Tema 3 Modulul 2

,, DEZVOLTAREA PROFESIONALA CONTINUA PE COMPONENTA

INSTRUIRII DIFERENTIATE A ELEVILOR
Profesorul tradiional/vs./ profesorul modern.
Modelul tradiional de predare nu rspunde noilor tendine in didactica modern, fiind fondat pe
triada nvare frontal studiul manualului chestionarea, pe un model de nvare pasiv. n mod
tradiional, cadrului didactic i revine rolul major i activ n cadrul procesului didactic (cel de emitor), acela
de a transmite cunotinele spre un receptor aproape pasiv, determinat s memoreze i s reproduc
informaia.
Noul model de nvare este un model activ i presupune implicarea direct a elevului n procesul de
dezvoltare a capacitilor de nvare, n asimilarea cunotinelor i dobndirea gndirii critice.
Acest model impune n activitatea la clas un nou tip de relaionare pe mai multe direcii: profesor
elev, elev elev, elev profesor, aflate n opoziie cu tipul unidirecional profesor elev ce caracterizeaz
modelul standard.

Tradiional, n procesul instructiv educativ, profesorul a fost reprezentant al tiinei, era

tiiutoruln domeniul su de specialitate, care-i conferea autoritate epistemic. El media didactic
relaia elevului cu tiina i era agentul aciunilor educative, informative i formative.
Modern, paleta comportamentelor fundamentale ale profesorului, n activitatea instructiv
educativ s-a amplificat n conformitate cu noile cerine referitoare la calitatea prestaiei sale.
Dac n coala tradiional, accentul cdea pe aciunea de predare, rolul central revenind profesorului,
coala modern plaseaz n centru elevul care i mbogete, consolideaz, corecteaz i transform
experiena cognitiv, cu scopul perfecionrii, profesorului revenindu-i rolul de a-l activa cognitiv-afectivmotivaional-atitudinal, astfel constituindu-se un echilibru predare-nvare. Metodele tradiionale pot fi
pstrate cu condiia reconsiderrii i adaptrii lor la exigenele nvmntului modern. Acestea pot evolua
spre modernitate n msura n care secvenele procedurale care le compun permit restructurri inedite sau
cnd circumstanele de aplicare a acelei metode sunt cu totul noi. n unele metode moderne surprindem
secvene destul de tradiionale sau descoperim cvariante ale acestei metode erau de mult timp cunoscute. In
modelul traditional, profesorul este considerat o autoritate ce detine adevarul si care, in actul predarii, il
impartaseste si elevilor.
n coala tradiional, profesorul juca rolul de transmitor al informaiei ctre elevi, care doar o
receptau i o reproduceau cu prilejul verificrilor.
n coala modern, profesorul devine conductorul unui proces simultan informativ i formativ
orientnd i sprijinind elevii s ajung prin efort propriu la descoperirea cunotinelor, pe care urmeaz s le
prelucreze i s le integreze n structura lor cognitiv.
Potrivit raportului ctre UNESCO al Consiliului Internaional pentru Educaie, n secolul XX, n
acest prim secol al mileniului III, educaia se sprijin pe 4 piloni importani: a nva s tii, a nva s faci, a
nva s trieti mpreun cui alii i a nva s fii. n funcie de aceast optic, dar i de implicaiile
globalizrii asupra indivizilor ale problematicii lumii contemporane educatorii din nvmnt urmeaz s
ndeplineasc roluri noi. Astfel, de exemplu, prin metodologia de aplicare a noului curriculum naional, li se
cere cadrelor didactice din nvmnt s creeze activiti (situaii de nvare) adecvate competenelor
proiectate innd seama desigur de natura subiectului leciei i de particularitile clasei sau ale grupei de
elevi.

