PROACTIVITATEA DASCLILOR N PREVENIREA VIOLENEI COLARE

1. Violena elevilor asupra profesorilor- violena profesorilor asupra elevilor

Celelalte dou forme de violen se manifest la nivelul unei proporii mult mai reduse
dintre coli, ceva mai ridicat, totui, n cazul violenei elevilor fa de profesori 40% i mai
sczut n ceea ce privete violena profesorilor fa de elevi 33%. Totodat, aceste forme sunt
considerate ca situaii rar ntlnite, att ca frecven, ct i ca numr al celor care le manifest;
ultima meniune este valabil n special cu privire la cadrele didactice.
Ironiile, tachinrile i chiar violenele ntre elevi n coal au existat dintotdeauna,
aspectele psihosociale ale vieii de grup incluznd fr ndoial i situaii de conflict, soldate cu
violen fizic sau verbal. E drept, violena elevilor fa de profesori pare a fi de dat mai
recent, autoritatea profesorului fiind, n mod tradiional, subneleas i de necontestat.
Recunoaterea necondiionat a autoritii profesorului este un rezultat al practicilor
pedagogice bazate pe magistrocentrism, adnc nrdcinate i ndelung persistente n sistemul
educaional din Romnia.
Cei mai muli dintre profesori i pstreaz optimismul pedagogic i i declar ncrederea
n natura bun a copilului, cutnd explicaii pentru violena dintre elevi la nivelul altor instane:
- Violena ntre elevi este specific vrstei adolescenei i poate aprea ca un fapt
normal n orice context relaional, inclusiv n cadrul jocurilor (mai ales a jocurilor sportive).
- Comportamentele agresive dintre elevi sunt o copie a modelelor oferite de mediul
familial. Climatul socio-afectiv din familie, atitudinile i comportamentele prinilor, relaiile
dintre prini i cele dintre prini i copii sunt elemente care influeneaz n mod direct
comportamentul i relaiile dintre copii n coal. Astfel, violena ntre elevi este considerat o
form de descrcare psihic n spaiul colii a agresivitii la care acetia sunt supui n mediul
familial sau a inhibiiilor i lucrurilor interzise n mediul familial.
- Societatea n ansamblu este agresiv, iar instane precum strada sau mass-media
(inclusiv emisiunile pentru copii) ofer elevilor modele specifice de relaionare, pe care acetia le

imit, deseori fr s contientizeze natura lor violent.

Profesorii consider c aceste situaii de agresivitate sunt uneori determinate de un climat
de concuren care este ntreinut ntre clasele paralele de la nivelul unei uniti de nvmnt
(clase care deseori nu sunt organizate eterogen n funcie de nivelul de pregtire al elevilor, ci pe
principiul clase bune-clase slabe) i de lipsa de comunicare dintre acestea.
Astfel, prinii i profesorii, au identificat o serie de factori favorizani pentru lipsa de
implicare a elevilor n activitatea educativ: programele colare sunt ncrcate, orarul colar este
suprasolicitant, condiiile de nvare din coal sunt improprii, cerinele de nvare se multiplic
o dat cu trecerea de la un nivel de studiu la altul, timpul liber al elevilor este cvasi-inexistent
(temele pentru acas solicit foarte mult timp din partea elevilor), metodele utilizate de profesori
sunt deseori inadecvate, comunicarea cu elevii este redus, iar n unele situaii se manifest
tratamentul discriminatoriu aplicat anumitor copii.
2. Cauze ale violenei ntre elevi i cadrele didactice
O prim surs se refer la deficienele de comunicare, ca o surs fundamental a
hruirii i violenei n coli. Cei mai muli elevi argumenteaz comportamentul violent prin
faptul ca unii profesori nu sunt deschii la comunicare. Cel puin n aceast privin, toi actorii
investigai semnalizeaz comunicarea ca fiind cea mai tangibil i acut problem a colii din
care fac parte. Este evident ca elevii au ateptri mult mai ridicate privind relaia lor cu
profesorii, doresc ca acetia sa fie mai deschii, mai direci, mai apropiai de problemele lor.
n ciuda eforturilor de reform a sistemului de evaluare a rezultatelor colare din ultimii
ani (introducerea calificativelor, luarea n considerare a mediei de absolvire la examenele
naionale i la cele de admitere n nvmntul superior, ncercrile de introducere a unui
portofoliu de educaie permanent), investigaiile arat c evaluarea continu este o surs de stres
i frustrare pentru elevi. Astfel, peste jumtate dintre elevii apreciaz ca unii profesori nu le
evalueaz corect rezultatele. Consilierii i directorii implicaii n studiu sunt de prere c
subiectivitatea n evaluare poate fi cauza posibil a violenei elevilor, dar, n opinia acestora,
incidena acestei cauze nu este la fel de important.
O alta cauz a violenei, n opinia elevilor, este impunerea cu orice pre a autoritii
profesorului. Unii elevii resimt impunerea autoritii profesorului ca o surs important a
reaciilor de tip violent. Aceasta, cu att mai mult, cu ct opinia lor, n legtur cu

