Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
Simo
Simo
:Coordonator tiinific
TRANSFERUL DE CUNOTINE
DIN NVMNTUL SIMULTAN
PRIN INTERMEDIUL METODELOR
INTERACTIVE
G. Gostini
Bibliografie
CAPITOLUL I.
Managementul nvmntului primar
simultan
Organizarea activitii colare n condiiile
nvmntului primar simultan
ZIUA
LUNI
ORA
CLASA I
REPARTIZAREA
TIMPULUI
Inde
pen
dent
Cu
nvtorul
CLASA
a III-a
REPARTIZAREA
TIMPULUI
Inde
pen
dent
Cu
nvtorul
8-8,50
CITIRE
25
25
LIMB I LITERATUR
25
25
9-9,40
SCRIERE
30
20
MATEMATIC
20
30
10-10,50
MATEMATIC
30
20
EDUCAIE PLASTIC
30
20
15
35
TIINE
15
30
11-11,50
12-12,50
EDUCAIE
PLASTIC
-
EDUCAIE MUZICAL
50
FORMELE
LUCRRILOR
INDEPENDENTE
Dup
coninutul
lor
nsuirea
noilor
.cunotine
fixarea
cunotinelor
recapitularea
i
sistematizarea
cunotinelor
formarea
de
priceperi
i
deprinderi
Activitatea cu
manualul
Observarea
Activitatea cu
independent
alte cri de
sau efectuarea
utilitate colar
unor lucrri
practice
Dup momentul
i dup durata
acestora
Activiti de
scurt durat
Activiti de
lung durat
CAPITOLUL II.
Interaciuni n clasa simultan
Clasa simultan ca grup social
Caracteristici ale clasei simultane ca grup social
Funciile grupului social-clas
DEZAVANTAJE
DEZAVANTAJE
DUP VRST
DUP NUMR
AVANTAJE
.Crete timpul de participare activ a fiecrui elev
Elevii nva unii de la alii (sursa cunotinelor nu este doar
.dasclul)
Crete ncrederea n sine a participanilor. Acest lucru este
foarte necesar la clasele simultane unde elevii sunt
obligai s nvee s rezolve problemele ivite, singuri sau
.cu ajutorul colegilor
Activitatea n grupe e mai dinamic dect cea n perechi,
deoarece sunt mai muli elevi care reacioneaz pro
.sau contra unei idei, proceduri etc
Cresc ansele ca mcar un elev din grup s poat rezolva
.problemele care survin
Munca n grup este mai relaxant dect cea n perechi sau
.individual
DUP MATERIAL
DIDACTIC
DEZAVANTAJE
Glgia este inevitabil atunci cnd mai muli
elevi vorbesc n acelai timp. ntr-o clas
simultan acest lucru poate fi un
impediment n desfurarea activitii
.celuilalt grup
CAPITOLUL III
Strategii didactice activizatoare n
procesul didactic simultan
Modernizarea metodologiei didactice
Metoda didactic
Metode i tehnici interactive de predare-nvareevaluare
Metode de predare-nvare interactiv n grup
Metode de fixare i sistematizare a cunotinelor i de verificare
Metode de creativitate
Metode de rezolvare de probleme
Metode de cercetare n grup
Clasificarea metodelor
interactive
METODE SI
TEHNICI
INTERACTIVE
DE GRUP
Metode de
predare-nvare
interactiv
n grup
Metode
de fixare i
sistematizare a
cunotinelor i
de verificare
Metode de
rezolvare de
probleme prin
stimularea
creativitii
Metode
de cercetare
n grup
Metode.
