ACTIVITI TRANSDISCIPLINARE

Activitile transdisciplinare o punte ntre precolaritate i colaritate

Activiti transdisciplinare activiti care abordeaz o tem general din
perspectiva mai multor arii curriculare, construind o imagine ct mai complet a temei
respective. Este tipul de activitate unde cunotinele i capacitile sunt transferate de la o
arie curricular la alta. Prin intermediul acestor activiti se urmrete atingerea
obiectivelor tuturor ariilor curriculare ntr-un context integrat. Termenul poate fi asociat cu
cel de activitate tematic.
Diferena ntre unitatea de nvare i activitatea tematic este aceea c o unitate de
nvare urmrete atingerea obiectivelor de referin ale unei discipline, pe cnd activitatea
tematic combin obiectivele de referin ale mai multor arii curriculare.
Activiti monodisciplinare activiti care urmresc atingerea obiectivelor de
referin ale unei singure discipline. Este similar denumirea de activiti pe discipline.
O schimbare fundamental n privina curriculum-ului la clasele I i a II-a este aceea
a asigurrii unui spaiu destinat activitilor transdisciplinare alturi de cele
monodisciplinare. n grdini acest mod de abordare a curriculum-ului este utilizat cu
succes , copiii fiind obinuii s lucreze timp de cteva zile la o anumit tem ,
dezvoltndu-i capaciti diferite prin abordarea acesteia din perspectiva mai multor
domenii de cunoatere. Continuarea acestei noi perspective I i a II-a va constitui un
avantaj att pentru elev ct i pentru cadrul didactic. Elevul va regsi n clasa I o parte din
universul familiar al precolaritii, iar cadrul didactic va avea un context flexibil de
organizare a activitii care va atrage, stimula i motiva elevul s participe la activitatea din
clas.
Proporia celor dou tipuri de activiti va fi diferit n funcie de clas i de
obiective. n semestrul I din clasa I, proporia activitilor pe discipline va fi doar cu puin
mai mare (~60%) dect cea a activitilor transdisciplinare (~40%), crescnd spre finalul
clasei I la ~70% pentru activitile pe discipline i respectiv 30% pentru cele
transdisciplinare. n clasa a II-a proporia activitilor pe discipline va fi mai mare (~80%)
dect a activitilor transdisciplinare (~20%). Important este alternarea lor i crearea unui
context al predrii integrate. n clasa I, n cadrul unei ore de 45 de minute, cadrul didactic
decide ce tipuri de activiti desfoar i cum le alterneaz, respectnd durata maxim de
activitate de nvare sistematic de 30 de minute . Fiecare cadru didactic are libertatea de
a-i construi un program zilnic, n funcie de perioada din semestru, de particularitile
colectivului de elevi, de unitile de nvare planificate i de temele activitilor
transdisciplinare.
innd seam de faptul c n clasa I vor veni copii de 6 ani, este necesar ca fiecare
zi de coal s nceap cu 15 minute activitate de joc.

Caracteristici i argumente
Caracteristici ale activitilor transdisciplinare i argumente pentru integrarea lor n
programul activitilor zilnice :
Traverseaz barierele disciplinelor, aducnd aspecte ale curriculum-ului n asociaii
semnificative, concentrate pe arii tematice mai largi.(Ciolan Lucian : Proiectarea
temelor integrate n cadrul curriculum-ului la decizia colii n Revista nvmntului
primar, nr. 1-2, 1999).
n activitile transdisciplinare nvarea devine un proiect personal al elevului, ndrumat,
orientat, animat de ctre nvtor, care este managerul unor situaii de nvare.
Crearea unui mediu cu o larg varietate de stimuli i condiii face nvarea interesant,
stimulativ, semnificativ i o consolideaz.
Predarea i nvarea sunt vzute dintr-o perspectiv holistic, reflectnd lumea
real.(Ciolan Lucian : Proiectarea temelor integrate n cadrul curriculum-ului la decizia
colii n Revista nvmntului primar, nr. 1-2, 1999).
Participarea elevilor se realizeaz pe tot parcursul activitilor desfurate, fundamentate
pe principiul nvrii prin aciune practic, cu finalitate real.
Activitile transdisciplinare sunt n opoziie cu instruirea verbalist i livreasc.
Accentul cade pe activitatea de grup i nu pe cea cu ntreaga clas.
Cadrul didactic trebuie s renune la stilul de lucru fragmentat, n care leciile se
desfoar una dup alta cu distincii clare ntre ele, ca i cum nu ar face parte din acelai
proces i s adopte o tem de interes pentru elevi, care transcede graniele diferitelor
discipline, organiznd cunoaterea ca un tot unitar, nchegat.
Abordarea realitii se face printr-un demers global, graniele dintre discipline topindu-se
ntr-un scenariu unitar, de cele mai multe ori, ciclice, n cadrul crora tema se las
investigat cu mijloacele diferitelor domenii de cunoatere.
Obiective ale mai multor discipline planificate n cursul sptmnii sunt atinse n cadrul
unor scenarii/activiti zilnice care includ fragmente din disciplinele respective sub un
singur generic. Unitile de nvare ale disciplinelor se topesc n cadrul conturat de
temele activitilor transdisciplinare.