profesionalismul i pregtirea cadrelor didactice (componenta important a autoritii

profesorului) este de multe ori destul de critic.
Msurile pentru agresori, victime i martori vor permite profesorilor i prinilor s se
implice i s primeasc sprijinul de care au nevoie. n plus, ele iau n considerare actele de
violen dintre elevi, precum i pe cele ntre elevi i aduli.
Studii recente demonstreaz, fr echivoc, faptul c profesorii care au fost instrui i s
recunoasc violena sunt mai puin expui situaiei de a deveni victime, ei n i i fiind n msur
s gestioneze eficient tensiunile din coal sau din clas. n lumina acestui fapt, este chiar
esenial pentru a satisfice nevoia de formare n acest domeniu.

3. Programe i studii destinate reducerii violenei colare

n Anglia, Programul national, National Behavior and Attendance Improvement
Programme are scopul de ameliorare a comportamentelor prin formarea profesorilor pentru a
gestiona eficient comportamentele elevilor.
Programul a generat un alt program, numit BEST Behavior and Education Support Team,
iniiativ

rezultat

din

consecinele

pozitive

ale

programului

privind

ameliorarea

comportamentelor. Strategia de mbuntire a comportamentului, pilotat n 34 autoriti

educaionale locale, a avut drept criterii de reuit urmtoarele: reducerea hruirii i intimidrii,
creterea frecvenei i a motivaiei colare, reducerea excluderii, reducerea drastic a agresiunii
asupra personalului educaional, descreterea abandonului, a prsirii colii de ctre profesori i
scderea ratei criminalitii n cursul orelor de coal.
Nicole Vettenburg i I. Huybregts s-au concentrat pe corelaia dintre comportamentul
antisocial al elevilor i calitatea relaiei acestora cu profesorii. Studiul autorilor a relevat faptul
c elevii fac o distincie foarte clar ntre profesorii buni, pe care i plac, i respect i cu care
doresc s coopereze i cei ri, care adeseori trebuie s plteasc pentru rutatea lor. Elevii
investigai au artat c excesul de violen i intimidarea practicat de profesori sau elevi pot fi
evitate dac profesorii ar arta mai mult interes fa de problemele copiilor, ar evita s se arate
plictisii n faa acestora, ar glumi uneori, ar stabili limite i standarde i ar purcede la aciuni
serioase cnd acestea ar fi nclcate, i-ar trata elevii n mod corect i i-ar asculta n mod activ,
lundu-le opiniile n serios, ar fi mai moderni.

n 1990, un sistem pilot de legtur domiciliu coal colectivitate a fost creat

n Irlanda n anumite zone defavorizate. 30 de profesori din 55 de coli primare au fost scoi de
la ore ntre 1 i 3 ani pentru a ocupa funcia de coordonator. n septembrie 1993 erau 83 de
coordonatori n 106 coli primare i 26 coli secundare (Departamentul de Educaie i tiin,
1993).
Iniiativele avute n cadrul proiectului pilot s-au axat pe: instaurarea unui parteneriat
ntre prini i profesori pentru o dezvoltare global a copilului ... Iniiativele s-au adresat
adulilor: prinilor i profesorilor, mai mult dect elevilor, dar au influenat indirect i durabil
viaa copiilor (Departamentul de Educaie i tiin, 1993, p. 149-150).
n practic, activitatea unui profesor de legtur domiciliu coal colectivitate
implic:

efectuarea unor vizite la domiciliu;

planificarea i realizarea unor aciuni n colaborare cu prinii pentru a rspunde

necesitilor lor (dezvoltare personal, exercitarea responsabilitilor parentale, timpul liber,

supravegherea temelor, reuniunile colare, sistemele de lectur n doi);
crearea i meninerea legturilor cu instituiile educative i alte organisme ale colectivitii.
Unul dintre obiectivele enunate de proiectul domiciliu coal mediu al colii Gran a
fost consolidarea colaborrii ntre coal i familii, iar unul dintre cmpurile prioritare de
aciune definite a fost colaborarea cu prinii.
Inovaiile, printre altele, au constat n realizarea unui grup de mame de elevi i de a
organiza reuniuni prini-profesori pentru prinii elevilor din prima clas, a prinilor ai cror
copii erau membri ai unor bande i prinii
Crearea unei reele de susinere a profesionitilor
Al doilea program naional mpotriva agresiunilor i violenei din colile norvegiene a
fost lansat n 1996. Acesta a fost axat pe prevenire i globalizare, innd cont de aspectele
organizaionale ale colii i de gestionarea general a claselor, utiliznd o reea de susinere de
350 de profesioniti, printre care cercettori, directori de coal i psihologi specialiti n
educaie (Roland, 2000; Roland i alii, 2001)
Un alt program naional intitulat Samtak, inspirat de aceleai principii, a fost realizat
ntre 2000-2003. Abordarea Samtak a fost mai larg, avnd n vedere c el nu viza numai

hruirea i brutalitile elevilor dar i dificultile sociale, comportamentale i emoionale,

violena i comportamentele anti-sociale (Roland, 2000).
n Irlanda, n afara alocrii personalului cu norm ntreag, au fost recrutai profesori
pentru clasele speciale, profesori pentru cursurile de recuperare, specialiti, profesori invitai,
profesori de legtur domiciliu coal colectivitate i consilieri de orientare pentru a-i susine
pe profesorii cu norm ntreag. Astfel, aceti profesori cu norm prial reprezint aproape 8%
din numrul total al profesorilor de la nivel naional (Departamentul de Educaie i tiin,
1993).
La Dublin, proiectul Profesori susintori destinat colilor primare funcioneaz n
prezent n 42 de coli naionale situate n cartiere defavorizate educativ i social i confruntate cu
probleme particulare de perturbare i indisciplin din partea elevilor (Jordan, 1999). Rolul
profesorilor susintori const n consolidarea dezvoltrii globale a elevilor, favoriznd o
abordare global a colii (cooperarea cu ceilali profesori, prinii i serviciile colare).
n 1998, ministrul francez al educaiei a lansat un program mpotriva violenei, cu o idee
inovatoare de a crea posturi de asisteni educatori cu vrste ntre 21 i 29 de ani. Aceti educatori
trebuiau s serveasc de mediatori, s ajute n anumite probleme, s faciliteze relaiile ntre elevi
i profesori i s dobndeasc astfel o experien practic a mediului colar. Totodat, conform
concluziilor lui Debarbieux i Montoya (1999, n Debarbieux i alii, 2003) acest sistem a
funcionat numai atunci cnd (1) coala avea deja o cultur puternic; (2) echipele se schimbau
rar i (3) cnd ... asistenii educatori erau primii favorabil de ansamblul colii i aveau sarcini
pentru care posturile lor fuseser create la origine i nu sarcini de supraveghetor.
Un alt obiectiv al proiectului domiciliu coal mediu al colii Grant a fost creterea
cooperrii inter-profesionale. La origine, pregtirea oferit de Centrul de Cercetare privind
Comportamentul cuprindea cursuri pentru toi profesorii despre gestionarea claselor, sprijinul
prin intermediul perechilor de elevi, colaborarea cu prinii, separarea elevilor cu tulburri de
comportament i programarea activitilor atractive (Roland i alii, 2001). Reuniuni periodice
de legtur ntre coal i autoritile mputernicite cu protecia copiilor au fost organizate i a
fost creat Forumul inter-profesional din Furuset pentru facilitarea cooperrii n cazuri precise.

