Evaluarea procesului de nvare la aduli

n decursul a trei luni am predat limba german la dou grupe de

cursani cu vrste cuprinse ntre douzeci i unu i cincizeci de ani.
Experiena a fost una plcut i interesant din punctul meu de vedere care
mi-a oferit oportunitatea de a analiza tipurile de aduli i modul lor de
nvare, att la activitatea din timpul cursurilor ct i la evaluri.
n prima grup am avut un cursant n vrst de 45 de ani. nc de la
primul curs am observat o capacitate mult mai redus de a nva, deoarece
necesita un timp dublu de a memora cuvinte sau lucruri simple, n
comparaie cu ceilali cursani. Nevoia lui era de a nva ceva practic, fr
prea multe reguli, pentru a se descurca la nivel conversaional fr a f
neaprat corect gramatical. Cu toate c germana este o limb difcil am
ncercat s simplifc nivelul cursului i s-l fac accesibil i pentru persoanele
de vrsta persoanei numite. De asemenea, fr a face discriminri, dac
vedeam c celelalte peroane se descurc mai bine ncercam s-l nominalizez
mai des la exerciiile practice pentru a-l ajuta s neleag. Am constatat c
mergea acest procedeu, dar dac l ntrebam la urmtoarea edin o
noiune din lecia anterioar abia dac i mai aducea aminte. La urmtoarea
grup am ntlnit alte persoane de aceiai vrst cu precedenta. Spre
deosebire de prima persoan celelalte dou avuseser contact cu spaiul
german deoarece cltoriser mai mult, cunoteau un oarecare lexic,
ddeau impresia c tiu i c sunt motivate, dar aveau aceeai capacitate de
memorare i de nelegere, deoarece rezultatele la testele din timpul cursului
nu relevau ceea ce preau c tiu aceste persoane n realitate, iar motivul pe
care l bnuiam i pe care mi l-au confrmat era lipsa timpului sau
incapacitatea de a crea un timp pentru studiu individual.
n urma acestui caz i cu experiene exterioare( din familie, colegi de
facultate care aveau peste 35 de ani) am constatat c de la o anumit
vrst, de exemplu dup 40 de ani a nva o limb strin de o difcultate
nsemnat este mult mai difcil dect n cazul unei persoane cu douzeci de
ani mai tnr, ntr-un timp relativ scurt. ns acest lucru nu este imposibil
deoarece exerciiul zilnic sub orice form( conversaie, audiie, scris, jocuri,
etc.) poate da rezultate, iar cu att mai mult pentru cei care au un mediu
lingvistic propice i care intenioneaz s rmn o perioad mai lung de
timp, n spaiul geografc al crei limb o nva .

Aadar n acest caz am identifcat urmtoarele criterii de evaluare:

- Motivaia celui care nva este foarte important. Dac persoana i
cunoate scopul i prevede o fnalitate al acestuia cu att va f mai motivat
s progreseze.
- Capacitile de nvare care sunt discutabile. Fiecare om are capacitatea
lui de a nva, i creeaz propriul stil specifc , iar odat cu vrsta aceasta
poate crete sau scade, n funcie ct de solicitat a fost.
- Factorii exteriori. De exemplu dac persoana n cauz lucreaz, serviciul
acesteia este mult mai important dect curul pe care l face; sau dac are
responsabiliti familiale de asemenea acestea vor avea o funcie prioritar.
- Profesorul i metodele abordate: este important ca profesorul s in cont
de nevoile fecruia i s ncerce s le mplineasc pe ct i st cu
putin( nelegerea i competena fecrui cursant). Metodele pe care le
folosete pot f un plus sau un minus pentru cursani, dar consider c
alternarea metodelor tradiionale cu cele moderne dau rezultate, iar accentul
s cad mereu pe latura practic a ceea ce se nva, deoarece ei au nevoie
de confrmarea utilitii noiunilor n viaa real.
Persoanele cu vrsta cuprins ntre 22 i 35 de ani m-au surprins i ncntat
cu capacitatea lor de a memora, n primul rnd cu dorina de a nva i mau copleit cu ntrebrile. ns acest lucru nu se aplic tuturor cazurilor,
deoarece au existat i intrui a cror determinare era o diplom i att.
Entuziasmul la persoanele mai tinere este mai crescut, cu toate c la nceput
debordeaz i apoi stagneaz, la unii este productiv.

Metoda profesorului
n primul rnd ideile pe care trebuie s le exprimi trebuie s fe clare i
pragmatice, cu o trecere de la simplu la difcil. Urmtoarea etap este
combinarea metodelor didactice n aa fel nct s nu-i lai s intre starea de
monotonie i s le sporeasc ncrederea n ceea ce faci i plcerea pentru
ceea ce nva. Adaptarea jocurilor folosite pentru cei mici poate f de folos
pentru a schimba atmosfera. ncrederea c lucrurile sunt mai simple dect
credeam noi i c tot greul nu const dect n nvarea unor formule
magice, pe ct de posibil simplifcate, care sunt plcute i distractive.
ncurajarea i creterea ncrederii n sine a cursantului este necesar pentru
a-l motiva. Consider c atitudinea profesorului este determinata atitudinii
2

cursantului, calitatea procesului de nvare depinde n cea mai mare msur

de profesor, precum zice i proverbul: Omul sfnete locul.