
Cuvinte cheie: program-cadru, obiectiv fundamental, obiective generale i obiective specifice, gril
de observaie, fia de asisten, fia de evaluare.
1. Finalitile activitii de Practic pedagogic
Finaliti, coninuturi i sugestii metodologice n practica pedagogic desemneaz n fapt
explicitarea unei posibile programe pentru activitatea de practic pedagogic. Programa de Practic
pedagogic prezentat aici este o program - cadru: activitile majore din Programa cadru sunt
obligatorii 80%, urmnd ca prin Programa analitic acestea s fie abordate ntr-o manier
personalizat de fiecare organizator de practic pedagogic, s fie aprofundate i / sau dezvoltate pe
segmentul de 20 %.
Oricare ar fi tipurile de activiti organizate, efectuarea activitii de practic pedagogic
trebuie s aib n vedere atingerea Obiectivelor generale ale acesteia.
Conceptele cu care opereaz categoria de finaliti n practica pedagogic sunt derivate dup
principiul cunoscut (de la general la particular) i se ierarhizeaz pe urmtoarele niveluri:
obiectiv fundamental (finalitate general);
obiective generale (viitoare competene generale);
obiective specifice (viitoare competene specifice).
Dup parcurgerea activitii de practic pedagogic, studenii vor fi capabili de a dovedi
comportamentele solicitate prin obiectivele generale i specifice, comportamente ce se
subordoneaz obiectivului fundamental: nvarea i exersarea profesiunii didactice. Aceste
comportamente stau la baza dobndirii viitoarelor competene generale i specifice, nsuiri ce
intr n structura competenei psihopedagogice. Ele se afl n acord att cu Standardele profesionale
pentru profesia didactic, ct i cu competenele-cheie solicitate prin actualele Programe pentru
acordarea gradelor didactice.
Obiective generale (OG) stau la baza formrii viitoarelor competene generale, motiv pentru
care au un grad ridicat de generalitate i de complexitate i sunt urmrite pe durata celor dou
semestre de practic pedagogic, orientnd studenii-practicani n dezvoltarea i autoperfecionarea
n viitor a aptitudinii pedagogice.
Obiectivele specifice (OS), ca etape n demersul ctre atingerea obiectivelor generale, se
subordoneaz acestora din urm. Acest fapt este evideniat i prin numerotare. Spre exemplu, OS
2.3. este al treilea OS care expliciteaz OG 2.
Totodat, obiectivele specifice coreleaz cu propunerea unor tipuri de activiti i cu cerinele
portofoliului pentru fiecare colocviu de evaluare.
Obiective generale i specifice ale activitii de practic pedagogic
A. Cunoaterea documentelor curriculare i colare pe care se fundamenteaz organizarea i
conducerea procesului didactic;
1.1.Caracterizeaz modul de organizare i de funcionare a unitii de nvmnt, pe principalele
tipuri de activiti: activitate de conducere, activitate metodic i de perfecionare, activitatea de
consiliere i de orientare.
1.2.Cunoate principalele competene, responsabiliti, ndatoriri i drepturi pe care le reunete
profesia de cadru didactic.

1.3.Utilizeaz principalele documente colare: Planul de nvmnt, Programa colar, Planificarea