4. Intervenia ntr-o situaie de criz

Valori, atitudini i competene ale profesorilor
Cnd lucreaz cu elevii cu comportamente violente sau agresive, profesorii le explic
consecinele cunoscute sau previzibile ale actelor lor, permindu-le s ncerce s-i rezolve
problema, s-i fixeze obiective, s-i dezvolte competenele i s repare nedreptatea cauzat.
Intervenia n situaie de criz poate fi rolul unui profesor special desemnat pentru a face asta
sau, o alt soluie, al oricrui profesor care dorete s nvee cum se intervine utiliznd aceste
metode.
Valorile, atitudinile i competenele necesare lucrului cu copiii dificili sunt:
respectul neutralitatea, grij fa de demnitatea uman, un limbaj
respectuos;
compasiunea dezvoltat ca urmare a nelegerii tulburrilor psihologice,
violenei, evoluiei elevilor i bolilor, cum ar fi sindromul Asperger;
optimismul ncrederea n capacitile elevilor de a se construi psihic i
social;
s dea un exemplu de calm, control de sine i aptitudini de a rezolva
panic problemele;
coerena reaciilor;
consilierea i primul ajutor psihologice;
crearea unui dialog n momentele de criz control emoional, explicarea
valorilor, rezolvarea panic a problemelor, fixarea obiectivelor,
dezvoltarea competenelor, consecinele i repararea nedreptilor cauzate;
medierea;
fr strategii de repro pentru agresiuni;
repararea.

5. Legea nr.128/12 iulie 1997 privind statutul personalului didactic

n Titlul I, art. 4, alin. 4, se stipuleaz c nu pot ocupa posturile didactice de conducere
sau de

ndrumare i de control acele persoane care desfoar activiti incompatibile cu

demnitatea funciei didactice.

Aceste activiti sunt:
a) prestarea de ctre cadrul didactic a oricrei activiti comerciale n incinta unitii de
nvmnt sau n zona limitrof;
b) comerul cu materiale obscene sau pornografice scrise, audio sau vizuale;
c) practicarea, n public, a unor activiti cu componenta lubric sau altele care implic
exhibarea, n manier obscen, a corpului.
n Capitolul II, Titlul VI este prezentat rspunderea disciplinar i material a
personalului didactic, didactic auxiliar, a personalului de conducere, de ndrumare i de control.
Personalul didactic de predare, personalul didactic auxiliar, precum i cel de conducere, de
ndrumare i de control din nvmnt rspund disciplinar pentru nclcarea ndatoririlor ce le
revin potrivit contractului individual de munc, precum i pentru nclcarea normelor de
comportare care duneaz interesului nvmntului i prestigiului instituiei (conform art. 115).
Sanciunile disciplinare aplicabile cadrelor didactice
Art. 116
a) observaie scris;
b) avertisment;
c) diminuarea salariului de baz, cumulat, cnd este cazul, cu indemnizaia de
conducere, de ndrumare i de control, cu pn la 15%, pe o perioad de 1-6 luni;
d) suspendarea, pe o perioad de pn la 3 ani, a dreptului de nscriere la
un concurs pentru ocuparea unei funcii didactice superioare sau pentru obinerea gradelor
didactice ori a unei funcii de conducere, de ndrumare i de control;
e) destituirea din funcia de conducere, de ndrumare i de control din
nvmnt;

f) desfacerea disciplinar a contractului de munc

Sanciunile disciplinare aplicabile elevilor

Art. 109-119:
a) observaia individual const n dojenirea elevului"; se aplic de diriginte/nvtor
sau director; sanciunea "nu atrage i alte msuri disciplinare;
b) mustrare n faa clasei i/sau n faa consiliului clasei/consiliului profesoral const n
dojenirea elevului i sftuirea acestuia s se poarte n aa fel nct s dea dovad de ndreptare,
atrgndu-i-se totodat atenia c, dac nu i schimb comportamentul, i se va aplica o sanciune
mai sever; se aplic de diriginte/nvtor sau director; sanciunea este nsoit de scderea
notei la purtare;
c) mustrarea scris const n "dojenirea elevului, n scris, la propunerea consiliului clasei
sau a directorului, de diriginte/nvtor i director i nmnarea documentului prinilor/tutorilor
legali, personal, sub semntur"; sanciunea este nsoit de scderea notei la purtare;
d) retragerea temporar sau definitiv a bursei - se aplic de director, la
propunerea consiliului clasei sau a directorului; sanciunea este nsoit de scderea notei la
purtare;