Valoarea pedagogic a temelor transdisciplinare

Ofer elevilor posibilitatea de a se exprima pe ei nii.
Maximizeaz probabilitatea ca fiecare elev s nvee n ritmul propriu i s fie evaluat n
raport cu performana sa anterioar.
Ofer (elevului) posibilitatea de a se manifesta plenar n domeniile n care capacitile
sale sunt cele mai evidente.
Situeaz elevul n miezul aciunii, rezervndu-i un loc activ i principal : s imagineze, s
construiasc pe plan mental, s investigheze, s exploreze, s creeze, s transpun n
practic, s gseasc mijloacele i resursele de traducere n fapt a ceea ce a prefigurat etc.
Cultiv cooperarea i nu competiia.

 Pune elevii ntr-o situaie autentic, de rezolvare a unei sarcini concrete cu o finalitate
real.
Valorizeaz experiena cotidian a fiecrui elev, considernd-o ancor n achiziionarea
noilor abiliti i capaciti.
Elevul se deprinde de timpuriu cu strategia cercetrii, i nsuete metode de munc
similare celor tiinifice, nva s creeze o situaie problematic, s emit ipoteze asupra
cauzelor i relaiilor n curs de investigaie, s fac pronosticuri asupra rezultatelor
posibile, s examineze i s mediteze, s formuleze idei i s exprime puncte diferite de
vedere.
Asigur o nvare activ care se extinde pn la limita pe care nsui copilul o stabilete.
Ofer elevilor ansa planificrii propriilor activiti, asigurndu-le ordinea n gndire de
mai trziu.
nvtorul i printele pot observa copilul, l pot aprecia i-i pot sprijini evoluia.
Activitile transdisciplinare sunt i instrumente de apreciere prognostic, ntruct indic
msura n care copiii prezint sau nu n mod real anumite aptitudini.
Activitile transdisciplinare au valoare diagnostic fiind un bun prilej de testare i de
verificare a capacitilor intelectuale i a aptitudinilor creatoare ale copiilor.
Pot fi implicate mai multe fore n procesul educaional : specialiti, membrii ai
comunitii locale, prini, alte cadre didactice realiznd o cooperare educaional.
Las mai mult libertate de exprimare i aciune att pentru elev, ct i pentru nvtor.

Proiectarea interdisciplinar i integrat demersului didactic

nvmntul primar

n admirabilul eseu asupra interdisciplinaritii i integrrii Programe de

nvmnt i educaie permanent(colecia Pedagogia secolului XX, EDP, Bucureti,
1981) L. D'Hainault evidenia c, astzi, perpetuarea tiinei a gsit alte suporturi dect
memoria oamenilor i rolul su n nvmnt s-a estompat n faa dezvoltrii individului
Se acord mai mult importan omului care merge dect drumului pe care l urmeaz.
Astzi disciplinele sunt invadate de un gigantism care le nbu, le abate de la rolul lor
simplificator i le nchide n impasul hiperspecialzrii. Inconvenientele tot mai evidente ale
compartimentrii, necesitatea din ce n ce mai manifest a unor perspective globale i
contestarea unui devotament fa de obiect care face ca omul s fie uitat, au dus treptat la
conceperea i la promovarea a ceea ce s-a numit interdisciplinaritate.
Acelai autor propune o nuanare clar ntre abordrile intradisciplinar,
interdisciplinar, pluridisciplinar i transdisciplinar.
Apare astfel o grup a principiilor/conceptelor generale, ntlnite ntr-un numr
mare de discipline, cele orientate, care se ntlnesc ntr-un numr mai restrns de discipline
i cele proprii, caracteristice unei singure discipline. n acest fel este evideniat modul n

care prin curriculum poate fi definit pregtirea elevului n raport cu disciplinele,

posibilitile pe care nvtorul le are n proiectarea demersului educaional.
O prim posibilitate este abordarea intradisciplinar, pe vertical n cadrul unei
singure discipline. O abordare pe orizontal, pe concepte i principii generale i orientate n
cadrul unei organizri interdisciplinare, sau un demers transversal n care se abordeaz
concepte i principii determinate de situaii. O caracterizare succint a celor trei situaii este
evideniat n continuare :

