UNIVERSITATEA BABE-BOLYAI CLUJ-NAPOCA

CENTRUL DE PREGTIRE CONTINU I NVMNT LA DISTAN

FACULTATEA DE PSIHOLOGIE I TIINELE EDUCAIEI
SECIA DE PSIHOPEDAGOGIE SPECIAL

Drago Crneci

PSIHOLOGIE COGNITIV
Suport de Curs Semestrul II

CLUJ-NAPOCA 2003

1. NEUROTIINELE COGNITIVE I PSIHOLOGIA

EVOLUIONIST
1.1. De la tiine sociale la tiine biologice
n lucrarea sa Principles of Psychology (1890) una dintre crile care au stat la
baza psihologiei experimentale - William James vorbete mult despre instincte. Acest termen
l-a fost folosit pentru a se referi la circuite neurale specifice, comune fiecrui membru al unei
specii i care sunt produsul evoluiei speciei respective. Luate mpreun, aceste circuite
constituie (la specia noastr) ceea ce numim natura uman. A fost (i este) obinuit s
gndim c alte animale sunt ghidate de instincte, n timp ce oamenii i-au pierdut
instinctele i se ghideaz dup raiune, de aceea noi suntem mai flexibili i mai inteligeni
dect animalele. William James are o prere contrar. El spune c noi suntem mai inteligeni
i mai flexibili pentru c avem mai multe instincte dect animalele. Noi avem tendina de a
nu le observa, tocmai pentru c ele lucreaz att de bine pentru c ele proceseaz
informaia att de automat i fr efort. James spune c ele ne structureaz gndirea att de
puternic nct ar fi greu s ne imaginm cum ar fi fr ele. Ca rezultat, nou ni se par unele
comportamente normale, fireti. Nu realizm c aceste comportamente normale ar
trebui cumva explicate. Aceast orbire fa de instincte cum o numete el face
psihologia att de greu de studiat. Pentru a depi aceast problem, James sugereaz c noi
ar trebui s facem normalul s par straniu:
Este nevoie de o minte deschis necesar procesului de a face normalul s par
straniu, astfel nct s punem ntrebarea de ce la fiecare dintre comportamentele umane.
Doar la un metafizician apar ntrebri precum: De ce atunci cnd suntem veseli zmbim i
nu ne ncruntm? De ce nu putem vorbi la fel de uor unei mulimi ca unui prieten? De ce ne
ndrgostim de un anumit tip de fete? Omul simplu ar spune: Desigur c zmbim, desigur c
ne bate inima cnd vorbim unei mulimi, desigur c ne ndrgostim de fata aceea att de
frumoas!
i, probabil, la fel simte fiecare animal despre ce ar trebui s fac n prezena unor
obiecte familiareLeului i se va prea normal ca leoaica s fie partenera sa, iar ursului
ursoaica. Unei gini i s-ar prea probabil mostruos s existe o creatur creia un cuib plin
de ou s nu i se par ceva fascinant de pe care nu trebuie s te ridici niciodat.
Deci trebuie s fim siguri c orict de misterioase ne par nou unele instincte ale
animalelor, instinctele noastre le vor prea la fel de misterioase i lor.(James, 1890)
Muli psihologi evit studierea competenelor naturale, gndindu-se c n acest
domeniu nu este nimic de explicat. Ca rezultat, psihologii sociali sunt dezamgii dac nu
gsesc un fenomen care ar surpride-o pe bunica, iar psihologii cognitivii petrec mult timp
studiind felul n care rezolvm problemele la care nu suntem buni, cum ar fi matematica sau
ahul, i nu pe cele pe care le rezolvm foarte uor. Dar competenele noastre naturale
abilitile de a vedea, de a vorbi, de a gsi pe cineva ca fiind frumos, de a ntoarce un favor,
de a ne speria de boli, de a ne ndrgosti, de a iniia un atac, de a ne indigna sau de a explora

mediul sunt posibile doar pentru c exist un vast i eterogen mecanism computaional care
s le susin i s le regleze. Aceast mainrie lucreaz att de bine nct nici nu ne dm
seama c exist noi toi suferim de orbire fa de instincte. Ca rezultat, psihologii au
neglijat studierea unora dintre cele mai interesante mainrii ale minii umane (Cosmides i
Tooby, 1997). Einstein a fost cel care a spus c teoria este cea care decide ce observm. De
aceea, unii psihologi ai anilor 90 au lansat curentul evoluionist, care studiaz un sistem
biologic de o complexitate fantastic mintea uman din punctul de vedere al felului cum
ea se adapteaz la probleme. Teoria problemelor adaptative ghideaz investigarea
programelor cognitive care rezolv problemele; cunoscnd ce program cognitiv exist,
cutm n continuare baza sa neural dup schema: Problem adaptativ --- Program
cognitiv --- Baz neurofiziologic (i invers).
1.2. Modelul Standard al tiinelor Sociale
Att nainte ct i dup Darwin o idee larg rspndit printre filosofi i oameni de
tiin era aceea c mintea uman seamn cu o tabl nescris, fr nici un coninut pe ea
pn ce acesta nu este scris de mna experienei. Toma dAquino spunea nu exist n
mintea noastr nimic ce nu a trecut mai nti prin simurile noastre. Lucrnd n aceast
paradigm, Empirismul Englez (cum ar fi David Hume) i succesorii lor au elaborat teorii
despre cum experiena, refractat prin cteva proceduri mentale nscute, nscrie coninuturi
informaionale pe tabla minii. De lungul anilor, metafora tehnologic folosit pentru a
descrie structura minii umane a fost n mod constant up-datat, de la tabl nescris la
main de calcul i apoi computer, dar ideea de baz a Empirismului a rmas aceeai,
regsindu-se ca teoria cea mai ortodox n antropologie, sociologie i cele mai multe arii ale
psihologiei. Conform cu aceast teorie ortodox, tot coninutul minii umane i are
originea n exterior n mediu i lumea social iar arhitectura minii const doar, sau
predominant, ntr-un numr mic de mecanisme cu scop general care nu depind de un coninut
anume, numite nvare, inteligen, imitare, raiune, nevoia de cultur. Conform
acestui punct de vedere, se consider c aceleai mecanisme guverneaz achiziia limbajului,
recunoaterea expresiilor emoionale, modul n care gndim despre nclcarea unor norme
sociale, felul cum dobndim atitudini despre prieteni, ntoarcerea unui serviciu totul mai
puin percepia. Aceasta pentru c mecanismele care guverneaz gndirea, nvarea i
memoria se consider c opereaz uniform, dup principii fixe, indiferent de coninutul
asupra cruia opereaz de aceea se numesc independente de coninut. Asemenea
mecanisme, prin definiie, nu posed coninuturi pre-existente sdite n procedurile lor, nu
sunt proiectate s opereze mai uor asupra unor informaii dect asupra altora, i nu au
trsturi specializate n procesarea unui anumit tip de informaie. Acesta este Modelul
Standard al tiinelor Sociale conform cruia mintea uman reprezint o construcie
social, iar tiinele sociale sunt autonome i separate complet de orice fundaie
psihobiologic i evoluionist (dup Cosmides i Tooby, 1997).
Trei decenii de progrese i convergene n psihohologia cognitiv, biologia
evoluionist i neurotiine au artat c acest punct de vedere privind mintea uman este
radical defectuos. Psihologia evoluionist ne furnizeaz un cadru alternativ care ncepe s-l
nlocuiasc pe cel vechi. Din acest punct de vedere, toate creierele umane normale dezvolt o
colecie standarizat de circuite de procesare i reglare specializate funcional i, n multe
cazuri, specifice unui anumit coninut informaional. Aceste circuite organizeaz modul n
care interpretm experienele de via, injecteaz motivaie n viaa noastr mental, i
furnizeaz cadre universale ce ne permit s nelegem aciunile i inteniile altora.

Cum au ajuns psihologii evoluioniti la acest punct de vedere? Atunci cnd

regndeti un domeniu, uneori este necesar s mergi napoi la primele principii, s pui
ntrebri de baz precum Ce este comportamentul? Ce nelegem prin <minte>? Cum a
putut ceva att de intangibil precum <mintea> s evolueze, i care este relaia sa cu
creierul?. Rspunsurile la asemenea ntrebri furnizeaz cadrul n care opereaz psihologia
evoluionist. Iat cteva asemenea exemple de rspunsuri (dup Cosmides i Tooby,1997):
Psihologia este acea ramur a biologiei care studiaz 1) creierul, 2) cum proceseaz
creierul informaia, i 3) cum procesarea informaiei de ctre acesta genereaz
comportamentul. Odat ce realizm c psihologia este o ramur a biologiei, raionamentele
dezvoltate de biologie teoriile sale, principiile i observaiile pot fi folosite la a nelege
psihologia.
1.3. Creierul este un sistem fizic, similar unui computer
Creierul este un sistem fizic ale crui operaii sunt guvernate de legile fizicii i
chimiei. Ce nseamn aceasta? nseamn c toate gndurile, speranele, visele i sentimentele
sunt produse de ctre reaciile chimice din creier. Funcia creierului este de a procesa
informaia. Cu alte cuvinte, el este un computer fcut din compui organici (pe baz de
carbon) i nu din chip-uri de siliciu. Creierul este alctuit din celule: neuroni i celulele care i
susin celule gliale. Neuronii sunt celule specializate n transmiterea informaiei, iar
reaciile chimice produc descrcrile neuronilor. Receptorii senzoriali sunt celule specializate
n strngerea informaiilor din lumea exterioar i din alte pri ale corpului. Ne putem simi
stomacul cnd se dilat pentru c avem receptori la nivelul su, dar nu ne putem simi
pancreasul, pentru c el nu are receptori. Receptorii sunt conectai la neuroni care transmit
informaia ctre creier. Ali neuroni trimit informaia de la creier la neuronii motori. Neuronii
motori sunt conectai la muchi; ei produc micrile musculare. Aceste micri sunt ceea ce
numim comportament.
Organismele care nu se mic, nu au creier. Copacii nu au creier, tufele nu au creier,
florile nu au creier. De fapt, exist unele animale care nu se mic n anumite stadii ale vieii,
iar n timpul acestor stadii, ele nu au creier. De exemplu, o specie de nevertebrat marin care n
stadiul primar al vieii sale noat pentru a gsi un loc de care s se fixeze, odat fixat el nu
mai trebuie s se mite niciodat, aa c i resoarbe creierul. De ce s consume energie un
organ care nu mai e necesar?(Cosmides i Tooby, 1997).
1.4. Circuitele neurale sunt proiectate prin selecie natural s rezolve problemele cu
care
s-a confruntat specia n istoria sa evolutiv
A spune c funcia creierului este de a genera comportamentul care este adecvat
mediului n care trim nu nseamn foarte mult, dac nu definim ce nseamn adecvat. Iat
un exemplu relevant din biologia evoluionist, inspirat din Cosmides i Tooby (1997).
Adecvat poate avea semnificaii diferite pentru organisme diferite. Avem receptori
care sunt stimulai de vederea i mirosul excrementelor cu alte cuvinte putem vedea i
mirosi o baleg de vac. La fel poate i o musc de blegar. Dar n detectarea prezenei
excrementelor n mediu, ceea ce este comportament adecvat pentru noi difer de ce este
adecvat pentru o musc de blegar. La mirosul balegii, comportamentul adecvat pentru o

femel de musc de blegar este s se ndrepte spre balega respectiv, s aterizeze pe ea, i
s-i depun oule. Balega reprezint mncare pentru larvele mutei de aceea,
comportamentul adecvat pentru larva respectiv este de a le mnca. i, deoarece femela de
musc de blegar i petrece mult timp n jurul excrementelor, comportamentul masculului
este de a zbura n jurul acestor excremente, ncercnd s se mperecheze; pentru el o grmad
de blegar este un bun loc de agat.
Dar pentru noi, excrementele sunt o surs de boli contagioase. Pentru noi, ele nu sunt
de mncat, nu sunt un loc de crescut copiii i nici un loc bun de dat ntlniri. Deoarece o
grmad de blegar este o surs de boli contagioase pentru oameni, comportamentul adecvat
este de a ne ndeprta de sursa mirosului. Probabil muchii feei formeaz expresia de dezgust
universal la toate culturile n care nasul se ncreete pentru a se proteja i a proteja ochii
de substanele volatile duntoare. Pentru noi o grmad de blegar este dezgusttoare.
Pentru o femel de musc de blegar, n cutarea unei zone frumoase pentru a-i face o cas
i a-i crete copiii, o grmad de blegar reprezint un vis frumos. Ideea este c mediul nu
specific prin el nsui un comportament adecvat. Cu alte cuvinte, nu putem spune Mediul
m-a fcut s fac asta! i gata. n principiu, un computer sau circuit poate fi proiectat s
conecteze orice stimul din mediu, cu orice comportament. Care comportament declanat de
un stimul reprezint o funcie a circuitelor neurale ale creierului. Aceasta nseamn c dac ai
fi un proiectant de creiere i ai putea s faci un creier s rspund n ce fel doreti tu, s lege
orice input din mediu cu orice comportament atunci ai putea s faci o persoan s-i ling
buzele i s-i aterne masa atunci cnd miroase o adiere de blegar proaspt.
Dar ce a fcut de fapt proiectantul creierului, i de ce? De ce gsim fructele ca fiind
dulci i balega dezgusttoare? Cu alte cuvinte, cum am obinut circuitele pe care le avem, i
nu pe cele pe care le are musca de blegar?
Atunci cnd vorbim despre un computer, rspunsul la aceast ntrebare este simplu:
circuitele sale au fost proiectate de un inginer, iar inginerul le-a proiectat n aa fel nct s
rezolve problemele pe care el a dorit s le rezolve; probleme precum adunarea sau scderea,
sau accesarea unei anumite adrese stocate n memoria computerului. Circuitele noastre au
fost proiectate de asemenea pentru a rezolva probleme. Dar ele nu au fost selectate de un
inginer ci au fost proiectate prin procese evolutive, iar selecia natural reprezint fora cea
mai probabil de a creea mainrii cu o organizare complex. Poate c iniial, unii oameni
gseau excrementele ca fiind apetisante. Dar, persoanele care vor mnca excremente se vor
mbolnvi i vor muri, sau nu vor mai fi n msur a se reproduce. Ca rezultat, cei ce
mnnc excremente vor avea mai puini urmai dect cei ce le vor evita. Cum circuitele
neurale ale copiilor tind s semene cu ale prinilor vor fi mai puini mnctori de
excremente n generaiile urmtoare, dect de ne-mnctori. Procesul continund,
generaie dup generaie, mnctorii vor dispare din populaie. De de? Ei au mncat
excremente i au murit. Au rmas n populaie doar cei ca noi descendenii celor care au
evitat excrementele. Nu a mai rmas nimeni dintre cei care aveau circuite nervoase ce fceau
excrementele delicioase.
Evident, oamenii din zilele noastre sunt capabili s rezolve probleme pe care nici un
om primitiv vntor-culegtor nu a trebuit s le rezolve putem nva matematic,
conduce maini sau folosi computere. Abilitatea noastr de a rezolva asemenea tipuri de
probleme reprezint un efect secundar al circuitelor ce au fost proiectate s rezolve
probleme adaptative. De exemplu, atunci cnd strmoii notrii au devenit bipezi cnd au
nceput s mearg n dou picioare n loc de patru ei au trebuit s-i dezvolte un bun sim al
echilibrului. Faptul c ne pstrm bine echilibrul pe dou picioare n timp ce ne micm
nseamn c putem face i alte lucruri dect a merge nseamn c putem s mergem pe
patine sau s facem surfing. Faptul c putem face surfing sau patinaj sunt efecte secundare

ale adaptrii proiectate pentru echilibru n timpul mersului n dou picioare (Cosmides i
Tooby, 1997).

