Popescu Georgiana Adela

Master, anul al II-lea,

Studii de limba engleza si literaturi anglo-americane

MOTIVAIA I PERFORMANA COLAR

1. Obiectivele cercetrii
Primele cercetari care au abordat rolul colii n manifestarea devianei au avut loc la sfritul
anilor '60 n Marea Britanie. Observnd c colile se asociaz cu diferite rate ale delincvenei
juvenile, cercettorii i-au propus s analizeze ce aspecte din funcionarea instituiilor educative
(metode educative, niveluri ale achiziiilor academice, stil de discipline, etc ) pot fi fcute
responsabile de variaiile indicelui de delincven juvenil.
Concluziile acestor investigaii au exercitat o mare influen asupra responsabililor educaiei.
Pornind de la faptul c educatorii pot determina manifestarea unor comportamente de devian
colar, ne-am pus problema: ,,Care sunt caracteristicile care fac din anumii profesori
veritabili provocatori ai conduitelor deviante ,n timp ce alii sunt inhibatori ai devianei ?
La acest nivel, am propus spre analiz modul n care motivaia intervine n determinarea
conduitelor de devian colar.
Obiectivul general al acestei cercetri este identificarea consecinelor nestimulrii motivaiei
elevilor n activitatea de nvare.
Pornind de la acest obiectiv general, au fost identificate dou obiective specifice.
1. Influena modului n care se desfoar activitile de nvare n clas asupra
manifestrii comportamentelor de devian colar.
2.

Influena sistemului de evaluare practicat de profesor asupra dinamicii

motivaionale a elevului.
2. Ipotezele cercetrii
Stimularea motivaiei elevului este o art care ine de miestria i harul didactic al profesorului.
Cadrul didactic trebuie s aib n vedere faptul c modul n care desfoar activitile de nvare
n clas, sistemul de evaluare i chiar propria lui motivaie pot s acioneze asupra dinamicii
motivaionale a elevului.
2.1. Ipoteza general

Ipoteza general a acestei cercetri a fost enunat astfel: Modul de stimulare a motivaiei
elevilor n activitatea de nvare poate determina manifestarea unor comportamente de devian
colar.
2.2. Ipoteze specifice
Prima ipoteza tiinific ce deriv din ipoteza general este : O activitate didactic nemotivant
elimina nevoia de a ti, de a nelege a elevului, ducnd la manifestarea unui comportament
deviant, i anume absenteismul colar, n timp ce o activitate didactic puternic motivant
strnete interesul elevului pentru activitatea de nvare, avnd efecte pozitive n plan cognitiv i
comportamental.
Ipoteza operaional (de lucru): Aceast ipotez va fi confirmat dac voi obine o corelaie
ridicat ntre valorile celor dou variabile.
In interpretarea corelaiei, vom analiza trei elemente:
1. pragul de semnificaie (P) dac este mai mic de 0,05, atunci putem considera c exist o relaie
ntre variabilele studiate ;
2. semnul corelaiei arat natura legturii care exist: direct proporional, dac semnul este
pozitiv sau invers proporional cnd semnul este negativ;
3. mrimea absolut a coeficientului descrie tria legturii ce exist ntre variabile: se
consider astfel c legatura este slab dac valoarea absolut a lui ,,r" nu depete 0,30 ;
legtura e de trie medie la o valoare cuprins ntre 0,30 - 0,50 i vorbim de legturi puternice
dac mrimea absolut este mai mare de 0,50.
Cea de-a doua ipotez tiinific este enunat astfel: ntririle negative (critici, sanciuni
,comparri ntre rezultatele elevilor, etc.) elimin nevoia de recunoatere de sine a elevului,
ceea ce va afecta negativ rezultatele lui colare i comportamentele, n timp ce ntririle
pozitive (laude, ncurajri, recunoaterea efortului depus ,etc.) conduc la creterea stimei de
sine a elevului, ceea ce va avea efecte pozitive n plan cognitiv i comportamental.
Ipoteza operaional (de lucru): Aceast ipotez va fi confirmat dac va exista o diferen
semnificativ ntre rezultatele obinute de elevi la testul iniial de limba i litaratura romn i
rezultatele obinute de elevi la testul final de limba i literatura romn .n interpretarea
rezultatelor, vom analiza trei elemente :
1. valoarea mediilor eantioanelor analizate;
2. valoarea testului t;