Intradisciplinaritate
Avantaje
- respect
ierarhia
cunotinelor anterior
dobndite
- ofer siguran elevului
care tie c realizeaz un
progres n studiul disciplinei
Dezavantaje
- disciplina nu are o singur
structur posibil
- prin ea nsi o disciplin
nu are
un
caracter
automotivant n nvare
dect pentru un numr mic
de elevi , pasionai de
domeniu
- transferurile de la o
disciplin la alta realizate n
cadrul acestei abordri sunt
minime
- este
centrat
pe
dogmatismul disciplinei i
nu pe utilitatea acesteia
pentru elev

Interdisciplinaritate

Transdisciplinaritate

Avantaje
Avantaje
- favorizeaz transferul dnd - este centrat pe elev , pe
posibilitatea rezolvrii de interesele directe ale acestuia
noi probleme
- disciplinele au rolul de a
- decompartimenteaz i
furniza obiectele i situaiile
reduce
tentaia
de nvare, coninnd relaii
dogmatismului
care leag i organizeaz
- privilegiaz principiile i aceste situaii
conceptele generale , cu
- introduc ca dimensiune
caracter larg de aplicabilitate major
demersurile
realiznd un raport economic intelectuale sau afective
ntre cantitatea de cunotine - se
desfiineaz
i volumul de nvare
compartimentrile
- din perspectiv tematic favorizndu-se transferul
restituie fenomenul sau
- n perspectiva vertical
conceptul n globalitatea sa, exist avantajul sprijinirii pe
n toate atributele sale
structuri conferite de
- prezint
o
mare
discipline
susceptibilitate de a motiva - perspectiva transdisciplinar
elevul prin racordarea
tematic permite o libertate
puternic la realiti pe care total fa de disciplin (poate
acesta le ntlnete
fi i un dezavantaj)
Dezavantaje
Dezavantaje
- trebuie s evite riscul unei - schema de organizare este
generalizri
abuzive
arbitrar
- prin evitarea dimensiunii - n perspectiva vertical
verticale, intradisciplinare, prezint un risc major de
poate duce la o anumit anumit
revenire
la
predarea
dezorganizare
a
intradisciplinar
cunotinelor, viziunea
- n aceeai perspectiv
global asupra universului rmne compartimentat i nu
nu trebuie s restrng favorizeaz transferurile
posibilitatea de clasificare i - perspectiva transdisciplinar
organizare a cunotinelor n tematic permite o libertate

vederea specializrii

total fa de discipline (poate

fi i un avantaj)

Disciplinele nu s-au impus ca principii organizatoare ale nvmntului, ci ca un

mod de divizare practic a cunotinelor ntr-o epoc n care nu erau suficient de avansate
pentru a putea fi sesizate legturile profunde dintre diferitele aspecte ale cunotinelor
omului. Din aceast cauz intradisciplinaritatea are un caracter mai degrab istoric,
dovedindu-se ca o metod facil de structurare a cunotinelor. Dei astzi nu mai suntem
la acelai nivel, structura este bine implantat i consolidat i de aparena conform creia
reconstruirea logic a unei tiine concord cu construirea psihologic a cunotinelor. Dac
n cazul specializrii profesionale intradisciplinaritatea se constituie ca formula cu cele mai
importante avantaje n educaie, n cazul unui nvmnt general preponderente sunt
dezavantajele.
Esena interdisciplinaritii rezid n abordarea principiilor generale sau orientate
n contexte ct mai variate. Este maniera care poate fi uor adoptat n cadrul domeniilor de
grani i a celor cu un mare grad de generalitate. Poate fi utilizat ca structur n
nvmntul primar prin perspectiva pluridisciplinar sau tematic. n aceast zon se
poare nscrie de pild Cunoaterea mediului , disciplin prin ea nsi integrat i
dezvoltat tematic, dar care ofer pe de alt parte largi posibiliti de corelare cu alte
discipline curriculare.
Transdisciplinaritatea, pe de alt parte, reprezint acea abordare centrat pe
demersurile intelectuale, afective sau psiho-motorii ale elevului, care se substituie ca
dimensiuni organizatoare.

