EDUCAIA ECOLOGIC N GRDINI

Profesor nvmnt precolar: Jurca Geanina Mariana

Grdinia cu Program Sptmnal Nr. 1, Timioara
Ocrotirea naturii, pstrarea echilibrelor biologice din ecosisteme trebuie s
constituie o preocupare a fiecrui om, ncepnd nc de la vrste fragede. Copilul
manifest o curiozitate senzorial n plin dezvoltare i, dac tim s-i prelungim aceast
curiozitate, ea devine suportul dorinei de cunoatere.
Dei este o pictur ntr-un ocean, Programul de educaie ecologic iniiat la nivel
naional vine s sprijine eforturile poporului nostru n protejarea i ocrotirea mediului
nconjurtor.
Scopul acestei laturi a educaiei a fost narmarea copiilor cu abiliti de protejare a naturii,
concretizate n capaciti de investigare a naturii, de transfer i valorificare a cunotinelor
n situaii noi de utilizare a unui limbaj ecologic (modaliti de caracterizare a realitii, de
fixare a unor informaii). n acest sens, s-a urmrit alegerea unui coninut adecvat,
alegerea de mijloace i strategii comportamentale i de abordare corect a diferitelor
problemelor ecologice.
Obiectivele programului de educaie ecologic iniiat i n nvmntul precolar, au
vizat sensibilizarea copiilor pentru a deveni participani activi la ocrotirea mediului,
aplicnd normele i regulile de protecie, valorificarea cunotinelor, priceperilor i
deprinderilor, atitudinilor ecologice, prin mijloace specifice.
Atingerea finalitilor i a obiectivelor programului va fi posibil printr-o formare
special i a cadrelor didactice, care ar trebui s fie instrumentate cu noi metode de
abordare a coninuturilor, cu noi forme de organizare a activitilor, cu un tip special de
relaii pedagogice i un stil didactic inovator, cooperant, valorizant. Acestea sunt cteva
motivaii ale introducerii educaiei ecologice n modelarea i contientizarea precolarului
n importana proteciei mediului.
Educaia nu poate, ea singur, modela viitorul, chiar dac n grdini se afl azi cei
care n deceniile viitoare i vor asuma depline rspunderi i vor ncerca s rezolve ntr-o
modalitate optim problemele care li se vor pune.
Cunoaterea resurselor specifice educaiei i a factorilor externi care o
condiioneaz sporete ansa noastr de a participa la modelarea educaiei de mine i,
astfel, de a apropia ct mai mult viitorul de aspiraiile i trebuinele oamenilor.
Precolarii trebuie nvai s neleag natura, s i aprecieze frumuseea, s-i
descopere componentele i particularitile, s se apropie de ea i s o protejeze.
Natura ofer aspecte din abunden, iar mijloacele de realizare a unei educaii
pentru ocrotire sunt diverse i multiple. Aa se face c n educaia ecologic pot fi utilizate
cu deosebit eficien observrile asupra mediului ambient, lectura dup imagini, jocurile
didactice, plimbrile excursiile, organizarea unui col viu n sala de grup. Din multiplele
posibiliti educative, observarea este cea mai la ndemn modalitate, este contactul
direct cu realitatea ea constituie un prilej permanent de influenare a copilului, de a
descoperi lucruri care i strnesc curiozitatea, dorina de a le nelege i de a le cunoate
mai bine.
Prin intermediul observrilor spontane i dirijate, copiii dobndesc cunotine
elementare despre mediul nconjurtor, li se formeaz o gndire intuitiv n raport cu
natura i le dezvolt dragostea fa de aceasta, dorina de a o ocroti.
De la educaia senzorial, ca factor de recepie a materialului de cunoatere, la
educaia pentru tiin, n sensul pregtirii copiilor pentru nelegerea noiunilor, se
contureaz o cale de urmat n ascensiunea pentru educaia ecologic.

