ELIMINAREA DEFICIENTELOR MANAGERIALE

PRIN RESPECTAREA SI APLICAREA

LEGISLATIEI IN VIGOARE

Motto:,,Educatia este inblanzirea unei flacari,nu umplerea unui vas.,,

SOCRATE
Ca in toate timpurile si la toate civilizatiile scoala, educatia si
invatatura au constituit si constituie obiect de pretuire,de mandrie si de
cercetare.
Scoala, asemenea oricarei alte institutii, trebuie sa aiba un conducator, un
lider care sa i-a decizii si sa actineze pe masura acestora, sa apere interesele celor
ce sunt sub autoritatea lui si sa mentina echilibrul si buna functionare a institutiei
care i s-a dat in grija. In randurile urmatoare as vrea sa portretizez mai ales
obligatiile pe care acesta le are de indeplinit cat si trasaturile pe care acest lider
scolar trebuie sa le detina.
Directorul mai poarta si numele de manager scolar, deoarece se considera ca
el este acela care administreaza atat resursele materiale cat si cele umane ale
unitatii pe care o conduce, el organizeaza si ia decizii, avand aceleasi functii ca
oricare alt manager, el fiind direct responsabil de conducerea unitatii.
,,Managerul este o persoana care exercita atributiile conducerii in virtutea
obiectivelor,competentelor si responsabilitatilor cuprinse in functia pe care o
ocupa.

ATRIBUTIILE DIRECTORULUI
Directorul unitatii de invatamant de stat are urmatoarele atributii conform Art.97
al.2/Legea nr.1/2011
a) Este reprezentantul legal al unitatii de invatamant si realizeaza conducerea
executiva a acesteia;
b) Este ordonatorul de credite al unitatii de invatamant;
c) Isi asuma, alaturi de consiliul de administratie , raspunderea publica pentru
performantele unitatii de invatamant pe care o conduce;
d) Propune spre aprobare consiliului de

administratie regulamentul de

organiare si functionare al unitatii de invatamant;

e) Propune spre aprobare consiliului de administratie proiectul de buget si
raportul de executie bugetara;
f) Raspunde de selectia, angajarea, evaluarea periodica, formarea, motivarea si
incetarea raporturilor de munca ale personalului din unitatea de invatamant;
g) Indeplineste alte atributii stabilite de catre consiliul de administratie,
conform legii;
h) Prezinta anual un raport asupra calitatii educatiei in unitatea sau in institutia
pe care o conduce.Raportul este prezentat in fata comitetului de parinti si
este adus la cunostinta autoritatilor administratiei publice locale si a
inspectoratului scolar judetean/al municipiului Bucuresti;
i) Coordoneaza colectarea si transmite inspectoratului scolar datele statistice
pentru sistemul national de indicatori privind educatia.
ATRIBUTIILE DIRECTORULUI PE FUNCTII
Conform Art.21/ R.O.F.U.I.P/15 DEC.2014
(1) Directorul exercita conducerea executiva a unitatii de invatamant, in
conformitate cu atributiile conferite de legislatia in vigoare, cu hotararile
consiliului de administratie al unitatii de invatamant cu, prevederile
regulamentelor scolare.
2

1.In exercitarea functiei de conducere executiva, directorul are

uramatoarele atributii:
a) Este reprezentatul legal al unitatii de invatamant si realizeaza conducerea
executiva a acesteia;
b) Organizeaza intreaga activitate educationala;
c) Organizeaza si este direct responsabil de aplicarea legislatiei in vigoare,
la nivelul unitatii de invatamat;
d) Asigura managementul strategic al unitatii de invatamant,in colaborare
cu autoritatile administratiei publice locale, dupa consultarea partenerilor
sociali si al reperezentatilor parintilor si elevilor;
e) Asigura managementul operational al unitatii de inavatamant;
f) Asigura corelarea obiectivilor specifice unitatii de invatamant cu cele
stabilite la nivel national si local;
g) Coordoneaza procesul de obtinere a autoritatilor si avizelor legale
necesare functionarii unitatii de invatamant;
h) Asigura aplicarea si respectarea normelor de sanatate si securitate in
munca;
i) Semneaza parteneriate cu agentii economici pentru asigurarea instruirii
practice a elevilor;
j) Prezinta, anual, un raport asupra calitatii educatiei in