e) eliminarea de la cursuri pe o perioad de 3-5 zile const n

"substituirea activitii obinuite a elevului, pe perioada aplicrii sanciunii, cu un alt tip de

activitate n cadrul unitii de nvmnt, n conformitate cu prevederile regulamentului de
ordine interioar ; n cazul refuzului elevului de a participa la aceste activiti, absenele sunt
considerate nemotivate i se consemneaz n catalogul clasei; aceast sanciune nu se aplic
elevilor din clasele I-IV; sanciunea este nsoit de scderea notei la purtare;
f) mutarea disciplinar la o clas paralel - sanciunea este
nsoit de scderea notei la purtare;
g) preavizul de exmatriculare se ntocmete, n scris, de diriginte i
director pentru elevii care absenteaz nejustificat 20 de ore la diferite discipline de studiu sau 15
% din totalul orelor la o singur disciplin, cumulate pe un an colar; sanciunea este nsoit de
scderea notei la purtare;
h) Exmatricularea const n eliminarea din unitatea de nvmnt n
care elevul a fost nscris; ea poate fi de trei feluri:
1) exmatriculare cu drept de renscriere n anul urmtor n aceeai
unitate de nvmnt i n acelai an de studiu - se aplic elevilor din nvmntul liceal,

profesional i postliceal; sanciunea se aplic i pentru un numr de cel puin 40 de absene

nejustificate din totalul orelor de studiu sau cel puin 30 % din totalul orelor la o singur
disciplin de studiu cumulate pe un an colar; sanciunea este nsoit de scderea notei la purtare
sub 6;
2) exmatricularea fr drept de renscriere n aceeai unitate de nvmnt se aplic
elevilor din nvmntul liceal, postliceal i profesional (pentru abateri deosebit de grave
apreciate ca atare de consiliul profesoral); sanciunea este nsoit de scderea notei la purtare
sub 6;
3) exmatricularea din toate unitile de nvmnt fr drept de renscriere pentru o
perioad de timp - se aplic elevilor din nvmntul liceal, postliceal i profesional (pentru
abateri deosebit de grave ); sanciunea este nsoit de scderea notei la purtare sub 6.
Art. 120: Dac elevul cruia i s-a aplicat o sanciune menionat la articolele 110 -113 d
dovad de un comportament ireproabil pe o perioad de cel puin 8 sptmni de coal pn la
ncheierea semestrului/anului colar, prevederea privind scderea notei la purtare, asociat
aciunii, se poate anula; anularea este decis de cel care a aplicat sanciunea.
Art. 121: () pentru toi elevii nvmntului preuniversitar, la fiecare 10 absene
nejustificate pe semestru din totalul orelor de studiu sau la 10 % absene nejustificate din
numrul de ore pe semestru la o disciplin va fi sczut nota la purtare cu un punct.
Art. 122: () elevii vinovai de deteriorarea bunurilor unitii de nvmnt pltesc
toate lucrrile necesare reparaiilor sau suport toate cheltuielile pentru nlocuirea bunurilor
deteriorate; n cazul n care vinovatul nu se cunoate, rspunderea material devine colectiv, a
clasei; pentru distrugerea sau deteriorarea manualelor colare primite gratuit, elevii nlocuiesc
manualul deteriorat cu un exemplar nou, corespunztor disciplinei, anului de studiu i tipului de
manual deteriorat, iar n caz de imposibilitate achit contravaloarea acestuia.

BIBLIOGRAFIE

1. Reducerea violenei n coal Un ghid al schimbrii. Coordonare: Chris GittinsConsilier principal al guvernului privind ameliorarea comportamentului frecven i
reducerea violenei n coal Regatul Unit, Consiliul Europei, ianuarie 2006
2. Manual privind prevenirea delincvenei juvenile n sistem integrat n unitile de
nvmnt preuniversitar i n zona adiacent acestora, Editura Expert, Bucureti, 2010
3. UNICEF, Violena n coal, Editura Alpha Mdn, Bucureti, 2006
Legea nr.128/12 iulie 1997 privind statutul personalului didactic