3. valoarea pragului de semnificatie (p): testul este semnificativ dac

valoarea lui p este mai mic sau cel mult egal cu 0,50.
3. Desfurarea cercetrii
3.1. Lotul experimental
n stabilirea eantionului de subieci, am plecat de la premisa c, spre deosebire de copilul mic, la
care predomin prelucrarea i nsuirea automat a cunotintelor, adolescentul asimileaz noile
informaii numai dac i nsuete o nevoie fundamental.
Prin urmare, lotul experimental este format din 83 de elevi de la Colegiul Economic ,,Delta
Dunrii" Tulcea, din care 43 fete si 40 biei. Elevii au vrsta cuprins ntre 16-18 ani.
3.2. Metode i instrumente folosite
Pentru verificarea primei ipoteze tiinifice, voi folosi ca metod interviul pe baza de
chestionar, denumit Chestionar A.S (Chestionar Atitudine scolar).Unui numr de 60 de
elevi de la Colegiul Economic ,,Delta Dunrii" Tulcea li s-au adresat ntrebri la care acetia
trebuiau s estimeze, ntr-o manier ct mai obiectiv, n ce msur profesorul de limba i
literatura romn stimuleaz motivaia elevilor n activitatea de nvare. Itemii au vizat
urmtoarele caracteristici ale procesului educational: proiectarea sj dezvoltarea curriculumului,
obiectivele nvmntului, coninutul nvmntului, metodele de predare-nvare, formele de
organizare a nvrii, disciplina colar care favorizeaz apariia devianei colare independent
de situaia particular a elevilor. Elevii trebuiau s noteze intensitatea acordului sau
dezacordului lor, utilizand o scala de la 1 la 6, unde 1= niciodata, 2= foarte rar, 3=rar, 4=des,
5=foarte des, iar 6=ntotdeauna. La finalul chestionarului, elevii trebuiau s estimeze, tot pe o
scal n 6 trepte, n ce msur se prezint la orele profesorului de romn (Anexa 1).
Cea de-a doua ipotez tiinific o voi demonstra folosind ca metod experimentul. Prin acest
experiment, se dorete a se pune n eviden msura n care o evaluare centrat pe cooperare (care
permite nregistrarea progresului elevilor i recunoaterea efortului pe care l-a depus fiecare pentru
mbuntirea propriilor performane) poate s acioneze asupra dinamicii motivaionale a
elevului.
Astfel, elevii vor fi supui unui test de cunotine, n urma cruia ei vor fi evaluai n termeni
pozitivi (laud, ncurajare, evideniere, recomandri scrise pe lucrrile elevilor, etc.) (Anexa 3).