Profesorul se implic n activitatea didactic cu ntreaga personalitate: motivaii, aptitudini, nivel de

competen, experien personal. Arta de a preda nu se reduce la transmiterea cunotinelor, ci presupune i
o anumit atitudine fa de elevi, ca expresie a concepiei pedagogice asumate i a propriilor trsturi de
personalitate. n cadrul activitilor didactice se creeaz multiple raporturi interpersonale ntre participani,
antrenai cu toii ntr-un proces constant de influenare reciproc. Reuita unui profesor depinde de multe ori
de natura relaiilor pe care le stabilete cu elevii si n cadrul acestei interaciuni, aspect deosebit de
important, deoarece multe dificulti de nvare i educare se datoreaz unor relaii deficitare. Natura
relaiilor pe care profesorul le stabilete cu elevii este determinat nu numai de stilul de abordare a activitii
i de trsturile sale de personalitate, ci i de trsturile individuale i de grup ale elevilor. De aceea,
profesorul trebuie s aib abilitatea de a-i cunoate partenerii de activitate. Empatia profesorului nu
nseamn o cunoatere de tip analitic, ci capacitatea de a depune un efort imaginativ pentru a-l nelege pe
cellalt, sub aspectul potenialului de care dispune, al atitudinilor i sentimentelor sale, al semnificaiei
conduitei manifestate. Profesorul trebuie s adopte un stil democratic, caracterizat prin relaii deschise bazate
pe ncredere reciproc i acceptare, reuind astfel s colaboreze cu elevii ntr-o atmosfer armonioas, lipsit
de ncordare. Calitatea procesului instructiv-educativ este dependent i de relaia afectiv dintre profesor i
elevi. De aceea este necesar ca fiecare cadru didactic s fie preocupat de cultivarea unor relaii bune cu elevii
si.
Devin profesori exceleni acei profesori care tiu cum s le capteze elevilor atenia i s le-o
menin pe tot parcursul leciilor, s formuleze cu claritate competenele urmrite n cadrul fiecrei activiti
didactice, s reactualizeze cunotinele anterioare necesare nvrii, s predea accesibil i convingtor noile
cunotine, s creeze situaii de nvare adecvate, s dirijeze nvarea i s obin feed back, ori de cte ori
este nevoie, s evalueze prin metode variate.
Profesorul modern lucreaz mpreun cu elevii si, coopernd n vederea reuitei nvrii. Rolurile
sunt bine stabilite: profesorul stimuleaz cutarea i descoperirea, iar elevii se vor ocupa de activitile de
cutare i descoperire, ei participnd activ i contient la asimilarea cunotinelor i formarea personalitii.
Astfel, se creeaz un parteneriat n vederea atingerii obiectivelor propuse, a unui standard ct mai nalt n
educaie. Lucrnd mpreun cu elevii si, profesorul poate regla i ameliora activitatea pe parcursul
desfurrii procesului de predare-nvare i, nu n ultimul rnd, poate aprecia just valoarea eforturilor de
nvtare depuse de ctre elevi pe parcursul activitilor desfurate. Foarte important n procesul de
nvmnt este strategia de instruire deoarece ea reprezint modul n care profesorul reuete s aleag cele
mai potrivite metode, materiale i mijloace, s le combine i s le organizeze ntr-un ansamblu, n vederea
atingerii obiectivelor propuse. Un profesor modern nu inseamna numai un profesor care sa foloseasca cele
mai performante computere, ci un profesor foarte bine informat, cu mintea flexibila si deschisa la nou, un
profesor care sa fie constient ca munca lui are misiunea sa pregateasca elevii pentru viata; elevii de astazi vor
trebui sa fie competitivi, sa obtina succese in viitorul apropiat si nu numai, deci, profesorii lor (implicit
profesorul de geografie) trebuie sa intrevada caror provocari vor fi supusi si sa-i doteze cu cele mai utile
cunostinte, aptitudini si atitudini. Prin atitudinea si comportamentul sau la clasa, profesorul de geografie
trebuie sa confere credibilitate valorilor, continuturilor si principiilor pe care le preda, demonstrand ca ele nu
sunt notiuni abstracte, ci realitati valabile in lumea reala, dincolo de zidurile scolii.
Elevul trebuie sa fie partenerul profesorului in procesul de investigare a realitatii si este evident deci,
ca acest tandem nu poate functiona daca metodele de predare folosite ...
Prof. Paraschiv Mihaela