anual, Proiectul unitii de nvare, Proiectul de lecie;
1.4.Stpnete conceptele tiinifice fundamentale din disciplina de specialitate;
1.5.Realizeaz conexiuni cu alte domenii ale cunoaterii;
1.6.Studiaz materiale auxiliare, compar manuale alternative i ia decizii n privina utilizrii lor.
B. Efectuarea / exersarea unor activiti specifice procesului de nvmnt, urmrind valorificarea
cunotinelor de Psihologia educaiei, Pedagogie, Didactica specialitii.
2.1. Desfurarea activitii de practic observatorie
2.1.1. Capacitatea de a identifica principalele componente ale procesului de nvmnt;
2.1.2. Capacitatea de a preciza etapele activitilor didactice i aciunile ce au loc, n succesiunea
lor, la toate leciile sau la alte forme de activitate asistate;
2.1.3. Dovedirea capacitii de observaie a fiecrui eveniment al leciei, n timpul activitii de
practic observatorie;
2.1.4. Propune Fie de evaluare formativ/final, n funcie de lecia la care urmeaz s asiste;
2.1.5. Corecteaz lucrrile elevilor, notele acordate urmnd a fi confruntate cu cele date de
profesorul clasei.
2.1.6. Concepe soluii i alternative posibile, originale i eficiente, la diferitele probleme pedagogice
identificate;
2.1.7. Apreciaz gradul de adecvare a metodelor i a mijloacelor de nvmnt utilizate, n raport
cu situaia educaional dat;
2.1.8. Formuleaz concluzii cu caracter de evaluare.
2.2. Dezvoltarea abilitailor practice n proiectarea didactic
2.2.1. Elaboreaz, pe baza fielor de asisten, cel puin dou proiecte didactice la dou tipuri de
lecie;
2.2.2. Proiecteaz o secven didactic, o lecie, o unitate de nvare;
2.2.3. Elaboreaz Proiectul unei uniti de nvare n dou variante, n funcie de numrul de ore
alocat (Ex.:1 or la liceele teoretice, 2-3 ore la liceele de profil, n funcie de Planul de nvmnt
adoptat de coal);
2.2.4. Stabilete, din timp util, datele necesare proiectrii leciei de prob, urmrind parcurgerea
urmtoarelor etape: profesorul ndrumtor, disciplina, clasa, subiectul leciei, sistemul de lecii
analiza curriculum-lui colar, identificarea obiectivelor cadru/competenelor generale i a
obiectivelor de referin / competenelor specifice, diagnoza nivelului de pregtire a elevilor,
formularea obiectivelor operaionale, anticiparea activitii instructiv-educative.
2.2.5. Realizeaz / Desfoar o secven didactic, o lecie de prob;
2.2.6. (Auto) evalueaz o secven didactic, 1-2 lecii de prob.
2.2.7. Proiecteaz activiti didactice cuprinse n Curriculum la decizia colii (CDS).
2.3. Organizarea activitilor de predare-nvare n lecia final:
2.3.1. Construiete demersuri didactice bazate pe adoptarea strategiilor didactice adecvate (metode
i procedee, mijloace de nvmnt, forme de organizare a activitii elevilor, tratare difereniat,
modaliti specifice de evaluare i de notare) coninuturilor i finalitilor.
2.3.2. Capacitatea de a face accesibile cunotinele transmise, adaptndu-i metoda fiecrui elev,
grup, clas;
2.3.3. Stabilete legturi interdisciplinare i pune accentul pe conexiunile ntre cunotine;
2.3.4. Folosete strategii educaionale centrate pe elev;
2.3.5. Organizeaz clasa eficient, mbinnd activitatea individual cu cea de grup;
2.3.6. Urmrete activitatea elevilor i organizeaz studiul difereniat;
2.3.7. Folosete resurse didactice ct mai variate, adaptate obiectivelor propuse;
2.3.8. Creeaz i folosete n clas materiale didactice adecvate; (realizeaz un material didactic

personal, absolut necesar n predarea unei lecii/sistem de lecii la disciplina de specialitate).

2.3.9. Propune exemple relevante care stimuleaz gndirea i imaginaia elevilor;
2.3.10. mbin intuiia cu rigoarea;
2.3.11. Stimuleaz elevii s dezvolte proiecte de microstudiu, referate etc;
2.3.12. Valorific n predare situaii practice relevante din activitatea de practic observativ.
2.3.13. Realizeaz activitatea didactic avnd n vedere aciuni de evaluare continu, n scopul
perfecionrii leciei pe parcursul derulrii ei (elemente de conexiune invers).
2.4.Utilizarea aciunilor evaluative la leciile de prob i la lecia final;
Selecteaz metodelor i instrumentelor de evaluare potrivite i le integreaz eficient n
procesul didactic;
Urmrete progresul elevilor n nvare;
Realizeaz o evaluare sistematic;
Valorific tipuri diferite de rezultate ale evalurii;
Dezvolt la elevi capacitatea de autoevaluare.
3. Formarea/dezvoltarea capacitii de cunoatere a elevilor (individual i n grupul colar), n
vederea tratrii difereniate a acestora.
3.1.Ofer anse egale tuturor elevilor i adapteaz demersurile didactice la particularitile de vrst
ale colectivului de elevi;
3.2. Stimuleaz interesele i motivaia elevilor pentru studiul i aplicaiile practice ale disciplinei de
specialitate;
3.3.Creeaz elevilor oportuniti de a lua decizii i de a manifesta autonomie; 4.4.Identific acele
ci de comunicare cu elevii, prin care acetia sunt ncurajai s comunice i chiar s argumenteze
propriile puncte de vedere;
3.5.Demonstreaz abilitai de comunicare, de empatie i de cooperare, de meninere a relaiilor
socio-afective pozitive necesare realizrii activitii didactice;
3.6.(opional) Completeaz Fia de caracterizare psihopedagogic a unui elev.
4. Capacitatea de autoevaluare i de integrare a feed-back-ului n proiecia personal a
dezvoltrii profesionale prin analiza i autoanaliza unor activiti instructiv-educative (strategii,
evaluare, proiectare didactic);
4.1. S (auto)aprecieze / S (auto)evalueze, pe baza unor criterii riguroase, lecia desfurat.
4.2. S propun variante metodologice posibile, prin care lecia susinut poate avea o eficien
sporit.
5. Implicarea n realizarea unor activiti complementare leciilor desfurate n coal i n
afara colii:
5.1.Colaboreaz cu colegii de grup i cu profesorii-mentori care pot fi i profesori- dirigini;
5.2.Particip la o activitate tiinific din cadrul comisiei metodice;
5.3.Propune coninuturi pentru predarea interdisciplinar i cross-curricular;
5.4.Utilizeaz noile tehnologii ale instruirii asistate de calculator (IAC ) n elaborarea materialelor
curriculare;
5.5.Identific posibiliti de cooperare cu alte medii educaionale;
5.6.Particip la o activitate de antrenare a comunitii locale n sprijinirea unor activiti colare i
extracolare.