de rezolvare
de probleme
Dramatizarea
/Predarea
nvarea
reciproc
/Gndii
Lucrai n
/perechi
Comunicai
/tiu
Vreau s
/tiu
Am nvat
Florea de nufr
Metode de
predare-nvare
interactiv
n grup
Cubul
Tehnica acvariului
Metoda
Frisco
Mozaicul
Bula dubl
Explozia
stelar
Plriile
gnditoare
Studiul de caz
Metode
de rezolvare
de probleme
Interviul
n trei
trepte
Cadranele
Masa
rotund
Piramida
bulgrele)
(de zpad
Jurnalul cu
dubl intrare
Metode
de fixare i
sistematizare a
cunotinelor
i de verificare
Metoda
Sinelg
Proiectul
Investigaia
n grup
Investigaia
comun
Reportajul
Metode
de cercetare
n grup
Experimentul
Turul galeriei
Ciorchinele
Explorarea
Cercetarea
mea
interdisciplinar
Inteligenele
multiple
Brainstorming-ul
Tehnica viselor
Metode de rezolvare
de probleme
prin stimularea
creativitii
Tehnica 6/3/5
Phillips 6/6
Scopul i obiectivele
Scopul urmrit n cercetarea de fa const n elaborarea
conceptului teoretic i metodologic de predare a diverselor informaii
la clasele simultane, conturarea unor diferene specifice ce pot s
apar ntre elevi prin transferul cunotinelor transmise de ctre
nvtor elevilor i de la elev la elev, prin modul n care ei se
raporteaz la situaiile de interaciune interpersonal la diferite
.activiti
Consider c n cazul elevilor de la clasele mai mari din clasa
simultan, respectiv a III- a i a IV-a, este vorba de suficient
maturizare social, de o analiz mai aprofundat a informaiilor i
de o capacitate maleabil de transmitere a informaiilor, n special
din domeniul cunoaterii mediului, a abilitailor practice, a educaiei
plastice i a educaiei muzicale ctre cei de vrst mai fraged,
respectiv elevii din clasa I i din clasa a II-a. n schimb, informaiile
din domeniul literaturii i al matematicii sunt mai profunde, noiunile
sunt mai greu de transmis n mod direct, fiind nevoie de o
preocupare mai intens a elevilor pentru acestea. Uneori elevii nu
reuesc s-i ajusteze n mod activ i dinamic conduita la cerinele
relaliilor interpersonale, intervenindu-se astfel n mod direct asupra
.atitidinii elevilor prin diverse jocuri de socializare i relaionare
Ipotezele cercetrii
Presupunem c transferul cunotinelor
poate determina o cretere a randamentului
colar, a evalurii cunotinelor, dar i a
.socializrii elevilor din clase simultane
Presupunem c metodele interactive pot
juca rolul de mediator n transferul
cunotinelor de la elevii din clasele mai mari la
cei mai mici, ajutndu-i n realizarea unor
.machete i altor produse
Presupunem c se realizeaz o legatur
strns ntre elevi n urma activitilor comune
n care sunt implicai toi elevii n obinerea unei
.finaliti a activitii
Metodologia cercetrii
A. Observaia psihopedagogic
Nume elev: T-L.B.A.
Data i locul efecturii observaiei: semestrul I, sala de clas
INDICATORI OBSERVABILI
Clasa I
INTERPRETARE PSIHOPEDAGOGIC
Matematic
-scrie corect numerele, citete, compar, ordoneaz;
-efectueaz corect exerciii cu toate operaiile nvate, respectnd ordinea acestora i
explicnd corect etapele parcurse;
-afl numrul necunoscut fr dificulti;
-stpnete terminologia specific;
-rezolv orice tip de probleme, le scrie sub forma unui singur exerciiu
-compune probleme dup exerciii sau imagini.
Cunoaterea mediului
-recunoate i difereniaz componente de natur tiinific;
-descrie n cuvinte simple obiecte, fenomene;
-observ caracteristici ale corpurilor i le compar;
-aduce completri la lecie;
-realizeaz experimente prezentnd concluziile;
-lucreaz n echip fr s fie egoist.
Comportamentul la ore
- exemplar;
- atent la tot ce se spune de ctre nvtor sau de ctre colegi;
-st numai cu mna ridicat aducnd completri;
CLASA A III-A, LB. I LIT. ROMN - BUNICUL, dup Barbu tefnescu Delavrancea
DESCRIE
:Scrie pentru fiecare substantive adjectivul potrivit din text
_________________pletele
____________________
_____________
bietan _________________
__________________ feti
__________________
Descrie
obrajii
ani
bunicul
Compar
2
Asociaz
3
Analizeaz
4
APLIC
.Formulai enunuri n care cuvintele roie, iret, s fie pe rnd, substantive, apoi adjective
ARGUMENTEAZ
?De ce acest text se numete BUNICUL
?Care este nvtura care se desprinde din text
Aplic
5
Argumenteaz
6
METODA CADRANELE
CLASA A IV-A, MATEMATIC, Rezolvare de
probleme prin metoda figurativ
.II
.III
Rezolvare
- suma a dou segmente
egale:
24 4 = 20 (cri)
-cri pe primul raft:
20: 2 = 10 (cri)
-cri pe al-doilea raft:
10 + 4 = 14 (cri)
Mesajul textului
Legtura dintre
imagine i text
Alt titlu
Explicai expresia
ochii blnzi i
mngietori
privesc spre
poart
?
Imagineaz-i c erai n locul Dochiei. Tu cum ai fi procedat
?Ce s-ar fi putut ntmpla dac fiul mpratului ar fi prins-o pe Dochia
PLRIA ALBASTR (clarific moderatorul)
Formuleaz dou ntrebri i adreseaz-le colegului (colegilor) de banc pentru a vedea dac au citit cu atenie
:legenda
: Gsete ntrebarea potrivit pentru urmtorul rspuns
Legenda ne amintete de zilele schimbtoare ale lunii martie i de fata cea frumoas care a preferat
s se transforme n stan de piatr dect s cad n minile mpratului netrebnic
.C.M
.C.M
.S.G
.S.G
.I.A
.I.A
.R. S
.R. S
.C.M
.C.M
.C.S
.C.S
.D.S
.D.S
.S.S
.S.S
.B.G
.B.G
.U.S
.U.S
.