1.5. Contiina este doar vrful icebergului, cea mai mare parte a ce se ntmpl n
minte ne este ascuns
Noi nu suntem, i nu putem deveni, contieni de cea mai mare parte a activitii
creierului nostru. Dac lum n discuie percepia vizual: experiena subiectiv ne spune c a
vedea este simplu deschidem ochii, lumina ajunge la retin, i voila! vedem. Este
simplu, automat, sigur, rapid, incontient i nu necesit instruciuni nimeni nu trebuie s
mearg la coal pentru a nva s vad. Dar aceast simplitate aparent este neltoare.
Retina este un cearaf bidimensional de celule sensibile ce acoper interiorul globului ocular,
n partea sa din spate. Ca s ne dm seama ce obiecte tridimensionale exist n lumea
nconjurtoare bazndu-ne doar pe reaciile chimice dependente de lumin ce apar n aceste
celule, necesit rezolvarea unor probleme att de complexe, nct pn acum nici un inginer
nu a putut crea un robot care s vad aa cum vedem noi. Noi vedem cu creierul, nu doar cu
ochii, iar creierul conine un repertoriu vast de circuite specifice, fiecare specializat n
rezolvarea unei componente diferite a problemei de ansamblu. Avem nevoie de tot felul de
circuite pentru a o vedea pe mama mergnd prin camer. Avem circuite ce sunt specializate n
1) analizarea formei obiectului, 2) detectarea micrii, 3) detectarea direciei micrii, 4)
aprecierea distanei, 5) analizarea culorilor, 6) identificarea obiectului ca fiind un om, 7)
recunoaterea feei ca fiind a mamei, i nu a altcuiva. Fiecare circuit individual trimite
informaie la un circuit de nivel superior, care verific datele generate de un circuit
comparativ cu datele generate de alte circuite, rezolvnd posibilele contradicii (dup
Cosmides i Tooby, 1997).
Intuiia noastr ne poate nela. Experiena noastr contient a unei activiti
uoare sau naturale ne poate conduce la a subestima grosolan complexitatea
circuitelor care fac vederea posibil. Ea este uoar, automat, sigur i rapid tocmai
deoarece avem toat aceast mainrie complicat i specializat.
1.6. Circuite neurale diferite sunt specializate pentru rezolvarea a diferite probleme
adaptative
Un principiu ingineresc de baz este acela c aceeai main rareori este capabil a
rezolva la fel de bine dou probleme diferite. Corpul nostru este mprit n organe, cum sunt
inima i ficatul, din exact acelai motiv. Pomparea sngelui prin corp i detoxifierea sngelui
de otrvuri sunt dou probleme diferite. Aa c, omul are dou maini diferite pentru
rezolvarea fiecreia. Designul inimii este specializat pentru pomparea sngelui iar al ficatului
este specializat pentru detoxifierea sngelui. Ficatul nu poate funciona precum o pomp, iar
inima nu se pricepe la detoxifierea sngelui.
Creierul trebuie s fie alctuit dintr-o colecie mare de circuite, fiecare specializat
pentru rezolvarea a diferite probleme. Putem vedea fiecare dintre aceste circuite ca pe un
mini-computer dedicat rezolvrii unei singure probleme. Asemenea mini-computere
specializate sunt numite uneori module. Deci, putem vedea creierul ca pe o colecie de
mini-computere specializate o colecie de module. Desigur trebuie s existe circuite al cror

design s fie specializat n integrarea output-urilor acestor mini-computere specializate n

scopul producerii comportamentelor.
Copiii sub un an, atunci cnd observ interaciunea unor obiecte disting evenimentele
cauzale de cele non-cauzale care au aceleai proprieti spaio-temporale. Ei disting obiectele
care se mic doar atunci cnd se acioneaz asupra lor, de cele care sunt capabile s se mite
singure (distincia animat/ne-animat). Ei fac asumpia c micarea obiectelor animate, care
se mic singure, este cauzat de stri interne invizibile scopuri sau intenii a cror
prezen trebuie inferat, din moment ce strile interne nu se vd. Copiii mai mari posed un
sistem de citire a minii, care folosete direcia privirii altei persoane (joint attention) i
micarea pentru a infera ce vor alii, ce tiu ei sau ce cred. Cnd acest sistem este afectat
precum la autiti copilul nu poate infera ce cred alii. Cnd un adult scoate un sunet
asemntor unui cuvnt n timp ce indic spre un obiect nou copilul face asumpia c acel
cuvnt se refer la acel obiect, la tot obiectul nu la o parte din el. Un copil cu autism care are
un IQ normal i sisteme perceptive intacte, este ns incapabil s fac inferene simple
despre strile mentale ale altora. Copiii cu Sindrom Williams sunt profund retardai mental i
au dificulti n a nva chiar i o sarcin spaial simpl, dar ei sunt buni la a infera strile
mentale ale altor oameni. Unele dintre mecanismele lor de a raiona sunt afectate, dar
sistemul lor de a citi mintea oamenilor este intact. Probleme diferite necesit mecanisme
diferite. Cunotinele despre intenii, convingeri i dorine, care ne permit s facem inferene
despre comportamentul oamenilor, nu este adecvat s-l aplicm la obiecte ne-animate.
Aceasta sugereaz c multe dintre mecanismele computaionale sunt specifice unui anumit
coninut informaional, ele pot fi activate n unele situaii dar nu n altele. Exist date privind
existena circuitelor specializate n procesarea obiectelor, cauzalitii fizice, numerelor,
convingerilor i motivaiilor altor persoane, precum i a interaciunilor sociale. Se tie c
mecanismele nvrii care guverneaz achiziia vocabularului sunt diferite de cele ce
guverneaz achiziia gramaticii, i ambele sunt diferite de mecanismele ce guverneaz
achiziia fobiei de erpi. Instinctele sunt vzute deseori ca situndu-se la captul opus al
gndirii i nvrii. Homo sapiens este considerat un animal raional, o specie ale crei
instincte au fost terse de evoluie, fiind nlocuite de cultur. Dar circuitele gndirii i
nvrii au urmtoarele proprieti: 1) sunt structurate complex n vederea rezolvrii unui tip
anume de probleme, 2) se dezvolt la toi oamenii normali, 3) se dezvolt fr vreun efort
contient i n absena oricrei instrucii, 4) se aplic fr ca omul s contientizeze logica lor
funcional. Cu alte cuvinte, ele au toate caracteristicile a ceea ce am putea numi n mod
normal instincte. De fapt, putem vedea aceste sisteme computaionale specifice ca fiind
nite instincte de gndire i instincte de nvare.
Cosmides i Tooby (1997) spun c studenii deseori ntreab dac un comportament
este cauzat de un instinct sau este nvat? O ntrebare mai potrivit ar fi care instinct a
determinat nvarea comportamentului respectiv?
1.7. Craniul nostru modern gzduiete un creier din epoca de piatr
Specia noastr a trit ca vntori-culegtori de 1000 de ori mai mult dect ca fiind
altceva. Lumea ce nou ne apare att de familiar, cu osele, coli, magazine, fabrici, ferme i
stadioane dateaz doar de foarte puin vreme comparativ cu istoria noastr evolutiv. Era
computerelor este doar puin mai n vrst dect un student, iar revoluia industrial este
veche de aproximativ 200 de ani. Agricultura se pare c a aprut acum 10 000 de ani, i doar
de 5000 de ani oamenii au renunat la a mai tri ca vntori i culegtori i au nfiinat
fermele. Selecia natural este un proces lent i nu au trecut destule generaii pentru a proiecta

circuite adaptate la viaa post-industrial. Cu alte cuvinte, craniul omului modern gzduiete
un creier din epoca pietrei. Cheia pentru a nelege cum lucreaz mintea omului modern
const n a realiza c circuitele sale nu au fost proiectate pentru a rezolva problemele
cotidiene ale americanului modern ele au fost proiectate pentru a rezolva problemele
cotidiene ale strmoilor vntori-culegtori. Prioritile epocii pietrei au produs un creier
mai bun la a rezolva anumite probleme i mai slab la a rezolva altele. De exemplu, este mai
uor pentru noi s ne descurcm cu grupuri mici de oameni dect cu mulimi de mii de
oameni, este mai uor s nvm s ne fie fric de erpi dect de ocuri electrice, chiar dac
mai muli oameni sunt electrocutai dect mucai de erpi n zilele noastre.

1.8. nnscut i dobndit

Disputa despre contribuia relativ din timpul dezvoltrii ntre motenire genetic
i dobndire prin nvare este una dintre cele mai aprige din psihologie. Exist cteva
aspecte diferite ale relaiei genetic-dobndit care sunt de obicei scoase spre dezbatere.
Arhitectura cognitiv, ca de altfel toate aspectele fenotipului, de la dini pn la
circuitele memoriei, este produsul comun al genelor i mediului. Psihologia evoluionist nu
consider c genele joac un rol mai important n dezvoltare dect joac mediul, sau c
factorii nnscui sunt mai importani dect nvarea. Genetica comportamental
ncearc s rspund la ntrebri de genul: dat fiind o populaie ce triete ntr-un mediu
specific, n ce msur diferenele dintre aceti oameni sunt determinate de diferenele dintre
genele lor? La aceast ntrebare de obicei se rspunde calculnd un coeficient de
heritabilitate, bazat pe studiile fcute pe gemeni identici sau nu. Ce contribuie mai mult la
asemnarea dintre ei, genele sau mediul? nu are un rspuns fix: eritabilitatea unei trsturi
poate varia de la un loc la altul, tocmai datorit faptului c mediul afecteaz dezvoltarea.
Coeficientul de heritabilitate msoar sursa variaiei ntr-o populaie ( de exemplu, ntr-o
pdure de stejari, n ce msur diferenele n nlime coreleaz cu diferenele n expunerea la
soare). El nu i spune nimic despre ce a cauzat dezvoltarea unui individ. S spunem c pentru
nlime, 80% din variaia unei pduri de stejar este cauzat de variaii n genele lor. Aceasta
nu nseamn c nlimea stejarului din grdina ta este 80 % genetic. ( Ce ar putea s
nsemne aceasta? Genele contribuie mai mult la nlime dect lumina? Ce procent din
nlime a fost determinat de azotul din sol? Sau de ploaie? Sau de concentraia de CO2?)
Aplicate la un individ, aceste procentaje sunt fr sens, deoarece toi aceti factori sunt
necesari pentru a face un copac s creasc. Dac nlturm unul, nlimea sa va fi zero.
Confundnd individul cu populaia unii au definit problema genetic-dobndit n maniera
urmtoare: Ce este mai important n determinarea fenotipului unui organism, genele sale sau
mediul su? Orice specialist n biologia evoluionist tie c aceasta este o ntrebare fr sens.
Orice aspect al unui organism este produsul comun al genelor sale i al mediului su. S
ntrebi ce este mai important este ca i cum ai ntreba: Ce este mai important n determinarea
ariei unui dreptunghi, lungimea sau limea? Sau ce este mai important ca s mearg o
main, motorul sau benzina? Genele permit mediului s influeneze dezvoltarea unui fenotip
(Cosmides i Tooby, 1997).
Avnd o hart cauzal a mecanismelor de dezvoltare a unui organism, putem schimba
fenotipul schimbnd mediul n care el se dezvolt. S ne imaginm c plantm o smn de
la o plant de balt n ap, iar o samn genetic identic n pmnt uscat. Cea plantat n ap
va face frunze largi, iar cea plantat n pmnt frunze nguste. Acesta este rspunsul acestui
tip de organism la condiiile de mediu, dar nu nseamn c orice aspect al mediului poate

afecta mrimea frunzelor plantei respective. Mrimea nu va fi afectat dac i citim plantei
poezii. La fel, influennd mediul nu nseamn c putem face s creasc frunzele respectivei
plante n orice mod, de exemplu s ia forma unei nave spaiale.

1.9. Prezent la natere sau nu?

Uneori oamenii cred c dac un aspect al fenotipului este parte din arhitectura
organismului nostru, el trebuie s fie prezent de la natere. Aceasta nseamn s confunzi
starea iniial a organismului cu arhitectura sa constitutiv. Copiii nu au dini la natere ei
apar la o bun perioad dup natere. Dar asta nseamn c ei nva s aib dini? Ce s
mai spunem despre sni? Sau barb? Organismele posed mecanisme care sunt adaptative
care sunt adaptate unui stadiu particular al vieii lor. n fond, nou-nscuii au probleme
diferite de cele ale adolescenilor. Aceast greeal conduce frecvent la argumente greite. De
exemplu, oamenii cred c dac exist n cultura noastr informaii despre comportamentul
nostru, atunci acea informaie este cauza acelui comportament. Dup exemplu lui Cosmides
i Tooby (1997), dac vedem la TV c brbaii sunt vzui prost cnd plng, nseamn c
acest exemplu de conduit i face pe biei s le fie fric s plng. Dar care este cauza i care
este efectul? Faptul c brbaii nu plng la TV i nva pe biei s nu plng, sau acest lucru
reflect modul n care se dezvolt normal bieii? Fr a ntreprinde o investigaie tiinific,
nu avem cum s tim? Sau, ncercai s v gndii ce uor ar fi s argumentezi c fetele nva
s aib sni. Lund n consideraie presiunea social din timpul adolescenei pentru a avea
sni dezvoltai exemplul vedetelor TV sau din reviste ntreaga cultur ntrete ideea c
femeile trebuie s aib sni, aa cadolescentele nva s-i creasc snii.
De fapt, un aspect al arhitecturii noastre constitutive poate, n principiu, s se
maturizeze n oricare punct al ciclului vieii, iar acest principiu se aplic i la programele
cognitive ale creierului la fel cum se aplic la alte aspecte ale fenotipului.

Ca s sumarizm, problema nu se pune n termeni nvat versus nnscut, sau

nvare versus instinct. Creierul trebuie s aib o anumit structur pentru a putea
nva, deci trebuie s existe mecanisme care s cauzeze nvarea. Cum nvarea nu apare n
absena mecanismelor care o produc, mecanismul n sine trebuie s nu fie nvat trebuie s
fie nnscut. De aceea, mecanismele nvrii trebuie s reprezinte aspecte ale arhitecturii
noastre cognitive, care s-au dezvoltat de-a lungul diferitelor schimbri de mediu pe care
omenirea le-a ntlnit n istoria sa evolutiv. n acest sens, noi trebuie s gndim dac avem
mecanisme ale nvrii nnscute sau instincte nnscute ca s revenim la un aspect
prezentat anterior, i dac ele sunt specializate pentru un anumit tip specific de nvare sau
sunt generale. La aceste ntrebri va ncerca s rspund materialul din acest curs, axndu-se
pe aspectele dezvoltrii cognitive care survin imediat dup natere i caracterizeaz primii ani
de via: percepia i nvarea informaiei despre fee umane, despre strile mentale ale
celorlali, aspecte ale cogniiei sociale, precum i dezvoltarea limbajului i a citirii.

NTREBRI I EXERCIII
1.
2.
3.
4.
5.

n ce const Modelul Standard al tiinelor Sociale?

Ce este psihologia?
Explicai dictonul Contiina este doar vrful icebergului.
Dai un exemplu de funcionare modular.
De ce este incorect s punem ntrebarea nnscut sau dobndit?