Studiul naturii cu elementele sale componente: plante, animale, fenomene

caracteristice celor patru anotimpuri, orientate n timp, se acord foarte bine cu
dezvoltarea pshihologic a copiilor.
Prin caracterul lor inventiv, activitile de cunoatere a mediului nconjurtor i de
protecie a lui, ajut la exersarea acuitii organelor senzoriale, deci a gndirii nc concret
intuitive la precolari.
Contactul direct cu natura contribuie la dezvoltarea spiritului de observaie, la
dezvoltarea operaiilor gndirii. Dac scopul activitii este ecologic, sunt solicitate s se
dezvoltete operaiile gndirii ecologice: identificarea elementelor din natur care trebuie
protejate, gruparea lor, comparaia situaiilor cnd sunt protejate i cnd nu, generalizarea.
n grdini, precolarii parcurg n linii mari o etap bine structurat a evoluiei lor,
etapa operaiilor concrete. n intervalul de vrst 3-6/7 ani, operaiile intelectuale
principale, implicit ale gndirii cu caracter relativ simplu, se raporteaz la o realitate
concret. De aici, reiese necesitatea cultivrii gndirii, inclusiv a gndirii ecologice, printr-o
serie de operaii de nvare cum ar fi: observarea, ordonarea, descrierea, exersate pe
realitatea obiectiv sau pe imagini edificatoare a acesteia.
n grdini, cunoaterea mediului nu reprezint o activitate de sine stttoare.
Totui, precolarii i nsuesc cunotinele sumare bazate pe observaiile directe despre
anotimpuri, despre plante i animale, prin intermediul cunoaterii mediului i dezvoltrii
vorbirii. n timpul acestor activiti, precolarii pot fi antrenai n discuii despre necesitatea
existenei acestor plante sau animale, despre faptul c, dac sunt ngrijte sunt mai
sntoase i mai frumoase. Se poate discuta despre dragostea copiilor fa de animale
sau plante. Aceste discuii pot constitui un prim pas de la gndirea concret intuitiv la o
gndire cauzal, ecologic.
Orice prilej oferit de activitile de observare a plantelor i animalelor (observri
dirijate n cadrul activitilor spontane, plimbri, excursii) trebuie folosite pentru a forma o
gndire inductiv i deductiv a copiilor n raport cu natura, pentru a le dezvolta dragostea
i respectul fa de acestea, dorina de a le ocroti.
n sprijinul dezvoltrii gndirii ecologice putem folosi planele, ilustraiile, desenele,
diapozitivele, diafilmele, fotografiile, imagini video, n locul materialului didactic conservat
cum ar fi: ierbare, insectar, ceea ce ar contrazice obiectivele educaiei ecologice.
Un rol deosebit de important n modelarea ecologic a precolarilor l are familia. Ea
este continuatorul a ceea ce grdinia face pentru educaia ecologic. ntr-o plimbare prin
ora, n concedii, n drumul spre grdini, copiii trebuie s se manifeste n spiritul celor
nsuite despre ocrotirea mediului. De la grija de a nu arunca hrtia pe jos, de a nu rupe
florile, pn la dorina de a nfrumusea grdina din faa casei, casa n care locuiesc,
dorina de a avea un animal pe care s-l ocroteasc i s-l iubeasc, toate acestea atest
dragostea micului om pentru natur. Respectarea codului ecologic atrage dup sine
aprecierea comportamentelor de protecie, ocrotire, ngrijirea mediului. Copiii primesc
complimente de la educatoare, familie, comunitate ei se simt apreciai pentru faptele lor,
iar adulii nva odat cu ei s druiasc respect i s acorde atenia cuvenit celor mai
mrunte comportamente. Prin faptele lor, deseori copiii impun o atitudine respectuoas
fa de mediu. Copiii se bucur de respect i atunci cnd refuz sau nu admit un anumit
comportament sau cnd stopeaz pornirile agresive ale colegilor de joac: Nu trage cu
pratia n psri!, Nu distruge cuiburile psrilor!, Nu rupe florile!, Nu clca iarba!,
Folosete courile ecologice! etc.
Cod de comportament:
Responsabilitate;
Respect;
Afectivitate;
Deprinderi i comportamente;
Curaj;