Dup o sptmn, elevii vor fi supui unui alt test de cunotinte, n urma cruia se vor nregistra
progresele acestora. Trebuie menionat faptul c sarcinile celui de-al doilea test de cunotinte sunt
echivalente cu cele ale primului, avnd acelai grad de dificultate (Anexa 4). Se ateapt ca la
acest al doilea test de cunotinte, elevii slabi i demotivai s obin rezultate colare mai bune.
3. 3. Desfurarea cercetrii
Chestionarul A.S a fost aplicat n prezena profesorului de psihologie la trei clase de la Colegiul
Economic Delta Dunrii" Tulcea, dintre care dou clase de a XI - a i o clas de a XII - a, fiind
supui acestei testri 61 de subieci.
Experimentul a fost realizat la clasa a XI - a cu ajutorul profesorului de limb i literatur romn,
deci pe un efectiv de 22 de elevi. Trebuie menionat faptul c aceast clas de elevi nu a fost
inclus n lotul experimental propus pentru verificarea primei ipoteze de cercetare.
Elevilor li s-a dat un test de cunotine n urma cruia au fost evaluai n termeni pozitivi.
De asemenea, evaluarea a permis nregistrarea progresului elevilor, recunoaterea efortului pe
care l-a depus fiecare pentru mbuntirea propriilor performane i nu doar constatarea nivelului
cunotinelor elevilor.
De-a lungul unei sptmni, profesorul de limba i literatura romn a fost sprijinit de psiholog n
organizarea i proiectarea activitailor de nvare : leciile au solicitat foarte mult munca n
echip, competiia mbinndu-se foarte bine cu colaborarea (nici una din aceste dou strategii
luate separat nu sunt eficace: competiia este periculoas pentru c demobilizeaz i induce
ostilitate ntre membri, iar cooperarea, fcnd apel la efortul colectiv, poate argumenta producia i
face s creasc sentimentul participativ, dar nu e singura soluie); profesorul a acordat o atenie
deosebit elevilor slabi i demotivai, comunicnd foarte mult cu acetia i solicitndu-le
rspunsuri tot mai multe la diverse probleme. De asemenea, au fost folosite exercitii de
creativitate de tip brainstorming, dndu-le ansa tuturor elevilor de a-i exprima propriile opinii,
de a le respecta pe ale celorlali, de a prelua ideile colegilor, amplificndu-le. Dup o sptmn,
elevii au fost supui unui alt test de cunotine, n urma cruia s-au nregistrat progresele acestora.
Rezultate obinute i interpretarea lor
1. Rezultate obinute
Dup ce Chestionarul A.S a fost completat de ctre elevi, am trecut la scorarea rspunsurilor
obtinute conform Grilei de corectare (Anexa 2). Scorurile obtinute de cei 61 de elevi au fost

centralizate n programul SPSS 10, dup care s-a realizat prelucrarea statistic a datelor,
folosindu-se Corelaia Bivariat Pearson. n urma corelrii celor dou variabile

(VI= tipul

de activitate didactica; VD= atitudine colar ), am obinut urmtoarele rezultate (Anexa 5):
1. coeficientul de corelaie r= 0,63
2. pragul de semnificaie p< 0,01 (aici computerul pune 0,000 pentru c nu are suficient spaiu
de a prezenta toate zecimalele ; dar o valoare de 0 nu exist n realitate, de aceea preferm s
scriem ca p< 0,01).
3. numrul de subieci N= 61.
Dupa ce cei 22 de elevi au rezolvat sarcinile testului de romn iniial i ale celui final, au fost
centralizate notele acestora n programul SPSS 10, dup care s-a realizat prelucrarea statistic a
datelor. S-a folosit Testui Student T pentru compararea a dou eantioane perechi, cci ne
propunem s comparm rezultatele unui eantion la dou momente diferite n timp (rezultatele
testului de romn iniial cu rezultatele testului de romn final). S-au obtinut urmatoarele
rezultate (Anexa 6):
1. valoarea mediilor eantioanelor analizate sunt 6,16 i 7,16;
2. valoarea testului t= -6,33 ;
3. valoarea pragului de semnificaie p< 0,01.
2. Interpretarea rezultatelor
Interpretarea corelaiei Pearson se realizeaz n funcie de pragul de semnificaie. n cazul nostru
p< 0,01 ceea ce putem spune c exist o legtur ntre tipul de activitate didactic i atitudinea
colar; semnul corelaiei este pozitiv, deci legtura este direct proporional: cu ct activitatea
didactic este mai motivant cu att mai mult elevii se vor prezenta la ore i invers, cu ct
activitatea didactic este mai puin motivant, cu att elevii vor absenta de la ore. De asemenea,
legtura dintre cele dou valori este puternic, cci valoarea absolut a lui r depete 0,50 (r=
0,63) (Anexa 7).
Toate aceste date susin prima ipotez tiinific: 0 activitate didactic nemotivant elimin
nevoia de a ti, de a nelege a elevului, ducnd la manifestarea unui comportament deviant, i
anume absenteismul colar, n timp ce o activitate didactic puternic motivant strnete interesul
elevului pentru activitatea de nvare, avnd efecte pozitive n plan cognitiv i comportamental
(Anexa 8).