2. PERCEPIA FEEI UMANE

2.1. Sisteme neurale specializate n procesarea feei umane?
O ntrebare fundamental n studiile despre procesarea feei umane este dac exist un
sistem cortical specific, n termeni ai: 1) locaiei anatomice i/sau 2) specializrii perceptive,
diferit de sistemul cortical specializat n procesarea obiectelor? Nu este o exagerare s
spunem c majoritatea studiilor i pun aceast ntrebare, n mod direct sau indirect. Aa c,
vom prezenta n continuare o scurt trecere n revist a studiilor efectuate pe aduli privind
acest subiect (dup De Haan, 2001).
Ipoteza ariei coticale a feei. Conform acestei ipoteze, exist zone corticale dedicate
exclusiv procesrii feei. Principale dovezi care susin aceast ipotez sunt urmtoarele:
1. Prezena la maimue a neuronilor care rspund la fee: Anumii neuroni din lobii
temporal i frontal sunt sensibili la fee, ei descrcndu-se mai mult n prezena feelor
dect a altor tipuri de stimuli.
2. Disocierea ntre procesarea feelor i a obiectelor: Studiile neuropsihologice au
demonstrat c unii pacieni cu traume ale creierului prezint dificulti n recunoaterea
feelor dar nu i a obiectelor (prosopagnozie) n timp ce alii prezint un pattern invers.
Acest tip de dubl disociere a deficitelor a celor dou abiliti este interpretat ca dovad
c cele dou se bazeaz pe substrate neurale diferite.
3. Activarea cerebral la oameni ca rspuns la fee: Rezultatele a umeroase studii de
neuroimagistic folosind o varietate de tehnici precum tomografia cu emisie de pozitroni
(PET), rezonana magnetic nuclear de tip funcional (RMNf), magnetoencefalografia
(MEG) i potenialele evocate relaionate cu stimulul (ERPs) au artat c anumite arii
corticale occipitotemporale, n mod particular girusul fusiform (aria 19), sunt activate
doar de ctre fee sau sunt activate mai mult de ctre fee comparativ cu alte obiecte.
Figura urmtoare reprezint zonele occipitale evideniate prin studii de imagistic
cerebral a procesa diferite inputuri vizuale: form, culoare, micare, spaialitate i fee.

Zonele occipitale implicate n percepia feelor i delimitarea lor de alte zone implicate
n percepia vizual

Ipoteza encodrii relaionale/configurale/holistice. Conform acesteia, tipul de

informaie care este encodat i rememorat n cazul feelor difer de ce este encodat i
rememorat n cazul obiectelor. Diferene n natura procesrilor a fost descris n numeroase
modaliti, dar esena este c obiectele sunt reprezentate n termeni de trsturi izolate sau
pri, n timp ce feele sunt reprezentate n termeni de pattern global sau relaii ntre pri.
Cele mai puternice dovezi n susinerea acestui punct de vedere sunt furnizate de ctre efectul
feei inversate: inversarea stimulului (adic prezentarea rsturnat) afecteaz diproporionat
procesarea feelor comparativ cu a obiectelor. Inversiunea altereaz mai mult procesarea
feelor dect a obiectelor deoarece inversiunea altereaz mai mult encodarea relaional dect
pe cea bazat pe pri.
Ipoteza emisferei drepte. Conform acestei ipoteze, emisfera dreapt este mai rapid
i mai eficient dect cea stng n procesarea unor aspecte ale informaiei faciale precum
identitatea i emoiile. Cele mai elocvente dovezi sunt urmtoarele:
1. Studiile divizrii cmpului vizual: Atunci cnd este prezentat o fa emisferei drepte
(prezentnd-o foarte scurt n cmpul vizual stng), ea este recunoscut mai repede i mai
acurat dect dac este prezentat doar emisferei stngi.
2. Localizarea leziunilor la pacienii prosopagnozici: Studiile ce au examinat localizrile
leziunilor corticale la prosopagnozici au indicat c o traum chiar limitat a emisferei
drepte este suficient pentru a cauza deficite n procesarea feei, indicnd c aceast arie
este necesar pentru procesarea normal a feei.
3. Activarea mai puternic n emisfera dreapt la prezentarea feelor: unele studii folosind
tehnici neroimagistice au evideniat o mai puternic activare n emisfera dreapt
comparativ cu stnga n timpul procesrii feelor.
Exist dou explicaii principale privind mai putrenica implicare a emisferei drepte n
procesarea feelor. Una dintre ele este aceea c diferenele interemisferice apar deoarece
encodarea relaional este mediat n principal de emisfera dreapt iar encodarea bazat pe
trstur este mediat de ctre cea stng. O alt explicaie este aceea c diferenele
interemisferice apar deoarece procesarea informaiei social/emoionale este mediat n
principal de emisfera dreapt.
Toate cele trei ipoteze aria cortical a feei, encodarea relaional/configural/holistic
i a emisferei drepte sugereaz c sistemul de procesare a feei la adult este localizat n
anumite arii occipito-temporale, n special n emisfera dreapt, i este necesar pentru
procesarea normal a feelor (dar nu a obiectelor), cel puin datorit faptului c el mediaz
procesarea configuraiilor.
O abordare prin prisma dezvoltrii este necesar n probarea acestor ipoteze deoarece
ea ar permite evaluarea asociaiilor sau disociaiilor n emergena diferitelor componente ale
recunoaterii vizuale. De exemplu, dovezile c procesarea feelor i obiectelor apar la
momente diferite sau se dezvolt n ritmuri diferite ar susine ipoteza c cele dou se bazeaz
pe dou mecanisme neurocognitive diferite. n plus, acest tip de demers ar permite studierea
componentelor sistemului de recunoatere ntr-o manier care nu este posibil la adult. De

exemplu, dac sistemul de recunoatere a feelor se dezvolt naintea sistemului de

recunoatere a obiectelor, atunci ar fi posibil studierea sistemului feelor izolat i examinarea
caracteristicilor sale unice ntr-o manier care nu este posibil la adult. n sfrit, un astfel de
demers ar putea furniza informaii despre rolul experienei n emergena sistemului de
procesare a feelor. De exemplu, exist o distincie prezent la natere ntre procesarea feei i
a obiectelor, sau ea se dezvolt consecutiv experienelor vizuale cu fee?
2.2. Dezvoltarea procesrii feei umane
2.2.1. Percepia feelor la nou-nscui
Nou-nscuii i mic ochii, i cteodat capul, n mai mare msur pentru a urmri
patternuri ce seamn cu o fa, comparativ cu alte patternuri. Se pare c tot ce este necesar
pentru aceasta este o versiune schematic a unei fee: Doar un aranjament triunghiular cu trei
linii pentru ochi i gur (Johnson, 1992). Unii autori au afirmat c aceste date pot fi explicate
prin ipoteza senzorial. Conform acesteia, nu exist un sistem care s-l fac pe copil s
urmreasc n mod specific fee, ci aceasta este o consecin a unui mecanism mai general
de ghidare a ateniei vizuale. De exemplu, n modelul sistemului liniar al ateniei infantile,
preferinele vizuale din primele luni de via sunt bazate pe amplitudinile spectrale ale
stimulilor (adic a cantitii de energie a unui pattern, definit de amplitudinea i orientarea
frecvenelor spaiale ale componentei). Astfel, s-a afirmat c nou-nscuii ar prefera
patternuri similare cu o fa deoarece ele tind s aib mai mult energie la nivelul
frecvenelor spaiale la care ei sunt mai sensibili. Prin contrast, alii explic aceast preferin
printr-o ipotez social. Conform acesteia, copiii dispun de o preferin nnscut pentru
stimuli gen fa care este bazat nu numai pe vizibilitatea acestora dar i pe cunotine mai
specifice despre configuraia unei fee, stocate la nivel subcortical. Studii recente care au
demonstrat c nou-nscuii prefer patternuri faciale chiar mai mult dect altele de alt tip
care sunt mai vizibile susin ipoteza social. Cum copiii prezint aceast preferin la cteva
ore dup natere, ori nva foarte repede, ori au tendine nnscute.
Care sunt bazele neurale ale preferinei spre fee umane ale nou-nscuilor?
Una dintre ipoteze este aceea c procesul este mediat de o cale vizual subcortical numit
retinotectal (retin nuclei geniculai laterali talamici colicul superior cortex vizual
primar aria 17)(vezi figura). De exemplu, nou-nscuii prezint preferina doar n condiiile n
care sunt antrenate sistemele subcorticale vizuale (atunci cnd stimulii se mic i se afl la
periferia cmpului vizual i nu n centrul acestuia). Mai multe dovezi experimentale susin
aceast ipotez, artnd c nou-nscuii i orienteaz atenia mai mult spre patternuri
similare cu o fa i nu spre o fa inversat, dac le sunt prezentate n zona temporal i nu
nazal a cmpului vizual. tiut fiind c circuitul subcortical retinotectal primete inputuri de
la cmpul vizual temporal (comparativ cu circuitul cortical format din retin nuclei
geniculai laterali talamici corpi striai arii temporoparietale cortex vizual primar, care
primete din zona nazal), aceast asimetrie n preferin este congruent cu implicarea
subcortical (Johnson, 1992).

Circuitele neurale implicate n percepie de la globii oculari la cortexul vizual

primar

Nou-nscuii nu au doar o preferin spre a urmri fee, ci ei sunt capabili s i

proceseze informaii despre identitatea feei. La doar cteva ore dup natere ei privesc mai
mult faa mamei dect faa unui strin (chiar cnd alte elemente care s-i indice identitatea
precum mirosul sau vocea sunt eliminate). Aceste observaii reprezint o contestare att a
ipotezei senzoriale ct i a celei sociale, din moment ce ea demonstreaz c nc de la
nceputul vieii exist un mecanism implicat n procesarea feei care este sensibil la
experiena cu fee individuale. Aceast nvare precoce ar putea fi mediat de hipocamp, din
moment ce aceast formaiune se tie c este implicat n memorie, este funcional foarte
devreme comparativ cu zonele memoriei din neocortex, i mediaz nvarea n sarcina de
comparare a perechilor. Acest sistem este probabil unul general valabil i nu este designat n
mod specific feelor, pentru c nou-nscuii sunt capabili s recunoasc i ali stimuli cu care
se habitueaz nu numai fee (Zeineh i colab., 2003).

n timp ce nou-nscuii sunt capabili s nvee s recunoasc fee individuale,

reprezentrile lor despre identitatea adulilor difer de ale adulilor. Acest lucru a fost
demonstrat ntr-un studiu care a artat c acetia privesc mai mult spre faa mamei dect spre
a unui strin, doar dac este prezentat toat faa, nu doar trsturile interne (ochi, nas,
gur). Aceste rezultate sugereaz c recunoaterea se bazeaz pe trsturile externe, cum ar
fi conturul feei i prul, i nu pe trsturile interne. Acest pattern este opus celui al adulilor,
pentru care trsturile interne sunt mai importante. Se poate ca regiunile externe s atrag mai
mult atenia pentru c ele prezint un contrast mai vizibil, acest efect extern observndu-se
a nu fi specific doar feelor, copiii de pn la 2 luni tinznd s nu observe un pattern sau
form aflate ntr-un cadru mai larg (dup De Haan, 2001).
Rezultatele unor studii ( Field i colab., 1982 i 1983; dup De Haan, 2001) sugereaz
c nou-nscuii sunt capabili s proceseze i informaie despre expresia facial. n aceste
studii, copiilor de o zi jumtate le-au fost prezentate o fa vesel, trist sau surprins a unei
femei fiecare timp de 2 secunde. Interesul pe care l-au alocat copiii a crescut atunci cnd
expresia se schimba, sugernd c ei puteau discrimina ntre expresii. Deci, cel puin unele
dintre informaiile coninute n trsturile interne ale feei sunt procesate. Chiar mai
impresionant, copiii nu doar artau discriminare vizual ntre expresii dar i imitau expresia
simulat de adult.
2.2.2. Percepia feelor n primul an de via
O schimbare important n atenia pe care o aloc copiii feelor apare la aproximativ 8
sptmni. La aceast vrst, preferina pentru fee care se mic la periferia cmpului
vizual scade i apare o preferin pentru a fixa fee, comparativ cu alte patternuri prezentate
n centrul cmpului vizual (nazal). Aceast schimbare se presupune a fi determinat de
dezvoltarea funcional a cii vizuale corticale care inhib preferina pentru rspunsul de a
urmri i mediaz noua preferin de a fixa (Johnson, 1992). Mai mult dect att, la aceast
vrst reprezentrile feelor par s fie diferite de ale adultului prin aceea c se bazeaz
primordial pe ochi i nu pe constelaia de trsturi ale feei. De exemplu, cnd copiilor de 2
luni li se prezint fee schematice asociate cu fee ale cror trsturi sunt amestecate (ochii n
locul gurii sau gura n locul nasului) sau prezint pri lips, ei vor privi la fel de mult la faa
ntreag i la faa care are doar ochi, i la fel de lung la aceste dou tipuri de fee comparativ
cu feele care nu au ochi. Mai mult dect att, poziia ochilor nu este important, dei ei sunt
capabili s discrimineze ntre feele cu ochi care apar n locaii diferite, dup un oarecare
antrenament. Astfel, la 2 luni ochii reprezint cea mai important trstur a feei, indiferent
unde sunt ei poziionai. Importana ochilor este de asemenea observabil n interaciunile lor
sociale: zmbetul lor nceteaz dac sunt acoperii ochii adultului care interacioneaz cu ei,
i revine dup ce este restabilit contactul ocular. Abia dup 4-6 luni copiii ncep s aib o
reprezentare a feelor similar cu a adultului, i s rspund la fee indiferent de
complexitatea feei, i cu o mai mare atenie alocat i celorlalte trsturi. Totui, chiar i la
6 luni reprezentrile lor difer de ale adulilor. Studiile folosind ERP au artat c potenialul
N170 care apare la aprox. 120-200 ms dup prezentarea stimulului n zonele occipitotemporale (aria 19) reflectnd stadiul iniial al encodrii feelor are o amplitudine mai mare i
o laten mai lung la aduli atunci cnd li se prezint fee inversate, ei fiind i mai leni n a
le recunoate n aceast situaie. Acest efect este specific la aduli pentru feele umane i nu
apare pentru fee de maimu sau de oi. La copiii de 6 luni, potenialul P400 care apare la
aprox. 350-450 ms dup stimul, este, similar lui N170, afectat de inversiunea stimulului, dar
acest potenial difer de N170 de la adult. Copiii prezint un efect la inversiune pentru feele