 Sensibilitate;
Empatie;
Seriozitate;
Simul rspunderii;
Fermitate
Responsabilitatea poate fi individual sau n grup, pe o perioad de timp, copiii
avnd obligaia de a rspunde de ndeplinirea unei sarcini concrete i fiind ndrumai,
monitorizai i evaluai de ctre educatoare, apoi prezint rezultatele aciunii lor (udatul
florilor). Astfel, copiii devin contieni de importana sarcinilor primite, acioneaz cu
seriozitate exersndu-se simul rspunderii.
Deseori, copiii mai mari au iniiativ. Ei propun organizarea unor aciuni de
strngerea gunoaielor, oblignd adulii s nceap aciunea, deoarece tiu c fr ajutorul
nostru orice aciune este compromis. n astfel de mprejurri sunt relevante
comportamentele emoionale din partea copiilor i adulilor. Sensibilitatea, empatia sunt
generatoare de manifestri de simpatie, prietenie ntre cei implicai n activiti.
ndrzneala i fermitatea sunt trsturi de caracter care se exerseaz n aciuni de
protecie a mediului, copiii devin inventivi, gsesc soluii, scot la iveal probleme pe care
adulii se fac c nu le au, nu le vd, i exerseaz imaginaia pentru a le da o mn de
ajutor rezolvrii problemelor comunitii.
Educaia ecologic este, astfel, menit s permit o nelegere adecvat i deplin,
s contribuie la soluionarea i evitarea corespunztoare a multiplelor i complexelor
probleme cu care se confrunt n prezent mediul nconjurtor
Ocrotirea este difereniat, ca teorie i practic, pe mai multe ramuri specializate,
care se situeaz n anii de coal i care are la baz premisele educaiei ecologice puse la
vrste timpurii.
n cunoaterea mediului nconjurtor trebuie s predomine caracterul atractiv,
accesibil i ecologic.
Copiii au nevoie s perceap cel mai mare adevr din spaiul vital, plantele se nasc
i mor, lsnd semine pentru urmtoarea generaie.
Important este s inem seama c educaia ecologic nu este obligatoriu s se
realizeze numai n activitile de cunoaterea a mediului, ea este n strns corelare cu
celelalte activiti desfurate n grdinia de copii.
Gndirea ecologic se poate realiza prin:
- cunotinele matematice, exemplu: au fost utilizate n gruparea plantelor dup
anumite criterii, n numrarea rsadurilor n momentul plantrii lor;
- n activitile de cunoatere a mediului am folosit curtea grdiniei ca pe o surs de
informaii n care am observat plantele, procesul de dezvoltare al acestora i importana pe
care o au n viaa omului;
- n activitile de educare a limbajului am conceput ndemnuri ecologice i am
purtat discuii pe teme ecologice: s ude plantele din sala de grup (curte), s ngrijeasc,
ocroteasc animalele de curte, s pstreze curat mediul apropiat lui etc.;
- plimbrile, drumeiile, vizitele, excursiile, reprezint un cadru favorabil pentru
crearea unei bune dispoziii i relaxare, formarea unor deprinderi i comportamente
ecologice, ct i evaluarea nivelului de cunotine (vor fi ndrumai s observe cum se
poart oamenii n raport cu natura, dac se strduiesc sau nu s o menin curat, s
observe fenomenul de defriare, dar i preocuparea oamenilor de a planta n pepiniere
diferii arbori care vor rempduri zonele defriate, s comenteze atitudinea acestor
oameni);
- n activitile de convorbire putem analiza cunotinele, deprinderile, atitudinile
ecologice i modul n care ei au neles ocrotirea i nfrumusearea mediului n care
triesc.