unitatea de

invatamant pe care o conduce, intocmit de Comisia de evaluare si

asigurare a calitati; raportul, aprobat de consiliul de administratie este
prezentat in fata consiliului profesoral, comitetului reprezentativ al
parintilor/ asociatiei de parinti si este adus la cunostinta autoritatilor
administratiei publice locale si al inspectoratului scolar;
2. In exercitarea functiei de ordonator de credite directorul are
urmatoarele atributii:
3

a) Propune in consiliul de administratiei, spre aprobarr, proiectul de buget si

raportul de executie bugetara;
b) Raspunde de incadrarea in bugetul aprobat al unitatii de invatamant?
c) Se preocupa de atragerea de resurse extrabugetare, cu respectarea
prevederilor legale;
d) Raspunde de realizarea, utilizarea, pastrarea,comletarea si modernizarea
bazei materiale a unitatii de invatamant
3.In exercitarea functiei de angajator, directorul are urmataorele atributii:
a) angajeaza personalul din uitate prin incheierea contactului individual de
munca
b) intocmeste, conform legii, fisele posturilor pentru personalul din
subordine; raspunde de angajarea, evaluarea perioadica, formarea, motivarea si
incetarea raporturilor de munca ale personalului din unitate, percum si de
selectia personalaui nedidactic;
c)

propune

consiliului

de

administartie,

vacantarea

posturilor,

organizareaconcursurilor pe post si angajarea personalului

d)indeplineste

atributile

prevazute

de

Metodologie-cadru

privind

mobilitatea personalaui didactic din invatamantul preuniversitar, precum si de

alte acte normative elaborate de Ministerul Educartiei Nationale;
4. Alte atributi ale directorului sunt:
a) propune inspectatorului scolar spre aprobare, peroiectul planului de
scolarizare, avizat de consiliul de administratie;
b)coordoneaza activitatea de elaborare a ofertei educationale a unitatii de
invatamannt si o propune pre aprobare consililui de administratie;
c)coordoneaza si raspunde de colectarea datelor satataistice pentru sistemul
national de indicatori pentru educatie, oe care le transmite inspectaoratului
4

scloar si raspunde de introducerea dateleor in Sistemul de Informatii Integrat al

invatamantului din Romania(SIIR);
d)propune consiliului de administratie, spre aprobare, Regulamentul de
organizare si functionare al unitatii de invatamant;
e)coordoneaza efectuarea anula a recensamantului copiilor\ elvilor din
circumscriptia scolara, in cazul unitatilor de invatamannt prescolar, primar si
gimnazial;
f)stabileste componenta fomatiunilor de studiu in baza hotararii consiliului
de administatii;
g)elaboreaza proiectul de inacadrare cu personal didactic de predare,
percum si schema de personal didactic auxiliar si nedidcatic si le supune, spre
aprobare, cobsiliului de adiministratie;
h)numeste, dupa conslultarewa consiliului perofesoral in baza hotararii
consiliului de adimistratie, profesorii diriginti la clase, precum si coordonatorul
pentru proiecte si programe educative scloare si extrascolare;
i)numeste cadrul didactic acre face parte din consiliul clasei , ce poate prelua
atributiile profesorului diriginte,in conditiile in care acesta este imposibil pentru o
perioada de timp din motive obiective;
j) numeste,in baza hotararii consiliului de administratie, coordonarii
structurilor care apartin de unitatea de invatamant cu personaliate juridica, din
randul cadrelor didactice-de regula, titulare-care isi desfasoara activitaea in
structurile respectine;
k)stabileste, prin decizie, componeta cadrelor si comisilor din cadrul unitatii
de invatamant,in baza hotarii consiliului de administratie:
l)coordoneaza comisia de intocmire a orarului si il propune spre aprobarea
consiliului de administratie ;
m) aproba graficul serviciului pe scoala al personalului didactic si al
elevilor , atributiile acestora sunt precizate in regulamentul de organizare si
functionare al unitatii de invatamant ;
5