umane dar, spre deosebire de aduli, ei prezint acest efect i pentru feele de maimu, dar
doar la nivelul emisferei stngi. Aceste date sugereaz faptul c la 6 luni sistemul de
procesare al feelor rspunde la o categorie mai larg de stimuli. Faptul c apare un efect al
inversiunii n cazul feelor de maimu doar la nivelul emisferei stngi, se poate datora
specializrii mai rapide a emisferei drepte n procesarea feelor umane comparativ cu cea
stng (De Haan, 2001).
Unele studii au evideniat c aceai zon a girusului fusiform (aria 19) care se
activeaz la prezentarea feelor, se activeaz la aduli la prezentarea unor categorii de stimuli
vizuali cu care subiecii au mare experien (sunt experi n acea categorie). De aceea s-a
presupus c procesele de dobndire a expertizei vizuale i cel de procesare a feelor s se
desfoare n paralel. Aceast ipotez a fost infirmat parial, de faptul c procesarea feelor
odat cu dezvoltarea devine mai specific, mai limitat (de la orice tip de fee la fee umane),
iar procesul de achiziie a unei expertize are un caracter de expandare (de la activare doar la
categoria fee la activare i fa de alte categorii de obiecte).
La aproximativ 2 luni, apar anumite modificri n procesarea vizual care afecteaz
procesarea identitii faciale.
Una dintre aceste modificri este aceea c aceti copii devin mai sensibili la trsturile
interne ale feelor. De exmplu, la 2-3 luni ei sunt capabili s memoreze fee doar dup
trsturile interne chiar dup un interval de 2 pn la 24 de ore de amnare, prezint
preferin de a privi spre faa mamei chiar dac i sunt artate doar trsturile interne, i pot
recunoate o fa familiar prezentat din alt unghi doar dup trsturile interne. Copiii
aloc acum mai mult atenie trsturilor interne, n special ochilor. Unele teorii au postulat
faptul c adulii encodeaz identitatea facial folosind relaiile spaiale dintre trsturi.
Sensibilitatea crescut fa de elementele interne, le permite copiilor s encodeze faa ntr-o
modalitate mai similar cu a adultului, aceast modalitate, de altminteri, aplicnd-o i la
alte patternuri dect fee.
O a doua schimbare n procesarea feelor ce apare la acest vrst este aceea c ei
ncep s pun n legtur informaiile mai multor fee individuale. Pentru aduli, un aspect
important al encodrii identitii faciale l reprezint gradul de difereniere dintre acea fa i
reprezentarea modal sau prototipal a feelor. Rezultatele studiilor pe copiii au indicat c
dup ce ei se familiarizeaz cu 4 fee individuale, copiii de 3 luni, comparativ cu cei de o
lun, sunt capabili s recunoasc att fiecare fa ct i o fa care ntrunete trsturile
comune ale tuturor. Schimbarea care survine ntre 1 i 3 luni reflect dezvoltarea funcional
a ariilor temporale i a conexiunilor lor cu hipocampul. Memoriile de la 1 lun reflect o
form de encodare specific hipocampului, n care inputul nu este influenat de alte procesri
corticale. Aceasta i-ar permite copilului s nvee despre fee la modul individual, fr s
proceseze relaiile dintre diferite fee i trsturile lor comune. Odat cu experiena acumulat
n primele luni, circuitele neocorticale ale cii vizuale ventrale pot extrage elementele
constante ale feelor la care copiii sunt expui i s descopere structura acestei categorii de
stimuli, modificnd astfel inputurile ctre hipocamp. Aceast modificare nu este specific
feelor, la 3 luni copiii putnd fi capabili s-i formeze categorii perceptive naturale sau
artificiale (Hasegawa i Miyashita, 2002).
Studiile ERP au evideniat la copiii de 6 luni o asimetrie emisferic, emisfera dreapt
fiind mai activat atunci cnd ei i recunosc mama, n timp ce activarea la recunoaterea
unei jucrii familiare este bilateral. Aceste rezultate sugereaz c ntre 4-9 luni emisfera
dreapt este deja mai eficient dect stnga n recunoaterea feelor. Diferena interemisferic n procesarea feelor ar putea fi legat de diferene n natura encodrii feelor,
comparativ cu ali stimuli. Aceast ipotez este demonstrat de studiile folosind procedura
divizrii cmpului vizual, care au artat c subiecii sunt mai capabili s detecteze o
modificare spaial (de ex: mrimea ochilor) a unei fee prezentat n cmpul vizual stng, n

timp ce n detectarea modificrii unei trsturi (de ex: un ochi diferit) exist un avantaj
similar al cmpului vizual drept. Acest tip de avantaj nu este unic doar feelor, ci se aplic i
la stimuli geometrici, copiii detectnd mai uor shimbri spaiale ale trsturilor cu emisfera
dreapt i schimbri n natura trsturilor cu cea stng (dup De Haan, 2001).
Copiii sunt capabili s discrimineze ntre diferite expresii faciale emoionale. De
exmplu, copiii de 3 luni testai cu procedura habituare-dezhabituare s-au dovedit capabili s
discrimineze ntre feele vesele de cele surprinse, zmbitoare de ncruntate, dar prezentau
dificulti n discriminarea feelor triste comparativ cu celelalte variante, cel puin pn la 7
luni. Date recente sugereaz c la 7 luni, ca i adulii, copiii prezint o percepie categorial
a expresiilor emoionale. Pentru a studia percepia categorial, s-au folosit fotografii care
erau modificate pe calculator gradual, o expresie transformndu-se n alta. n faa acestor
stimuli, adulii discrimineaz mai uor feele ce prezint o trecere n alt categorie
emoional, comparativ cu cele care sunt fizic la fel, dar sunt parte din aceeai categorie
emoional. i copiii de 7 luni prezint acest pattern al percepiei categoriale (De Haan,
2001). Aceste date, confirm ipoteza c percepia categorial a feelor apare relativ
timpuriu, i similar cu percepia categorial a altor stimuli (de ex: colorile) are o baz
nnscut.
Studiile realizate folosind ERP au evideniat c rspunsul cerebral la fee cu expresie
emoional difer de cel la fee cu expresie neutr. Potenialul cel mai timpuriu relaionat cu
expresiile emoionale apare n zonele temporo-occipitale i persist acolo timp de cteva sute
de ms. Componenta N170 este semnificativ mai mic la prezentarea feelor vesele sau triste
comparativ cu fee neutre. Aceast diferen persist timp de 200-400 ms n cazul expresiilor
emoionale la nivelul zonelor temporo-occipitale (aria 19), aceste fee evocnd i un potenial
trziu pozitiv P3b care apare la aprox. 520 ms, n aria orbitofrontal stng (ariile 11 i 47)
(Halgren i Marinkovic, 1995).
Studii recente realizate pe aduli sugereaz c percepia diferitelor tipuri de expresii
emoionale are baze neurale diferite. De exemplu, amigdala este implicat n procesarea
expresiei de fric i tristee, dar nu i a feelor furioase sau dezgustate (Adolphs, 2002). Mai
exact, n cazul expresiei de tristee se activeaz amigdala stng, polul temporal drept i
ganglionii bazali drepi. Amigdala stng i orbitofrontalul drept reacioneaz la fee speriate
mai puternic dect cea dreapt, care se i obinuiete mai uor cu aceti stimuli (Adolphs,
2002). Amigdala dreapt rspunde mai puternic la fee vesele, iar mrimea efectului coreleaz
cu trstura de extraversiune (Canli i colab., 2002). Ganglionii bazali drepi i cortexul
insular rspund la expresia de dezgust (Adolphs, 2002), iar cortexul orbitofrontal i cortexul
cingulat anterior la furie (Harmer i colab., 2001). n general s-a stabilit c amigdala stng,
orbitofrontalul drept i cortexul temporal sunt implicate n procesarea expresiilor negative
(Iidaka i colab., 2001).
2.2.3. Perioada 1 12 ani
Exist dovezi ce sugereaz c reprezentrile mentale ale feelor difer la copii de ale
adulilor i dup primul an de via. Una dintre cile prin care s-a demonstrat aceasta sunt
efectele altor rase i altor specii. Aceste efecte se refer la faptul c adulii sunt mai
deficitari n recunoaterea feelor indivizilor ce aparin altor rase sau specii. Acest lucru se
ntmpl, probabil pentru c feele aparinnd propriei specii i rase sunt vzute mai des i
astfel pot fi mai uor i eficient relaionate cu prototipul format prin experiena cotidian.
Prin contrast, copiii nu prezint acelai pattern: copiii de 6 ani de ras caucazian recunosc

la fel de bine membrii ai propriei rase ct i ai raselor asiatice. Deci reprezentrile despre
fee ale copiilor de 6 ani sunt mai vagi i mai puin specifice propriei rase.
O a doua metod prin care au fost studiate reprezentrile mentale despre fee este prin
evaluarea dezvoltrii efectelor trsturii distinctive n recunoaterea feelor. Adulii gsesc
mai uor de memorat feele deosebite. Aceasta deoarece feele tipice se grupeaz n jurul
unui prototip i astfel sunt mai uor confundate una cu alta. Copiii de 6-7 ani nu recunosc
mai bine feele atipice comparativ cu cele tipice, sugernd c reprezentrile lor mentale
difer de ale adulilor i/sau ei nu folosesc prototipurile pentru a encoda informaia despre
fee n acelai mod precum o fac adulii (dup De Haan, 2001).
Vrsta de 10-12 ani reflect o perioad de tranziie n procesarea feelor. La aceast
vrst apar diferene ntre sexe, cu un avantaj al fetelor, iar progresele constante care se fac
ncepnd de la 5 ani, ajung la un platou n aceast perioad.
Este de necontestat c memoria identitii faciale se dezvolt de-a lungul copilriei,
recunoaterea feelor familiare ajungnd la nivelul adulilor relativ timpuriu, la 4 ani, dar
recunoaterea celor nefamiliare doar mult mai trziu n copilrie. Ce rmne incert este
mecanismul ce st la baza acestor schimbri. Una dintre cele mai larg acceptate ipoteze este
aceea a adncimii procesrii. Memoria feelor la aduli este mai bun dac n timpul
procesului de nvare ei fac judeci mai profunde cum ar fi o anumit trstur de
personalitate (de ex: cinstea) a unei fee, dect dac ei fac o judecat mai superficial
bazat pe caracteristici fizice (de ex: culoarea prului, sexul). Encodarea mai profund nu
duce n mod necesar la o memorare superioar celei observate atunci cnd li se spune
subiecilor doar s in minte o figur, indiferent cum o fac, sugernd c adulii se angajeaz
n mod natural n procesri mai profunde. Motivul exact al beneficiului encodrii mai
profunde nu este cunoscut, dar se sugereaz c ea ar duce la o encodare semantic a feei
i/sau o probabilitate crescut de a encoda trsturile distinctive. Este posibil ca, spre
deosebire de aduli, copiii s ajung mai greu, gradual, la o folosire automat a strategiilor
optime de encodare, i de aceea recunoaterea feelor nefamiliare s se mbunteasc
gradual n copilrie. Aceste modificri se poate fie legate de maturizarea cortexului prefrontal
inferior stng implicat la aduli n encodarea feelor nefamiliare (De Haan, 2001).
2.3. Sistemele neurale adiionale implicate n procesarea feelor
Sistemele neurale adiionale sunt extensii ale sistemului de percepie a feelor. Se
cunoate din datele neuroimagistice c sistemele neurale implicate n atenia spaial i
percepie, localizate n regiunile sulcusului intraparietal i cmpul frontal ocular (ariile 30
respectiv 8), proceseaz i informaie despre fee, cum este direcia privirii i poziia capului
ce genereaz efectul de joint attention. Sistemele neurale implicate n comprehensiunea
verbal auditiv localizate n girusul temporal superior (aria 40) particip i la procesarea
micrilor buzelor legate de vorbire, probabil extrgnd informaia fonetic. Sistemele
neurale implicate n reprezentarea cunotinelor episodice localizate n lobul temporal
anterior (hipocamp) particip la reactualizarea numelor i altor informaii episodice asociate
cu o fa (dup Haxby, Hoffman i Gobbini, 2002).
Haxby, Hoffman i Gobbini (2002) au propus un model al percepiei feei care
presupune interaciunea dintre mai multe regiuni cerebrale, aa cum am artat anterior.
Procesarea informaiei spaiale coninute de privire i poziia capului presupune
participarea coordonat a regiunilor sensibile la fee din sulcusul temporal superior (aria 40)
i a sistemului ateniei spaiale din sulcusul intraparietal (aria 30).

Citirea buzelor presupune participarea coordonat a regiunilor implicate n analiza

vizual a micrilor buzelor i n analiza fonetic.
Percepia expresiilor emoionale implic participarea coordonat a regiunilor
implicate n analiza vizual a expresiilor faciale, precum i a celor implicate n reprezentarea
i producerea emoiilor.
Astfel, o funcie definit cognitiv, precum citirea buzelor, nu implic o regiune
cerebral specializat pentru aceast funcie, ci activitatea concertat a regiunilor ce
proceseaz componente ale acestei funcii. Aceleai regiuni pot participa i n alte funcii
interacionnd cu alte sisteme. De exemplu, regiunile intraparietale ce acioneaz mpreun
cu sulcusul temporal superior la medierea comutrii ateniei spaiale ca rspuns la privirea
altei persoane (joint attention), sunt implicate i n direcionarea spaial a ateniei ca rspuns
la ali stimuli vizuali, auditivi i probabil somatosenzoriali.
Acest model furnizeaz o descriere a subsistemelor funcionale ce stau la baza unor
aspecte ale cogniiei sociale. Datele despre concentrarea ateniei altei persoane spre un
anumit loc sunt asociate cu interaciunea dintre sulcusul temporal superior i sulcusul
intraparietal. Procesarea i reacionarea la strile emoionale ale altei persoane sunt asociate
cu interaciunea dintre sulcusul temporal superior, amigdal i alte structuri implicate n
emoii. n particular, participarea amigdalei n procesarea feelor joac un rol relevant n
sentimentul de a te simi relaxat sau nu n situaii sociale. Rspunsul emoional la privirea
direct a celuilalt un semnal social care poate nsemna fie atracie fie provocare este
asociat parial cu interaciunile dintre sulcusul temporal superior i amigdal. Sentimentul de
a fi n gard cu strinii i relaxat cu prietenii poate fi asociat cu interaciunile dintre girusul
fusiform (aria 19), regiunile temporale anterioare (hipocamp) i amigdal (Haxby, Hoffman i
Gobbini, 2002).
2.4. De la procesarea feelor la procesarea intenionalitii
Oamenii posed abilitatea inerent de a nelege mintea altora. Acest proces este o
component a ceea ce se numete Theory of mind. Studiile psihofiziologice au evideniat
faptul c micarea biologic este procesat ca o categorie special, creia, nc la o vrst
fraged, oamenii i atribuie stri mentale precum inteniile. Sulcusul temporal superior (aria
40) este implicat n detectarea micrii biologice. Aceast zon primete informaii
convergente att de la calea vizual ventral ct i dorsal, reprezentnd o interfa ntre
percepia n scopul identificrii i percepia aciunii. Copiii atribuie intenii i unor stimuli
bazali precum spoturi luminoase mictoare sau personaje animate simple, att timp ct
micarea lor este animat adic este auto-propulsat, nu este liniar i posed
schimbri brute de vitez. Sulcusul temporal superior i cortexul prefrontal median sunt
activate atunci cnd se atribuie stri mentale unor stimuli n micare. Aceste zone sunt, de
asemenea, activate de sarcini de Theory of mind n care subiecii gndesc despre strile
mentale proprii sau ale altora. Blakemore i Decety (2001) propun un model numit Forward
model care explic atribuirea unor intenii pe baza observrii unor aciuni. Acest model
postuleaz existena unor structuri neurale care ar stoca predicii ale consecinelor unei
aciuni, iar aceste reprezentri ar fi reactivate atunci cnd observm micrile cuiva i i
estimm inteniile. Acest mecanism s-ar baza pe simularea aciunii observate i estimarea
inteniilor unui personaj, pe baza reprezentrilor propriilor intenii. Exist dovezi
experimentale c simularea i imitarea faciliteaz atribuirea inteniilor (Blakemore i Decety,
2001).