.T.B
T.B
.P.A
.P.A
.B.N
.B.N
.I.A
.I.A
.S.G
.S.G
.P.A
.P.A
.G.D
G.D
.S.S
.S.S
.O.D
.O.D
T.B
T.B
.
.U.S
.U.S
Clasele I i a III-a
.S.G
.S.G
Clasa I
.S.G
.S.G
Clasa a III-a
G.D
.G.D
.
.D.S
.D.S
.I.A
.I.A
.C.M
.C.M
.D.S
.D.S
.O.D
.O.D
.S.S
.S.S
.B.N
.B.N
.R. S
.R. S
.R.S
.R.S
.B.G
.B.G
.C.S
.C.S
.B.N
.B.N
.B.G
.B.G
G.D
G.D
.
.U.S
.U.S
.P.A
.P.A
.T.B
T.B
.C.S
.C.S
I . Pregatirea proiectului
Proiectul a nceput n clas prin conturarea obiectivelor ( n funcie de tema aleas de elevi din lista cu teme propus de profesor )
Formarea echipelor de lucru (eterogene, elevii clasei I combinai cu colegi de clasa a III-a ) Stabilirea sarcinilor de lucru i a timpului alocat Precizarea cadrului necesar dezvoltrii proiectului ( care sunt cunotinele teoretice antrenate, pe care se grefeaz tema aleas )
Resursele informaionale i materiale necesare Alegerea modului de prezentare: poster , prezentare power-point , map sau machet -
Stadiul de pregtire : discuii cu elevii asupra subiectului, stabilirea modalitii de lucru, stabilirea unor
.idei principale necesare demarrii, indicarea unei bibliografii adecvate
Implementarea propriu zis:
zis: elevii lucreaz sub directa ndrumare a nvtorului,
nvtorului, acesta devine un
. observator activ al muncii lor, intervenind doar atunci cnd este nevoie
De ctre nvtor: Au fost obiectivele clar definite? Cunotinele matematice necesare au fost la un
nivel adecvat pentru elevi? Au fost utilizate strategii didactice adecvate? Au fost atinse
obiectivele? Ce trebuie schimbat ? nvtorul evalueaz calitatea proiectului dar i modul de
prezentare al acestuia . El va urmri s vad dac tema propus spre studiu a fost neleas corect,
.dac au fost sistematizate corespunztor rezultatele
. De ctre elevi: Elevii prezint ntregii clase i profesorului rezultatul muncii lor, autoevalundu-se
Clinciu
Sebastian
III
Sfticu
Georgiana
Crciun
Mdlina
MAC
HETA
VARA
TerciLupoiu
Bianca
III
Bncil
George
III
Benga
Aleandru
Olteanu
Diana
Sfticu
Sorina
I
Irinoi
Andree
a
III
Rpea
Sebastian
Porance
a
Amalia
I
MACHET
A
PRIMV
ARA
Ghica
Drago
I
III
Duicu
Sorin
I
Ungurean
u
tefania
I
.S.S
.C.S
III
.I.A
.P.A
III
I
MACHET
A
PRIMV
ARA
.R.S
III
.D.S
I
.G.D
.U.S
.S.G
C.M
III
MACHE
TA
VARA
.T-L.B
.B.G
III
.B.A
.O.D
CLASA I
s selecteze diverse materiale )culori de ap, tuuri, creioane, pensule, plastilin etc.(, n
vederea utilizrii acestora;
- s utilizeze criterii evaluative n
analiza propriilor exprimri plastice i a
celorlali.
CLASA A III-A
s stabileasc asemnri i deosebiri ntre corpuri din mediul apropiat, pe baza unor
observaii proprii;
-s prelucreze materiale folosind
ustensile adecvate i tehnici variate;
- s alctuiasc un plan de lucru pentru a
realiza un produs;
- s confecioneze produse utile, folosind
materiale i tehnici variate;
-s aprecieze calitatea produsului finit,
raportat la proiectul iniial;
- s realizeze produse colective;
- s-i asume responsabiliti n activitatea
de grup.
CONCLUZII
Utilizarea metodelor interactive n activitatea
: didactic simultan are ca rezultat
creterea motivaiei pentru nvare i a ncrederii n
;sine
formarea atitudinii pozitive fa de obiectele de
; studiu
asigurarea condiiilor formrii capacitii elevilor de
a interaciona i de a comunica, pregtindu-i mai bine
;pentru activitatea social
prin miestria i priceperea de care se d dovad
se poate dezvolta creativitatea elevilor, putndu-se
.ajunge la o autostimulare a acesteia