n) propune consiliului de administratie , spre aprobare , Calendarul

activitatilor educative al unitatilor de invatamant ;
o) aproba graficul desfasurarii lucrarilor scrise semestriale ;
p) aproba, prin decizie , regulamentele de functionare ale cercurilor,
asociatiilor stiintifice, tehnice, sportive si cultural artistice ale elevilor din
unitatea de invatamant in baza hotararii consiliului de administratie ;
q) elaboreaza instrumente interne de lucru , utilizate

in activitatea de

indrumare ,control si evaluare a tuturor activitatilor , care se desfasoara in unitatea

de invatamant si le supune spre aprobarea consiliului de administratie ;
r) asigura , prin sefii catedrelor si responsabilii comisiilor metodice ,
aplicarea planului de invatamant , a programelor scolare si a metodologiei privind
evaluarea rezultatelor scolare;
s) controleaza, cu sprijinul sefilor de catedra / responsabililor comisiilor
metodice , calitatea procesului instructiv / educativ prin verificarea documentelor,
prin asistente la ore si prin participari la diverse activitati educative
extracurriculare si extrascolare ;
t) monitorizeaza activitatea de formare continua a personalului din unitate ;
u) monitorizeaza activitatea cadrelor didactice debutante si sprijina
integrarea acestora in colectivul unitatii de invatamant ;
v) aproba asistenta la orele de curs sau la activitati educative scolare /
extrascolare

, a sefilor de catedra / responsabililor de comisii metodice , cu

respectarea prevederilor legale in vigoare ;

w) consemneaza zilnic in condica de prezenta absentele si intarzierile la
orele de curs ale personalului didactic de predare si instruire practica, precum si
intarzierile la orele de curs ale personalului didactic auxiliar si nedidactic, de la
programul de lucru;
x)isi asuma,alaturi de consiliul de administratie, raspunderea publica pentru
performantele unitatii de invatamant pe care o conduce.
6

y)numeste si controleaza personalul care raspunde de sigiuliul unitatii de

invatamant;
z)asigura arhivarea documnentelor oficilale si scolare;
aa)raspunde de intcmirea, eliberarea, recontituirea, anularea, completarea si
gestionarea actelor de studii: raspunde de intocmire, eliberarea, reconstituirea,
anularea, completarea, modificarea, rectificarea si gestionarea documentelor de
evidenta scolara;
bb) aproba vizitarea unitatii de invatamant, de catre persoane din afara
unitatii, inclus de catre reprezentanti ai mass-media.Fac exceptie de la acesata
prevedere reperzentantii institutiilor cu drept de indrumare si control aupra
untilatilr de invatamant, precum si persoanele care participa la procesul de
monitorizare si eveluare a calitatii sistemului de invatamant.
Printre cele mai importante functii pe care le are directorul si care ar trebui
sa elimine deficientele dintr-o scoala, sunt incluse: planificarea, organizarea,
controlul, decizia, indrumarea si evaluarea activitatii educative din unitaea scolara
pe care o conduce.
Ma opresc asupra a trei functii si anume:
ORGANIZAREA:
- sa explice clar obiectivele educationale.
- sa coordoneze activitatea din scoala.
- sa puncteze obligatiile si drepurile fiecarui membru.
- sa alcatuiasca fisa postului.
- sa rezolve conflictele intre persoane.
CONTROLUL:
- sa urmareaca activitatea si rezultatele elevului si cadrelor didactice.
- sa faca inspectii la clasa.
7

- sa asigure suplinirea la ore.

DECIZIA: - cea mai importanta functie detinuta de manager.