Interpretarea rezultatelor obinute la Testui T se face n funcie de pragul de semnificaie; testul

este semnificativ dac valoarea lui p este mai mic sau cel mult egal cu 0,05. n cazul nostru,
testul este semnificativ (p< 0,01), deci exist o diferen semnificativ ntre rezultatele de la testul
de romn iniial si cele de la testul final (nota medie 6,16 este semnificativ mai mic dect nota
medie 7,17) (Anexa 9-10).
Se observ o diferen semnificativ ntre rezultatele obtinute de elevi la cele dou teste, fapt ce
confirm cea de-a doua ipotez tiinific: ntririle negative (critici, sanciuni, comparri ntre
rezultatele elevilor, etc.) elimin nevoia de recunoatere de sine a elevului, ceea ce va afecta
negativ rezultatele lui colare i comportamentele, n timp ce ntririle pozitive (laude, ncurajri,
recunoaterea efortului depus etc.) conduc la creterea stimei de sine a elevului, ceea ce va avea
efecte pozitive in plan cognitiv i comportamental.
Concluzii
Democratizarea vieii colare este o condiie necesar n reuita oricrei
strategii de intervenie n diminuarea devianei colare. Fr respectarea acestei cerine,
orice investiie n ameliorarea activitii colare i rateaz obiectivul. Democratizarea
vieii colare presupune dreptul elevilor de a face alegeri ; nici nu poate fi vorba de
formarea/asumarea responsabilitii propriei formri.Opiunile elevilor pot fi simple sau
complexe, mergnd de la alegerea unor obiective ale nvrii, alegerea unor recompense/
pedepse, pn la alegerea unui tip de studii. Democratizarea educaiei nseamn s tratezi
elevul ca o fiin capabil de a face aceste alegeri. Deviana colar apare acolo unde nu
exist loc pentru acestea.
Dintr-o alt perspectiv , democratizarea educaiei ar presupune crearea unui
sistem educativ care s funcioneze astfel nct s ofere tuturor anse egale de acces la
studii, dar i de succes colar. Realizarea acestui deziderat ar presupune mai nti
numrului posibilitilor de afirmare pentru elevi, ceea ce implic edificarea uni ethos al
colii care s valorizeze elevii i dup alte dimensiuni dect cea intelectual. n al doilea
rnd, a acorda realmente anse egale de succes ar reclama din parte profesorilor s
renune la o serie de prejudecti i stereotipuri privitoare la elevi.

Bibliografie
VRABIE, D. (1975), Atitudinea elevului fa de aprecierea colar, Editura Didactic
i Pedagogic, Bucureti;
COASAN, A., VASILESCU, A. (1988), Adaptarea colar, Editura Didactic i
Pedagogic, Bucureti;
CREU, C. (1998), Curriculum difereniat i personalizat, Editura Polirom, Iai;
CREU, E. (1999), Probleme de adaptare colar, Editura ALL EDUCATIONAL,
Bucureti;
DAN SPNOIU, G. (1978), Adaptarea socio-colar, n nvmntul claselor I-IV,
Editura Revista de pedagogie, Bucureti ;
GAGN, R. (1975), Condiiile nvrii, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti;
MOSCOVICI, S. (1999), Psihologia social a relaiilor cu cellalt, Editura Polirom,
Iai;
NEACU. I. (1978), Motivaie i nvare, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti;
NECULAU, A. (1983), A fi elev, Editura Albatros, Bucureti;
ALBU, G. (1998), Introducere ntr-o pedagogie a libertii, Editura Polirom, Iai;
ALLPORT, G. (1981), Structura personalitii umane, Editura Didactic i Pedagogic
Bucureti;

CHESTIONAR A.S.

Gndii-v la leciile realizate de profesorul de romn i v rugm s estimai, ntr-o

manier ct mai obiectiv, in ce msur acesta nplinete condiiile de mai jos.
V rugm s notai intensitatea acordului sau dezacordului dumneavoastr, utiliznd
scala de la 1 la 6, unde 1=niciodat, 2= foarte rar, 3=rar, 4= des, 5= foarte des, iar 6=
ntotdeauna.

Niciod Foarte Rar

1.

at

rar

Des

Foar ntotdea
te

des
5

una
6

o o o o

o o o o

nvechit,

o o o o

Modul de predare este expunerea

o o o o

o o o o

Informaiile pe care elevii le

asimileaz

sunt

eseniale

pentru

activitatea profesional viitoare.