Pentru a stimula gndirea ecologic putem s aducem n discuie problema polurii

aerului i apei.
Copiii pot trage singuri concluzia c n apele murdare au de suferit petii sau
plantele i, mai grav, nu pot supravieui atunci cnd apa este poluat.
n timpul drumeiilor de toamn se poate vedea cum arderea frunzelor uscate
mprtie fum i miros neplcut care contribuie la poluarea atmosferei. Precolarii afl c
frunzele ar fi mult mai folositoare dac ar fi ngropate, deoarece prin putrezire devin
ngrmnt natural pentru plante.
Precolarii pot s observe c praful i fumul afecteaz i monumentele
arhitecturale.
Contactul cu lumea exterioar i uimete pe copii, le trezete interesul pentru
nelegerea realitii nconjurtoare.
Activitile cu un accentuat caracter ecologic, ct i cele referitoare la mediu
constituie un prilej de mbogire a vocabularului i de exersare a limbajului ecologic. n
vocabularul copiilor exist termeni ca: a proteja, a ocroti, distrugere, pericol,
dispariie, rezervaie etc.
Psihologia pedagogic i practica educaional atest faptul c n msura n care
copilul este antrenat direct n aciune, n aceeai msur sporete eficiena aciunii de
educare. Educaia ecologic este un proces de a-l ajuta pe copil s deprind modul de a
gndi, de a se exprima i de a aciona n direcia proteciei i ameliorrii calitii mediului
ambient.
Rolul educaiei e capital. Copiii nu distrug plante i nici animale din cauza c s-ar fi nscut
cu un sim al distrugerii. Dimpotriv, omul e nclinat spre creaie i numai o educaie
greit sau lipsa de educaie deturneaz aceast nclinaie de la cursul ei firesc. De
exemplu, dac un copil nu este educat s neleag frumuseea unei flori, nu va simi nici o
prere de ru cnd o va distruge. Muli trec pe lng un peisaj fr s-l vad, fr s simt
o emoie pentru c, pur i simplu, nu au educaia frumosului. Aa cum e nevoie s nvei a
picta, chiar dac exist talentul pentru pictur, e nevoie s citeti pictura , s o preuieti
artistic. Cei mici nu ar mai distruge vieuitoarele dac ar fi nvai s cunoasc i s
preuiasc frumuseea i utilitatea plantelor i animalelor. Atunci i-ar schimba atitudinea:
n loc s distrug, ar ocroti. Un rol foarte important l are ngrijirea de ei nii a unei plante,
a unui animal.
Cine va preui o floare, cu att mai mult va preui un copil, iar cine preuiete un
copil va preui cu siguran un adult sau un vrstnic. Nu ajunge doar gndul la acestea,
mai trebuie s le i simi, s le trieti. Iar ca s le trieti sufletete, trebuie s te implici
direct, s le ngrijeti, s rspunzi de ele. De exemplu, cei ce preuiesc mai mult copiii i
sunt mai ataai sufletete de ei sunt tocmai cei care rspund de creterea i educarea lor,
cu toate numeroasele necazuri i renunri care sunt legate de aceast responsabilitate.
De ce tocmai ei i preuiesc mai mult? Deoarece au prilejul s-i cunoasc mai bine i,
dincolo de slbiciunile i lipsurile inerente ale copilului, ei descoper chipul ngeresc al
sufletului lor. Mai mult, efortul de a-l proteja d un sens nalt i autentic muncii lor. La fel,
mai mult dect alii preuiete o grdin tocmai grdinarul.
n consecin, copiii care se implic direct n ocrotirea i conservarea mediului,
desigur sub o atent supraveghere, l vor preui mai mult decat alii.
Grdinia trebuie s pun un accent mai mare pe educaia ecologic, care e menit
s-i ajute pe copii s contientizeze existena global a mediului, faptul c suntem parte
din natur i nu stpnii ei. Ceea ce intereseaz n primul rnd n nvmntul precolar
este naterea i meninerea n forul interior al copiilor a dou stri : dorina de a cunoate
universul lumii i puterea de ocroti formele de via. Sarcina grdiniei este de a furniza
precolarului instrumentele unei interpretri critice i pozitive a realitii naturale i a
societii care l nconjoar, nvndu-l s administreze mediul su nconjurtor prin
alegeri adaptate i responsabile.

Formarea conduitei ecologice, a contiinei ecologice este un proces complex, de

lung durat ce trebuie coordonat i controlat, iar n formarea atitudinii corecte fa de
mediu pornete de la analiza unor aciuni i situaii concrete, spre analiza formrii primelor
convingeri morale necesare formrii atitudinii ecologice.
Deoarece formarea unei atitudini corecte fa de mediu nu poate fi rezultatul unei
singure influene, ale unei metode unice, am apelat la valorificarea valenelor formativinstructive ale activitilor de cunoaterea mediului.
Copiii au posibilitatea s cunoasc mediul nconjurtor cu schimbrile,
transfomrile, cronologia sa; varietatea i unitatea lumii; omul ca fiin superioar,
integrat n mediu.
Educaia privind mediul nconjurtor este o disciplin a cunotinelor n aciune,
care nu este efectul unei singure discipline, ci a mai multora aflate n interaciune,
cunotinele fiind n serviciul aciunii, fcnd din educaia ecologic un proces nu doar
localizat n timp i spaiu, ci un proces continuu prezent n copilrie, adolescen i n viaa
adulilor.
De asemenea, educaia privind mediul nconjurtor este o disciplin a cunotinelor
specializate, necesare analizei i cuantificrii problemelor de mediu nu cu noiuni incerte,
ci cu noiuni care prin ele nsele s fie considerate instrumentul unei lecturi corecte a
mediului.
Educaia ecologic este o educaie pentru supravieuire, care trebuie s nlture
mitul supradominaiei umane, tiind c toate elementele mediului nconjurtor sunt limitate.
BIBLIOGRAFIE
1. Reeves, Hubert Pmntul e bolnav, Editura Humanitas, Bucureti, 2005;
2. Vaideanu, D., Vaideanu, E. Educaie ecologic, Editura Mirton, Timioara,
2003;
3. SOCF- Mediul curat pentru lumea ntreag, Craiova,Editura Arves, 1999;
4. Cuciinic, C. Natura-prietena mea, Editura Aramis, Bucureti, 2005;
5. Diminescu, Nicolae Descoper natura, Editura Mirton, Timioara, 2003