Regiunile cerebrale implicate n procesarea limbajului au fost propuse ca parte

component a substratului neural al Theory of mind. Totui, datele experimentale de la
subiecii cu tulburri de limbaj au indicat faptul c aceste zone nu reprezint componenta
central a Theory of mind, ci sunt co-optate n aceasta. Regiunile frontale care servesc
funciilor executive au fost de asemenea implicate n theory of mind, dar studiile realizate
pe pacieni cu leziuni frontale au indicat c i ele reprezint doar un sistem co-optat. Alte
regiuni co-optate sunt cele implicate n procesarea vizuo-spaial din emisfera dreapt.
Datele obinute pe copiii autiti i pe primate par s indice c amigdala reprezint o
component central a Theory of mind, dar emergena acesteia presupune implicarea
alturi de amigdal a sistemelor co-optate (Siegal i Varley, 2002). Exist i ali factori care
sunt cruciali n emergena Theory of mind, experiena conversaional fiind unul dintre ei,
ea permind copilului s aib acces la cunotine despre strile mentale ale altora la
momentul cnd sistemele neurale co-optate se maturizeaz (Siegal i Varley, 2002).
2.5. Legtura dintre aspectele Theory of mind i socializare
Conceptul de Theory of mind a fost lansat de Premack n anii 70 i a fost folosit
ulterior de Baron-Cohen la nceputul anilor 80 pentru a explica unele deficite observate la
copiii autiti, iar n anii 90 de Stone pentru a explica aceleai deficite la pacienii cu leziuni
frontale.
Shallice (2001) a folosit dou sarcini de tip Theory of mind pentru a investiga
bazele neurale ale acesteia pe pacieni cu leziuni frontale. Ambele sarcini solicitau pacienilor
s fac unele inferene despre locaia unei mingi sau monede pe care nu le vedeau, innd
cont de direcia spre care privea examinatorul. n prima sarcin erau doi examinatori care
priveau spre locaii diferite. Pacientul trebuia s realizeze c dac sttea chiar lng
examinator acesta nu avea cum s vad mingea, deci el trebuia s se bazeze pe ce indica
cellalt examinator. Pacienii cu traume frontale au fcut un numr mare de greeli,
comparativ cu lotul de control. A doua sarcin implica comportamentul de simulare. Aici era
doar un examinator care indica cu privirea, dar el indica mereu n direcia greit. nelegerea
inducerii n eroare de ctre o persoan (examinatorul) depinde de abilitatea de a nelege
inteniile altora, i s-a dovedit n acest studiu a avea ca substrat neural zona prefrontal
median dreapt ariile 8, 9 i 10 din jurul cortexului cingulat anterior (Shallice, 2001)
Berthoz i colab. (2002) au folosit RMN-ul funcional pe subieci normali pentru a
identifica sistemele neurale implicate n procesarea nclcrii normelor sociale. Subiecii au
fost instruii s-i imagineze ce ar simi dac ar fi n situaia descris ntr-o povestire ce
coninea: 1) o situaie social normal; 2) o nclcare ne-intenionat a regulilor sociale i 3) o
nclcare intenionat. Fiecare poveste avea dou variante de prezentare: ca i cum ar fi trit
personal de subiect, sau ca i cum ar fi fost martor la ea. Nu s-au observat diferene ntre cele
dou variante personal i impersonal ci doar ntre situaia de nclcare a regulilor
intenionat/neintenionat. Astfel, s-a observat o puternic activare n zona cortexului
prefrontal median (arile 6, 8 i 9) i n polul temporal (aria 38). Ambele zone se suprapun
peste cele demonstrat a fi implicate n aspecte ale Theory of mind reprezentarea strilor
mentale ale altora. De asemenea, s-a mai observat o activare n cortexul orbitofrontal stng
(ariile 10 i 47) care se tie c rspunde de exprimarea furiei. Aceast zon este de asemenea
implicat n mecanisme executive de control al impulsului i inhibarea rspunsului, msurate
prin probe de tipul Go/No-go i Wisconsin.
Deci, procesarea violrii regulilor sociale implic sistemele neurale ce in de
Theory of mind i rspund la expresiile emoionale ale altora, dar aceleai sisteme sunt

implicate i n memoria de lucru, controlul impulsului i luarea de decizii. Bechara (2002) i

pune ntrebarea dac putem descompune cogniia social n aceste mecanisme bazale, dat
fiind c multe dintre cogniiile sociale implic judeci de valoare i luare de decizii privind
conveniile sociale, inteniile altor persoane, ncrederea, morala, etica i aa mai departe?

NTREBRI I EXERCIII
1. Care sunt dovezile aduse n sprijinul ipotezei existenei unor sisteme specifice
destinate procesrii feelor?
2. Combatei ipoteza senzorial i pe cea social.
3. Care sunt principalele diferene n procesarea feei ntre nou-nscui i copiii
mai mari (de pn la 1 an)?
4. Care este esena Modelului Sistemelor Neurale Adiionale?
5. Cum are loc atribuirea inteniilor?
6. Care este legtura dintre aspectele Theory of Mind i procesul de
socializare?

3. LIMBAJUL
3.1. Emergena i dezvoltarea limbajului n primii 2 ani de via
3.1.1. Preferina pentru stimuli verbali la nou-nscui
Studiile privind percepia semnalelor acustice au relevat c ftul are oportunitatea de
a-i exersa sistemul auditiv cu trei luni nainte de natere. Procesele epigenetice timpurii
joac un rol fundamental n stabilirea unei sensibiliti fa de vorbire, prin organizarea
conexiunilor din cortexul auditiv. Procesele n ateptarea experienei , universale i
specifice, au rolul de a consolida baza pentru viitoarea procesare lingvistic. Aceste procese
genereaz preferina timpurie pentru vorbire comparativ cu alte sunete i discriminarea
fonemelor generale ale limbajului. Acordarea la caracteristicile limbajului nativ i folosirea
acestei sensibiliti aparte pentru procesarea cuvintelor, se bazeaz pe procesele mai plastice
dependente de experien, care deci depind de experienele de care beneficiaz fiecare
individ n primii doi ani de via (Werker i Vouloumanos, 2001).
Studiile anatomice au evideniat c creierul copiilor n primul an de via prezint
cteva dintre caracteristicile structurale la nivelul asimetriei emisferice cunoscute la adult.
Totui, studiile comportamentale i electrofiziologice sunt destul de neconcludente n a
demonstra la aceti copii o specializare funcional emisferic n procesarea limbajului. Unele
sarcini de ascultare dihotomic au indicat c nou-nscuii i cei de 2 luni prezint un avantaj
ureche dreapt/emisfer stng n detectarea unei schimbri de ordin fonetic comparativ cu
un avantaj ureche stng/emisfer dreapt n detectarea unei schimbri ntr-o linie melodic.
Studiile de imagistic cerebral folosind tehnica potenialelor evocate relaionate cu stimulul
(ERP) sugereaz c exist o organizare gradual a sistemelor neurale implicate n procesarea
limbajului. Vorbirea poate fi descris n termenii unui complex de unde aparinnd de
frecvena fundamental, care corespunde n mare nlimii sunetului, i cteva rezonane n
bande de frecven nalt numite formani. Comparndu-se nregistrrile electrofiziologice la
prezentarea unei silabe (da) i izolat a formanilor si constitutivi la nou-nscui, la 3 luni i la
6 luni s-a observat c la nou-nscui att gruparea celor 3 formani ct i formanii
individuali, declaneaz poteniale cerebrale bilaterale similare. ntre 3 i 6 luni ns, silabele
demonstreaz un avantaj n procesare din partea emisferei drepte. Aceast asimetrie
emisferic a fost observat i pentru al doilea i al treilea formant, n timp ce rspunsul la
primul formant a fost bilateral. Asimetria emisferic fa de silabe i formani superiori poate
reflecta o specializare gradual a structurilor neurale implicate n procesarea limbajului.
Studiile privind contrastele n articularea silabelor i n discriminarea vocalelor sugereaz c
exist nc de la natere, i probabil i nainte de natere, o asimetrie a procesrii. ERP-urile
au o amplitudine mai ampl la nivelul emisferei stngi dect al celei drepte n sarcinile de
discriminare a silabelor n care variaz modalitatea de articulare a consoanei iniiale. O
asemenea lateralizare timpurie s-a observat i n studiile privind discriminarea vocalelor
(Werker i Vouloumanos, 2001). Dehaene-Lambertz (2000; dup Werker i Vouloumanos,
2001) a demonstrat c n timp ce discriminarea silabelor i a tonurilor complexe formate din
5 armonice coreleaz cu o activarea mai mare a emisferei stngi la 4 luni, totui rspunsul la
cele dou categorii de stimuli difer topografic: activarea este situat la nivel central i
occipital pentru tonuri, n timp ce silabele produc o activare mai frontal i temporal,

sugernd c n procesarea limbajului versus a non-limbajului sunt implicate regiuni diferite

ale lobului temporal. Alte studii fcute pe copii de 6 luni au demonstrat c potenialele
cerebrale la cuvinte prezentate normal/prezentate invers ncep s difere dup 150-200 ms de
la prezentarea stimulului, potenialele declanate de cuvintele prezentate invers atenundu-se
dup acest interval. Dehaene-Lambertz i colab. (2002) au studiat prin RMN funcional
reacia creierului la copiii de 3 luni i la aduli, n stare de veghe i de somn, la cuvinte
normale i prezentate invers. Ei au demonstrat o lateralizare temporal stng similar la
aduli i copii fa de ambele categorii de stimuli, n plus observndu-se o activare la copii n
stare de veghe a cortexului prefrontal drept la prezentarea normal a cuvintelor.

Zonele corticale implicate n limbaj (dup Wernicke Geschwind)

Deci, dovezile experimentale sugereaz c de la 4 sau 6 luni creierul encodeaz
proprietile specifice vorbirii suficient pentru a diferenia vorbirea de alte semnale acustice
foarte similare. Dovezi n sprijinul unei specializri n procesarea limbajului vin i dinspre
studiile care demonstreaz c aceti copii ascult diferit vorbirea comparativ cu ali stimuli.
De exemplu, nou-nscuii sunt mai capabili s discrimineze sunete nesimilare prezentate sub
forma unor silabe (de ex: tap versus pat) dect prezentate sub forma unor niruiri de
consoane (tsp versus pst). Copiii de 4 luni arat o preferin n a asculta vorbirea
comparativ cu alte sunete cum ar fi sunete albe sau muzic, sugernd o tendin spre
asemenea procesare, care poate facilita atenia ctre caracteristicile specifice ale vorbirii
(Werker i Vouloumanos, 2001).
Toate aceste date nu trebuie s ne conduc spre concluzia c limbajul este nnscut,
ci furnizeaz dovezi n favoarea existenei unor capaciti selectate prin evoluie care pot fi
exploatate ulterior n scopuri funcionale specifice. Sistemele noastre perceptive sunt setate
pentru a observa modificrile, nu constanele inputurilor. Dar dac sistemul ar rspunde n

mod egal la toate modificrile senzoriale ce apar, ar fi imposibil deschiderea porilor spre
achiziia limbajului. Din fericire, se pare c sistemele perceptive sunt proiectate s detecteze
eficient doar acele schimbri care sunt importante pentru copil pentru achiziia la un moment
dat a cte uneia dintre componentele limbajului. Nou-nscuii s-a artat c disting limba
nativ de alte limbi, prefer vocea mamei n faa altor voci feminine, difereniaz silabele
dup tipul i numrul lor, i difereniaz cuvintele de legtur de cuvintele lexicale. Pentru un
copil care se confrunt cu sarcina de a-i construi un sistem fonologic n limba sa nativ,
distincia limbii native de celelalte limbi este foarte important. De aceea, sensibilitatea mai
larg a nou-nscutului fa de vorbire, dovedit naintea dobndirii unei experiene n a
asculta limba, este rapid modelat de inputurile la care el este expus. n primele zile i
sptmni de via, copiii demonstreaz att discriminare ct i preferin pentru limba
nativ. ntre 4 i 7 luni, ei ncep s fie sensibili la fraze n limba nativ. La 6 luni, percepia
vocalelor ncepe s demonstreze influena inputurilor vorbirii native.
3.1.2. nvarea primelor cuvinte
La 10 luni ns, copiii nu mai prezint aceai acuitate de discriminare nativ/non-nativ
la nivelul fonemelor, pentru c la aceast vrst ei tiu destule despre limba nativ pentru a
diferenia cuvintele, i a detecta inserarea unei forme strine aprute ntr-o propoziie n
locul unei cuvnt nativ (Werker i Vouloumanos, 2001). Adulii de asemenea prezint o
remarcabil abilitate discriminativ n ce privete diferenele fonetice prezente n limba lor
nativ, i sensibilitate privind contrastul nativ/non-nativ. Percepia fonemelor limbii native
este categorial i este procesat de zone specializate din emisfera stng. Prin contrast cu
sensibilitatea demonstrat de copiii mici ns, adulii au dificulti n ce privete
discriminarea diferenelor fonetice minime care nu sunt folosite n limba nativ. Adulii
japonezi care au o singur fonem intermediar ntre englezescul /r/ i /l/, au dificulti de a
discrimina diferena dintre /ra/ i /la/. Adulii englezi au dificulti n a discrimina ntre
retroflexul hindi /Da/ i dentalul hindi /da/, sau contrastul din dialectul Thompson /ki/ - /qi/.
Scurtnd ns intervalul dintre stimulii prezentai spre comparare, sau efectund un training,
adulii de limb englez pot discrimina ntre /Da/ i /da/. Similar, japonezii ncep s
discrimineze ntre /r/ i /l/. De asemenea, englezii aduli pot face discriminri non-native dac
silabele din dialectul Thompson nu sunt prezentate n cadrul unei propoziii, ci sunt
prezentate ca fiind picturi de ap (Werker i Vouloumanos, 2001).
n timp ce se acordeaz la caracteristicile limbii native, i probabil ca i parte
component a acestui proces, copii i dezvolt un set de deprinderi ce-i pregtesc pentru
conectarea sunetelor cu semnificaia acestora i nvarea cuvintelor. La 4 luni, copiii i pot
detecta propriul nume ntr-o conversaie, la 7 luni ei pot separa cuvinte coninnd combinaia
de silabe puternic/slab (ex: DOCtor) ntr-o conversaie. La 10 luni, ei pot separa ntr-o
conversaie grupri de silabe de tipul slab/puternic (ex: guiTAR= chitar). Dei copiii
pot recunoate cuvinte nainte de 12 luni, acest proces devine mai rapid i automatizat ntre
15 i 20 de luni. La 12 luni, copiii nv cel mai bine cuvinte noi care sunt prezentate la
finalul unei propoziii ntr-o vorbire direcionat ctre el, dar cteva luni mai trziu ei pot
nva cu uurin cuvinte noi ntr-o varietate de situaii. Am vzut c la 10-12 luni copiii sunt
sensibili doar la detaliile fonetice care sunt folosite pentru a diferenia semnficaii n limbajul
nativ. Aceast sensibilitate fonetic, cuplat cu abilitatea emergent de a recunoate cuvinte,
ar trebui s-i pregteasc n folosirea sensibilitii perceptive specifice propriului limbaj spre
a separa, encoda i reprezenta noile cuvinte pe care le nva. S-a demonstrat c la 7 luni,
copiii au reprezentri fonetice detaliate. Testai cu Procedura Stabilirii Preferinei prin

ntoarcerea Capului pentru a stabili preferinele lor fa de anumite cuvinte cu care au fost
iniial familiarizai, s-a observat c fiind familiarizai cu cuvinte precum dog i ne-cuvinte
precum tup, ei au artat preferin pentru a le asculta, dar nu au prezentat preferin fa de
cuvinte fonetic similare precum bog i cup (dup Werker i Vouloumanos, 2001).
ntr-o sarcin de nvare explicit a cuvintelor, copiii sunt familiarizai cu dou
asocieri cuvnt-obiect, apoi li se testeaz abilitatea de a detecta vreo schimbare n aceste
perechi. De exemplu, sunt familiarizai cu Cuvntul A asociat obiectului n micare a, i cu
Cuvntul B asociat cu obiectul n micare b, apoi testai ntr-o situaie identic (Aa i Bb) i o
situaie schimbat (Ab i Ba). La 14 luni, dar nu i la 8, 10 sau 12, copiii pot nva
asocierea dintre dou cuvinte i dou obiecte atunci cnd obiectele sunt diferite iar cuvintele
sunt fonetic diferite (ex: lif i neem). Dac sunt familiarizai doar cu o pereche, chiar i
cei de 8 luni pot discrimina o schimbare a cuvntului (ex: Ba) sau a obiectului (ex: Ab),
demonstrnd c ei pot discrimina detaliile att ale cuvntului ct i ale obiectului (Werker i
Vouloumanos, 2001). Totui, copiii de 14 luni greesc atunci cnd e vorba de a discrimina
ntre dou cuvinte similare fonetic (ex: bih de dih). Studiile folosind ERP pentru a releva
rspunsul cerebral la cuvinte i ne-cuvinte, au demonstrat c la 13-17 luni aceast diferen
este sesizat de ctre ambele emisfere, la nivel frontal temporal i parietal. La 20 de luni ea
se restrnge n emisfera stng lobii temporo-parietal i zona ventrolateral prefrontal (aria
45)(Romanski i Goldman-Rakic, 2001), sugernd emergena la aceast vrst a sistemelor
cerebrale de procesare a limbajului. La 17 luni, copiii cu un vocabular dezvoltat (> 150
cuvinte) prezint un rspuns ERP localizat n emisfera stng, n timp ce copiii cu un
vocabular mai srac (< 50 cuvinte) prezint un rspuns mai extins, indicnd faptul c
localizarea mai exact a rspunsului ERP observat la copiii mai mari reflect cunotine
lexicale mai sofisticate. Aceste rezultate sunt interpretate ca indicnd stabilirea unor sisteme
neurale specializate n nvarea cuvintelor ca i cauz a dezvoltrii vocabularului (Werker
i Vouloumanos, 2001).
La vrsta de 18-20 de luni are loc o nvare rapid i eficient a cuvintelor. Aceast
explozie n dobndirea limbajului este acompaniat de o specializare a sistemelor neurale
implicate n nvarea cuvintelor, i odat cu stabilirea acestor sisteme, devine din nou
posibil atenia ctre detaliile fonetice.
Constana inter-individual a datelor experimentale privind nvarea cuvintelor
sugereaz c anumite arii cerebrale sunt mai adecvate funcional dect altele i e mai
probabil s se ocupe de acest proces.