2.

Cunotinele

nsoite

de

teoretice

exemple

sunt

concrete,

permind nelegerea mai bun a

acestora

3.

Informaia

este

depit.

4.

liber (nu citete dup foi).

5.

Profesorul

printr-o

ncepe

anecdot

sau

activitatea
printr-o

problem de soluionat.

6.

Elevii cunosc performanele pe

care urmeaz s le ating in lecie.

7.

In timpul leciei sunt folosite

imagini, fragmente din opere literare,

o o o o

o o o o

o o o o

o o o o

o o o o

filme, fragmente muzicale, scheme,

e.t.c.
8.

Profesorul folosete metode care

ajut elevul s caute, s cerceteze, s

gseasc singur soluiile la probleme.
9.

Se pune accent pe nvarea prin

descoperire, jocuri de rol, exerciii de

creativitate, manipularea obiectelor,
aciunilor, e.t.c.
10.

Elevii pot realiza un schimb

spontan de informaii

i idei, de

impresii i preri.
Niciod Foarte Rar
at
1
11. Profesorul d elevilor ocazia de
a avea opiuni personale.

12.

Predomin

nvarea

prin

Des

Foar ntotdea

rar

te

des
5

una
6

o o o o

o o o o

o
9

receptare (profesorul vorbete, elevii

ascult)
13. Creeaz
innd

situaii de nvare,

cont

de

sugestiile

o o o o

preferinele elevilor.

14.

Folosete un ton calm, cald.

o o o o

15.

Este subiectiv in evaluare.

o o o o

16.

Elevii

o o o o

Elimin distane profesor elev,

o o o o

o o o o

o o o o

o o o o

sunt

ridiculizai

ignorai.

17.

stabilind relaii de egalitate.

18.

Este agresiv.

19.

i determin pe toi elevii s

vorbeasc deschis.

20.

i prezint pe fiecare elev ca

fiind important in grup.

10

21.

mparte

responsabilitile

in

funcie de interesele, posibilitile,

o o o o

o o o o

o o o o

o o o o

ritmul de munc al fiecrui elev.

22.

Propune

rezolvarea

unor

exerciii pentru o mai bun nelegere

a cunotinelor predate.
23.

In cazul unor erori, lacune,

profesorul

revine

cu

explicaii

suplimentare.

24.

Face

comparri

ntre

performanele elevilor.

Niciod Foarte Rar

25.

Este recunoscut efortul depus de

elevi in lecie.

26.

Organizeaz excursii cu tem.

27.

Implic

elevii

in

activitatea

colar (amenajarea unor expoziii de

at

rar

Des

Foar ntotdea
te

des
5

una
6

o o o o

o o o o

o o o o

caricaturi, reclame, publicarea unor

articole in revista colii, realizarea
unor emisiuni la Radio-ul colii)

11

28.

Invit la lecie persoane avizate

din exterior: medici, poliiti, e.t.c.

29.

ndeamn

pe

elevi

corespondeze cu ali elevi din ar pe

o o o o

o o o o

o o o o

diverse teme.

30.

Sancioneaz neprezentarea la

ore (pune absene)

Gndii-v la activitile realizate de profesorul de romn i v rugm s estimai, ntr-o

manier ct mai obiectiv, msura in care v prezentai la orele dumnealui.

