Puznava Sultana

GRADINITA O.P. Steluele Mrii CONSTANTA

MANAGEMENTUL GRUPEI DE PRESCOLARI

Managementul educaiei reprezint acea tiin pedagogic, elaborat

interdisciplinar, pentru studierea evenimentelor care intervin ntr-o activitate
pedagogic: decizie, organizare, gestiune. In sistemul social de educaie i nvmnt,
educatorii trebuie s se raporteze la cei pe care i educ, s stabileasc relaii de
cooperare cu prinii acestora i cu ali factori interesai ai societii. Ei nu educ
numai la catedr sau n clas, ci, prin fiecare contact relaional cu copiii i prinii,
desfoar o munc de cretere i dezvoltare, de conducere i direcionare.
Educatorul-manager i creeaz condiiile necesare pentru reuita
activitilor la grup, nu numai sub aspectul precizrii clare a obiectivelor, prelucrrii
coninutului tematic, alegerii strategiilor, etc., ci i al celorlalte date care faciliteaz
desfurarea optim n plan pedagogic: condiii ergonomice, psihologice, sociale,
operaionale, inovatoare, normative.

Dimensiunea ergonomic asigur condiiile materiale, de confort acional:

dispunerea mobilierului n sal, adaptarea spaiului la necesitile somato-fiziologice
de sntate ale elevilor, pavoazarea slii de grup.
Dimensiunea psihologic se refer la modalitile de respectare, utilizare,
antrenare, stimulare a particularitilor individuale ale copiilor, a capacitilor de joc i
nvre (distribuirea rainal a sarcinilor de nvare, organizarea condiiilor necesare,
a timpului, stimularea i atribuirea de responsabiliti, utilizarea relaiilor de cooperare
n rezolvarea sarcinilor, n coordonarea ritmurilor, n luarea de decizii).
Dimensiunea social asociaz grupa de copii i grupul social. Ca grup
social, grupa de copii ridic probleme precum: component numeric a grupei,
interaciunea membrilor grupei, scopurile comune pe termen scurt i lung, compoziia
i organizarea, dinamica, coeziunea ca rezultat al interaciunilor, sintalitatea ca
personalitate a grupului, problematica liderilor formali i informali, modul de
circulaie al informaiilor n grup, realizarea comunicrii, direcii de transmitere i
receptare.
Dimensiunea normativ indic normele, regulile, cerinele care stau la
baza constituirii grupei, reglrii desfurrii activitii sale, manifestate sub forma
unor obinuine, uzane, constane i stereotipuri comportamentale.
Dimensiunea operaional arat modul de percepere, aplicare,
interiorizare, respectare a normelor n grup. Educatorul recurge la o serie de proceduri
de intervenie: recompens sau sanciune, conduit de dominare, de negocierenelegere, terapia ocupainal, susinerea moral. Toate acestea reduc situaiile de
criz normativ, de inadaptare colar, previn strile tensionale, efectele psihologice
ale inadaptrii la grup i activitate.
Dimensiunea inovatoare implic nelegerea necesitii de ameliorare,
schimbare, perfecionare a vieii i activitii grupei i luarea de decizii adecvate,
aplicarea lor progresiv.

In problematica managementului grupei de copii, un loc aparte, alturi

de disciplin, l reprezint nceputul anului colar, dar i prevenirea comportamentelor
negative, intervenia i tratarea acestora. Educatorul-manager, interesat de prevenire,
are ca barometru de control climatul de activitate din clas, disciplina, atenia.
Consecinele unui management defectuos sunt reprezentate de: lipsa de
motivare, oboseala, deprecierea climatului educaional, atitudinea copiilor de ignorare
i indiferen, agresivitate i violen. Mecanismele de a preveni, interveni i rezolva
aceste consecine nefaste presupun anumite strategii de intervenie ale cadrului
didactic, strategii de sorginte manageriale. Succesul unui management al grupei de
copii presupune, pn la un punct, i prevenie nainte de dezvoltarea situaiei
problematice. Abilitatea de detectare a crizelor n fazele iniiale este de foarte multe
ori mai valoroas dect tratamentul intervenionist postfestum.
Spre deosebire de managementul colii sau al altor medii educaionale,
managementul grupei de copii este definit de dou aspecte: de specificul relaiei
educator-copii, al crei scop este formarea dezvoltrii personalitii copiilor i de
problematica specific pedagogic i metodic. Iar aceste dou aspecte genereaz
maxim responsabilitate n ceea ce privete comportamentele i interveniile
educatorului.

BIBLIOGRAFIE
Pun, E., 1999, Scoala abordare sociopedagogic, Polirom, Iai;
Toma, Ghe., 2005, Psihopedagogie precolar i colar, Bucureti.