Modulul I Proiectare curricular din perspectiva competenelor cheie

Tema 3 - Selectarea i structurarea coninuturilor ce pot fi utilizate la formarea

competenelor-cheie/ generale specifice fiecrei discipline de nvmnt
Obiective urmrite:
nelegerea rolului determinant al curriculumului colar n orice activitate de
proiectare i de organizare a instruirii
nelegerea organizrii structurate a modului de formare a competenelor, de la
competenele specifice, la competenele generale i la domeniile de competene
cheie pe niveluri de studiu
Diferenierea domeniilor de coninuturi n funcie de nivelul de studiu
Perceperea noilor modaliti de adordare didactic a disciplinelor de
nvmnt.
1. Utilizarea eficient a instrumentelor curriculare n activitatea didactic
Pentru desfurarea n bune condiii a activitii didactice este este necesar
cunoaterea i nelegerea aprofundat a actualelor
programe colare din
nvmntul preuniversitar. Elementul determinant al organizrii instruirii l
reprezint programa colar (nu manualul sau altceva), iar dintre componentele
acesteia, competenele specifice (nu coninuturile). La clasele V - XII programa,
planificarea i proiectarea instruirii utilizeaz conceptul de competen (competene
generale urmrite pe ntreg parcursul acestor clase i competene specifice, pentru
fiecare clas).
Proiectarea instruirii n formele sale de baz (planificarea calendaristic anual
i proiectarea unitilor de nvare) se poate realiza n conformitate cu elementele
metodologice principale, redate n documentele din Curriculum Naional i cu
modelele prezentate n ghidurile corespunztoare.
Proiectarea pe competene se bazeaz pe cmpul conceptual i metodologic
cunoscut, prin care sunt definite: proiectarea calendaristic anual, unitatea de nvare,
proiectarea unitilor de nvare, competenele specifice, competenele generale,
coninuturile, detalieri ale coninuturilor, resurse educaionale, metodele de evaluare.
Pentru proiectarea instruirii n nvmntul gimnazial exist experiena
proiectrii pe obiective. Proiectarea pe competene i pe obiective au n comun un
model relativ invariant de rubricaie. Diferenele apar n momentul n care se
realizeaz trecerea de la proiectul instruirii, la aplicarea sa n practic. Dac prin
obiectivele de referin se urmreau anumite finaliti (cu o formulare aparent mai vag
i cu posibilitatea realizrii unei nvri n sine), prin competene se urmresc, ns,
anumite abiliti, deprinderi, tehnici de lucru, formulate ntr-un mod mai precis dect
n cazul obiectivelor. n plus, definirea competenelor las un anumit loc i unei pri
factuale, informative, precum i unei dimensiuni atitudinale, pe lng dimensiunea
metodologic ce accentueaz rezultatele instruirii n forma lor acional,
demonstrabil.
Elementul de noutate n proiectarea instruirii la gimnaziu l constituie
nlocuirea obiectivelor prin competene, att n planificarea anual, ct i n

Modulul I Proiectare curricular din perspectiva competenelor cheie

proiectarea unitilor de nvare. Este necesar, ns, o asumare corespunztoare de

competene care urmeaz s fie atinse pe parcursul instruirii.
Competenele nu pot fi transformate n obiective de nvare (sau n obiective
cu un anumit grad de operaionalitate) i nici n subcompetene. Competenele
specifice se exercit n diferite situaii de nvare, prin anumite activiti specifice,
ntr-o varietate de forme i pe baza unor suporturi corespunztoare ofertate. Ele
reprezint totodat criterii orientative n procesul de evaluare.
Exemplificm tematica abordat prin modul de ntocmire a planificrii anuale.
Planificarea anual (macroproiectarea instruirii) trebuie s porneasc de la
analiza i lectura atent a programei, care s duc la nelegerea corect a
contextului de instruire generat de aceasta. Pentru elaborarea planificrii anuale este
recomandabil parcurgerea urmtoarelor etape:
(1) lectura atent a programei (i nelegerea caracterului determinant al
competenelor specifice i a caracterului asociat, complementar, al coninuturilor);
(2) realizarea unei asocieri ntre competene specifice i coninuturi; aceast
asociere se face dinspre coninuturi, pentru a se pstra logica intern a succesiunii
acestora;
OB. CADRU
Competene
vizate, din
programa
colar
Cunotine