Niciodat

Foarte rar

Rar

Des

Foarte des ntotdeauna

o o o o o o
V R S T : _____________
CLAS

: IX

SEX

: M

XI

XII

12

ANEXA 2
GRILA DE CORECTARE
Chestionar A.S
Numrul

Activitatea didactic

Activitatea

ntrebrii

motivat
- des

-4p

nemotivat
- rar

-3p

- foarte des

-5p

- foarte rar

-2p

- ntotdeauna
- des

-6p
-4p

- niciodat
- rar

-1p
-3p

- foarte des

-5p

- foarte rar

-2p

- ntotdeauna
- rar

-6p
-4p

- niciodat
- des

-1p
-3p

- foarte rar

-5p

- foarte des

-2p

- niciodat
- des

-6p
-4p

- ntotdeauna - 1 p
- rar
-3p

- foarte des

-5p

- foarte rar

-2p

- ntotdeauna
- des

-6p
-4p

- niciodat
- rar

-1p
-3p

- foarte des

-5p

- foarte rar

-2p

- ntotdeauna
- des

-6p
-4p

- niciodat
- rar

-1p
-3p

- foarte des

-5p

- foarte rar

-2p

- ntotdeauna
- des

-6p
-4p

- niciodat
- rar

-1p
-3p

- foarte des

-5p

- foarte rar

-2p

- ntotdeauna
- des

-6p
-4p

- niciodat
- rar

-1p
-3p

- foarte des

-5p

- foarte rar

-2p

- ntotdeauna
- des

-6p
-4p

- niciodat
- rar

-1p
-3p

9.

- foarte des

-5p

- foarte rar

-2p

10.

- ntotdeauna
- des

-6p
-4p

- niciodat
- rar

-1p
-3p

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

didactic

13

- foarte des

-5p

- foarte rar

-2p

- ntotdeauna
- des

-6p
-4p

- niciodat
- rar

-1p
-3p

- foarte des

-5p

- foarte rar

-2p

- ntotdeauna
- rar

-6p
-4p

- niciodat
- des

-1p
-3p

- foarte rar

-5p

- foarte des

-2p

- niciodat
- des

-6p
-4p

- ntotdeauna - 1 p
- rar
-3p

- foarte des

-5p

- foarte rar

-2p

- ntotdeauna
- des

-6p
-4p

- niciodat
- rar

-1p
-3p

- foarte des

-5p

- foarte rar

-2p

- ntotdeauna
- rar

-6p
-4p

- niciodat
- des

-1p
-3p

- foarte rar

-5p

- foarte des

-2p

- niciodat
- rar

-6p
-4p

- ntotdeauna - 1 p
- des
-3p

- foarte rar

-5p

- foarte des

- niciodat
- des

-6p
-4p

- ntotdeauna - 1 p
- rar
-3p

- foarte des

-5p

- foarte rar

-2p

- ntotdeauna
- rar

-6p
-4p

- niciodat
- des

-1p
-3p

- foarte rar

-5p

- foarte des

-2p

- niciodat
- des

-6p
-4p

- ntotdeauna - 1 p
- rar
-3p

- foarte des

-5p

- foarte rar

-2p

- ntotdeauna
- des

-6p
-4p

- niciodat
- rar

-1p
-3p

20.

- foarte des

-5p

- foarte rar

-2p

21.

- ntotdeauna
- des

-6p
-4p

- niciodat
- rar

-1p
-3p

- foarte des

-5p

- foarte rar

-2p

11.

12.

13.

14.

15.

16.

17.

18.

19.

-2p

14

22.

23.

24.

25.

26.

27.

28.

29.

30.

- ntotdeauna
- des

-6p
-4p

- niciodat
- rar

-1p
-3p

- foarte des

-5p

- foarte rar

-2p

- ntotdeauna
- des

-6p
-4p

- niciodat
- rar

-1p
-3p

- foarte des

-5p

- foarte rar

-2p

- ntotdeauna
- rar

-6p
-4p

- niciodat
- des

-1p
-3p

- foarte rar

-5p

- foarte des

-2p

- niciodat
- des

-6p
-4p

- ntotdeauna - 1 p
- rar
-3p

- foarte des

-5p

- foarte rar

-2p

- ntotdeauna
- des

-6p
-4p

- niciodat
- rar

-1p
-3p

- foarte des

-5p

- foarte rar

-2p

- ntotdeauna
- des

-6p
-4p

- niciodat
- rar

-1p
-3p

- foarte des

-5p

- foarte rar

-2p

- ntotdeauna
- des

-6p
-4p

- niciodat
- rar

-1p
-3p

- foarte des

-5p

- foarte rar

-2p

- ntotdeauna
- des

-6p
-4p

- niciodat
- rar

-1p
-3p

- foarte des

-5p

- foarte rar

-2p

- ntotdeauna
- rar

-6p
-4p

- niciodat
- des

-1p
-3p

- foarte rar

-5p

- foarte des

-2p

- niciodat

-6p

- ntotdeauna - 1 p

ANEXA 3

Test LIMBA ROMN INIIAL

15

1.