INTERDISCIPLINARITATEA
Elaborarea unui coninut modern al nvmntului se afirm pe plan mondial,
ca o problem de cercetare tiinific de prim ordin. n acest context , gsirea i stabilirea
criteriilor de selectare, structurare i integrare a informaiilor tiinifice n coninutul
obiectelor de nvmnt este o problem de real dificultate care impune o mare
rigurozitate tiinific nu numai prin prisma logicii tradiionale a tiinei, ci i prin viziunea
interdisciplinaritii i a abordrii sistemice.
Corelaia metodologic i structural : specializare, integrare i interdisciplinaritate
Modernizarea coninutului nvmntului trebuie s ia n considerare, i
transformrile metodologice i structurale care au loc n tiina contemporan. O problem
fundamental a tiinei contemporane este abordarea interdisciplinar. Interdisciplinaritatea
constituie unul dintre cele mai actuale principii metodologice ale filosofiei i tiinei, care
condiioneaz soluionarea adecvat a problemelor cunoaterii tiinifice i aplicrii
rezultatelor n praxisul social.
Sub aspect teoretic, interdisciplinaritatea deriv din teoria general a
sistemelor, ca ramur a epistemologiei, precum i din metodologia abordrii sistemice, ca
cea mai adecvat modalitate de reflectare prin cunoatere a structurilor, conexiunilor i
interaciunilor sincronice i diacronice, care acioneaz n natur, societate i gndire.
Sub aspect practic interdisciplinaritatea apare din necesitatea depirii limitelor
create de cunoatere care a creat granie artificiale ntre diferite domenii ale ei.
n teoria tiinei apar urmtoarele modaliti de interpretare care pot fi considerate ca nivele
sau etape ale abordrii sistemice : multidisciplinaritate, pluridisciplinaritate,
transdisciplinaritate i interdisciplinaritate.
1.
Multidisciplinaritatea apare ca form imediat premergtoare abordrii sistemice,
constnd n primul rnd, n juxtapunerea anumitor elemente ale diverselor discipline pentru
a esenializa aspectele lor comune. Rezultatele mbogesc cunoaterea fenomenelor cu noi
aspecte dar nu pun, nc, n eviden raporturile i conexiunile interdisciplinare.
2.
Pluridisciplinaritatea presupune o comunicare simetric ntre specialitii diferitelor
discipline, ceea ce nseamn c informaiile elaborate ntr-o anumit tiin sunt preluate de
ctre tiinele care au tangen cu o problem studiat. Ca urmare, n analiza unui fenomen
se evideniaz i aspectele derivate din cercetrile altor tiine, fr ca aceste rezultate s fie
ncorporate intr-un tablou integrativ pe baza conexiunilor interdisciplinare.
3.
Transdisciplinaritatea se caracterizeaz prin ntreptrunderea mai multor discipline i
coordonarea cercetrilor n vederea constituirii unor noi discipline sau a unui nou domeniu
al cunoaterii tiinifice.
4.
Interdisciplinaritatea n secolele precedente se manifesta mai ales prin ncercri de
unificare a cunoaterii pe baza unor filozofii ale tiinei i a unor sisteme teoretice globale
ale tiinei. n etapa actual, fenomenul dominant l constituie ntrirea fundamentelor
sociale i epistemologice ale interdisciplinaritii, respectiv integrarea tot mai puternic a