2. Sugestii privind coninutul activitilor de practic pedagogic

OBIECTIVE TIPURI DE ACTIVITI SPECIFICE

1.1., 1.2.
ntlnire cu directorul unitii de nvmnt, cu profesorii-mentori i
profesori-dirigini.
5.1., 5.2., 5.3., 5.5. Participarea la unele activiti metodice ale catedrei de specialitate i/sau
ntlniri cu efii catedrelor de specialitate.
1.2., 1.5.
Construirea unui profil de competene al cadrului didactic
2.1., 5.6.
Activiti de practic observativ, pe baza unei Grile de observaie, cu
consemnarea observaiilor: aspecte reuite ce merit s fie reinute, aspecte ce
pot fi mbuntite; Asisten la lecii sau la alte forme de organizare a
procesului de nvmnt i consemnarea datelor n Fia de asisten.
2.1.6., 2.1.7., 2.1.8. Discuii de analiz n urma orelor asistate
2.2.(1-7)
2.3.9., 5.4
2.2.7.
5.1. 5.5., 5.6.

Activiti de proiectare curricular: Planificare anual, Proiectul unei uniti

de nvare din trunchiul comun-obligatoriu, Proiectul unei uniti de nvare
din Curriculum la Decizia colii (CDS), Proiecte de lecie.
Conceperea unui material didactic personal, absolut necesar n predarea unei
lecii/sistem de lecii la disciplina de specialitate.
Proiectul unei uniti de nvare din CDS

Activiti extracolare: excursii, emisiuni radio-tv, schimb de experien cu

alte uniti de nvmnt de profil s.a. Participarea la o edin a Comisiei
metodice.
2.2.5.
Activiti de proiectare didactic (unitate de nvare i lecie);
2.3. (1-14)
Asumarea rolului de manager al procesului educaional
2.3.5., 2.3.7., 2.4.2., Proiectarea a diferite tipuri de probe de evaluare: comune, pentru toi elevii, i
2.4.5., 3.1., 3.2.
cu caracter difereniat;
4.1., 4.2.
Discuii de analiz a leciei de prob Fia de evaluare a leciei de prob
3.3.,
3.4.,
3.5., Activitatea de consiliere i de orientare
3.6., 5.1., 5.6.
Analiza rubricilor Fiei de caracterizare psihopedagogic
3.5., 5.5., 5.6.
Participarea la unele activiti extracurriculare planificate, derulate cu elevii.

Sugestii pentru realizarea documentelor curriculare specifice

(gril de observaie, fie de asisten)
GRIL DE OBSERVAIE A LECIEI
Unitatea de nvmnt: __________________________
Numele i prenumele profesorului-mentor: __________
Data: ___________
Clasa: __________ Nr. de elevi (prezeni/nscrii): _______
Disciplina: _________________________________________
Tema leciei: _______________________________________
Tipul leciei: _____________________________________
Coloane: 1. Indicatori 2. Recunoaterea aciunii indicatorilor 3. Aspecte semnificative privind
organizarea i desfurarea leciei, n funcie de etapele leciei i, acolo unde considerai, n funcie
de indicatori
1. Aspect informativ
- coninut tiinific
- adaptarea la nivelul clasei
- ncadrarea noilor cunotine n sistemul cunotinelor
anterioare
- realizarea cerinelor programei colare (O.C.-O.R.; C.G.-C.S.)
2. Aspect formativ
- utilizarea metodelor activ. - particip. (sugerate de programa
colar)
- realizarea conexiunii inverse
- dezvoltarea capacitilor intelectuale
- valorif. valenelor educative ale temei
- ezvoltarea capacitii de transfer (realizarea de corelaii
intra/inter/transdisciplinare)
3. Metodologia didactic
- aplic. metodelor i a procedeelor did.
- utilizarea mijloacelor de nvmnt
- ncadrarea n timp
4. Evaluarea activitii elevilor
- iniial
- formativ
- final
5. Relaia profesor - elev; elev - elev
- atmosfer de lucru n clas
-organizarea activit. pe grupe sau independent / individual

3.2. FI DE ASISTEN
Unitatea de nvmnt: __________________________
Numele i prenumele profesorului-mentor: _________
Data: _____________
Clasa: ____________ Nr. de elevi (prezeni/nscrii): ___
Disciplina: ________________________________________
Subiectul leciei:
Unitatea de nvare: ______________________________
Tipul leciei:
Obiective operaionale:
Metode i procedee:
Mijloace de nvmnt:
Desfurarea leciei

ntrebri i observaii