Scrie versuri care conin sugestii ale puritii superlative ale fetei de

mprat.
2.

Relev sensurile cuvntului noroc n fiecare dintre secvenele n care

acesta apare.

3.

Poetul nsoete descrierea nfirii Luceafrului n ipoteza sa uman de

verbul a prea. Motiveaz folosirea repetat a acestui verb.

4.

Gsete o explicaie pentru folosirea frecvent a diminutivelor n

secvenele n care este prezentat Ctlin.

5.

Explic semnificaia afirmaiei fetei de mprat

i guraliv i de nimic,
Te-ai potrivit cu mine

Punctaj
- subiectul 1 1p
- subiectul 2 2p
- subiectul 3 2p
- subiectul 4 2p
- subiectul 5 2p
_________
+ 1p -oficiu

16

Test LIMBA ROMN FINAL

1.

Explic sensul sintagmei corola de minuni a lumii.

2.

Stabilite valoarea conotativ a cuvintelor: flori, ochi , buze ,

morminte.
3.

Red semnificaia motivului poetic central lumin.

4.

Comenteaz semnificaia titlului poeziei Eu nu strivesc corola de minuni

a lumii de L. Blaga.
5.

Selecteaz o structur care conine o comparaie i comenteaz

semnificaia acesteia.
6.

Argumenteaz diferena dintre structurile lumina mea i lumina

altora, prin referire la concepia filosofic a poetului.

Punctaj:
-subiectul 1 1p
-subiectul 2 1,5p
-subiectul 3 1,5p

17

-subiectul 4 2p
-subiectul 5 1p
-subiectul 6 2p
___________
+ 1p - oficiu

ANEXA 5

Correlations

tip de activitate scolara

atitudinea scolara

Pearson Correlation

1.000

.630(**)

Sig. (2-tailed)

.000

61

61

tip de activitate scolara

18

Pearson Correlation

.630(**)

1.000

Sig. (2-tailed)

.000

61

61

atitudinea scolara

** Correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed).

CORELAIA DINTRE TIPUL

DE ACTIVITATE COLAR I ATITUDINEA

COLAR

ANEXA 6

T-Test Compararea rezultatelor de la testul iniial cu cele de la testul final

Paired Samples Statistics

Mean
Pair
1

rezultate test romana

initial
rezultate test romana final

Std. Deviation

Std. Error
Mean

6.1630

23

1.3004

.2711

7.1630

23

1.2938

.2698

19

Paired Samples Correlations

N
Pair
1

rezultate test romana

initial & rezultate test
romana final

Correlation
23

Sig.

.829

.000

Paired Samples Test

Paired Differences

Mean
Pair
1

rezultate test romana

initial - rezultate test
romana final

Std. Deviation

Std. Error
Mean

.7575

.1580

-1.0000

95% Confidence
Interval of the
Difference
Lower
Upper

-1.3276

-6.331

-.6724

df

Sig. (2-tailed)
22

.000

ANEXA 7

TIP DE ACTIVITATE COLAR

20

30

20

10

Std. Dev = 8.76

Mean = 136.3
N = 61.00

0
110.0

120.0
115.0

130.0
125.0

140.0
135.0

150.0
145.0

155.0

tip de activitate scolara

ANEXA 8

21

ATITUDINEA COLAR

40

30

20

10
Std. Dev = .77
Mean = 5.0
N = 61.00

0
3.0

4.0

5.0

6.0

atitudinea scolara

ANEXA 9

22

REZULTATE LA TESTUL INIIAL DE ROMN

2
Std. Dev = 1.30
Mean = 6.2
N = 23.00

0
4.0

5.0

6.0

7.0

8.0

rezultate test romana initial

23

ANEXA 10

REZULTATE LA TESTUL FINAL DE ROMN

1
Std. Dev = 1.29
Mean = 7.16
N = 23.00

0
5.00 5.50 6.00 6.50 7.00 7.50 8.00 8.50 9.00 9.50

rezultate test romana final

24

25