1.1

OC 1
1.2
1.3

1.4

2.1

OC 2
2.2 2.3

OC 3
3.1 3.2

OC 4
4.1
4.2

(3) mprirea coninuturilor pe uniti de nvare (cu sistemul asociat de

competene); aceast activitate are ca scop identificarea de ctre profesor n
coninuturile sugerate de program, a unor anumite ansambluri tematice coerente
de coninuturi (uniti de nvare);
(4) Stabilirea succesiunii de parcurgere a unitilor de nvare; aceasta se
realizeaz, de regul, dup succesiunea coninuturilor sugerate de program (care se
regsesc n aceeai ordine i n manuale); anumite uniti de nvare (sau coninuturi
interne ale acestora) pot fi poziionate ns i n alt ordine, cu condiia s
accesibilizeze formarea competenelor asumate.
(5) Alocarea resurselor de timp pentru parcurgerea fiecrei uniti de nvare;
acestea pot fi diferite de la un profesor la altul, ilustrnd astfel caracterul personalizat
al planificrii (macroproiectrii).
Pentru omogenizarea formatului planificrilor anuale, documentele Curriculumului
Naional (din anul 2001) sugereaz urmtoarea rubricaie:
Unitatea
Competene
Coninuturi Numr
Sptmna
Evaluare
de
specifice vizate
de ore
nvare
[se
menioneaz

[competenele
specifice din

[din lista de
coninuturi a

[stabilit
e de

[fie intervalul numeric [se

ex. sptmnile 1-5, menioneaz

Modulul I Proiectare curricular din perspectiva competenelor cheie

titluri/teme]

programa colar
dup modelul:
1.1.; 1.2.;]

programei
colare]

ctre
fie reperele de date, ex. testrile
cadrul
15 19 IX
propuse]
didactic]

(dup Octavian Mndru , 2009)

n raport cu elementele de mai sus, trebuie subliniat c prin planificarea (proiectarea)

anual trebuie urmrite toate competenele specifice din program i trebuie parcurse
toate secvenele de coninut sugerate (indiferent de ordinea lor).
2. Sistemul de competene al disciplinelor de nvmnt pe niveluri de studiu
Elementul central al unei construcii teoretice referitoare la modul n care pot fi
realizate competenele pe parcursul colaritii obligatorii l constituie posibilitatea
acestora de a fi formate n timp. Acest lucru este foarte important, deoarece asigur
o perspectiv constructivist a eficienei instruirii pe competene. Ordonarea
semnific intenia de a pune de acord aceast taxonomie a competenelor cu
dezvoltarea inteligenei elevului.
Pe baza corelaiilor ntre vrste, clase i operaiile intelectuale predominante,
poate fi imaginat un sistem de 4 niveluri (corespunztoare treptelor de nvmnt);
acestea au semnificaie doar n sistemul nvrii i nu reprezint o schem general
valabil pentru evoluia elevilor sau pentru structura disciplinelor colare.
Bibliografie
1. Mndru, Octavian, (2010), Suportul de curs de la programul de sensiblizare
on-line cu privire la implementarea competenelor-cheie n curriculum colar
de geografie
2. Mndru, Octavian, Ilinca, Nicolae, Prvu, Cristina, (2009), Competenele n
nvarea geografiei, material suport de la Consftuirea inspectorilor de
geografie de la Trgu Secuiesc, 2-3 septembrie 2009
Teme de reflecie
R1. Identific, pe baza analizei coninuturilor prevzute de programele colare
(pentru o clas, la alegere de la a V-a la a XII-a), acele coninuturi care consideri c
pot conduce la formare unor competene generale ale disciplinei predate.
Se vor alege cel puin 2 competene diferite.
R2.Construiete un model de planificare anual i argumenteaz
caracteristicile acestui model.Nu uita s ncepi cu matricea de asociere competene
cheie/competene specifice/ coninuturi.