METODA PROIECTELOR

Ideea nvrii bazate pe proiect a fost lansat de William H. Kilpatrick, prin

lucrarea The project method (1918). Proiectul este o metod interactiv de predarenvare, care presupune o micro-cercetare sau o investigare sistematic a unui
subiect care prezint interes pentru elevi.
Metoda proiect este fundamentat pe principiul nvrii prin aciune practic,
cu finalitate real (learning by doing), ceea ce i confer i motivaia necesar.
Opus instruciei verbaliste i livreti, nvarea prin realizarea de proiecte reprezint
un mod mai cuprinzator de organizare a procesului de nvmnt prin care pot fi
satisfcute cerinele unei educaii pragmatice, n spiritul aciunii i independenei n
gndire.
Elevul trebuie s nvee s acioneze dup ce a gndit n prealabil i s
ajung la concluzia c o activitate proiectat se desfoar mai rapid, iar greelile
pot fi evitate n mai mare msur de la nceput, dac efortul prealabil de gndire a
fost mai mare i mai ndelungat. Analiza unor lucrri ale elevilor (de exemplu,
ciornele pentru rezolvarea unor probleme) permite observarea a nenumrate
ncercri, returi, reluri, greeli etc. n care s-a investit o mare cantitate de munc
i de timp, tocmai pentru ca a lipsit concentrarea asupra unui plan de aciune
prealabil.
Proiectul are un rol extrem de mare n dezvoltarea intelectual, iar elevii
trebuie s fie instruii s lucreze mai mult n faza proiectiv (pregtirea activitilor)
dect n faza acional.
n pedagogia proiectiv modern proiectul este neles ca o tem de
cercetare orientat spre atingerea unui scop bine precizat ce urmeaz a fi realizat,
pe ct posibil, prin mbinarea cunotinelor teoretice cu activitatea practic. Pentru
aceasta, elevii i aleg sau primesc o tem relativ cuprinztoare, pe care o realizeaz
n forme variate de studiu, de investigaie i de activitate practic, fie individual, fie
prin efort colectiv, n echip. Astfel, proiectul devine concomitent i aciune de
cercetare i aciune practic, subordonat ndeplinirii unor sarcini concrete de
instrucie i educaie. Elevul se deprinde astfel, s nvee i din cercetare i din
activitatea practic, s-i nsueasc att procesualitatea tiinei, ct i coninutul
acesteia, raportndu-se direct la activitatea practic.
n funcie de natura concret a activitii, efortul se materializeaz de fiecare
dat fie ntr-o lucrare tiinificprezentat la sfrit de semestru/an colar, (model
tehnic, dosar documentar, ghid ,dicionar, construirea unui aparat/dispozitiv etc.)
Elevii sunt pui n situaia de a anticipa: un rezultat, cile de a ajunge la el,
materialele i mijloacele ce se vor utiliza. Anticiparea rezultatului presupune o
reprezentare a ceea ce urmeaz s se efectueze, n sensul unei prefigurri ct mai
clare a acestuia. De la o astfel de clarificare rezult i celelalte activiti i anume:
elaborarea etapelor prin care trece lucrarea, selectarea i procurarea materialelor
necesare, alegerea mijloacelor i procedeelor de lucru, stabilirea termenelor de
execuie (dac este cazul), a diferitelor responsabiliti (dac este o activitate n
grup) i alte elemente specifice domeniului n care se proiecteaz. Proiectarea se
bazeaz pe un program complet de lucru, n care sunt cuprinse toate elementele
necesare unei astfel de lucrri.
Modernizarea procesului de nvmnt consider activitile proiective ca
metode de instruire, ca mijloace necesare pentru atingerea anumitor scopuri
educative i pentru a fi utilizate n anumite situaii corelate cu coninuturile nvrii i

IVEPROIECTILORACTIVITENORMEL

cu vrsta elevilor. O astfel de metod de nvmnt este necesar s se aplice tot

mai insistent, mai ales n liceele de specialitate, cel puin la unele obiecte de
nvmnt, dat fiind rolul ei formativ deosebit de valoros.
nvarea bazat pe proiecte presupune selectarea de informaii, prelucrarea
i sintetizarea acestora, formularea de ntrebri care s cluzeasc investigaia,
interaciuni n cadrul grupului, comunicarea rezultatelor, corelarea lor, realizarea unui
produs final.
Din cele menionate se desprind cteva norme ce trebuie respectate ntr-o astfel de
activitate:

subiectul propus spre proiectare s prezinte interes pentru elevi i

s fie acceptat ca o munca plcut;
elevii s elaboreze proiectul pe baza formulrii clare a condiiilor
pe care acesta trebuie s le ndeplineasc;
trebuie precizate etapele de desfurare a lucrrilor, fie de ctre
fiecare grup n parte, fie prin discuii cu profesorul;
elevii s aib o mare libertate de aciune spre a se putea asigura
manifestarea originalitii i a inventivitii;
n anumite momente ale lucrului i mai ales n final, trebuie
efectuat o apreciere critic a proiectelor pe baza unor criterii
stabilite anterior cu elevii;
elevii pot lucra att individual (de pilda, pentru documentare), ct
i n grup (detalierea proiectului, analiza lui critica etc.);
munca profesorului s se concentreze asupra asigurrii
mijloacelor de informare a elevilor, a cooperrii cu elevii n
stabilirea obiectivelor i a condiiilor; profesorul poate sugera
posibiliti noi, ncurajeaz manifestrile de originalitate,
modereaz analiza critic final a proiectelor, pune la dispoziia
elevilor unele materiale de documentare (altele dect cele
procurate de elevii nii), organizeaz unele ntlniri cu
specialitii.

Etape posibile n realizarea unui proiect (Adaptat dup C.Ulrich, Managementul

clasei: nvare prin cooperare, F.S.D., Bucureti, 1999) :
1. Alegerea temei
2. Stabilirea obiectivelor
3. Planificarea activitilor:
distribuirea responsabilitilor n cadrul grupului (n cazul unui proiect care se
realizeaz n grup)
identificarea surselor de informare
stabilirea i procurarea resurselor (materialelor) necesare
stabilirea unui calendar al desfurrii activitilor (analiza i distribuirea realist a
timpului necesar)

 alegerea metodelor ce vor fi folosite.

4. Cercetarea sau investigarea propriu-zis ( care se deruleaz de regul pe o
perioad mai mare de timp)
5. Realizarea produselor finale (rapoarte, poster, articole, albume, hri, cri, etc.)
6. Prezentarea rezultatelor/transmiterea acestora celorlali colegi sau/i altor
persoane (elevi din coal, profesori, membri ai comunitii, etc.)
7. Evaluarea cercetrii/activitilor derulate (individual sau n grup, de ctre cadrul
didactic sau de ctre poteniali beneficiari ai proiectului produselor realizate.
Aceast metod:
ofer foarte bune oportuniti pentru abordri interdisciplinare ale unor teme,
fenomene, etc.
faciliteaz nvarea prin cooperare (lucrul n grup)
dezvolt capacitile de investigare i de sistematizare a informaiilor
sporesc motivaia pentru nvare prin apelul la situaii din viaa cotidian i prin
implicarea elevilor.
faciliteaz utilizarea metodelor moderne de evaluare (portofoliu, autoevaluarea,
etc.)
permit valorificare unor surse diverse de informare i documentare
stimuleaz autonomia elevilor i creativitatea acestora
ofer tuturor elevilor posibilitatea de a contribui, ntr-un fel sau altul, la realizarea
produsului final.
Evaluarea se poate face utiliznd diverse Fie de evaluare i autoevaluare,
individuale, care urmresc realizarea competenelor pe parcursul mai multor ani de
studiu. In condiiile n care dorim s realizm evaluarea competenelor prin realizarea
unui proiect de ctre elevi sau un grup de elevi, evaluarea se va face pe baza unor
criterii de evaluare referitoare la concepia i realizarea proiectului. Nu mi se pare
potrivit s utilizm note, litere sau scri de valori dar, ar fi foarte bine s marcm
printr-un semn grafic cazul n care elevul manifest o competen de fiecare dat
cnd aceasta i este cerut i prin alt semn grafic cazul n care elevul manifest
rareori acea competen.
Dac se constat c performanele unui elev sunt slabe la anumite competene, va
trebui s remediem la urmtoarele activiti, iar dac se constat c performanele
majoritii elevilor sunt slabe n acest domeniu, profesorul va trebui s-i revizuiasc
strategiile de predare.
Pentru ca evaluarea s vin n ajutorul elevului, este recomandabil ca fiele de
evaluare s fie prezentate o dat cu prezentarea activitilor care se vor derula,

astfel nct elevul s neleag mai bine ce anume se ateapt de la el; ce criterii de
evaluare vor putea fi urmrite.