- decizii bune.-organizare buna
- cand se ia o decizie-acordati cinci minute de reflectie
- gasirea celei mai bune soluti pentru indeplinire obiectivelor alese.
n ultimii ani, se fac din ce n ce mai auzite variate interpretri si abordri ale
managementului educational. Acesta este acceptat ca un factor ce trebuie s
asigure: n aspect social - buna functionare a institutiilor educative; n aspect
pedagogic - realizarea functiilor de baz ale sistemului educational, formarea
personalittii; n aspect economic - satisfacerea societtii cu resurse de munc etc.
A fi manager, mai ales unul bun, ale crui rezultate pozitive s se rsfrng
asupra activittii scolii, nseamn s fii un membru eficace al echipei pe care o
reprezentati, un om cu o gndire independent si constructiv, un purttor de
cuvnt al nvtmntului, o persoan capabil s ia decizii si s rezolve probleme,
un negociator, un bun cunosctor al problemelor financiare. n mod cert a fi
manager a devenit o profesie care necesit att cunostinte teoretice, ct si practice
n domeniul n care se exercit aceast functie. Managerul scolar trebuie s fie
capabil s aplaneze orice conflict. Oferindu-le subalternilor libertate n gndire,
independent n actiuni, el trebuie, n acelasi timp, s insiste asupra lurii deciziilor
n grup, mbinnd astfel loialitatea fat de membrii colectivului cu cerintele impuse
de stiinta managerial. Uneori, n calitate de conductor, trebuie s fii ferm pe
pozitii si s strui asupra propriului punct de vedere, chiar dac acesta nu coincide
cu cel al colegilor, ori, luarea deciziilor este o procedur care presupune asumarea
unei responsabilitti si implic constientizarea consecintelor pe termen lung. Pe de
alt parte, managerul scolar are si posibilitatea de a usura viata copiilor si a
8

colegilor, de a o face mai interesant, de a lsa o "mostenire" generatiilor viitoare,

efort ce va fi rspltit prin recunostinta tuturor.
Managerul unei scoli trebuie s fie cadru didactic care s fi urmat cursuri de
management educational si care s aib o vechime care sa-i asigure cunoasterea
suficienta a institutiei pe care urmeaz s o conduc. n acest fel el poate cunoaste
din interior punctele tari si slabe ale scolii pe care o conduce si poate trasa
mpreuna cu consiliul de administratie noi directii de dezvoltare.
Trsturile personalittii managerului devin parte din cultura echipei. Dac
managerul este foarte competitiv, echipa va fi probabil foarte competitiv. Astfel,
este posibil ca echipa s preia sensibilitatea, generozitatea, blndetea sau
agresivitatea, autoritatea managerului.
Este evident c managerii influeneaz performanele unitilor pe care le conduc.
Acetia, prin aciunile lor individuale i chiar prin personalitatea lor sunt n msur
s aduc schimbarea n bine.
n realitate, managementul este un proces (o succesiune de activit i) care
implic anumite funcii i anumite principii general acceptate ce organizeaz
gndirea i aciunea managerilor.
Managerul este o persoan care exercit atribuiile conducerii n virtutea
obiectivelor, competenelor i responsabilitilor cuprinse n funcia pe care o
ocup.
Principii manageriale
n domeniul educaiei i nvmntului, setul de principii se poate deduce
din actele normative care reglementeaz activitatea educativ (legi, ordine ale
minitrilor, regulamente etc.), completate cu noi principii, stabilite de factori
decizionali la nivelul instituiilor educative.
Funciile managementului sunt: prevederea, decizia, organizarea, coordonarea,
antrenarea, controlul i evaluarea.
9

n sens larg, sintagma manager educaional ar putea fi asociat orcrei

persoane care-i asum i exercit atribuii n domeniul educaiei instituionalizate.
Deci, competena managerului educaional reprezint un ansamblu de
capaciti cognitive, afective, moionale i acionale care, n corelaie cu trsturile
de personalitate ale managerului, i confer acestuia calitile necesare unei
conduceri eficace.
n esen, un manager educaional aflat n crma unei institu ii de nv mnt
sau de educaie pentru copii, adolesceni sau aduli, ar trebui :
S tie:
- care sunt cerinele politicii educaionale n fiecare etap de dezvoltare a
rii, precum i obiectivele specifice treptei de nvmnt sau tipului de
instituie pe care o conduce;
- care sunt proprietiile fiecrei etape i standardele naionale la care
trebuie raportate performanele instituiei;
- care i sunt atribuiile, potrivit fiei postului;
- cum s evalueze mediul intern i extern al instituiei, tendinele
nregistrate pe plan mondial, naional i local i s fac previziuni
(estimri) pertinente;
- cum s obin i cum s gestioneze resursele materiale i financiare;
- cum se proiecteaz i cum se evalueaz un curriculum;
- cum s acioneze n funcie de situaie;
- cum s poat realiza un management performant i altele asemenea
S asigure:
- un management situaional, bazat pe cunoatera permanent a situaiei
(s fac) instituii;
- un climat adecvat, nestresant, de ncrede i parteneriat ntre toi membrii
instituiei , o adevarata emulaie n vederea ndeplinirii obiectivelor
proiectate;
10