3.2. Neurobiologia limbajului

CELE 52 DE ARII ALE LUI K. BRODMANN (1868-1918)

3.2.1. Procesarea ortografic i fonologic

Atunci cnd citesc cuvinte, oamenii recurg la procesri multiple, precum cele
ortografice implicate n analiza vizual a literelor i formei cuvintelor, cele fonologice
implicate n analiza fonemic a cuvintelor, i cele semantice implicate n analiza conceptual
a cuvintelor.
n timpul citirii unui text, dintr-o singur fixaie un cititor experimentat obine
informaie semantic din doar unul sau dou cuvinte. Aceste fixaii dureaz n medie 275 ms.
Dup ce acest proces demareaz, timpul pn cnd ochii se mic din nou este influenat de
lungimea, semnificaia i frecvena cuvntului fixat (Posner i McCandliss, 1999). Primele
studii fcute prin ERP au prezentat subiecilor cuvinte i iruri de litere fr semnificaie n 4
condiii: 1) observare pasiv, 2) detectarea unor linii ngroate din cadrul unor cuvinte, 3)
detectarea unor nepotriviri de tipul DOC tor, sau scAr, i 4) decizie lexical. S-a observat c
apare la nceput, dup 50 ms un potenial pozitiv numit P100 n emisfera dreapt, indiferent
de tipul sarcinii. S-a sugerat c acest potenial reflect o analiz a trsturilor vizuale comun
percepiei oricrui input vizual. La 150 ms dup prezentarea stimulilor apare un potenial
negativ numit N1 lateralizat n emisfera stng zonele posterioare, care este mai pronunat n
cazul cuvintelor dect al irurilor de litere fr sens. Acest potenial este relaionat de
percepia regularitilor ortografice al irurilor de litere i nu reflect identificarea unor
cuvinte, iar mrimea sa este relaionat direct cu gradul de similitudine al irurilor de litere cu
cele folosite uzual n limba englez (s-au folosit subieci vorbitori de limb englez)
(Compton i colab.,1991; dup Posner i McCandliss, 1999). Alte studii ulterioare au
confirmat aceast ipotez, demonstrnd c irurile de cifre activeaz ariile posterioare stngi
iar cifrele arabe activeaz arii din ambele emisfere.
Exist dovezi considerabile c sarcinile fonologice provoac activarea cortexului
prefrontal stng, dar mai posterior celei observate n sarcinile semantice, chiar lng aria
lui Broca (aria 44) (Gabrieli, Poldrack i Desmond, 1998) dar i a cortexului parietal
superior median (aria 31)(Otten, Henson i Rugg, 2002).
3.2.2. Procesarea semantic
Studiile de imagistic cerebral folosind tomografia cu emisie de pozitroni (PET) i
RMN-ul funcional au identificat modificri ale fluxului sangvin n diferite arii ale creierului
n timpul unor sarcini de procesare semantic. Atunci cnd subiecii sunt pui s fac o
decizie lexical, de exemplu s spun la ce se folosete un substantiv prezentat de examinator
apar activri n urmtoarele zone: 1) cortexul lateral inferior prefrontal stng, 2) cortexul
cingulat anterior (ariile 32, 24), 3) cortexul temporo-parietal stng (aria lui Wernicke aria
42) i 4) cerebelul lateral drept (vezi figura).
Activarea cortexului cingulat anterior reflect cerinele atenionale ale sarcinii i
fixarea ateniei pe semnificaia cea mai probabil a cuvntului. Activarea acestei zone apare
ntr-o varietate de sarcini cu ar fi procesele de supervizare atenional sau de depistare a
conflictelor cognitive (erorilor) (dup Abdullaev i Posner, 1998).
Activarea frontal inferioar stng (ariile 47, 47) anterioar ariei lui Broca (aria 44)
apare la aproape 220 ms de la apariia stimulului. Aceast zon este implicat n orice
analiz mai elaborat a semnificaiei vreunui cuvnt, prezentat fie vizual fie auditiv. De
exemplu ea se activeaz atunci cnd subiecii sunt rugai s determine dintr-un set de cuvinte

care desemneaz un animal, comparativ cu condiia de a observa pasiv cuvintele. La fel, dac
subiecii sunt rugai s clasifice substantive ca fiind concrete/abstracte, sau naturale/fcute de
om.
Aria lui Wernicke din zona temporo-parietal a emisferei stngi este de asemenea
relaionat cu procesarea semantic. Leziuni la nivelul acestei zone se tie c duc la afazie.
Activarea acestei zone apare ulterior celei frontale (aprox. 600 ms) ea fiind implicat n
integrarea semnificaiior cuvintelor pentru a obine semnificaia general a unei fraze,
propoziii sau alte uniti mai complexe dect un simplu cuvnt. Sarcinile lexicale duc la o
activare mai puternic a regiunii prefrontale stngi n timp ce nelegerea propoziiilor duc la
o activare mai puternic n aria Wernicke (dup Abdullaev i Posner, 1998)
S-a mai observat i o activare bilateral a cortexului insular, la aprox. 800-1100 ms ,
mai specific emisferei drepte, care nu apare n sarcinile semantice ci n sarcinile de citire,
sugernd c aceast zon este implicat n planificarea micrilor articulatorii ale outputului verbal (dup Abdullaev i Posner, 1998).

Ariile temporo-parietale activate la citirea unor cuvinte i propoziii

3.2.3. Rolul ateniei n procesarea vizual a cuvintelor

Deci, n timpul citirii au loc o serie de procese ntr-o anumit ordine, dar sistemele
atenionale pot fi folosite pentru a re-activa oricare dintre zonele anatomice i astfel s
impun o nou ordine de prioriti a operaiilor cognitive implicate. Aceste procese sunt
reflectarea unei procesri descendente atenionale i nu al activrii senzoriale. Exist
numeroase dovezi c ariile cerebrale posterioare chiar cele senzoriale pot fi activate fie de
inputuri senzoriale, fie de atenie. De exemplu, studiile de imagerie vizual sugereaz c
subiecii i pot activa cortexul vizual (chiar cortexul vizual primar) n absena unui input
senzorial. Cnd subiecii sunt rugai s se gndeasc la culoarea cel mai des asociat cu un
cuvnt care le este prezentat ( de ex: banan-galben), studiile PET au relevat c se
activeaz cortexul extrastriat implicat n procesarea culorilor (aria 18)(dup Posner i
McCandliss, 1999). Posner i colab. n 1998 (dup Posner i McCandliss, 1999) au efectuat
un studiu n care subiecilor le-au fost prezentate aceleai cuvinte dar cu 2 seturi de
instruciuni diferite, pentru a se manipula ordinea operaiilor cognitive pe care le efectueaz
n sarcin. Jumtate dintre cuvinte aveau o liter ngroat i jumtate apreau cu fonturi
normale. n plus, jumtate dintre ele reprezentau obiecte (PIAN) iar jumtate fiine (MR).
ntr-un set de instruciuni, subiecii erau rugai s ia o decizie semantic s spun dac
cuvntul reprezenta un obiect sau o fiin, iar n setul cellalt de instruciuni sarcina era de a
depista o trstur ngroat (de ex: PIAN). n alt zi, subiecii au executat sarcina de cutat
litere ngroate, i apoi au fost rugati s apese o tast cnd apar cuvinte ce au o liter
ngroat dar sunt n acelai timp obiecte. Aceste dou instruciuni mpreun cu experiena
subiecilor din sarcina anterioar ar trebui s-i fac s caute nti trstura fizic i apoi s
fac o analiz semantic. ntr-o alt zi, subiecii au efectuat nti sarcina semantic, apoi au
trebuit s caute obiecte care aveau i o liter ngroat. De data aceasta instruciunea
mpreun cu experiena lor anterioar n sarcina semantic a plasat prioritatea iniial pe
analiza semantic i apoi pe cea fizic. Timpii de reacie obinui sugereaz c instruciunile
au avut succes n a-i face pe subieci s asigneze prioriti diferite. Cnd au fost instruii s
dea prioritate literei ngroate, subiecii au fost mai rapizi n rspuns cnd lipseau acestea,
dect atunci cnd acestea se gseau n cuvinte din categoria greit, i invers dac sarcina
semantic avea prioritate. ERP nregistrate n ariile frontale au artat o mai mare amplitudine
cnd i se ddea prioritate sarcinii semantice, iar zonele posterioare (parietale) artau o mai
mare activitate atunci cnd se ddea prioritate sarcinii fizice.
Alocarea ateniei ctre un tip anume de informaie poate fi vzut ca fiind instalarea
unui circuit temporar de la nivele superioare ctre zonele inferioare. n acest sens, atenia
poate controla ordinea proceselor, cum ar fi n sarcinile de decizie semantic/depistarea unei
trsturi fizice.
3.3. Relaia limbaj-memorie
Aa cum am meionat anterior, studiile PET i RMN funcional au gsit activri ale
zonelor prefrontale inferioare stngi asociate analizei semantice ale cuvintelor. De exemplu,
un studiu RMN funcional a gsit o mai mare activare prefrontal stng (ariile 45, 46 i 47)
atunci cnd subiecii fceau judeci semantice despre cuvinte de tipul etichetrii n
concrete (mas) sau abstracte (adevr), comparativ cu situaia cnd ei fceau judeci

privind tipul fonturilor cu care erau scrise cuvintele majuscule (SCAUN) sau normale
(dragoste)(Demb i colab., 1995).
Similar, un studiu PET a gsit o mai mare activare prefrontal stng atunci cnd
subiecii fceau decizii privind cuvinte care reprezentau obiecte versus fiine, comparativ cu
situaia cnd cutau o anumit liter.
O activare identic a cortexului prefrontal inferior stng, a cortexului cingulat anterior
i a cerebelului drept, a fost evideniat cnd subiecii trebuiau s genereze un verb (a mnca)
la un substantiv prezentat de examinator (prjitur), comparativ cu situaia cnd trebuiau doar
s citeasc cuvintele (dup Gabrieli, Poldrack i Desmond, 1998). Aceai activare a
prefrontalului stng i a cerebelului drept este evideniabil fie c trebuie s generm verbe
la un substantiv prezentat (vizual sau auditiv), sau s facem judeci semantice despre
cuvinte sau desene, deci, aceste activri par s reflecte procese psihologice implicate n
analiz semantic n sarcini cu material verbal, imagistic, vizual sau auditiv, intenionate sau
nu.
Este binecunoscut faptul c memorarea unor cuvinte este superioar atunci cnd
encodm materialul semantic (dup semnificaie) dect dac le encodm dup aparen
(trsturi fizice). Encodarea semantic duce la o mai mare activare a zonelor prefrontale
stngi (ariile 45, 46) i parietale inferioare mediane (aria 30)(Otten, Henson i Rugg, 2002).
Memorarea cuvintelor este de asemenea superioar atunci cnd se genereaz cuvinte
comparativ cu situaia cnd doar se citesc cuvintele, iar acest principiu se aplic i atunci
cnd generm verbe versus doar citim substantivele. Astfel, activarea prefrontal pare s
reflecte procese importante n memorare (Gabrieli, Poldrack i Desmond, 1998). Activitatea
neural ce apare n timpul creerii unei noi memorii poate fi observat prin RMN funcional.
Reber i colab. (2002) au evideniat c corelatele RMNf ale inteniei de a encoda un cuvnt
sunt diferite de corelatele RMNf ale succesului encodrii. Activarea prefrontal este mai
puternic asociat cu intenia de a encoda verbal, n timp ce activarea zonelor temporale
mediane stngi (hipocamp)(aria 28) este crucial pentru encodarea care a condus la fixarea
cuvintelor n memorie, verificat printr-o testare ulterioar.
Efectul de recen temporal a materialului verbal se msoar prin paradigma
judecii recenei, care const n studierea unei liste de cuvinte prezentate secvenial, cu
pauze ntre ele, apoi le sunt prezentate subiecilor dou dintre cuvinte fiind rugai s spun
care dintre ele au fost prezentate mai recent. Konishi i colab. (2002) folosind RMN-ul
funcional, au relevat n aceast sarcin multiple activri prefrontale, incluznd cortexul
lateral (aria 46) inferior (ariile 45, 47), cel anterior (aria 10), precum i ale cortexului
temporal median (hipocamp), zone relaionate cu reactualizarea din memorie.
Datele de mai sus se refer la memoria declarativ sau explicit msurat prin probe
de reproducere i recunoatere. Prin contrast, memoria implicit este msurat prin
modificrile induse de experien n performana la teste indirecte, care nu fac referina la
experien. O astfel de metod este amorsajul repetitiv (repetition priming). ntr-o astfel de
sarcin subiecii sunt expui ntr-o faz de nvare la cuvinte sau imagini. Apoi, ntr-o faz
test li se cere s nvee stimuli similari (sau identici) cu cei din faza nti amestecai cu stimuli
complet noi. Amorsajul repetitiv se refer la diferena n performan, msurat prin vitez
sau acuratee, dintre stimulii vechi i cei noi. Aceast diferen reflect memorii implicite
dobndite n faza de nvare. Pacienii amnezici prezint o memorie implicit normal
msurat prin asemenea sarcini, deci amorsajul repetitiv este mediat de un sistem mnezic,
rmas intact n amnezie, altul dect cel ce susine memoria declarativ care este afectat n
amnezie. O distincie fundamental n amorsajul repetitiv este cea dintre amorsajul perceptual
(ce reflect forma stimulului) i cel semantic sau conceptual, care reflect semnificaia
stimulului. Studiile fcute pe pacieni cu leziuni au indicat c amorsajul vizual perceptual
depinde de cortexul occipital. De asemenea, studiile PET au evideniat o scdere a activrii n

aceste zone la procesarea stimulilor amorsai anterior ca urmare a amorsajului vizual,

