Interactiunea obiective - continuturi - strategii in instruirea scolara

Orice act instructiv-educativ performant impune si tinde spre o forma optimala

de planificare. Orice efort n acest sens vizeaza coordonatele active, dinamice
ale activitatii, adica zona tehnologiei si strategiilor didactice.
Pedagogii sustin ca "variabila cu cea mai puternica forta de influentare asupra
adoptarii unei anume strategii de instruire este relatia didactica dintre scopcontinut- metode/mijloace. Aceasta triada constituie axul generativ al ntregului
demers pragmatic al conduitei metodologice a majoritatii profesorilor.
Educatorul ajunge n timp la un adevarat repertoriu de strategii didactice
experimentnd si aplicndu-le diferentiat. Relatia dintre obiective, continuturi si
strategii confera specificitatea unui program de instruire. Strategia are un
caracter normativ n sensul ca sugereaza un traseu general de parcurs, dar
totodata ea nu este un traseu unic si definitiv, deoarece ea nu exclude modificari
si ajustari n raport de derularea procesului si de obiectivele propuse. Strategia,
fiind legata de obiective operationale si continuturi scolare, are implicatii
directe privind performanta scolara, deoarece rezultatele scolare sunt
dependente de modul de aplicare si dirijare de catre profesor a interactiunilor
dintre
strategiile
didactice
si
obiectivele
didactice.
O strategie didactica prescrie modul n care elevul este pus n contact cu
continutul de nva tare, adica traiectoria pe care urmeaza sa-i fie condus efortul
de nvatare. Ea confera solutii de ordin structural procedural cu privire la
proiectarea si combinarea diferitelor metode, mijloace, forme si resurse de
predare-nvatare, pentru ca elevii sa ajunga la achizitiile dorite, iar obiectivele
educationale
sa
fie
atinse.
Relaie obiective-continuturi-strategii in instruirea scolara exprim algoritmul
ce trebuie urmat n elaborarea proiectrii didactice:
1.se stabilesc la nceput obiectivele-cadru (generale), apoi cele de referin i
operaionale, precizndu-se activitile de nvare;
2.urmeaz analiza resurselor umane (clasa de elevi), innd seama de nivelul de
inteligen al elevilor, de motivaia nvrii i de aptitudinile lor. Se vor avea n
vedere golurile din cunotine, nivelul de cunotine al elevilor, deprinderile i
modul de nvare;
3.coninuturile procesului de predare - nvare se stabilesc n funcie de
obiective, de resursele umane i materiale existente;
4.strategiile didactice i metodele de predare - nvare - evaluare se stabilesc n
raport de obiectivele educaionale i de coninuturi;
5.n funcie de obiective, coninuturi i strategii se precizeaz formele de
organizare a activitilor didactice, adic tipurile de lecii i alte activiti
educaionale;
6.toate acestea se realizeaz de ctre profesor prin comportamentul su didactic.