- o proiectare stimulatoare i realist a activiti in instituie ;

- o organizare bazat att pe sarcini ct si pe relaiile interumane;
- adoptarea unor decizii care sa conduc la rezolvarea durabil a
problemelor;
- o mbinare armonioas ntre obiectivele instituie i interesele
membrilor acesteia;
- motivarea personalului ;
- ndeplinirea standardelor de performan planificate si depirea lor;
- o buna comunicare cu autoritile colare i locale , cu familiile elevilor
etc. ;
S fie :
- ataat educaiei , profesiei de educator i instituiei educative, loial
acesteia :
- capabil s se cunoasc pe sine i pe alii i s (se) evalueze obiectiv;
- etalon de comportament ;
- altruist ;
- deschis la nou i preocupat de introducerea lui ;
- echilibrat i flexibil , dar hotrt i consecvent n ceea ce interprinde;
- atent la problemele colaboratorilor i ale subordonailor , ca i la cele
ale elevilor i ale familiilor acestora;
- un bun negociator ;
- capabil s-i asume rspunderi :
- capabil s se perfecioneze necontenit etc.
Conducerea unitilor colare i precolare constituie astzi o activitate
complex care vizeaz o seam de domenii cum sunt : procesul de nvmnt,
activitatea

educativ

(colar

extrascolar),

perfecionarea

pregtirii

personalului didactic i administrativ , activitatea economico-financiar

gospodareasc , relaia coala-familie , coal-comunitate.
11

Ca manageri , conductorii din nvmnt sunt datori s influen eze

comportamentele personalului didactic , ale tuturor salariailor din unitate , pentru
a determina, la fiecare n parte , o participare contient i motivat la realizarea
scopurilor colii i a politicii colare n ansamblu , fara tensiuni inutile i fr stres.
Simpla transmitere a unei sarcini , fr preocuparea de a o face n eleas
i ai convinge de importana i valoarea ei pe cei care urmeaz s o ndeplineasc
poate determina dezinteres i chiar stari conflictuale ntre conductori i executani,
ntre membrii colectivului de munc.
Cunoscnd ns faptul c oamenii ac ioneaz sub impulsul unui ansamblu
de motive (fiziologice , psihologice i sociale ), precum i structura acestor motive
n colectivul pe care l conduce , directorul i poate anticipa munca de
argumentare i convingere , in raport de situaia particular a colectivului i chiar a
fiecrui membru al acestuia , recurgnd , cu precdere , la acele argumente care
explic , ncurajeaza i mobilizeaz pentru o participare bazat pe competen ,
implicare i responsabilitate.
Prin ntreaga sa activitate de argumentare i convingere, conducatorul din
nvmnt trebuie s armonizeze interesele inviduale i colective, s stimuleze
spiritul de iniiativa , ambiia de a situa unitatea la cote valorice ct mai ridicate .
O vorb buna din partea directorului, o apreciere facut n fa a colegilor ,
conteaza, adesea , mai mult decat un stimulent material pentru educatorii de
vocaie.
Condiiile de munc i climatul dintr-o unitate scolar joac, de asemenea , un
rol important n dezvoltarea unui potenial motivaional ridicat , asigurnd starea
de spirit adecvat,

buna dispoziie necesar unei munci eficiente, de nalt

randament i, totodat, fcut cu plcere , cu satisfacii individuale i colective.

Recunoaterea muncii bine fcute sau sprijinul acordat fr ostentaie atunci
cnd un educator ntmpin greuti n munc sa cuntribuie la cre terea ncrederii
n forele proprii , deci la dezvoltarea unei motivaii interioare puternice , capabile
12