diverselor sfere ale vieii sociale i impun mai ales elaborarea unor metodologii care i
gsesc aplicare n variate domenii tiinifice.
Aplicarea n practica colar a unui sistem informaional integrat, subordonat
unor scopuri bine precizate i operaionalizate, impune elaborarea unei tehnologii didactice,
care s vizeze att restructurarea ct i reorganizarea modului de nvare, a metodelor i
mijloacelor de nvare, ct i a formelor de organizare adecvate nvmntului integrat.
Acest mod de abordare i cercetare a coninutului nvmntului se gsete, n prezent,
ntr-o faz de nceput i ntmpin o serie de dificulti. O parte din acestea sunt generate
de nivelul de dezvoltare a tiinei n general, i a tiinelor particulare, care n-au reuit nc
s-i elaboreze un sistem ierarhizat de reguli, concepte proprii, de complexitatea practic a
problemei legate de existena planurilor, programelor i a manualelor elaborate pe baza
unor criterii depite, de nivelul de pregtire al cadrelor didactice (cu o singur, eventual
dubl specializare), precum i de necesitatea actual a societii de a pregti, n timp relativ
scurt, muncitori specializai pentru un anumit domeniu de activitate.
Tendina actual de dezvoltare a tiinei la nivelul interdisciplinaritii i
impune amprenta pe structura i coninutul planurilor i programelor de nvmnt actuale.
Cercetrile interdisciplinare i propun s abordeze posibilitile de predare
interdisciplinar.
Din aceste cercetri se pot desprinde cteva modaliti i niveluri, relativ
distincte, de organizare a coninutului nvmntului n discipline sistemice : discipline
integrate, discipline integrale, discipline complexe i discipline de bloc.
Disciplinele integrate se situeaz la un nivel superior. Ele integreaz i
sintetizeaz informaii din diferite domenii ale tiinelor. n acest caz se renun la logica
particular a diferitelor tiine i n selecionarea informaiilor se au n vedere aspectele
comune ale diferitelor legiti generale. Astfel, n Anglia, n Suedia i n alte ri o
asemenea disciplin integrat este disciplina tiinele Naturii n care criteriul de
organizare a informaiilor nu se bazeaz pe logica independent a Botanicii, zoologiei,
Anatomiei i Fiziologiei omului, ci pe gradul i nivelul de organizare a materiei vii.
Criteriul de integrare i organizare a informaiilor n disciplinele integrate l poate constitui
chiar scopul i obiectivele predrii unor discipline. Astfel, n predarea Limbii materne n
clasele I-IV, n mai multe ri, cunotinele de limb i literatur, cele legate de elemente
ale istoriei locale, precum i cele care vizeaz viaa n natur, sunt concentrate i
subordonate dezvoltrii limbajului i a gndirii elevilor.
Disciplinele integrale ocup un loc aparte n cadrul disciplinelor sistemice.
Deosebirea fa de disciplinele integrate const n faptul c ele nu constituie un sistem de
informaii deja integrat ntr-o anumit disciplin, cu o logic relativ independent, ci
urmresc reactualizarea anumitor cunotine studiate anterior la diferite discipline pentru a
forma o imagine de ansamblu a fenomenelor studiate anterior relativ izolat. O astfel de
disciplin poate fi considerat de exemplu Legi particulare i universale, care prin
reluarea legilor particulare i generale ale naturii, vieii sociale i a gndirii umane, studiate
la diferite discipline particulare, le sintetizeaz crend teren fertil pentru concluzionarea i
surprinderea legitilor universale.

Disciplinele complexe cuprind cunotinele din diferite domenii ale unor

tiine particulare. De exemplu, n unele ri, disciplina Limba i literatura matern
cuprinde cunotine din domeniul lingvisticii, literaturii naionale i universale, teoria i
istoria literaturii i analiza operelor de art din muzic, pictur, sculptur etc., ct i estetica
filmului, contribuind astfel la o educaie estetic, cu posibiliti formative extinse.
Specificul disciplinelor de bloc, const n faptul c ele sintetizeaz
cunotinele de grani ale diferitelor discipline, cu meninerea logicii relativ independente
a fiecreia. Disciplinele izolate aparinnd unui bloc (disciplinele din domeniul tiinelor
naturii, a tiinelor sociale, a tehnicii etc.) sunt predate de profesori diferii, dar aceasta
presupune o conlucrare i o colaborare strns a acestora pentru a asigura transferul necesar
al informaiilor, operaiilor i a metodologiei de lucru.
Elaborarea acestor discipline sistemice, i eventual a altora, gsirea
criteriilor de ealonare a acestora n planurile de nvmnt pe orizontal-la aceeai clasi pe vertical-n succesiunea claselor colare- gsirea locului adecvat al disciplinelor
particulare sunt posibile doar pe baza unor cercetri de echip interdisciplinar.

BIBLIOGRAFIE
1.Ghidul programului de informare/formare a institutorilor/nvtorilor,
Bucureti, 2003
2.Marin Stoica Pedagogie i psihologie , Editura Gheorghe Alexandru,
Craiova, 2002
3. Miron Ionescu Instrucie i educaie , Editura Garamond , ClujNapoca, 2003
4.Miron Ionescu i Ion Radu Didactica modern , Editura Dacia,
Cluj-Napoca, 1995