comparativ cu stimulii noi. Amorsajul semantic este studiat rugndu-i pe subieci s fac
judeci de tipul concret/abstract, pentru seturi alternative de cuvinte, unele repetndu-se
altele fiind complet noi. Subiecii fac judeci mai rapide pentru cuvintele repetate, iar acest
proces este asociat cu o scdere a activrii n cortexul prefrontal stng pentru cuvintele
repetate (Demb i colab., 1995). Acelai lucru se observ dac recurgem la o sarcin de
generare de verbe la substantive prezentate (Gabrieli, Poldrack i Desmond, 1998). Studii mai
recente au evideniat activri i la nivelul zonei temporale girusul temporal superior i
girusul temporal mijlociu (aria 40)(Ojermann, Schoenfield-McNeill, 2002).
O descoperire ciudat a primelor studii privind activarea prefrontal stng la
analiz semantic a fost a activrii concomitente a cerebelului drept. Mai mult dect att,
atunci cnd subiecii generau verbe la substantive n mod repetat, se micora att activarea
prefrontal ct i cea cerebelar. Ideea c regiunile prefrontale stngi i cerebelare drepte sunt
componente ale unei reele interactive este congruent cu rapoartele clinice privind un
hipometabolism cerebelar consecutiv unei lezri contralaterale frontale, i a unui
hipometabolism frontal consecutiv unei lezri cerebelare. Pacienii cu traume cerebelare
deseori prezint simptome similare cu a celor cu traume frontale, evideniabile prin teste de
inhibiie/perseverare, fluen verbal, planificare, nvare asociativ, precum i agramatisme.
Dei activrile funcionale din cortexul prefrontal sunt corelate cu cele ale cerebelului
contralateral, este improbabil ca cele dou formaiuni s execute procesri identice. n
sarcinile n care subiecii completeaz cu primul cuvnt care le vine n minte rdcina
format din 3 litere a unui cuvnt, care fie poate avea mai multe posibiliti de completare
(ex: sta) fie mai puine variante (ex: psa), ei completeaz mai des i mai rapid rdcinile
cu mai multe variante (ex: stall, star, stamp, stallion, stand, staff, state). Cnd ei completeaz
rdcinile ce au mai puine variante, problema cu care se confrunt ei este una de susinere a
cutrii pn la gsirea unui rspuns corect, i mai puin una de selectare a rspunsului. S-a
observat c regiunile frontale stngi sunt mai active atunci cnd subiecii au de completat
rdcini cu mai multe variante, n timp ce cerebelul drept a fost mai activ cnd aveau de
completat n situaia cu mai puine variante. Deci, zonele prefrontale se ocup de selecia
unui rspuns verbal, n timp ce zonele cerebelare se ocup de susinerea cutrii unui
rspuns (Gabrieli, Poldrack i Desmond, 1998). O activare specific n cazul rdcinii cu mai
puine variante, este cea din girusul frontal mijlociu (aria 10). Se pare c aceast arie este
implicat n special n procesele de reactualizare lexical i nu semantic, deoarece subiecii
aveau de reactualizat un cuvnt pe baza unei rdcini format din trei litere i nu a unui
indicator semantic. Aceai activare a mai fost observat atunci cnd este necesar detectarea
unei litere cuprins ntr-un cuvnt versus ntr-un ir de litere fr sens. Ambele sarcini
necesit selecia informaiei semnificative i suprimarea informaiei nerelevante despre alte
tipuri de completri sau despre semnificaia irului de litere (Gabrieli, Poldrack i Desmond,
1998).
Gabrieli, Poldrack i Desmond (1998) au lansat ipoteza c activrile prefrontale
stngi descrise anterior, semnific procese specifice ale memoriei de lucru verbale. Aceast
ipotez are la baz ideea emis de Goldman-Rakic cum c ariile prefrontale mediaz
reprezentrile memoriei de lucru care ghideaz aciunile n absena stimulilor perceptivi,
externi. Activrile specifice unui anumit domeniu ale memoriei de lucru au fost evideniate ca
fiind localizate n cortexul prefrontal drept pentru sarcinile spaiale, i n cortexul prefrontal
inferior stng pentru sarcinile verbale. De asemenea, cortexul inferior prefrontal stng este
activat n msura n care informaia semantic trebuie meninut temporar n memoria de
lucru pentru a rspunde la o anumit ntrebare semantic. Astfel, mai mult informaie trebuie
inut activ n minte pentru a genera un verb dect pentru a citi un substantiv sau pentru a
rspunde la o ntrebare despre semnificaia unui cuvnt (abstract/concret sau obiect/fiin)

dect pentru a da un rspuns despre cum sun un cuvnt (de ex: dac dou cuvinte rimeaz)
sau despre ce caractere sunt folosite (majuscule sau normale). Mai mult informaie
semantic (sau lexical) trebuie inut n minte atunci cnd o persoan trebuie s selecteze
unul dintre mai multe rspunsuri adecvate dect dac trebuie s caute doar un rspuns posibil
existent. n toate aceste cazuri, activrile cortexului prefrontal stng reflect o mai mare
cantitate, o mai lung durat, sau mai multe selecii a informaiilor semantice inute n
memoria de lucru. Mai mult, cu ct oamenii se gndesc mai mult la semnificaia unui cuvnt
cu att mai bine i aduc aminte de el mai trziu o encodare episodic superioar.

Zonele creierului implicate n diferite forme ale memoriei: hipocamp, amigdal,

ganglioni bazali, talamus, cerebel, cortex prefrontal

3.4. Plasticitatea cortical n deprinderea citirii i n nvarea limbilor

Raichle i colab. (1994)(dup Posner i McCandliss, 1999) au artat c exersnd o
sarcin de generare a domeniului de folosire a unor substantive dintr-o list, se ajunge la
automatizare. Timpii de reacie fa de cuvintele exersate sunt mai rapizi, rspunsurile devin
mai stereotipizate iar subiecii gsesc sarcina ca fiind mai uoar dect n cazul unor
substantive noi. Modificrile la nivelul creierului au fost urmrite folosind PET nainte i
dup antrenament. S-a observat c activarea n zonele frontale laterale stngi i zonele
posterioare, precum i n cortexul cingulat anterior se reduce odat cu antrenamentul, dar
activarea crete n schimb n cortexul insular, ajungnd pn la nivelul de activare
caracteristic unei sarcini de citire cu voce tare.
Cnd subiecii trebuie s gseasc noi domenii de folosin pentru aceleai cuvinte,
activarea se accentueaz n emisfera dreapt zonele frontale i bilateral posterioare
temporo-parietale (activarea din dreapta a fost simetric ariei lui Wernicke din emisfera
stng). Aceste rezultate confirm ideea lansat anterior de studiile cognitive i cele realizate
pe pacieni cu leziuni c asocierile ne-uzuale necesit resurse de procesare adiionale din
emisfera dreapt. Aceste resurse implic regiunile temporo-parietale drepte simetrice ariei lui
Wernicke, iar procesul are loc la aprox. 600 ms dup prezentarea cuvintelor.
n cadrul ariilor anterioare i posterioare implicate n procesarea semantic, diferite
poriuni sunt active cnd procesm categorii semantice diferite. Prezena ariilor semanticspecifice indic faptul c creierul ar utiliza aceleai principii de organizare pentru a
manageria relaiile semantice pe care le folosete n organizarea informaiei senzoriale, dei
organizarea exact a categoriilor individuale n cadrul ariilor anterioare i posterioare pare s
difere de la o persoan la alta. O implicaie important a acestui principiu de organizare
cerebral este aceea c antrenamentul unei regiuni anume poate conduce la expandarea
cortical a acelei regiuni. De exemplu, dovezile strnse prin nregistrri celulare la maimue
demonstreaz c antrenamentul n sarcini de discriminare tactil poate conduce la expandarea
ariilor corticale din cortexul somatosenzorial primar. Pare posibil ca un fenomen similar s
apar i la niveluri mai nalte ale reprezentrilor corticale. De exemplu, un antrenament intens
poate induce o cretere temporal a masei esutului neural alocat unei anumite categorii
semantice. Dac este adevrat, aceasta ar putea constitui o explicaie de ce alocnd atenie
unui anumit set de idei, fie ele gnduri negative (precum n depresie) sau date de imagistic
cerebral (ca n redactarea acestui material), ar crete probabilitatea de a ne aminti ulterior
foarte des, n mod spontan aceste topici, gndurile noastre fiind dominate de doar cteva
categorii semantice.
Poate cel mai important domeniu de studiere a influenelor pe care le exercit
experiena asupra circuitelor neurale este achiziia citirii. Deprinderile de citire reprezint o
invenie cultural cu o istorie relativ scurt n istoria evoluiei speciei noastre. Studierea
relaiei dintre experiena timpurie n citit i dezvoltarea circuitelor neurale ce susin citirea
fluent ne-ar putea furniza o verig care s lege schimbrile dependente de experien de la
nivel cortical de dezvoltarea abilitilor cognitive superioare. Holcomb, Coffey i Neville
(1992)(dup Posner i McCandliss, 1999) au demonstrat c patternul ERP general la
prezentarea vizual a unor cuvinte se modific n laten i amplitudine odat cu vrsta. n
plus, ei au demonstrat la copiii de 8 ani c componenta N400 a ERP este sensibil la violrile
de ctre un cuvnt a contextului unei propoziii, artnd deci cum aceti copii deriv

semnificaia cuvintelor i a textului. Posner i McCandliss au evideniat existena la aduli a

unui potenial electric pozitiv rapid, ca rspuns att la prezentarea unor cuvinte cunoscute, ct
i a unora noi, dar nu i la prezentarea unor iruri de litere fr sens, demonstrnd existena
unei forme de encodare ortografic n sistemul vizual responsabil cu procesarea stimulilor de
tipul cuvintelor. Dei copiii de 10 ani prezint, de asemenea, un pattern ERP la apariia
cuvintelor, cu un curs temporal i topografic similar, potenialul pozitiv timpuriu apare doar
n cazul cuvintelor cunoscute nu i al cuvintelor noi. Aceste date sugereaz c n timpul
primilor ani ai achiziiei cititului sistemul care se ocup de procesarea vizual a cuvintelor
codeaz cuvinte specifice, iar odat cu atingerea nivelului de experien al adultului, acest
sistem ncepe s codeze patternuri mai abstracte ale combinaiilor de litere caracteristice
ortografiei din limba respectiv. n timpul acestor primi ani, copiii pot avea abilitatea de a
integra rapid litere n cuvinte, dar aceast abilitate pare s fie restrns doar la itemi
familiari. Pentru cei nefamiliari, ei trebuie s fac apel la mai lentele procese de decodare
fonologic. Aceste procese fonologice sunt nregistrate de ctre ERP c apar la 300 ms de la
apariia cuvntului la copiii de 10 ani, i continu pn la 450 ms.
Aceste studii ridic ntrebri importante pentru teoriile cognitive ale recunoaterii
cuvintelor i achiziiei citirii. De exemplu, care ar fi mecanismul responsabil de tranziia
sistemului de procesare vizual a cuvintelor de la codarea specific a copiilor la codarea
abstract ortografic a adultului? O posibilitate ar fi aceea ca sistemul s se modifice ca i
rezultat al creterii fluenei n abilitatea de decodare fonemic. Pe msur ce copilul devine
mai fluent n decodarea grafemelor n foneme, el ncepe s-i modifice procesarea
descendent din cadrul sistemului de procesare vizual a cuvintelor, crescnd acurateea
codrii unor uniti ortografice mai mici n detrimentul codrii ntregii forme vizuale a
cuvntului. Dezvoltarea fluenei decodrii fonologice l-ar putea ncuraja pe copil s-i
modifice modul de a privi cuvintele n timpul encodrii astfel modificnd prelucrarea
ascendent a acestuia (Posner i McCandliss, 1999).
nvarea vocabularului reprezint unul dintre nivelurile la care experiena poate
modifica activarea cortical fa de cuvinte prezentate vizual. Probabil, activrile asociate cu
recunoaterea fluent a cuvintelor cunoscute sunt diferite de procesrile pe care le aplicm
atunci cnd ne ntlnim cu un cuvnt nefamiliar. n sptmni sau luni de nvare, aceleai
cuvinte care la un moment dat par fr neles se transform n inputuri rapid accesibile n
lexiconul nostru. Mai mult dect att, mai multe studii sugereaz c atunci cnd destule
cuvinte care au o anumit ortografie sunt nvate pn la punctul n care le recunoatem
rapid, nvarea relaionat cu regulariti ortografice mai abstracte poate influena felul n
care noi procesm iruri de litere care fie se conformeaz fie ncalc acest sistem. nvarea
cu succes a patternurilor ortografice abstracte este demonstrat atunci cnd cititorul este
capabil s proceseze mai rapid pseudocuvinte dect iruri de litere dispuse aleator. Studiile
de neuroimagistic pot fi folosite pentru a urmri cum se desfoar n timp aceste procese de
nvare n diferite zone ale creierului. Asemenea investigaii pot observa cum activrile
relaionate cu un coninut semantic i pattern ortografic se modific pe msur ce un set de
cuvinte noi devine mai familiar i mai plin de semnificaii, i pe msur ce noile sisteme
ortografice sunt antrenate pn la punctul cnd regularitile observate de ctre aceste sisteme
influeneaz procesarea.
McCandliss, Posner i Givon (1997)(dup Posner i McCandliss, 1999) au studiat
modificrile care au loc n circuitele neurale n timp ce subiecii au petrecut cteva sptmni
nvnd cuvinte noi din alt limb i apoi au fost pui s le recunoasc la fel de rapid ca i pe
cele englezeti. Cuvintele noi ce trebuiau nvate au fost formate prin reguli ortografice
artificiale care combin litere n cuvinte conform unui set de reguli. Aceste cuvinte noi erau
uor de pronunat dar conineau multe bigrame i trigrame ce nu sunt uzuale limbii engleze,

semnnd mai mult cu spaniola sau italiana. Jumtate dintre ele au fost folosite pentru a
forma un limbaj n miniatur de 68 de cuvinte numit Keki. Cealalt jumtate au fost pstrate
ca grup de control. Fiecrui cuvnt Keki i-a fost asignat o semnificaie corespunztoare unui
cuvnt des folosit n englez (ex: gilki = pasre, penka = negru). Un grup de studeni au
nvat printr-un program tutorial pe calculator timp de 2 ore pe zi, 5 zile pe sptmn, 5
sptmni. S-a observat c att cuvintele keki ct i cele keki de control au produs la
expunere acelai efect ERP dup 200 ms n zonele posterioare ca i cuvintele englezeti.
Mrimea acestui efect ns a fost mai mic dect pentru cuvintele englezeti. Autorii spun c
acest rspuns demonstreaz o sensibilitate fa de structura intern a irurilor de litere,
rspunsul cel mai amplu observndu-se la subiecii cu experiena ortografic cea mai ridicat
(n cazul cuvintelor din limba englez), un rspuns mai mic dar semnificativ la irurile bazate
pe o ortografie specific dar similar (Keki i Keki control), i rspunsul cel mai slab fa de
iruri aleatoare de litere. Dup 50 de ore de antrenament, rspunsul ERP la cuvintele Keki a
fost echivalent cu cel la cuvintele englezeti, i semnificativ diferit de Keki control i irurile
aleatoare de litere. Ca i diferenele dintre efectul la cuvinte englezeti/iruri aleatoare,
diferena efectului dintre Keki/Keki control a fost larg distribuit n zone frontale i
posterioare cerebrale. Aceste date confirm faptul c n primele 200 ms ale procesrii vizuale
ale unui cuvnt, procesarea ortografic infleneaz procesarea ulterioar, acest proces fiind
unul automat i nemodificabil prin antrenament. Dup 300 ms efectele nvrii sunt
observabile la nivelul cortexului frontal i temporo-parietal, efectul fiind cel mai puternic
cnd subiectul proceseaz semnificaia cuvntului (Posner i McCandliss, 1999).
3.5. Modelul declarativ/procedural al limbajului
Datele prezentate anterior, au condus la elaborarea unor noi modele ale limbajului.
Premisa de baz a modelului declarativ/procedural (Ullman, 2001) este aceea c aspectele
distinciei vocabular/gramatic sunt legate de distincia dintre dou sisteme mnezice memoria declarativ i memoria procedural care sunt implicate n funciile limbajului
att la om ct i la animale.
Sistemul memoriei declarative este implicat n nvarea, reprezentarea i folosirea
cunotinelor despre obiecte, concepte (cunotine semantice) i evenimente (cunotine
episodice). Aceast memorie pare strns legat de sistemul vizual ventral. Este important n
special n nvarea itemilor arbitrar relaionai adic pentru conectarea
asociativ/contextual a informaiei. Aceste cunotine pot fi reamintite contient (explicit), i
nu sunt de form modular (ncapsulat), ci sunt accesibile de ctre sisteme mentale
multiple. Memoria declarativ este deservit de regiuni din lobul temporal median n
special de hipocamp care sunt conectate cu regiuni temporale i temporo-parietale. Lobul
temporal median este necesar pentru consolidarea (i reactualizarea) memoriilor, dei ele pot
deveni independente de lobul temporal median i dependente de regiuni neocorticale, n
particular cele temporale, dar i frontale premotorii. Alte structuri cum ar fi cortexul
prefrontal sunt implicate n reactualizarea selectiv a informaiilor, n timp ce altele cum ar fi
cerebelul drept sunt implicate n efortul de cutare a informaiilor stocate n memorie.
Sistemul memoriei procedurale este implicat n nvarea i controlul asupra
abilitilor motorii sau cognitive. El este parte din memoria declarativ (sau implicit)
alturi de memoria condiionrilor afective, a amorsajului i a reflexelor musculare.
nvarea i reactualizarea acestor proceduri sunt incontiente (implicite). Sistemul
procedural are o funcionare modular (ncapsulat), fiind n mic msur accesibil de ctre
alte sisteme mentale. Acest sistem este situat n unele zone frontale (incluznd aria lui Broca

i ariile motorii suplimentare 6 i 4), ganglionii bazali, cortexul parietal i nucleul dentat al
cerebelului. El este relaionat cu circuitul vizual dorsal i este important n nvarea sau
procesarea abilitilor ce presupun secvene de aciuni. Executarea acestora pare s fie
ghidat n timp real de cortexul parietal posterior (aria 7), care are conexiuni strnse cu
cortexul frontal. Regiunile parietale inferioare ar putea servi ca i zone de stocare a
cunotinelor despre deprinderi, inclusiv a informaiilor despre anumite secvene temporale.
Similar, circuitele din ganglionii bazali sunt aranjate n paralel i sunt separate funcional,
fiecare din ele proiectnd prin talamus ntr-o regiune cortical particular, n special din
cortexul frontal.