s anihileze striler de descurajare , nencredere in forele proprii sau n for a

modelatoare a educaiei.
Cunoscnd aceste lucruri , directorul va ti ce atitudine s adopte fa de
oricare dintre membrii menbrii colectivului n situaii diverse care apar n procesul
exercitrii actelor de conducere , va putea s intervin cu tact pentru favorizarea
factorilor motivaionali (intrinseci i extrinseci ) pozitivi i pentru estomparea
influenei celor negativi , astfel nct fiecare membru al colectivului s fie
determinat s se angajeze n munc cu ntreaga sa capacitate fizic i psihic.
Dincolo de calitile profesionale i organizatorice , de experien a practic n
nvmnt , de stapnirea temeinic a legislaiei colare i atribuiilor ce-i revin,
directorului orcrei uniti de nvmnt i se cer i calit i de lider, de animator al
colectivului pe care-l conduce, de pedagog social.
In randurile urmatoare prezentam cele mai frecvente greseli facute de
manageri.
1. Comunicare defectuoasa sau lipsa acesteia. Uneori directorul nu are o strategie
clara asupra obiectivelor iar angajatii sunt confuzi in ceea ce priveste rolurile lor.
Deciziile luate pe baza unor presupuneri , in locul unor consultari cu cei
implicati sau cele dictate de factorul emotional vor favoriza o parte a angajatilor
si ii vor defavoriza pe ceilalti .
2. Lipsa de fermitate. Sa caute sa tina linia de mijloc. Lipsa de fermitate in cazul
adoptarii unor decizii sau o atitudine contradictorie poate transforma un manager
bun in unul mediocru.
3. Tratarea subordonatilor in stil autoritar. Sa le faca pe plac salariatilor . Este
imposibil sa ii multumeasca pe toti angajatii , fiecare are caracterul lui si fiecare
are nenumarate masti , cate una pentru fiecare situatie noua. Intr-un fel se
comporta angajatul cand discuta o problema cu directorul in particular, altfel
cand se discuta in public si altfel cand discuta cu colegii. Un manager bun nu isi
13

va trata subordonatii in stil autoritar, dar nici in stilul ,, laissez faire cand risca
sa devina prizonierii propriului birou;
4. Sa nu se complaca cu subordonatii. Sa caute sa fie directorul ideal. Imaginea
salariatiilor despre directorul ideal este pe cat de complexa , pe atat de vaga si cu
asteptari dintre cele mai diverse care sunt greu de identificat ;
5. Discreditarea fostului director si altor personae. Sa nu incerce sa discrediteze
fostul director deoarece asta ,, bantuie gandurile angajatilor pentru o oarecare
perioada de timp . Unii directori au tendinta de a schimba mult din ce a facut ,,
fostul, inclusiv lucrurile bune .
6. Sa nu fie indifferent de imaginea sa fizica si morala. Ce poate face un director
pentru ca angajatii scolii sa aiba o atudine pozitiva si sa munceasca mai mult si
mai eficient ? In primul rand managerul trebuie sa fie atent la imaginea si
morala deoarece salariatii care sa isi respecte si sa isi aprecieze seful intalnim
destul de rar (oficial multi angajati se declara multumiti , insa in cadru particular
isi exprima adevaratele opinii) la fel cum, destul de rar , intalnim sefi care stiu sa
se faca apreciati si respectati de salariati fiindca respectul si aprecierea
angajatilor se castiga destul de greu .
7. Sa nu se duca ne pregatit in intitutia pe care o conduce. In al doilea rand ,
directorul trebuie sa fie bine pregatit profesional si sa aiba rezultate la catedra
care sa faca din el un model de urmat pentru colegii sai . Cadrele didactice si
nu numai nu sunt incantate sa lucreze sub comanda unui manager care nu are
personalitate, nu poate etala puterea exemplului si distribuie sarcini pe care ar
trebui sa le indeplineasca el insusi.
8. Nu contribuie la motivatia salariatilor. Directorul poate actiona asupra
factorilor care cresc motivatia salariatilor, ii fac pe oameni sa munceasca mai
mult si sa aiba o atitudine mai buna fata de activitatea pe care o depun. In acest
sens un real ajutor il ofeta cunoasterea principiilor managementului resurselor
umane.
14

Ca factorii motivatonali ar fii:

1. Dezvoltarea personala si placerea muncii. Atunci cand sti exact cum sa
faci anumite sarcini, le faci cu entuziasm, siguranta si obtii rezultate bune.
Din aceasta perspectiva cadrele didactice trebuie incurajate sa urmeze
diverse cursuri de perfectionare si sa obtina grade didactice, avantajele
pentru unitatea scolara fiind importante:
- creste eficienta prin motivatie
- creste eficienta prin reducerea erorilor
- scade nivelul de stres al angajatilor
- creste loialitatea fata de unitatea de invatamant creste nivelul de autorespect
2. Responsabilitatea. Oamenilor le place sa fie responsabili de ceva sau de
cineva, intrucat le ofera un sentiment de utilitate si importanta a propriei
persoane. Cand directorul de scoala ne investeste cu o responsabilitate,
majoritate facem eforturi ca acea indatorire sa fie dusa la bun sfarsit cu cele
mai bune rezultate. Cand responsabilitatea apartine altcuiva nivelul de
implicare si efortul depus scade semnificativ, iar in cazul in care
responsabilitatea este a tuturor se ajunge pana la indiferenta. Directorul
poate aloca anumite responsabilitati cadrelor didactice, principala problema
care apare este faptul ca nu exista oameni de incredere ( multe
responsabilitati renumerate si tot mai putini profesori sunt dispusi sa
munceasca pe nimic, in contextul in care comunismul a fost inlocuitde
capitalism salbatic, primar). Insa, daca nu acorzi responsabilitati, nu ai cum
sa stii exact care sunt oamenii pe care te poti baza.
3. Recunoasterea. Atunci cand unui profesor sau invatator ii sunt recunoscur
meritele pentru anumite activitati didactice sau extrascolare, respectivul are
tendinta de al le repeta din ce in ce mai bine. Daca directorul lauda fara
zgarcenie lucrurile bine facute, autorii acestora se vor simti bine si isi vor
15

propune sa obtina rezultate si mai bune . Se pare ca recunoastere este cea

mai puternica forma de motivare si cea mai ieftina . Nu costa nimic sa lauzi
profesorul la sfarsitul unei activitati deosebite si sa ii multumesti pentru
efortul depus . Acesta va pleca de la scoala fericit , iar a doua zi va veni la
scoala cu mai mult chef de munca .
In concluzie managerul de unitate scolara trebuie sa:
- afle ce-si doresc salariatii printr-un chestionar , discutii cu liderul de sindicat
din unitate , discutii cu responsabilii de comisii metodice ;
- sa se comporte cu personalul scolii asa cum ar dori sa se comporte seful lor
cu el;
- asigure cele mai bune conditii de munca : caldura, aer curat , spatii de
odihna, fumoar , apa , iluminat , masuri de securitate a personalului etc. ;
- simplifice la maximum documentele si procedurile administrative care
ingreuneaza munca oamenilor . Sa nu uitam ca birocratia il face pe om sa se
simta inutil si asta il motiveaza sa NU munceasca !!!
- creeze o admosfera de lucru placuta si dezvolta spiritul de echipa . Daca
cadrele didactice isi consuma energia in comflicte, placerea de a muncii
scade si inevitabil dispar performantele ;
- sprijine dezvoltarea profesionala a salariatilor , mai ales a celor debutanti in
sistem , se asigura ca responsabilii de comisii metodice se comporta ca niste
lideri veritabili ;
- felicite angajatii si nu se sfiasca sa le multumeasca pentru toate lucrurile
bine facute .
Tot ca deficiente in activitatea directorilor as mai putea enumera:
- transferul elevilor (veniti plecati) nu se aproba in consiliul de
administratie.

16

- Metodologia examenului de corigenta nu este respectata si aplicata asa cum

prevede legea (cataloage de corigenta incomplete, lucrarile de corigente nu
sunt corectate de doua cadre didactice).
- Nu se da importanta absenteismului care genereaza in abandon
obligativitatea cadredol didactice de a trece absente zilnic;
- Recensamantul copiilor sa nu se faca la dispensarul comunitatii ci sa se
faca pe teren;
- Nu se consemneaza in cataloage anumite sanctiuni date elevilor;
- Nu se consemneaza in condica de prezenta orele de support educatilonal
tinute cu elevii si parintii;
- Integrarea copiilor cu CES in invatamantul de masa se face cu retineri;
- Bugetele proprii nu sunt administrate correct.

Motto:
,,Cei care educa copiii sunt demni de mai multa onoare decat cei care le dau
viata; de aceea pe langa viata, daruiti copiilor si arta de a trai bine, educandu-i.,,
Aristotel

17