Cum ne folosim memoria declarativ(episodic i semantic) i pe cea

implicit (procedural)
Conform modelului declarativ/procedural, sistemul memoriei declarative cicumscrie
vocabularul (lexicul), n timp ce sistemul procedural cicumscrie gramatica. Astfel, memoria
declarativ este o memorie asociativ ce stocheaz nu numai date i evenimente, ci i
cunotine lexicale, inclusiv sunetul i semnificaia cuvintelor. nvarea de noi cuvinte se
bazeaz n mare pe structurile lobului temporal median. Cunotinele despre cuvinte pot
deveni independente de aceste structuri i dependente de alte arii neocorticale, n particular
cele temporale i temporo-parietale. Lobul temporal este important mai ales n stocarea
semnificaiei cuvintelor, n timp ce regiunile temporo-parietale sunt mai importante n
stocarea sunetului asociat unui cuvnt. Memoria lexical nu este informaional modular, ci
este accesibil de ctre multiple sisteme mentale (Ullman, 2001).

Pe de alt parte, memoria procedural deservete nvarea implicit i folosete o

gramatic manipulant de simboluri n mai multe subdomenii cum ar fi sintaxa, morfologia
i posibil fonetica (cum sunt combinate sunetele). Acest sistem este important n special n
construirea de structuri gramaticale adic n combinarea de tip secvenial i ierarhic n
structuri complexe a formelor semantice stocate (walk + -ed) i a reprezentrilor
abstracte. nvarea regulilor depinde de pri ale acestui sistem. Unul sau mai multe circuite
dintre ganglionii bazali i anumite regiuni frontale deservesc procesarea gramatical i permit
inclusiv distincii fine precum cea morfologic versus sintactic. Din acest punct de vedere,
cortexul frontal i ganglionii bazali subservesc procese generale lingvistice i non-lingvistice,
dar conin i circuite paralele, specifice unui anumit domeniu (Ullman, 2001).
3.4.1. Dovezi psiholingvistice
Cteva studii au gsit efecte ale frecvenei pentru formele neregulate de timp trecut n
limba englez dar nu i pentru cele regulate. Un contrast simlar a fost gsit i ntre pluralul
neregulat i cel regulat din limba german. Aceste date indic faptul c reprezentrile pentru
timpul trecut forma neregulat sunt reactualizate din memorie, dar nu i pentru forma
regulat. Totui, efectele frecvenei pentru unele forme regulate ale timpului trecut, cum ar fi
cele n care rdcina rimeaz cu rdcina formei neregulate (ex: glide-glided; comparativ cu
hide-hid i ride-rode) indic faptul c cel puin cteva forme regulate pot fi stocate. Aceste
efecte indic faptul c n general sunt memorate reprezentrile formelor neregulate nu cele
regulate. Totui, procesarea unei reguli n timp real poate fi de asemenea examinat direct.
Una dintre metodele cele mai folosite este amorsajul (priming). Studiile privind timpul trecut
din limba englez i pluralul i participiul din limba german au demonstrat c rdcina unui
cuvnt-int (walk) este n mod constant amorsat att de forma sa regulat (walked) ct i
cuvntul nsui (walk); dar acest lucru nu se ntmpl pentru formele neregulate. Aceste date
ne arat c formele regulate sunt descompuse n rdcinile lor, ceea ce nu se ntmpl cu
formele regulate. Compunerea in timp real a formelor regulate a fost studiat prin
examinarea capacitii limitate de stocare a memoriei de lucru. Numrul de itemi care este
posibil s-i inem activai concomitent n minte este relativ mic. Dac cuvintele regulate
(walked) sunt compuse n timp real din multiple piese independente (walk i ed), atunci
meninerea lor n memoria de lucru ar implica meninerea fiecrei piese componente. Prin
contrast, pentru formele care sunt asociate cu o singur reprezentare memorat (formele
neregulate), ar trebui s meninem doar un element. De aceea ar trebui s fie posibil s
reinem mai puine forme compuse din dou sau mai multe piese independente, dect forme
compuse dintr-o singur pies. ntr-adevr, performana ntr-o sarcin de memorie de lucru
este mai slab pentru timpul trecut regulat dect pentru timpul trecut neregulat. Acest lucru
susine ipoteza compunerii formelor regulate n timp real din rdcinile lor plus sufixul (walk
+ -ed)(Ullman, 2001).
3.4.2. Dovezi neuroimagistice
Cteva studii folosind PET i RMN-u funcional au investigat patternurile de activare
cerebral n timpul procesrii limbajului. Procesarea lexical i cea semantic sunt asociate
cu activarea regiunilor temporale/temporo-parietale, incluznd lobul temporal median
(hipocampul). n plus, selecia sau reactualizarea cunotinelor lexicale sau semantice

conduc la activarea cortexului prefrontal. Prin contrast, sarcinile proiectate pentru a verifica
procesarea sintactic, activeaz preferenial aria lui Broca, aria motorie suplimentar i
ganglionii bazali stngi (nucleul caudat). Procesarea cunotinelor lexicale stocate sintactic
este acompaniat de activarea lobului temporal. Studiile de imagistic au examinat
producerea formelor regulate i neregulate ale timpului trecut din englez i a timpului trecut
i participiu din limba german. Aceste studii au evideniat diferene n activrile din zonele
frontale i temporale pentru cele dou forme. Un studiu fcut cu limba finlandez a gsit o
mai mare activare n aria lui Broca pentru cuvintele complexe cu form morfologic regulat,
susinnd ipoteza c aceast regiune s-ar ocupa cu procesarea morfologic bazat pe reguli
(dup Ullman, 2001).
Studiile ERP au evideniat c procesarea semantic a cuvintelor activeaz zonele
posterioare bilateral (structurile lobului temporal), la aprox. 400 ms de la apariia stimulului
(N400). Procesarea sintactic guvernat de reguli activeaz structurile frontale stngi, la
aprox. 150-500 ms. Cteva studii ERP au examinat morfologia formelor regulate i
neregulate din limbile german, italian i englez. Toate aceste studii au evideniat patternuri
ERP distincte pentru formele regulate comparativ cu cele neregulate. n timp ce o lipire
neadecvat a sufixului la formele regulate duce la o activare a cortexului prefrontal stng,
similar cu cea observat n cazul anomaliilor sintactice (subliniind un mecanism neural
comun) modificarea inflexiunii neregulate duce la o activare mai central, asemntoare
potenialului N400. Formele de trecut regulate ale verbelor activeaz mai mult zonele
frontale dect formele neregulate, dar formele neregulate activeaz mai mult regiunile
temporale stngi, ntrind dihotomia lob temporal/lob frontal prezis de modelul
declarativ/procedural.
Sumariznd, studiile folosind diferite metodologii au examinat achiziia, procesarea i
bazele neurale ale vocabularului i gramaticii, centrndu-se pe morfologia regulat i
neregulat din diverse limbi. Datele colectate au confirmat disocierile i asocierile prezise de
modelul declarativ/procedural. Aceste date au o deosebit aplicativitate clinic. Oamenii cu
tulburri ale sistemului gramatical/procedural ar trebui recuperai prin memorarea unor forme
complexe folosind memoria lexical/declarativ, cum este cazul subiecilor cu Tulburri
Specifice de Limbaj (SLI). In plus, unele date preliminare indic faptul c oamenii cu afazie
anterioar (i nu posterioar) pot memora totui forme regulate ale cuvintelor (dup Ullman,
2001). Deoarece limbajul este un domeniu cognitiv relativ bine cunoscut, teoriile lingvistice
i disciplinele implicate n studierea limbajului ar trebui s-i ndrepte atenia asupra studiilor
privind memoria declarativ i cea procedural
3.5. Concluzii
n cercetrile psihologice despre cogniie, este ceva obinuit ca specialitii s se
centreze pe domenii precum limbajul, memoria de lucru, memoria declarativ semantic, sau
cea implicit. Totui, creierul i mintea nu sunt n mod necesar organizate n acelai mod n
care cercettorii mpart domeniile cognitive. ntradevr, una dintre sarcinile neuroimagisticii
este de a releva organizarea natural a creierului i minii. Dei mai este nc mult de neles
despre operaiile mentale mediate de cortexul prefrontal stng, cum a fi numrul de operaii
distincte dar adiacente care apar n acea zon, se pare c acele operaii ar fi identice,
indiferent c ele sunt considerate n contextul limbajului, al memoriei de lucru, memoriei
declarative, sau al celei implicite. Dup cum spun Gabrieli i colab. (1998) cortexul
prefrontal inferior stng servete ca intersecie ntre limbaj i memorie, sau am putea

formula altfel, limbajul reprezint o form exprimat a procesrilor memoriei de lucru

verbale.

NTREBRI I EXERCIII
1. Cum se manifest preferina pentru stimuli verbali la nou-nscui?
2. Prezentai fazele procesului de achiziie a vocabularului.
3. Care sunt structurile cerebrale implicate n procesarea ortografic,
fonologic i semantic?
4. Care este rolul ateniei n procesarea cuvintelor?
5. Prezentai ipoteza lansat de Gabrieli i colaboratorii privind relaia limbajmemorie.
6. Explicai fenomenul de plasticitate neuronal cu implicaii n citire.
7. n ce const Modelul Declarativ/Procedural al lui Ullman?

BIBLIOGRAFIE
Abdullaev, Y.G. i Posner, M.I. (1998) Event-related brain potential of semantic
encoding during processing single words. NeuroImage, Vol. 7, pp 1-13
Adolphs, R. (2002) Recognizing emotion from facial expressions: Psychological
and neurological mechanisms. Behavioral and Cognitive Neuroscience Reviews, Vol. 1, Nr. 1,
pp 21-62
Bechara, A. (2002) The neurology of social cognition. Brain, Vol. 125, pp 16731675
Berthoz, S. i colab. (2002) An fMRI study of intentional and unintentional
(embarrassing) violations of social norms. Brain, Vol. 125, pp 1696-1708
Blakemore, S-J. i Decety, J. (2001) From the perception of action to the
understanding of intention. Nature Reviews Neuroscience, Vol. 2, pp 561-567
Canli, T. i colab. (2002) Amygdala response to happy faces as a function of
extraversion. Science, Vol. 296, Nr. 5576, pp 2191
Cosmides, L. i Tooby, J. (1997) Evolutionary psychology: A Primer. Center for
Evolutionary Psychology- University of California, Santa Barbara
De Haan, M. (2001) The neuropsychology of face processing during infancy and
childhood. n C.A. Nelson i M. Luciana (editori) Handbook of developmental cognitive
neuroscience, MIT Press, Cambridge, MA
Dehaene Lambertz, G., Dehaene, S. i Hertz Pannier, L. (2002) Functional
neuroimaging of speech perception in infants. Science, Vol. 298, Nr. 5600, pp 2013-2015
Demb, J.B. i colab. (1995) Semantic encoding and retrieval in the left inferior
prefrontal cortex: a functional MRI study of task difficulty and process specificity. The
Journal of Neuroscience, Vol. 15, pp 5870-5878
Gabrieli, J.D.E., Poldrack, R.A. i Desmond, J.E. (1998) The role of left prefrontal
cortex in language and memory. PNAS, Vol. 95, Nr. 3, pp 906-913
Halgren, E. i Marinkovic, K. (1995) Neuropsysiological networks integrating
human emotions. n M. Gazzaniga (editor) The cognitive neurosciences, MIT Press,
Cambridge, MA
Harmer, C.J. i colab. (2001) Transcranial magnetic stimulation of medial-prefrontal
cortex impairs the processing of angry facial expressions. Nature Neuroscience, Vol. 4, Nr. 1,
pp 17-18
Haxby, J.V., Hoffman, E.A. i Gobbini, M.I. (2002) Human neural systems for face
recognition and social communication. Biological Psychiatry, vo. 51, pp 59-67
Iidaka, T i colab. (2001) Neural interaction of amygdala with the prefrontal and
temporal cortices in the processing of facial expression as revealed by fMRI. Journal of
Cognitive Neuroscience, Vol. 13, Nr. 8, pp 1035-1047
James, W. (1890) Principles of psychology. Henry Holt, New York
Johnson, M.H. (1992) Cognition and development: Four contentions about the role
of visual attention. n D.J. Stein i J.E. Young (editori) Cognitive science and clinical
disorders, Academic Press, Londra
Konishi, S. i colab. (2002) Neural correlates of recencey judgment. The Journal of
Neuroscience, Vol. 22, Nr. 21, pp 9549-9555

Ojemann, G.A., Schoenfield-McNeill, J. i Corina, D.P. (2002) Anatomic

subdivisions in human temporal cortical neuronal activity related to recent verbal memory.
Nature Neuroscience, Vol. 5, Nr. 1, pp 64-71
Otten, L.J., Henson, R.N.A. i Rugg, M.D. (2002) State-related and item-related
neural correlates of successful memory encoding. Nature Neuroscience, Vol. 5, Nr. 12, pp
1339-1344
Posner, M.I. i McCandliss, B.D. (1999) Brain circuitry during reading. n R. Klein
i P. McMullen (editori) Converging methods for understanding reading and dyslexia, MIT
Press, Cambridge
Reber, P.J. i colab. (2002) Neural correlates of successful encoding identified using
functional Magnetic Resonance Imaging. The Journal of Neuroscience, Vol. 22, Nr. 21, pp
9541-9548
Romanski, L.M. i Goldman-Rakic, P.S.(2002) An auditory domain in primate
prefrontal cortex. Nature Neuroscience, Vol. 5, Nr. 1, pp 15-16
Shallice, T. (2001) Theory of mind and the prefrontal cortex Editorial, Oxford
Univ. Press
Siegal, M. i Varley, R. (2002) Neural systems involved in Theory of mind.
Nature Reviews Neuroscience, Vol. 3, pp 463-471
Ullman, M.T. (2001) A neurocognitive perspective on language: The
declarative/procedural model. Nature Reviews Neuroscience, Vol. 2, Nr. 10, pp 717-726
Werker, J.F. i Vouloumanos, A. (2001) Speech and language processing in infancy:
A neurocognitive approach. n C.A. Nelson i M. Luciana (editori) Handbook of
developmental cognitive neuroscience, MIT Press, Cambridge, MA
Zeineh, M.M. i colab. (2003) Dynamics of the hippocampus during encoding and
retrieval of face-name pairs. Science, Nr. 5606, Vol. 299, pp 577-580